NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy - Ngun tắc đảm bảo tính Đảng giảng: Khi truyền đạt mọi kiến thức cần phải giữ đúng tính định hướng chính trị Đó là những vấn đề về thế giới quan, lập trường, quan điểm và đạo đức của kiến thức được truyền đạt Giảng dạy làm cho cán bộ, đảng viên nhận thức sâu sắc“lý luận chính trị là phận quan trọng kho tàng lý luận của nhân loại giới hạn lĩnh vực chính trị, phản ánh mối quan hệ của giai cấp việc giành và giữ chính quyền; Lý luận chính trị bao gồm những tri thức tổng hợp, liên ngành mang tính đảng, tính giai cấp rõ rệt, đồng thời có tính khái quát hóa, trừu tượng hóa và tính dự báo khoa học cao; Chương trình sơ cấp lý luận chính trị là hệ thống những nguyên lý của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; công tác giáo dục lý luận chính trị là hoạt động có chủ đích của Đảng ta nhằm xác lập thế giới quan khoa học sở hệ tư tưởng, lập trường của giai cấp công nhân – đó là Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” [17 tr5] Đảm bảo nguyên tắc tính Đảng “nhằm làm cho cán bộ, đảng viên thống nhất mục tiêu lý tưởng, cương lĩnh, đường lối của Đảng, khắc phục mọi biểu suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống Đảng, góp phần nâng cao ý thức tự giác tu dưỡng đạo đức cách mạng, khắc phục chủ nghĩa cá nhân đội ngũ cán bộ, đảng viên Mặt khác, giáo dục góp phần vào việc xây dựng đội ngũ cán gồm những người kiên định lập trường, có lực tổ chức, tập hợp, động viên, giáo dục, thuyết phục quần chúng, có lực tổ chức hoạt động thực tiễn” [17 tr5] Để thực tốt nguyên tắc này cần phải: -Tiếp tục bồi dưỡng thế giới quan, phương pháp luận khoa học của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, làm sở củng cố và nâng cao giác ngộ chính trị - giai cấp, niềm tin cộng sản, ý chí chiến đấu mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội - Cần thường xun tìm hiểu, nghiên cứu cập nhật thơng tin; nghiên cứu tổng kết thực tiễn, kịp thời tiếp thu thông tin có chọn lọc từ nhiều nguồn tài liệu, từ thực tế, nhằm đưa thông tin thực tiễn vào bài giảng cách khoa học, phù hợp với nội dung bài và đối tượng người học - Nguyên tắc đảm bảo trình bày giảng cách khoa học: Quá trình dạy học sơ cấp lý luận chính trị là trình học viên tiếp thu tri thức lý luận khoa học và quan điểm, kinh nghiệm thực tiễn…làm sở để hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách Q trình đó đòi hỏi giảng viên phải làm rõ sở khoa học và thực tiễn của nội dung giảng dạy, sở đó nâng cao nhận thức, làm cho học viên thấm nhuần quan điểm lý luận chính trị, có niềm tin khoa học, tự giác “Tính khoa học của nội dung giảng dạy, học tập là sở để giáo dục, thuyết phục tư tưởng người học Đồng thời trang bị cho họ tri thức lý luận khoa học để tự giáo dục, tự vận dụng, để phê phán, khắc phục nhận thức sai trái, lạc hậu, khắc phục lối tư siêu hình, phiến diện Nguyên tắc này đòi hỏi giảng viên phải ln kiên định mục tiêu dạy học, kiên định yêu cầu để với học viên là xây dựng và hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết cho họ; giảng dạy lý luận chính trị là để xây dựng người theo tiêu chí của người Việt Nam thời kỳ mới Đó chính là giữ vững định hướng chính trị giảng dạy để điều khiển trình tư duy, trình hình