Bài viết này trình bày một số vấn đề xung quanh việc đặt CH và đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng đặt CH cho giáo viên dạy Toán bằng tiếng Anh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8A, pp 129-136 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0173 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY TOÁN BẰNG TIẾNG ANH CHO GIÁO VIÊN THÔNG QUA KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI Chu Thu Hồn Trường Phổ thơng Chun ngoại ngữ, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Căn Nghị số 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phát triển lực dạy toán tiếng Anh (DTBTA) cho giáo viên nhiệm vụ cần thiết Tuy nhiên việc DTBTA nhiều bất cập, có việc đặt sử dụng câu hỏi (CH) trình dạy học Bài viết trình bày số vấn đề xung quanh việc đặt CH đề xuất số biện pháp phát triển kĩ đặt CH cho giáo viên dạy Toán tiếng Anh Từ khóa: Năng lực dạy tốn, dạy toán tiếng Anh, câu hỏi, giáo viên, biện pháp Mở đầu Thí điểm áp dụng việc giảng dạy mơn tốn, vật lí, hóa học, sinh học, tin học tiếng Anh số trường Trung học phổ thông chuyên; tiến tới thực giảng dạy môn toán, tin học tiếng Anh trường Trung học phổ thông chuyên vấn đề mà Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm năm gần Điều thể "Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020"(gọi tắt đề án 1400) [11] Một lực cần quan tâm phát triển cho giáo viên (GV) dạy học mơn Tốn tiếng Anh lực đặt giải vấn đề trình dạy học Đã có số nghiên cứu việc làm để phát huy vai trò việc đặt câu hỏi giảng dạy, từ khởi động suy nghĩ, khuyến khích dẫn dắt tư học sinh (HS) đến kiểm chứng hiểu HS tạo mơi trường giao tiếp Tốn Trong số đó, Lenven Long (1981), Wilen (1991) có đến 80% câu hỏi mà giáo viên đặt câu hỏi mức độ nhận thức thấp, tức câu hỏi tập trung vào ghi nhớ nhớ lại thông tin; thiếu nhiều câu hỏi kích thích tư duy, tính sáng tạo HS tìm hiểu kiến thức sâu sắc liên quan đến học [5;9] Ở Việt Nam, việc dạy học mơn Tốn tiếng Anh triển khai thí điểm từ năm 2010, chưa có nghiên cứu đầy đủ liên quan đến phương pháp dạy học mơn Tốn tiếng Anh Từ thực tế triển khai thời gian qua cho thấy khơng giáo viên sở đào tạo giáo viên chưa quan tâm thích đáng đến việc đặt câu hỏi (CH) trình dạy học Bởi vậy, việc đặt CH việc dạy học mơn Tốn tiếng Anh (DHMTBTA) bộc lộ có nhiều bất cập Trong báo đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực dạy Toán tiếng Anh cho GV thông qua kĩ đặt câu hỏi đưa số mẫu CH tiếng Anh thường dùng dạy học mơn Tốn để quy ước chung cho thầy trò nhằm phát huy hết vai trò việc đặt câu hỏi mà khơng gặp nhiều khó khăn việc cản trở ngôn ngữ mang lại Ngày nhận bài: 10/7/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Chu Thu Hoàn, e-mail: chuthuhoan2011@gmail.com 129 Chu Thu Hoàn 2.1 Nội dung nghiên cứu Vai trò việc đặt câu hỏi q trình dạy học mơn Tốn tiếng Anh Theo ACER (The Australian Council for Educational Research), chiến lược quan trọng để GV đạt mục tiêu dạy học cần phải quan tâm việc đặt hệ thống CH trình dạy học [6] Việc đặt CH sử dụng tất khâu chu trình 5E (trình tự thơng thường tiến trình học): Engage – Explore – Explain – Elaborate – Evaluate [8] Cụ thể sau: Engage (khởi động): dùng CH để kiểm tra lại hay ôn tập học trước Explore (khám phá): dùng CH HS khám phá kiến thức dựa kiến thức có sẵn Explain (giải thích): dùng CH để giảng giải để HS hiểu sâu sắc học Elaborate (củng cố): dùng CH để củng cố kiến thức