Phát triển một số năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua mô hình “nghiên cứu bài học”

“Nghiên cứu bài học” (NCBH) là một mô hình phát triển năng lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) của giáo viên (GV) thông qua việc cải tiến chất lượng dạy và học của từng bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của học sinh (HS). Việc NCBH giúp cho các GV phát triển được năng lực quan sát HS, năng lực tổ chức các hoạt động nhóm, năng lực chuyên môn cũng như khả năng tư duy, phân tích về các mục tiêu, phạm vi, nội dung của bài học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 1, pp 69-75 PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN THÔNG QUA MÔ HÌNH “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” Nguyễn Mậu Đức1 , Hồng Thị Chiên1, Trần Trung Ninh2 Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt “Nghiên cứu học” (NCBH) mơ hình phát triển lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) giáo viên (GV) thông qua việc cải tiến chất lượng dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học học sinh (HS) Việc NCBH giúp cho GV phát triển lực quan sát HS, lực tổ chức hoạt động nhóm, lực chun mơn khả tư duy, phân tích mục tiêu, phạm vi, nội dung học Từ khóa: Năng lực nghề nghiệp, nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu học Mở đầu Thuật ngữ “nghiên cứu học” (NCBH) (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên, cải tiến chất lượng dạy học lớp nhằm nâng cao kết học sinh thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể Khi tham gia NCBH, giáo viên họp thành nhóm nhỏ 4-6 người lựa chọn học nghiên cứu chứa nội dung, kĩ năng, thái độ mà họ muốn hình thành phát triển học sinh, xây dựng kế hoạch chi tiết hồn chỉnh cho học đó, quan sát học dạy giáo viên, thảo luận sửa học, lặp lại trình chia sẻ kết Cho đến NCBH xem mơ hình cách tiếp cận nghề nghiệp giáo viên sử dụng rộng rãi Nhật Bản, giới thiệu nhiều quốc gia nhận sử ủng hộ Điều cho thấy tính ưu việt tính hấp dẫn to lớn NCBH Ngày nhận bài: 13/4/1013 Ngày nhận đăng: 28/11/2013 Liên hệ: Nguyễn Anh Tuấn, e-mail: tuandhsphn@gmail.com 69 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh 2.1 Nội dung nghiên cứu Suy nghĩ cẩn thận mục tiêu, phạm vi, nội dung học Nghiên cứu học có ý nghĩa giáo viên họ phải suy nghĩ xem đâu phần trọng tâm, học, ví dụ như: chương trình này, mục tiêu học gì? Làm để tạo mối liên hệ học với học khác? Làm để học sinh tìm mối liên hệ kiến thức học với kiến thức có mình? Nếu giáo viên khơng nghĩ đến điều khơng thể tiến hành nghiên cứu học Đó mục đích hay ý nghĩa học nghiên cứu Ngay giáo viên không nghĩ đến khó khăn học mà họ dạy hàng ngày sách giáo khoa họ phải nghĩ đến vấn đề học nghiên cứu Thay việc nghĩ rằng: “tơi trình bày học này” việc nghĩ “tơi muốn học sinh học từ học này?” Việc xây dựng mục tiêu dài hạn cho phép giáo viên giữ lại phẩm chất lòng yêu nghề, phẩm chất, lực nghề nghiệp thu từ giáo viên khác mà làm tảng cho việc học tập học sinh Từ mục tiêu dài hạn đó, học sinh tìm thấy động lực để học tập có hiệu nhờ giúp đỡ bạn nhóm, lớp hay nhờ khả Bên cạnh đó, mục tiêu dài hạn nghiên cứu học hỗ trợ cho giáo viên tìm phương pháp hỗ trợ cho giáo viên mặt kiến thức mặt chuyên môn Các học nghiên cứu cung cấp cho giáo viên hội để xác định kiến thức quan trọng học, phát lỗ hổng kiến thức bổ sung thêm điều cần thiết phục vụ cho việc dạy học Các trình xây dựng mục tiêu cho học nghiên cứu: + GV chọn học có đặc điểm phù hợp để tiến hành nghiên cứu + Các GV nhóm nghiên cứu phát thảo khoảng trống nhận thức HS từ hình thành mong muốn bổ sung hồn thiện để HS có trưởng thành q trình học tập + Sau GV lựa chọn mục tiêu cụ thể (thường dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng), từ tìm PPDH phù hợp để giúp HS đạt mục tiêu đề + GV suy nghĩ mối liên hệ nội dung học nghiên cứu với mục tiêu cụ thể học mục tiêu chung NCBH ý đến mối liên hệ với môn học khác 2.2 Phát triển chuyên môn dạy học NCBH mô hình bồi dưỡng, phát triển chun mơn nghiệp vụ cho GV lợi ích to lớn mà mang lại cho người tham gia Mục đích NCBH tìm