thành nhận thức và tình cảm chính trị, đạo đức đúng đắn cho người học” [36 tr 49] Để thực tốt nguyên tắc này cần phải: - Đảm bảo tính tích cực hóa của nội dung dạy học, phải thường xuyên, định kỳ cập nhật những vấn đề mới của lý luận và thực tiễn Nắm bắt đặc điểm và xu hướng nhận thức của học viên, dự đoán được những khó khăn, vướng mắc của họ tập thể để hướng dẫn họ tự giải quyết, qua đó học viên tự hoàn thiện thế giới quan khoa học, hình thành niềm tin.Nâng cao nhận thức và tình cảm chính trị của họ - Bảo đảm biện pháp phản biện, phê phán quan điểm sai trái, phương pháp nhận thức siêu hình, phiến diện, xơ cứng…để định hướng phát triển tư và quan điểm chính trị đúng đắn cho học viên Hướng dẫn học viên vận dụng lý luận học vào giải quyết những tình tư tưởng, nhận thức, lý giải những vấn đề thực tiễn đặt để giáo dục, nâng cao trình độ và bản lĩnh chính trị cho họ - “Bảo đảm cho người học nắm được những tri thức khoa học, chính xác, phù hợp với trình độ nhận thức của họ, cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng, có sức thuyết phục, kết hợp giảng giải với hướng dẫn tư tự nghiên cứu của học viên Động viên khuyến khích học viên tìm những khía cạnh mới về lý luận, những vấn đề thực tiễn có liên quan với nội dung học tập để tập cho họ thói quen tự lực nghiên cứu và vận dụng lý luận” [36 tr 49] - Bảo đảm tính hệ thống của cả trình dạy học, tính logic chặt chẽ của nội dung, kết hợp nhẹ nhàng giữa dạy và học, giữa nội dung và phương pháp, tổ chức giao tiếp sư phạm hợp lý - Nguyên tắc tính vừa sức học viên: Dạy học bảo đảm tính vừa sức là dạy học phù hợp với giới hạn cao nhất của vùng phát triển trí tuệ gần nhất của học viên mà họ có thể hoàn thành được nhiệm vụ học tập với nỗ lực cao nhất về trí tuệ và thể lực.Nếu yêu cầu nhiệm vụ học tập, nôi dung và phương pháp dạy học thấp dưới mức giới hạn phấn đấu nỗ lực của học viên, triệt tiêu động lực nhận thức Ngược lại yêu cầu, nhiệm vụ dạy học vượt giới hạn cao của nỗ lực nhận thức, dẫn đến tải nhận thức, làm nản lòng người học Vì vậy, tính vừa sức biểu việc đặt yêu cầu cao để người học phấn đấu hoàn thành được với nỗ lực nhất định, không dễ khó Người giảng viên phải biết phát triển nội dung, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển chung của tập thể lớp học, đồng thời phải chú ý đến trình độ phát triển của học viên Mục tiêu cao nhất là đảm bảo cho mọi học viên có thể phát triển mức cao nhất so với khả của mình, đảm bảo cho họ tiến theo nhịp độ riêng của chính Thực tiễn dạy học lý luận chính trị cho thấy, “đảm bảo tính vừa sức đối với học viên có tác dụng thúc đẩy phát triển lực và phẩm chất trí tuệ toàn nhân cách nói chung của họ Học viên hứng thú học tập hơn, có động và thái độ học tập đúng đắn, có niềm tin vào bản thân nỗ lực vượt qua khó khăn đó để đạt được tiến nhận thức và phát triển trí tuệ” [1 tr 39] Nếu giảng dạy và học tập mức độ dễ hay khó đều dẫn đến kết quả là kìm hãm phát triển trí tuệ và rèn luyện nhân cách nói chung của học viên Để thực tốt nguyên tắc này người giảng viên cần phải thực yêu cầu sau: - “Giảng viên cần nắm vững đặc điểm của đối tượng học viên về lực nhận thức, lực tự nghiên cứu học tập, động cơ, hưng thú học tập, khả ghi chép và trình bày ý kiến của học viên” [20 