THỰC NGHIỆM sư PHẠM PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG dạy học CHƯƠNG TRÌNH sơ cấp lý LUẬN CHÍNH TRỊ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH SƠ CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm với mục đích chứng minh tính hiệu việc vận dụng phương pháp thuyết trình giảng dạy theo hướng tích cực dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Yêu cầu cụ thể làm rõ hoạt động cụ thể hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học viên việc kết hợp giũa phương pháp thuyết trình với phương pháp khác với phương tiện, kỹ thuạt dạy học bổ trợ lẫn Nội dung chương trình sơ cấp lý luận trị chứa đựng hàm lượng kiến thức lớn, phong phú nhiều lĩnh vực với 18 theo qui định Do phạm vi luận văn, tác giả lựa chọn làm mẫu 12: Nhiệm vụ xây dựng người, phát triển lĩnh vực văn hóa - xã hội để tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết đạt từ thực nghiệm sở để chứng minh minh giả thuyết đạt phù hợp, với mục đích yêu cầu đề - Đối tượng địa điểm thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: Sơ cấp lý luận trị khóa I/2018 - Lớp đối chứng: Sơ cấp lý luận trị khóa II/2018 Lớp đối chứng tác giả tiến hành dạy theo cách thức trước Lớp thực nghiệm soạn theo phương pháp tích cực hóa thuyết trình dạy học theo cách thức - Thời gian thực nghiệm Được tổ chức dạy học thực nghiệm vào tháng 3/2018 Thời gian học viên hai lớp Sơ cấp lý luận trị học đợt I chương trình Chương trình giảng dạy qua 11 theo chương trình tồn khóa nên vào ổn định rút kinh nghiệm bước đầu Khi giảng viên dạy thực nghiệm, Ban Tuyên giáo Quận ủy Bình Thủy, Trung tâm bồi dưỡng trị, đồng chí giảng viên, báo cáo viên quận đến dự tổ chức rút kinh nghiệm sau buổi dạy - Phương pháp thực nghiệm sử dụng biện pháp thực nghiệm đối chứng hai lớp khóa I khóa II Hai lớp nhìn chung tương đồng trình độ, đảng viên cơng tác địa phương Đối với lớp thực nghiệm đánh giá số liệu độc lập để đánh giá kết giả thuyết thực nghiệm ban đầu có hiệu khơng Đối với lớp đối chứng tiếp tục giảng dạy bình thường khóa, trước dây, cách thức khơng thay đổi Trên sở ta so sánh, đánh giá kết từ thực nghiệm Qua so sánh tính hiệu hai lớp để chứng minh cho giả thuyết thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Nội dung nằm Chương trình sơ cấp lý luận trị (Tài liệu học tập) Ban Tuyên giáo Trung ương biên soạn, nhà xuất Chính trị Quốc gia ban hành gồm 18 với tổng số 295 tiết Vì tồn chương trình khóa học khơng nhiều, để thích hợp với thời gian chung qui định giới hạn luận văn, nên tác giả khơng có điều kiện để thực nghiệm hết Vì vậy, qua phân tích cân đối chương trình học, tác giả chọn nội dung khoa học cần thực nghiệm kiến thức Bài 12: Nhiệm vụ xây dựng người, phát triển lĩnh vực văn hóa - xã hội để thực nghiệm Ở này, nội dung bao hàm lĩnh vực rộng, phong phú, chứa đựng nhiều đơn vị kiến thức, đồng thời mặt lý luận thực tiễn vấn đề đặt cần tập trung giải thực tế - Thiết kế giảng theo phương pháp thuyết trình Giáo án giảng cho lớp thực nghiệm thiết kế phương pháp thuyết trình theo hướng nâng cao chất lượng thơng qua việc tích lũy từ kinh nghiệm học tập vận dụng kỹ thuật nghiệp vụ sư phạm đại kinh nghiệm thực tiễn thân Tác giả xem xét đặc điểm nội dung Bài 12: Nhiệm vụ xây dựng người, phát triển lĩnh vực văn hóa - xã hội Chương trình sơ cấp lý luận trị mà thiết kế theo kiểu dạy học thuyết trình, có kết