đặt giả thuyết cho HS Evaluate (đánh giá): dùng CH để đánh giá xem HS có nắm kĩ học hay khơng Việc đặt CH q trình dạy Tốn tiếng Anh có ưu, nhược điểm sau đây: Nhược điểm: Dễ gây tốn thời gian GV léo xử lí HS khơng tìm câu trả lời sau khoảng thời gian suy nghĩ cho phép Ưu điểm: - Phát triển lực sử dụng tiếng Anh thầy trò - Trình bày "lơgic" tự nhiên vấn đề truyền đạt lôgic cho HS, khuyến khích em hiểu vấn đề hơn, tránh việc học vẹt nhiều lời giải viết Toán ngược với logic tự nhiên trình suy nghĩ để dẫn đến lời giải tốn (nhất dạy học hình học chứng minh bất đẳng thức, hay tốn tìm giá trị lớn giá trị nhỏ nhất) Đây cách học mà HS vận dụng nhiều q trình tư giải tốn sau [2] - Cung cấp tín hiệu phản hồi tức (cho GV lẫn HS) cho biết HS có hiểu hay không - Đảm bảo tốc độ giảng phù hợp với trình độ HS - Là hoạt động sơi nổi, thú vị kích thích tò mò HS - Cho phép HS thực hành sử dụng ý tưởng từ vựng mà GV vừa dạy - Phát ý tưởng giả định sai, tạo điều kiện để GV kiểm tra sửa lỗi Tốn Tiếng Anh cho HS - Có tính lơi tạo cho HS hội chứng tỏ em học - Có thể sử dụng để kỉ luật học sinh (nếu học sinh tập trung hay trật tự GV gọi để HS lấy lại tập trung kỉ luật lớp) - Cho phép GV đánh giá kết học tập HS - Khuyến khích HS phát triển kĩ suy nghĩ cấp độ cao Khi trả lời CH, HS thấy học thú vị hơn, chủ động tham gia học không thụ động ngồi nghe Việc đặt CH kích thích tò mò tính ham hiểu biết HS [3] Khi dạy học mơn Tốn tiếng Anh, GV HS có điều kiện để phát triển bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh Đặc biệt kĩ nghe nói – kĩ mà HS GV Việt Nam gặp nhiều khó khăn Việc đặt CH kích thích HS kĩ hiểu vấn đề Nếu GV thuyết trình thường làm cho HS biết kiến thức học khơng khuyến khích HS hiểu vấn đề, dẫn đến việc HS hay quên kiến thức dạy [2] 130 Phát triển lực dạy toán tiếng anh cho giáo viên thông qua kĩ đặt câu hỏi Khi đặt CH cho HS, GV nhận thông tin phản hồi tức giúp cho giáo viên biết HS có hiểu vấn đề hay không, hiểu mức độ q trình giảng Việc đặt CH sử dụng với mục đích kép để đánh giá mức độ hiểu để phát triển lực sử dụng Tiếng Anh thầy trò Nhất GV tiếp xúc với lớp thời gian đầu muốn nắm bắt lực HS trước vào học Đây yếu tố quan trọng lực GV: xác định hiểu biết HS học xung quanh học để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phát huy tính độc lập, tự chủ HS 2.2 Một số thực trạng việc đặt sử dụng câu hỏi dạy Toán tiếng Anh Việc đặt CH đóng vai trò quan trọng thành công phương pháp dạy học “đàm thoại phát hiện” sử dụng phổ biến q trình dạy học mơn Tốn trường phổ thơng [1] Tuy nhiên, qua quan sát vấn dự 30 23 giáo viên dạy Toán tiếng Việt có tham gia dạy học mơn Tốn tiếng Anh số trường thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi đến số kết luận sau: Về ưu điểm: Tần số CH đặt dạy nhiều (trung bình 15 CH tiết dạy) Đây số chấp nhận Về nhược điểm: - Các dạng CH đơn điệu: có số dạng CH định dùng dùng lại nhiều lần, nên gây nhàm chán, không kích thích dùng lực sử dụng tiếng Anh thầy trò Chẳng hạn GV hay sử dụng dạng CH mở đầu chữ “What” Chẳng hạn: What we have? (Chúng ta có gì?); What you think about the problem? (Các em nghĩ tốn?) - Sử dụng nhiều CH mà HS cần trả lời YES / NO (Có/ Khơng) - Phần lớn CH CH đóng (chỉ có câu trả lời đúng, thường câu trả lời ngắn) Ví dụ: − − → −−→ − −→ −−→ What is AB + BC ? (Tổng AB + BC vec tơ nào?) Is the graph of the function y = x2 − 2x + a parabola? (Đồ thị hàm số y = x2 − 2x + có phải parabol khơng?) Những