tr 55] - Trong trình giảng dạy, giảng viên dẫn dắt học viên từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ nắm tri thức cục bộ, phần đến nắm hệ thống, toàn vẹn, từ năm tri thức đến rèn luyện kỹ năng, từ vận dụng tri thức tình quen thuộc, bình thường đến vận dụng tri thức tình mới, phức tạp hơn, từ tiếp thu kiến thức, tiếp nhận thông tin với tốc độ chậm hơn, đến tốc độ cao, nén thông tin với dung lượng cao - “Khi lên lớp, giảng viên phải thường xuyên theo dõi tình hình và khả lĩnh hội tri thức của học viên, kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập của họ hoạt động giảng dạy của chính mình” [20 tr 55] - Cần cá biệt hóa hoạt động dạy học, lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp với trình độ chung của lớp học, đồng thời có nội dung, phương pháp, hình thức kích thích đối tượng cá biệt (người học giỏi và người học yếu) Cần nâng dần mức độ khó khăn học tập để tạo nhip độ khó khăn học tập để tạo nhịp độ dạy học hợp lý, tạo bầu không khí thi đua học tập - Nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành: “Nguyên tắc này coi lý luận và thực tiễn là khối thống nhất khơng chia cắt qua trình dạy học, tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ của học viên Lý luận chính trị, kinh nghiệm và kiện diễn thực tiễn đời sống xã hội là nội dung không tách rời bài giảng, nội dung giảng dạy” [1 tr 39] Để thực nguyên tắc này, giảng viên cần: - Giúp học viên hiểu rõ trình đời, phát triển của nguyên lý lý luận, mối quan hệ giữa nguyên lý lý luận với đời sống, thực tiễn xã hội và chức trách, nhiệm vụ của học viên, từ đó làm nảy sinh ý thức tham gia nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề lý luận với chú ý và hứng thú cao của học viên - Giảng viên cần hiểu rõ và nắm nhu cầu nhận thức của người học và mối quan hệ giữa nội dung học tập với chức trách, nhiệm vụ của người học và thực tiễn địa phương, đơn vị công tác của họ Từ đó định hướng và hướng dẫn học viên tự liên hệ thực tiễn, vận dụng lý luận vào thực tiễn để nâng cao nhận thức và kỹ vận dụng lý luận - “Dưới điều khiển của giảng viên, học viên tham gia tích cực vào giải quyết vấn đề lý luận và thực tiễn theo yêu cầu của giảng viên Học viên tự rèn luyện phương pháp tư duy, phương phápdiễn đạt, trình bày, lý giải vấn đề lý luận để nâng cao trình độ lý luận và kỹ tiến hành cơng tác tư tưởng q trình học tập Làm cho học viên trưởng thành cách toàn diện” [1 tr 39] - Nguyên tắc đảm bảo việc sử dụng ngơn ngữ thuyết trình phù hợp, đồng thời kết hợp với phương pháp khác - Thực nguyên tắc này, trước hết đòi hỏi giảng viên phải xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên Động viên, khuyến khích học viên tự nghiên cứu, học tập, 10 cả nghệ thuật, đó giảng viên cần học hỏi tích lũy kinh nghiệm - Sự kết nối củng cố lại: Khi thực hành bài giảng, trình bày bao giờ giảng viên phải dành thời gian nhất định để kết nối ý trình bày; kết nối khơng phải để đến cuối tiết giảng cuối bài giảng mà giảng viên cần có ý thức từ đầu giờ giảng, có vậy mới đảm bảo lôgic lập luận, giảng dạy Điều đó, giúp cho học viên ghi nhớ nhanh và hiểu sâu vấn đề Khi đưa những thí dụ, minh họa dẫn chứng, giảng viên cần lưu ý đảm bảo yêu cầu: Dẫn chứng sát với nội dung bài giảng và phù hợp