hiểu HS nghĩ, HS tư để có phương pháp dạy cho phù hợp học biểu diễn Tất thành viên nhóm phải có đóng góp ý tưởng cần phải tôn trọng 70 Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua Do vậy, học thuộc nhóm riêng người dạy Như thành viên tham gia vào NCBH kết hợp ưu điểm hoàn thiện học Thông qua NCBH, GV cảm thấy tập trung vào học tăng thích thú cơng việc dạy học NCBH để cải tiến nội dung dạy học cụ thể nên thơng qua q trình hợp tác với GV nhóm, họ hiểu sâu nội dung kiến thức học họ phải đào sâu suy nghĩ bổ sung từ ý kiến người khác, qua lực sư phạm họ cải thiện GV phải thảo luận phản ứng có HS q trình học để có PPDH cho phù hợp Như GV dự kiến trước kết học phản ứng HS lớp Thơng qua q trình hợp tác, giáo viên làm sâu sắc thêm nội dung kiến thức thân, cách dạy có hiệu nội dung họ phải đào sâu suy nghĩ bổ sung từ ý kiến người khác từ lực sư phạm cải thiện Khi tham gia vào trình “Nghiên cứu học”, giáo viên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp giáo viên giúp họ tự tin dạy học lớp mình, phát triển khả giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học Trong khảo sát 125 giáo viên tham gia nghiên cứu học Nhật Bản, 98% cho nghiên cứu học giúp họ cải thiện lực giảng dạy 91% tin nghiên cứu học hình thức hiệu để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên [2, 5] “Các nhóm nghiên cứu học với ý định mang lại cho HS mục tiêu vào sống” (Lewis, 2000) Dựa học tốt để tổ chức hoạt động học nhằm đạt mục tiêu đề GV phải suy nghĩ xem nên dạy để đạt mục tiêu ban đầu đặt học, phải dạy để sau học HS thu kiến thức, kĩ mà họ mong muốn GV dự tiếp nhận học, cách HS suy nghĩ giải vấn đề đặt học, HS đáp ứng cách đầy đủ câu hỏi, tập hay yêu cầu mà GV đặt hay không? GV đặt vào vị trí HS để thấy khó khăn việc giải vấn đề đặt học, từ tìm phương pháp phù hợp để việc dạy học đạt hiệu Trong nghiên cứu học, giáo viên suy nghĩ thật kĩ lưỡng câu hỏi, hoạt động phương pháp tiếp cận sử dụng học Giáo viên dự đốn trước những tình xảy học sinh tiếp cận với vấn đề Bằng cách quan sát học sinh, giáo viên thấy đâu câu hỏi hay, kích thích tư học sinh, đâu hành động làm tăng hứng thú học sinh với môn học Tham gia vào nghiên cứu học, giáo viên thực vai trò người nghiên cứu, cải tạo thực tiễn Họ trở nên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp tự tin việc giải vấn đề thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học Trước tiến hành học nghiên cứu, giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ lưỡng nội dung dạy học, suy nghĩ thật cẩn thận vấn đề phát sinh q trình dạy học Do đó, q trình thực học coi q trình nghiên 71 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh cứu lại học giáo viên Nghiên cứu học tạo hội cho giáo viên quan tâm tới tất học sinh lớp, tạo hội phát triển cho học sinh Và dẫn tới hệ tất yếu nâng cao chất lượng học tập học sinh Qua nghiên cứu học, giáo viên biết cách xử lí vấn đề chung lớp học làm để tổ chức tranh luận có quan điểm khác nội dung học tập Chẳng hạn lớp có em có ý kiến khác với bạn khác lớp, học sinh bị dao động dễ dàng chuyển sang ý kiến đa số bạn phủ nhận ý kiến Khi đó, giáo viên có nhiệm vụ làm để học sinh kiên định với ý kiến Giáo viên cần hỏi học sinh suy nghĩ, học sinh cịn nghi ngờ sau làm để tổ chức tranh luận học sinh không ý kiến với Nếu làm điều làm tăng thêm tự tin cho học sinh giúp học sinh có thói quen thảo luận biết kiên định với suy nghĩ Đồng thời tạo cho lớp học sôi học tập làm tăng hứng thú học sinh với môn học 2.3 Phát triển lực quan sát học sinh Một học thành công hay không thành cơng khơng phải xảy học tạo nên mà giáo viên thu nhận từ đồng nghiệp học sinh thu sau học Sự đánh giá thể trình quan sát học sinh Giáo viên quan sát học sinh học tập, động hành vi học sinh qua hiểu cách học sinh tư cải thiện kĩ quan sát Trong lớp giáo viên dạy lớp học, giáo viên khơng phát khuyết điểm Họ tự hài lịng với phương pháp giảng dạy dẫn đến việc dạy học theo cách nhiều năm khiến họ cảm thấy nhàm chán, đơn điệu Nhưng qua trình hợp tác nghiên cứu học, giáo viên quan sát người khác dạy, thấy nhiều phương pháp dạy cho nội