hợp với phương pháp như: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp phát vấn, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trực quan - Tiến hành dạy học thực nghiệm 3.2.3.1 Khảo sát trình độ ban đầu lớp đối chứng với lớp thực nghiệm * Đối với học viên: Để có sở đánh giá khả nhận thức học viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tiến hành thực nghiệm sư phạm, tác giả khảo sát trước số đặc điểm đối tượng học viên sau + Trung bình tuổi đời học viên 26, có trình độ chun mơn cao, tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, đại học, đa phần kinh qua cơng tác địa phương nên có kinh nghiệm định Một số học viên tham gia cơng tác, hoạt động khu vực (ấp) Nhìn chung, học viên có trình độ tương đối đồng Đây điều kiện thuận lợi để tiến hành dạy học thực nghiệm - Về đánh giá kết học tập trước thực nghiệm sư phạm: Chúng tô cho kiểm tra từ đến 11 chương trình học Kế đuuợc ghi nhận sau: - Kết học tập Chương trình sơ cấp lý luận trị lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chương trình học Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng (Kết trung (Kết trung bình) bình) Sơ cấp lý luận Sơ cấp lý luận trị khóa trị khóa I/2018 II/2018 7,1 7,3 Chương trình sơ cấp lý luận trị (kiểm tra từ đến 11) Qua kết trung bình hai lớp cho thấy (kiểm tra từ đến 11) điểm số học viên đạt mức Điểm trung bình hai lớp tương đương (7,1 7,3 điểm), trung bình 7,2 điểm Phần lớn điểm kiểm tra học viên từ 6,5 đến 7,5 điểm, học viên đạt điểm đến Từ khảo sát bước đầu kết kiểm tra vậy, nói sở quan trọng để chúng tơi tiến hành hoạt động thực nghiệm sư phạm với phương pháp thuyết trình dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị - Về đành giá khả tiếp thu kiến thức, phương pháp học tập học viên: Tác giả phát phiếu thăm dò ý kiến học viên, qua tổng hợp ý kiến thu nhận sau: - Phiếu điều tra phương pháp học tập, kỹ năng, kỹ xảo học viên ST T Câu hỏi điều tra Anh (chị) tham gia học tập lớp gì? Anh (chị) làm để nhớ kiến thức học? Câu trả lời học viên Ghi nhớ Thuộc lòng Anh (chị) có thường xun tham gia thảo luận lớp khơng? Anh (chị) có tự hệ thống lại kiến thức học khơng? Chụa mạnh dạn Chưa Anh (chị) có hay trao đổi với giảng viên vấn đề Rất chưa hiểu rõ khơng? Anh (chị) có phản biện lại tri Chưa có khả thức tiếp thu khơng? Anh (chị) có áp dụng ký luận học vào thự tế không? phản biện Khơng vận dụng nhiều Qua kết thăm dò phương pháp học tập, số kỹ thông dụng cho học viên lớp sơ cấp lý luận trị thụ động, chưa có khả tự hệ thống lại kiến thức học, giảng viên độc thoại chiều, học viên thảo luận, trao đổi ý kiến, nên khả ghi nhớ kém, khó vận dụng lý luận học vào thực tiễn công tác * Đối với giảng viên: Giảng viên giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận trị đạt trình độ cao cấp lý luận trị, có chun mơn cao, kinh qua nhiều vị trí cơng tác phường quận Hiện lãnh đạo ban, ngành cọ quan chuyên môn Một số tập huấn qua nghiệp vụ sư phạm số giảng viêm kiêm chức báo cáo chuyên đề nên có nhiều kinh nghiệm - Các bước dạy học thực nghiệm * Yêu cầu thiết kế giảng: Để tiến hành dạy học thực nghiệm, tác giả tiến hành soạn cho lớp thực nghiệm, lớp đối chứng sử dụng giáo án hành Qua kiểm tra hai giáo án đảm bảo tuân thủ theo quy định tình hình thực tế địa phương như: - Kết cấu chương trình, nội dung khơng thay đổi theo giáo trình Ban Tuyên giáo Trung ương biên soạn - Thời gian bước tiến hành giảng dạy - Trong khả điều kiện sở vật chất Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Bình Thủy 10 Hướng dẫn câu Phương pháp Bước hỏi, tập, nghiên cứu tài thuyết trình Micro, máy chiếu 5’ liệu (Giáo án thiết kế giảng xem phần phụ lục) - Đánh giá kết thực nghiệm - Tiêu chí đánh giá Nhằm đánh giá tương đối xác kết học tập sau dạy thực nghiệm, tác giả đề số tiêu chí sau: “Tác giả cho học viên làm kiểm tra 60 phút Đề gồm hai phần: phần trắc nghiệm phần tự luận Đề sử dụng chung cho hai lớp, đánh giá theo thang điểm chuẩn Sau tác giả lấy kết lớp 17 thực nghiệm kết lớp đối chứng để so sánh tính hiệu quả” [44.tr93] phương pháp dạy học thuyết trình Các bước tiến hành kiểm tra thực theo trình tự sau: - Soạn đề kiểm tra theo kiến thức dạy - Kết thúc đợt học cho tiến hành kiểm tra hai lớp - Nhờ Giám đốc Trung tâm chấm cho hai lớp để đảm bảo tính khách quan - Xem xét, phân tích kết điểm ghi nhận Thang điểm 10 lựa chọn điểm kiểm tra hai lớp đối chứng thực nghiệm Các số trung bình, trung bình khá, khá, giỏi phân bổ sau: - Mức trung bình: Từ đến điểm - Mức trung bình khá: Từ 6,5 đến điểm - Mức khá: Từ 7,5 đến điểm - Mức giỏi: Từ đến 10 điểm 18 - Kiểm tra, đánh giá sau dạy thực nghiệm Ngay sau kết thúc dạy, tác giả tiến hành kiểm tra trình độ nhận thức học viên nhằm mục đích so sánh mức độ nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đồng thời lấy ý kiến học viên dạy 19 - Thống kê ý kiến trả lời học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng với câu hỏi điều tra Lớp thực Lớp đối nghiệm Sơ chứng Sơ ST Nội dung câu hỏi cấp lý luận cấp lý luận T phương án trả lời trị trị khóa I/2018 khóa II/2018 Thái độ đồng chí giảng a Rất thích học 27 b Thích học 16 11 c Phân vân 27 17 35 d Khơng thích học Hoạt động đồng chí học a Chủ động 20 b Diễn bình thường 10 20 c Chưa chủ động 36 a Thường xuyên 35 b Thỉnh thoảng 13 18 c Chưa 45 a Thường xuyên 30 b Thỉnh thoảng 14 17 c Chưa 40 Đồng chí có thường xuyên giải tình giảng viên đưa khơng? Đồng chí có hỏi lại giảng viên vấn đề học tập mà thân chưa rõ? 21 Mức độ ghi nhớ nội dung sau học a Nắm vững tri thức 33 11 30 25 lớp b Chi nắm số nội dung c Chưa nắm nội dung - Bảng kiểm tra nội dung học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Sơ cấp lý luận Mức độ trị khóa I/2018 nhận thức Số lượng Lớp đối chứng Sơ cấp lý luận trị khóa II/2018 Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Giỏi 14 26,9 9,4 Khá 29 55,8 20 31,2 22 Trung bình Trung bình 13,5 29 45,3 3,8 14,1 Qua kết kiểm tra học viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho ta thấy khác biệt hẳn điểm số mức độ: trung bình, trung bình khá, khá, giỏi lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm có tỉ lệ học viên đạt điểm cao lớp đối chứng, cụ thể: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (3,8%), thấp lớp đối chứng (14,1%) - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (13,5%), thấp lớp đối chứng (45,3%) - Điểm lớp thực nghiệm (55,8%), cao lớp đối chứng (31,2%) - Điểm giỏi lớp thực nghiệm (26,9%), cao lớp đối chứng (9,4%) 23 Như vậy, kết học tập lớp thực nghiệm đạt tốt lớp đối chứng Điều chứng tỏ tác động sư phạm lớp thực nghiệm có hiệu Rõ ràng việc nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thuyết trình vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Sau dạy học thực nghiệm, tác giả tiến