với thực tế, đúng trọng tâm, trọng điểm… Điều này làm cho bài giảng thêm phong phú sinh động, tăng phần hấp dẫn và khắc phục được khô khan của bài lý luận chính trị, giúp cho học viên hiểu bài tốt và có điều kiện vận dụng nội dung giảng dạy vào thực tiễn công tác, đúng phương châm lý luận gắn với thực tiễn Khi lấy dẫn chứng ví dụ cần hết sức lưu ý không nên lạm dụng mức, mất tính chất của bài giảng lý luận chính 33 trị, bài giảng trở thành buổi nói chuyện thời sự, nói chuyện chuyên đề Điều đó, có thể làm cho số người học vui vẻ, thoải mái, thậm chí có người khen hay, thực tế lại không đạt yêu cầu của việc thực bài giảng lý luận chính trị Đây là đòi hỏi thuộc về bãn lĩnh chính trị, ý thức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm của giảng viên thực bài giảng lý luận chính trị và biểu trình độ được nâng lên thành nghệ thuật của người giảng viên * Kết thúc giảng: Trong lý luận dạy và học, thực bài giảng với bất cứ hình thức và phương pháp nào giảng viên phải dành thời gian để kết thúc bài giảng, đó là nguyên tắc sư phạm bắt buộc đòi hỏi người giảng viên phải thực Thời gian kết thúc bài giảng để nhiều hay ít tùy thuộc vào nội dung bài giảng và cách diễn đạt, trình bày của giảng viên (thông thường từ 10 dến 15 phút) - Chúng ta cần dành thời gian để kết thúc bài giảng những lý sau:: 34 Thứ nhất, theo quy luật nhận thức, nhu cầu tâm lý cho thấy, là thời điểm mà học viên có thể ghi nhớ tốt nhất, lâu nhất nội dung chủ yếu của bài giảng Thứ hai, là thời điểm để lại dấu ấn sâu sắc của học viên với giảng viên Nếu phần mở đầu bài giảng, giảng viên có nhiều cố gắng tạo đồng cảm, cởi mở với học viên, dù khoảng cách mà khoảng cách đó được rút ngắn thời gian thực bài giảng Vì vậy, làm tốt khâu kết thúc bài giảng giúp cho hiệu quả bài giảng được nâng lên - Những công việc mà người giảng viên cần làm kết thúc bài giảng gồm những nội dung bản sau: + Giảng viên cần hệ thống hóa những vấn đề bản của bài giảng, lúc này giảng viên có thể dùng máy chiếu, sơ đồ để hệ thống hóa bài giảng + Giảng viên có thể đưa những câu hỏi ngắn về những điểm chính trình bày để kiểm tra nhận thức học viên để xem xét liệu mục tiêu bài giảng có đạt được không? cần bổ sung gì? 35 + Tạo hội để học viên nêu những ý kiến hỏi thêm để hiểu rõ bài, nêu vấn đề nào đó xung quanh nội dung bài giảng, thậm chí họ có thể hỏi những vấn đề khác thuộc về lý luận và thực tiễn mà học viên chưa rõ, đề nghị giảng viên giúp Thông qua trao đổi này, giảng viên có thể nắm được thêm nhận thức của học viên qua bài giảng để tự rút kinh nghiệm cho buổi giảng sau + Cuối cùng, giảng viên đưa câu hỏi bài tập về nhà để học viên chuẩn bị và hướng cho học viên nghiên cứu trước tài liệu (nếu có) của bài học sau Tại thời điểm kết thúc bài, giảng viên cần lưu ý đến thời gian tránh nói dài dòng để xảy tình trạng q giờ, nên bảo đảm đúng thời gian nêu với lớp học Như vậy, có thể thấy, để thực bài giảng lý luận chính trị đòi hỏi người giảng viên phải chuẩn bị rất công phu, tỉ mỉ, mọi thao tác lớp phải được tính toán cho hợp lý nhất, để nâng trình độ thực hành bài giảng thành nghệ thuật giảng dạy Thành công của bài giảng nhiều hay ít phụ thuộc vào giảng viên, đó giảng viên phải hết sức lưu ý, tích lũy kinh nghiệm, trau dồi kiến