CH đóng thường dẫn đến tình trạng HS khơng đưa câu trả lời cách đầy đủ, khơng giải thích cách làm, có xu hướng trả lời ngắn gọn đưa đáp số mà khơng giải thích tường tận lại có kết [4] Chính việc đưa CH đóng GV chưa thúc đẩy lực sử dụng tiếng Anh HS khó kiểm sốt HS có thực hiểu học hay chưa - Còn thiếu vắng dạng CH mà việc trả lời đòi hỏi HS phải sử dụng tiếng Anh nhiều hơn, CH có kết thúc mở, CH dạng “Why and How” (tại nào?) CH cần phân tích, lập luận lí giải trả lời 2.3 Đề xuất biện pháp Sau trình nghiên cứu trải nghiệm thực tiễn, chúng tơi phân tích đề xuất số giải pháp sau nhằm phát triển lực dạy toán tiếng anh cho GV thông qua kĩ đặt CH - Biện pháp (BP1): Trong học GV cần sử dụng nhiều dạng CH GV sử dụng CH có kết thúc mở CH giúp mở rộng tư cho HS CH mở dạng CH có nhiều đáp số, có nhiều phương án trả lời Dạng CH đòi hỏi câu trả lời chi tiết 131 Chu Thu Hồn Ví dụ: "What vectors you made from three points A, B, C ?" (những vec tơ tạo thành từ điểm A, B, C ?) "Give me two functions whose graphs are parabola" (Hãy cho Cô hai hàm số mà đồ thị parabol) - BP2: Sau dạng CH dạng CH Yes/ No (Có/ Không), GV nên đặt thêm CH dạng “Why and How” (Tại nào?) Với CH dạng Yes/ No (Có/ Khơng), HS khơng suy nghĩ nhiều, HS đốn câu trả lời với xác suất 50% Nếu CH khơng có giá trị kiểm tra đánh giá HS Một số HS đốn 100% CH dạng Yes/ No (Có/ Khơng) mà khơng cần biết chủ đề CH HS trả lời cách vô thức làm vẻ đăm chiêu sau nghe câu hỏi, sau lắc đầu qua lại để tạo cảm giác HS trả lời " No"(Không) Trong làm vậy, HS theo dõi chăm thái độ GV Nếu GV cười nhướn lơng mày HS trả lời " No"(Khơng) Tuy nhiên, GV nhíu lơng mày khơng tỏ thái độ HS lắc đầu, HS đoán đổi câu trả lời thành "Yes" (Có)! Một cách khác HS trả lời, ví dụ “No” (Khơng), sau theo dõi phản ứng cử GV Nếu không theo hướng thuận lợi, HS lật ngược câu trả lời trước GV kịp lên tiếng Hầu hết HS sử dụng xảo thuật thứ hai cách vô thức Hãy hỏi HS vài CH tương đối khó dạng "có/khơng" Khi nghe HS trả lời đúng, GV đừng nói cả, đừng biểu lộ sắc mặt hay cử chỉ, chờ lúc; HS khơng nắm vấn đề sau giây HS sửa câu trả lời thành sai Do với CH dạng "Yes or No” (có khơng) GV nên hỏi HS “Why and How” (Tại nào?) để kiểm tra kiến thức tạo điều kiện để HS nói tiếng Anh nhiều - BP3: Trong học cần bổ sung thêm số CH dẫn dắt HS khám phá Toán Thực tiễn cho thấy, trình dạy học tiếng Anh, HS GV phải tư chậm cản trở ngôn ngữ; HS dễ hiểu chưa hiểu sai CH GV, GV chưa hiểu đoán tưởng câu trả lời HS Trong lí luận dạy học mơn tiếng Anh, trước GV HS phải học cách nói chuẩn mà người xứ sử dụng dạy học tiếng Anh Từ thiên việc bắt lỗi “khơng chuẩn xứ” HS Đây lí mà hầu hết HS Việt Nam sợ không dám nói tiếng Anh sợ nói sai ngữ pháp, khơng cấu trúc chuẩn (trong nói tiếng Việt lưu lốt ngày khơng quan tâm đến ngữ pháp dù gặp nhiều lỗi) Ngày nay, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế (international language), nhà giáo dục học cho rằng: việc quan trọng GV HS giao tiếp (communication) cách diễn tả khác thỏa thuận (negotiation) để hiểu nội dung học mà không thiết phải đặt CH với cấu trúc người xứ nói tiếng Anh sử dụng Điều có nghĩa GV cần nói tiếng Anh để HS hiểu nội dung Tốn mà cần truyền đạt không trọng đến việc bắt lỗi sai cấu trúc câu, từ vựng mà HS mắc phải miễn đảm bảo HS trả lời CH với nội dung mơn Toán Tuy nhiên đặt CH tiếng Anh hình thức viết khơng phải dịch từ CH từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà cần phải