hành trò chuyện, trao đổi thu thập ý kiến nhận xét, đánh giá giảng viên dự học viên buổi học có sử dụng phương pháp thuyết trình Tác giả có số nhận định sau: - Mức độ hứng thú học tập học viên - Lớp thực nghiệm: Trên 80% học viên điều tra sau buổi học thích thú với buổi học có phương pháp Vì buổi học theo phương pháp dạy học tích cực hóa thuyết trình, học viên tham gia hoạt động trực tiếp học, tự tham gia vào hoạt động học tập, qua học thân học viên biết nhiều điều hay, bổ ích cho thân Vì buổi học đạt hiệu quả, học viên thực thích thú say mê với buổi học 24 - Lớp đối chứng: Hầu hết học viên tỏ bình thường với buổi học, chí nhiều học viên khơng thích cho khơ khan, khó hiểu học diễn đều, chủ yếu lý thuyết giảng viên dạy học theo phương pháp thuyết trình cứng nhắc - Mức độ hoạt động tích cực học viên - Lớp thực nghiệm: + Đa số học viên hoạt động học tập có hoạt động tích cực, sơi học viên lớp học đối chứng Học viên lớp thực nghiệm chiếm lĩnh nội dung học qua mối quan hệ giảng viên – học viên học viên – giảng viên Cụ thể giảng viên đưa biện pháp khác thảo luận nhóm, cá nhân, tập thể…học viên trả lời nêu thắc mắc trao đổi với lớp đề nghị giảng viên giải thích để nắm vững nội dung đó.Học viên tích cực tham gia giải vấn đề, phát biểu xây dựng bài, điều thể tích cực, suy nghĩ, tìm tòi q trình học tập 25 + Học viên người tham gia trực tiếp hoạt động học qua lĩnh hội tri thức cách độc lập, có số học viên có biểu thụ động học + Việc ghi chép học viên có chọn lọc rõ rệt, học viên ghi theo cách hiểu sau bổ sung, hồn thiện qua trao đổi nhóm, lớp, cá nhân chuẩn kiến thức giảng viên Số học viên ghi theo nguyên mẫu lời giảng giảng viên chiếm tỉ lệ không đáng kể + Trong học, phần lớn học viên có nhu cầu vận dụng tri thức học để luận giải vấn đề thực tiễn, biết lật lại vấn đề mâu thuẫn lý luận thực tiễn giai đoạn Chính việc tích cực tham gia vào giải tình có vấn đề ngun nhân hình thành hứng thú học tập học viên làm cho học có hiệu - Lớp đối chứng: + Mức độ hoạt động tích cực học viên học Học viên mức độ hoạt động nhận biết không chủ định chiếm tỷ lệ cao, thể chỗ: 26 đa số học viên lớp nghe giảng ghi chép lời giảng giảng viên chính, học viên thụ động khơng tham gia vào hoạt động chung lớp + Có số học viên biết ghi theo cách hiểu chiếm tỉ lệ + Trong trường hợp giảng viên vừa hỏi vừa nêu câu hỏi phát vấn học viên trả lời học viên trả lời câu hỏi có tính chất tái nội dung học sách giáo khoa mà giảng viên đưa ra, số câu hỏi nhằm khắc sâu kiến thức học viên tỏ lúng túng, không trả lời trả lời khó khăn Ở lớp đối chứng, hầu hết giảng viên đóng vai trò người “độc diễn”, giảng, đặt câu hỏi lại tự trả lời câu hỏi đặt Việc phát huy tính tích cực học viên học không ý nhiều Do vây, khơng tạo tính tích cực, sáng tạo học viên học Để tiến hành thực nghiệm sư phạm, tác giả xây dựng kế hoạch thực nghiệm từ việc đề mục đích, lựa chọn địa 27 điểm đến việc phân bổ thời gian, lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tác giả thiết kế Kế hoạch giảng thực nghiệm, tiến hành dạy so sánh hai giáo án cho hai lớp Sau hoàn thành giảng, tiến hành kiểm tra nhận thức phát phiếu thăm dò mức độ tích cực học viên Kết thực nghiệm phần chứng minh phù hợp, tính khả thi hiệu việc áp dụng phương pháp thuyết trình dạy học chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm bồi dưỡng trị quận Bình Thủy Vì vậy, thời gian tới