thức, bổ sung tư liệu…để thực hành tốt bài giảng 36 - Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị q̣n Bình Thủy - Ý nghĩa, mục đích kiểm tra đánh giá * Ý nghĩa: Kiểm tra đánh giá là phận hợp thành thống nhất với q trình dạy học Thơng qua đó để đánh giá để được mức độ thực những mục tiêu đề của môn học Giúp người dạy: - “Xác định trình độ, lực học tập của học viên; cung cấp cho người dạy những thông tin tương đối chính xác về những nội dung học tập và mức độ người học đạt được chưa đạt được, nguyên nhân đâu cách khắc phục những khó khăn cản trở ảnh hưởng tới chất lượng của tình học tập Giúp cho giảng viên điều chỉnh, bổ sung nội dung và phương pháp dạy học” [1 tr92] - Ngoài việc đánh giá kết quả học tập, kiểm tra nhằm phát hiệnkịp thời những thiếu sót thời gian giảng 37 dạy và học tập, để từ đó điều chỉnh chophù hợp trình dạy và học, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Một trình đạo tạo tiếp theo được hình thành sở kiểm tra đánh giá những đạt được chưa đạt được của trình đào tạo trước Kết quả của trình dạy học phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra đánh giá cách đúng đắn * Mục đích: Kiểm tra đánh giá nhằm vào ba đối tượng: người học, người dạy và đối với việc soạn thảo chương trình - Đối với người học: Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên, có hệ thống rèn luyện cho người học thói quen hoàn thành cơng việc đúng thời hạn Vì vậy, kiểm tra đánh giá là động lực thúc đẩy, điều chỉnh và kích thích hoạt động học tập theo mục đích, yêu cầu đề - Đối với người dạy: “Kiểm tra đánh giá giúp người dạy phát được thực trạng kiến thức, kỹ tiếp thu của học viên Giúp người dạy có thể sửa đổi, bổ sung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng và đưa những quyết định sư phạm đúng đắn” [1 tr93] 38 - Đối với việc biên soạn chương trình: “Kiểm tra đánh giá có thể đánh giá lại mục tiêu đề ra, bổ sung chương trình, nội dung đào tạo việc tổ chức khóa học thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp” [1 tr93] - Phương pháp kiểm tra Trung tâm bồi dưỡng trị * Những hình thức kiểm tra đánh giá học tập: - Kiểm tra thường xuyên: Kiểm tra thường xuyên là kiểm tra và sau bài học giảng viên trực tiếp thực Kiểm tra thường xuyên có nhiều hình thức linh hoạt Có thể vấn đáp giữa giảng viên và cá nhân học viên hay nhóm học viên; kiểm tra viết những câu hỏi và trả lời ngắn gọn để củng cố kiến thức - Tổng kiểm tra hết học phần, chương trình: Được thực sau học hết chương trình toàn khóa, nhằm đánh giá kết quả học tập, lục nhận thức của học viên, xếp loại học lực của học viên “Nội dung của tổng kiểm tra là những đơn vị kiến thức, kỹ mà người học cần đạt sau thời gian học tập Đó là những kiến thức kỹ bản của chương trình Mục 39 đích của tổng kiểm tra là đánh giá học viên tiếp thu những kiến thức sâu sắc đến đâu, sẵn sàng và có khả vận dụng đúng đắn những kiến thức đó vào thực tế thế nào” [1 tr97] Đối với chương trình sơ cấp lý luận chính trị, hình thức tổng kiểm tra phổ biến nhất là thi viết thi vấn đáp * Phương pháp kiểm tra đánh giá học tập: - Kiểm tra vấn đáp:Thường dùng những hình thức hỏi đáp, trao đổi, thảo luận giữa người dạy với người học theo nhóm, tổ lớp Phương pháp này có ưu điểm: + Học viên bộc lộ tri thức