có cấu trúc, mẫu câu mà người xứ dùng Trong DHMTBTA, ta sử dụng số mẫu CH dẫn dắt HS khám phá Toán sau: (1) Ask children who are getting started with a piece of work (Hỏi HS bắt đầu toán) How are you going to tackle this? What information you have? What you need to find out or do? What operations are you going to use? 132 Em định giải tốn nào? Em có thơng tin, liệu rồi? Em cần tìm hiểu thêm gì? Em sử dụng phép tính nào? Phát triển lực dạy tốn tiếng anh cho giáo viên thông qua kĩ đặt câu hỏi Will you it mentally, with pencil and paper, using a number line, with a calculator ? Why? What method are you going to use? Why? What equipment will you need? What questions will you need to ask? How are you going to record what you are doing? What you think the answer or result will be? Can you estimate or predict? Em giải tốn cách nào: Tính nhẩm, làm nháp, dùng dãy số, dùng máy tính ? Tại sao? Em dùng phương pháp gì? Tại sao? Em cần dụng cụ gì? Những câu hỏi em cần phải hỏi? Em ghi lại em làm cách nào? Em nghĩ câu trả lời đáp án gì? Em ước tính đưa dự đốn khơng? (2) Make positive interventions to check progress while children are working, by asking (GV dùng CH để kiểm tra tiến độ HS) Can you explain what you have done so far? What else is there to do? Why did you decide to use this method or it this way? Can you think of another method that might have worked? Could there be a quicker way of doing this? What you mean by ? What did you notice when ? Why did you decide to organise your results like that? Are you beginning to see a pattern or a rule? Do you think that this would work with other numbers? Have you thought of all the possibilities? How can you be sure? Em trình bày làm khơng? Còn lại phần công việc nào? Tại em lại chọn cách làm vậy? Em có nghĩ đến phương pháp khả thi khác khơng? Có cách nhanh khơng? Ý em viết ? Em có nhận điều làm đến khơng? Tại em lại chọn cách xếp kết này? Em bắt đầu nhìn trình tự / quy tắc chưa? Em có nghĩ có hợp với liệu khác khơng? Em nghĩ đến cách giải khác chưa? Em có chắn khơng? (3) Ask children who are stuck (Hỏi HS gặp khó khăn) Can you describe the problem in your own words? Can you talk me through what you have done so far? Em diễn đạt lại tốn theo ý khơng? Em trình bày em làm khơng? 133 Chu Thu Hồn What did you last time? What is different this time? Is there something that you already know that might help? Could you try it with simpler numbers fewer numbers using a number line ? What about putting things in order? Would a table help, or a picture/diagram/graph? Why not make a guess and check if it works? Have you compared your work with anyone else’s? Trước em giải theo cách nào? So với cách giải có khác nhau? Có liệu chưa dùng đến khơng? Em thử với số đơn giản số sử dụng dãy số ? Em thử xếp phần theo thứ tự xem? Nếu vẽ bảng / biểu đồ / đồ thị ra, em hình dung khơng? Tại khơng thử đốn kết kiểm tra xem có khơng nhỉ? Em thử trao đổi kết với bạn khác chưa? (4) During the plenary session of a lesson ask (Hỏi kết thúc học) How did you get your answer? Can you describe your method/pattern/rule to us all? Can you explain why it works? What could you try next? Would it work with different numbers? What if you had started with rather than ? What if you could only use ? Is it a reasonable answer/result? What makes you say so? How did you check it? What have you learned or found out today? If you were doing it again, what