cần phải nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình, phục vụ cho việc áp dụng có hiệu mặt lý luận thực tiễn dạy học Trong q trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta ln coi trọng cơng tác giáo dục lý luận trị xác định nhiệm vụ trọng tâm Đảng Ở giai đoạn nay, trước thay đổi tình hình trị, kinh tế, xã hội nước giới, cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên có ý nghĩa quan trọng 28 Trung tâm bồi dưỡng trị quận xác định đơn vị có chức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị - hành chính; nghị quyết, thị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước… cho cán bộ, đảng viên hệ thống trị sở địa bàn quận Đặc biệt, chương trình sơ cấp lý luận trị nội dung quan trọng, vừa chương trình công tác đào tạo lý luận cho cán bộ, đảng viên, vừa chứa đựng tảng tri thức phong phú Nhìn chung, hoạt động giảng dạy phương pháp thuyết trình giáo dục lý luận trị Trung tâm năm qua đạt kết định, giúp cán bộ, đảng viên nâng cao trình độ lý luận trị, đạo đức lối sống lực cơng tác, tích cực tham gia sâu rộng phong trào thi đua đơn vị, địa phương phát động, tạo chuyển biến tích cực phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, giữ vững ổn định trị Tuy nhiên, kết đạt phản ánh số lượng, chất lượng giảng dạy phương pháp 29 thuyết trình chương trình giáo dục lý luận trị nói chung chương trình sơ cấp lý luận trị nói riêng nhìn chung chưa cao, nhiều hạn chế, bất cập, kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp khác Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Bình Thủy, tác giả rút số kết luận sau: - Sử dụng phương pháp thuyết trình vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần cho việc nâng cao chất lượng học tập học viên học Chương trình sơ cấp lý luận trị nói riêng chất lượng đào tạo Trung tâm nói chung - Thực tiễn cho thấy đa số giảng viên Trung tâm (đa phần kiêm chức) chưa có điều kiện nghiên cứu sâu để vận dụng thành thạo phương pháp thuyết trình vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị, học viên phần chưa phát huy tính tự giác, tích cực học tập Vận 30 dụng lý luận dạy học phương pháp thuyết trình cách tích cực vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị cho thấy tính tối ưu phương pháp dạy môn học trị, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn hoạt động Trung tâm, phù hợp cho đối tượng giảng dạy đối tượng học viên - Kết đạt bước đầu khẳng định: Đề tài nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa Từ sớm phát huy tác dụng ứng dụng thực tiễn giảng dạy Chương trình sơ cấp lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị quận Bình Thủy nói riêng ứng dụng giảng dạy lý luận trị Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị thành phố Cần Thơ nói chung 31 ... dụng phương pháp thuyết trình vào dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần cho việc nâng cao chất lượng học tập học viên học Chương trình sơ cấp lý luận trị nói... việc nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp thuyết trình vào trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Chương trình sơ cấp lý luận trị Sau dạy học thực nghiệm, tác giả tiến hành trò chuyện,... địa phương, giữ vững ổn định trị Tuy nhiên, kết đạt phản ánh số lượng, chất lượng giảng dạy phương pháp 29 thuyết trình chương trình giáo dục lý luận trị nói chung chương trình sơ cấp lý luận trị