và kỹ của người học Có khả phát huy tính tích cực của tư duy, phát triển kỹ nói và trình bày trước đông người + Đảm bảo mối liên hệ giữa giảng viên với học viên Thực tốt mối quan hệ “ngược chiều” Rèn luyện kỹ trình bày, chứng minh quan điểm này hay quan điểm khác + Giúp học viên có khả phân tích vấn đề sâu sắc 40 + Đề cập tới khía cạnh khác của bài học cách toàn diện - Kiểm tra viết dùng để đánh giá kết học tập người học: + Về câu hỏi tự luận: Đây là hình thức kiểm tra mà người học tự viết để trả lời yêu cầu của giảng viên Khi thể hiện, cho phép học viên có tự tương đối để trả lời vấn đề được đặt ra, đồng thời lại đòi hỏi người học phải nhớ lại là nhận biết thông tin và phải biết xếp, diễn đạt ý kiến của cách chính xác và sáng dùng từ ngữ Ưu điểm câu tự luận: + Cho phép kiểm tra nhiều người học lần, dễ soạn câu hỏi + Câu trả lời của người học được lưu giấy để chấm + Cho phép người học cân nhắc câu trả lời của nhiều 41 + Rèn cho người học khả trình bày vấn đề + Có thể đánh giá được khả giải thích và nhận xét kiện của người học + Có thế đánh giá được lực xếp ý kiến riêng của người học Nhược điểm câu hỏi tự luận + Số vấn đề đề cập đến không nhiều nên khó đánh giá được kết quả của người học đối với toàn chương trình + Kết quả đánh giá thường có những hạn chế đánh giá nếu không chuẩn bị nghiêm túc quy chế người học có thể học tủ và quay cóp thi - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Tính khách quan của câu hỏi trắc nghiệm chỗ chấm điểm “đúng – sai” mà học viên lựa chọn trả lời, không phụ thuộc vào ý chí của người chấm, nên kết quả chấm điểm là tương đối chính xácƯu điểm câu hỏi trắc nghiệm: + Có thể đạt độ tin cậy cao và có điều kiện để kiểm tra kiến thức cách toàn diện có thể hỏi được nhiều câu hỏi 42 + Độ khó và độ giá trị của câu hỏi dễ kiểm tra + Sau làm bài người học có thể tự đánh giá được kết quả Nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm: + Khó đo lường đánh giá toàn diện được hết khả của người học + Khó đo lường lực xếp ý riêng của người học + Việc soạn câu hỏi thường khó, phải chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian, kinh phí * Để soạn câu hỏi kiểm tra cần vào: + Nội dung, giáo trình biên soạn của chương trình học + Trình độ chuẩn của môn học + Mục đích, tính chất của kiểm tra + Kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra Quá trìnhbiên soạn câu hỏi kiểm tra cần thực bước sau: Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra 43 “Khi soạn thảo câu hỏi cần phải xác định rõ mục đích kiểm tra, những điều khảo sát và mục tiêu kiến thức người học cần phải đạt được Muốn vậy chúng ta phải phác họa sẵn cấu trúc của bài kiểm tra, đó có dự trù những phần thuộc về nội dung môn học hay bài học và những yêu cầu người học phải đạt được” [1 Tr100] “Câu hỏi này nhằm đánh giá gì? Ở mức độ nhận thức nào? Nội dung nào được coi bao trùm chương trình học? Có những phần nào, chương nào, bài nào quan trọng liên quan tới nội dung ấy? Xác định tiêu cần đạt được v.v….” [1 Tr100] Bước 2: Xây dựng kế hoạch cho nội dung cần kiểm tra “Việc xây dựng kế hoạch cho nội dung cần kiểm tra là nhằm đạt được mức độ giá trị cao nhất về mặt nội dung Hệ thống câu hỏi kiểm tra phải là mẫu tiêu biểu cho những điều giảng dạy, chứa