would you differently? Having done this, when could you use this method/information/idea again? Did you use any new words today? What they mean? How you spell them? Làm em có câu trả lời đó? Em trình bày cách làm em cho lớp khơng? Em giải thích làm cách lại giải tốn Tiếp theo em làm nào? Thay vào số liệu khác, em có giải khơng? Em giải thay khơng? Em sử dụng không? Theo em, câu trả lời / kết em có hợp lí khơng? Em dựa vào đâu để khẳng định vậy? Em kiểm tra kết nào? Em học sau học hơm nay? Nếu làm lại, em làm cách khác chứ? Em muốn sử dụng cách nào? Em có sử dụng từ hơm khơng? Những từ nghĩa gì, đánh vần nào? Ngồi ra, cách thức ứng xử GV cần ý đến vấn đề sau: - Đặt CH mà HS trả lời Các CH nên ngắn gọn, rõ ràng, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu 134 Phát triển lực dạy toán tiếng anh cho giáo viên thông qua kĩ đặt câu hỏi Theo nhà giáo dục học, HS có quyền khám phá kiến tạo kiến thức nên cần phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ cách nâng dần cấp độ khó CH theo bốn cấp độ CH mà Bộ giáo dục đào tạo định hướng dành cho kì thi trung học phổ thơng quốc gia (CH cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng nâng cao) Nhất thời gian đầu GV dạy lớp chưa thật nắm trình độ HS Khi đặt CH ý sử dụng từ vựng cấu trúc câu tiếng Anh mà HS biết, tránh có từ CH, có cần giải thích trước hỏi - Cho học sinh có đủ thời gian để suy nghĩ trả lời CH Sau đặt CH, GV nên dừng lại khoảng thời gian dài gấp đôi so với CH hỏi tiếng việt để hầu hết HS cần động não suy nghĩ câu trả lời Khi HS có đủ thời gian suy nghĩ, yêu cầu HS nêu câu trả lời Nếu GV định HS trả lời trước đặt CH, HS khác khơng tích cực suy nghĩ GV dừng lại lâu, HS phải suy nghĩ nhiều câu trả lời HS đầy đủ Tất nhiên GV cần tính khoảng thời gian dừng cần thiết dừng lại lâu HS khơng tập trung suy nghĩ trật tự thời gian ảnh hưởng đến tiến độ học - Nếu khơng có HS trả lời GV đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời cho CH ban đầu - Không nên sử dụng CH ghi nhớ Các CH ghi nhớ thân chúng không giúp HS hiểu bài, chúng không cho phép HS áo dụng kiến thức mình, chưa nói đến thực hành "kĩ tư duy" bậc cao - Sử dụng ngôn ngữ cử (ánh mắt, cười, nhướn lơng mày, gật đầu) để khuyến khích HS trả lời CH - Khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời HS Khuyến khích HS trả lời cách CH đơn giản, đặc biệt nhóm học sinh GV tỏ hài lòng câu trả lời HS, luôn khen ngợi câu trả lời Nếu HS trả lời mà lại nói khẽ GV nên nhắc lại câu trả lời cho lớp biết - Tránh làm cho HS xấu hổ với câu trả lời GV làm với câu trả lời không đúng? GV không chê bai câu trả lời khơng đúng; thay vào cố gắng giải thích lí dẫn đến câu trả lời Nếu câu trả lời bị sai, GV nêu lí lại sai (mà khơng vứt bỏ câu trả lời này), sau đặt câu hỏi khác để đưa HS trở lại hướng GV sử dụng câu trả lời sai để uốn nắn chỗ HS hiểu sai Khi HS trả lời có lỗi phát âm ngữ pháp GV khơng nên ngắt qng HS để sửa sau HS ngại nói tiếng Anh ảnh hưởng đến việc khám phá kiến tạo kiến thức Toán cản trở lực nói tiếng Anh thầy trò - Khi đặt câu hỏi cho lớp, GV cố gắng phân phối câu hỏi rộng tốt GV nên phân phối CH khắp lớp khơng nên tập trung nhóm để tránh trật tự - Trong giảng độc thoại, GV nên đặt CH để kích thích tập trung HS giảng thêm thú vị tránh nhàm chán - Nên tránh CH mơ hồ dẫn đến nhiều câu trả lời - Nếu HS không trả lời nhiều phần hỏi – đáp GV nên cho HS thảo luận theo cặp Nêu CH, sau viết CH lên bảng, yêu cầu