đựng mục tiêu học tập và yêu cầu mà người học phải giải quyết liên quan đến những chủ đề trình bày phần bài giảng Số lượng câu hỏi phải tương xứng với tầm quan trọng của nội dung kiến thức, đồng thời phải tương xứng với thời lượng phân bố cho 44 nội dung Mặt khác, câu hỏi cần phải đo được nhiều mức độ nhận thức khác nhau: nhớ, hiểu, vận dụng…Các mức độ này cần có phân định rõ và phân bố cụ thể, hợp lý những nội dung kiến thức nhất định” [1 tr99] “Để đạt được mục đích cần phải phân tích kỹ lưỡng toàn chương trình, tìm mục tiêu cụ thể cần đạt được giảng dạy và học tập Sau đó xác định tầm quan trọng của nội dung và thời gian phân bố cho nội dung đó, định trọng số cụ thể theo thứ tự nội dung tổng quát, nội dung chi tiết Mặt khác phải xác định rõ những mức độ đánh giá khác đối với người học, rõ mức độ đánh giá đó nằm chương nào, nội dung nào”[1 tr100] Bước 3: Soạn thảo câu hỏi: “Khi soạn thảo câu hỏi, người soạn thảo phải tự hỏi và trả lời: Soạn câu ấy để làm gì, đánh giá được gì, đo được mức trí lực nào, độ khó khoảng bao nhiêu, người học phải mất thời gian để trả lời câu hỏi ấy…” [1 Tr101] “Với câu hỏi kiểm tra kiến thức về lý luận chính trị, người học phải trả lời cách suy nghĩ và diễn đạt những 45 điều nghĩ nên câu hỏi phải làm rõ về nội dung kiến thức kỹ năng, giới hạn số lượng câu hỏi, phạm vi, mức độ kiến thức kỹ câu hỏi…” [1 tr101] Trong soạn thảo câu hỏi, cần thường rà soát lại, tránh những sơ suất chủ quan Khi soạn thảo xong câu hỏi, giáo viên cần chú ý tập trung câu hỏi theo lĩnh vực nội dung để người học dễ thực Sắp xếp câu hỏi theo trật tự từ dễ đến khó và yêu cầu đưa với người học cần phải rõ ràng, chính xác Bước 4: Thiết kế đáp án chi tiết để chấm bài: “Khi thiết kế đáp án phải nhằm vào mục đích sau: Chỉ được kết quả cho câu hỏi Hướng dẫn cho điểm câu hỏi, ý Đối với câu hỏi viết, đáp án cần phải kiểu dạng trả lời nào được tính điểm kiểu dạng trả lời nào khơng được tính điểm Đáp án cần hết sức tỉ mỉ, sở đáp án mà hướng dẫn cho điểm chi tiết” [1 tr101] Tóm lại, để vận dụng có hiệu quả phương pháp thuyết 46 trình dạy học Chương trình sơ cấp lý ḷn chính trị “khơng những cần phải hiểu rõ bản chất phương pháp này, mà điều quan trọng là phải nắm quy trình thiết kế và tổ chức thực bài giảng cách chu đáo, khoa học để vận dụng hiệu quả vào giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận chính trị” [44 tr56] Để có thể áp dụng tốt phương pháp thuyết trình vào giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận chính trị, giảng viên cần chú ý số vấn đề bản sau: Thứ nhất, phải nắm vững nguyên tắc, biện pháp về thực bài giảng phương pháp thuyết trình Thứ hai, phải chuẩn bị bài giảng chu đáo, tuân thủ bước theo quy định chung Thứ ba, phải kết hợp hài hòa phương pháp, kỹ thuật giảng dạymột cách hợp lý vận dụng phương pháp thuyết trình vào dạy học 47 ... Biện pháp sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy 11 - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình. ..- Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy - Ngun tắc đảm bảo tính Đảng giảng:... đỡ góp ý và tự điều chỉnh kịp thời) - Tổ chức sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý ḷn trị Trung tâm bồi dưỡng trị q̣n Bình Thủy 21 Thực bài giảng là khâu rất