HS thảo luận câu trả lời theo cặp khoảng đến phút Nếu cần thiết, bạn kiểm tra xem HS có thực thảo luận với hay khơng Sau gọi HS trả lời, nên khen ngợi câu trả lời hay Khi thảo luận theo cặp, HS có đủ thời gian để suy nghĩ, cho phép em kiểm tra lại câu trả lời với bạn thảo luận Điều giúp em tự tin dễ trả lời câu hỏi GV - GV nên chuẩn bị CH cần thiết sử dụng giảng, CH cần thời gian suy nghĩ 135 Chu Thu Hồn Kết luận Đặt CH đóng vai trò quan trọng việc DTBTA ưu điểm phương pháp mang lại Tuy nhiên, để phát huy vai trò việc đặt CH, GV cần phải luyện tập nhiều để nâng cao kĩ đặt CH tiếng Anh nhằm phát triển lực đặt, giải vấn đề lực sử dụng tiếng Anh thầy trò Khi soạn bài, cần chuẩn bị kĩ CH phác họa tình trả lời để góp phần tăng hiệu giảng Thời gian đầu GV chuẩn bị chi tiết việc đặt CH ngày dễ dàng việc đặt CH trở nên tự nhiên hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Bùi Văn Nghị, 2014 Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Geoffrey Petty, 1998 Dạy học ngày NXB Stanley Thornes Groisser, P., 1964 How to Use the Fine Art of Questioning New York: Teacher’s Practical Press Kerry, T., 1982 Effective Questioning London: Macmillan Leven,T and Long, R, 1981 Effective instruction Washington DC: Association for Supervision and Curriculum Development Sullivan, P., Lilburn, P., 2002 Good Questions for Math Teaching: Why Ask Them and What to Ask [K-6] Math Solutions Publications, Sausalito, CA The Australian Coucil for Educational Research, 2009 Taking to learn: Dialogue in the classroom The Digest, No.2 Teachers Registration Board, Tasmania, NSW Institute of Teachers Tôn Thân, 1995 Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi toán trường trung học sở Việt Nam Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Wilen, William W., 1991 Questioning Skills for Teachers, third edition National Education Association, Washington DC Yalcin, F.A., Bayrakceken, S., 2010 The effect of 5E learning model on pre-service science teachers’ achievement of acids-bases subject International Online Journal of Educational Sciences, 2, 508-531 Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010 Thủ tướng Chính phủ Http://baodientu.chinhphu.vn/Tin-noi-bat/Ban-hanh-Nghi-quyet-ve-doi-moi-can-ban-toan -dien-giao-duc/184826.vgp ABSTRACT Improving the ability of math teachers to teach in English via questioning skills Pursuant to Resolution 29 - NQ / TW on fundamental and comprehensive innovation in education and training, teachers must be able to teach Math in in English However, most math teachers cannot ask of understand questions in English In this article, the author suggests ways to improve teachers’ ability to ask and answer questions when teaching Math in English Keywords: Math competence, Math in English, questions, teachers 136 ... vấn đề sau: - Đặt CH mà HS trả lời Các CH nên ngắn gọn, rõ ràng, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu 134 Phát triển lực dạy toán tiếng anh cho giáo viên thông qua kĩ đặt câu hỏi Theo nhà giáo dục học, HS... liệu rồi? Em cần tìm hiểu thêm gì? Em sử dụng phép tính nào? Phát triển lực dạy tốn tiếng anh cho giáo viên thơng qua kĩ đặt câu hỏi Will you it mentally, with pencil and paper, using a number... tiếng anh cho giáo viên thông qua kĩ đặt câu hỏi Khi đặt CH cho HS, GV nhận thơng tin phản hồi tức giúp cho giáo viên biết HS có hiểu vấn đề hay khơng, hiểu mức độ trình giảng Việc đặt CH sử dụng