dung Điều làm vốn kinh nghiệm họ trở nên phong phú Qua đóng góp tập thể, họ nhìn điểm yếu phương pháp, kĩ mình, từ nâng cao lực chun mơn, khám phá nhiều điểm mẻ công việc Họ tự tin dạy học lớp mình, phát triển khả giải vấn đề thực tiễn Nghiên cứu học tạo hội cho giáo viên xem xét việc dạy học diễn thực tế cách khách quan thông qua liệu quan sát học trực tiếp gián tiếp (qua liệu quan sát giáo viên khác, băng ghi hình, ý kiến nhận xét ) Khi đứng lớp có nhiều biểu học sinh mà giáo viên không bao quát hết được, ngồi quan sát hay quan sát qua băng ghi hình buổi học, giáo viên bao quát trình tiếp thu kiến thức học sinh, đồng nghiệp khác họ quan sát tiếp tục bổ sung vào quan sát họ Qua trình quan sát giáo viên thấy tác động phương pháp dạy học tới học sinh, “nhìn thấy “ trình học, suy nghĩ học sinh tránh áp đặt chủ quan cho học sinh Qua phản ứng học sinh với học, giáo viên tự nhận thấy mức độ hiệu phương pháp mà sử dụng từ đánh giá giáo viên khác Cũng 72 Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua qua phản ứng mà giáo viên có thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với lớp sau Vậy NCBH GV quan sát quan sát nào? Trong NCBH GV phải học cách quan sát Họ khơng quan sát bề ngồi mà cần nhìn sâu vào “bên hộp đen”, xem xét cách HS học, cách HS suy nghĩ tiếp thu kiến thức, cách HS phản ứng với yêu cầu GV đề ra, cách HS làm việc nhóm nhau, HS mắc sai lầm điểm nào, gặp khó khăn đâu, người quan sát khơng nói chuyện giúp đỡ HS Tức người quan sát cần phải học để nhìn thấy HS học Sự quan sát hướng tới tất HS lớp khơng riêng HS bật Sau kết thúc tiết học, người tham gia thảo luận học thực Trước tiên, người vừa dạy nói khó khăn, thuận lợi q trình dạy học nghiên cứu, sau người dự trao đổi họ quan sát thực học Đó liệu học, học tập HS người GV Họ chia sẻ, bổ sung, góp ý cho để hoàn thiện học Các thành viên tham gia quan sát thảo luận cần ý thức học sản phẩm chung tập thể GV Mức độ thành công đo độ hiểu HS, kiến thức, kĩ mà học đem đến cho HS Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc có thời gian để giải vấn đề riêng hay nhóm, sau học sinh trình bày kết bảng chứng minh giả thuyết Giáo viên tổng kết lại học để giúp học sinh thấy quan trọng Việc tổng kết học trình bày bảng để đến cuối học sinh thấy nội dung kiến thức trình bày giúp học sinh dễ dàng ghi chép quan trọng học Khi tiến hành nghiên cứu học, giáo viên cần ý: + Những giáo viên muốn học sinh lĩnh hội sau kết thúc học? + Làm để tất học sinh lớp tham gia vào học? + Các câu hỏi sử dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh? + Làm để học sinh suy nghĩ trả lời theo dự đốn mình? + Làm để kết thúc học, học sinh hiểu ý nghĩa học đó? 2.4 Phát triển lực hợp tác, hoạt động theo nhóm Trong lớp học truyền thống Việt Nam, hình thức dạy học phổ biến GV chuẩn bị học tiến hành dạy số lớp, trình NCBH lại địi hỏi nhóm GV hợp tác tất khâu từ lựa chọn học, xây dựng kế hoạch, quan sát học, phân tích sửa kết quả, chí q trình cịn lặp lại nhiều lần Hiếm thấy GV chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy nội dung kiến thức với đồng nghiệp buổi họp tổ chuyên môn Sau giảng dạy, tất hoạt động giảng dạy độc lập, mang tính cá nhân GV coi bậc thầy lớp học Bất điều xảy lớp học đóng lại, giới hạn GV giảng 73 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên, Trần Trung Ninh dạy HS Mặc dù có số GV chia sẻ thảo luận với vấn đề giảng dạy thân chí nâng cao nội dung kiến thức riêng với đồng nghiệp, họ ngại nhút nhát làm điều Do cho thấy cần thiết phải thúc đẩy văn hóa hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ liên tục cho GV trường học Có lẽ ban đầu số GV bỡ ngỡ cho mơ hình tốn nhiều thời gian sau hợp tác chu kì NCBH chun mơn họ phát triển, họ cảm thấy hài lòng với tiến rõ rệt mà mang lại khơng có ngạc nhiên kết Từ đó, GV nhiệt tình tham gia nhiều lúc, họ muốn chia sẻ với đồng nghiệp nội dung, kiến thức, phương pháp dạy học chương trình mà chưa có điều kiện thực Nghiên cứu học thúc đẩy, trì hợp tác giáo viên giúp phát triển kĩ làm việc nhóm Việc thu hẹp khoảng cách thành viên nhóm nghiên cứu góp phần phát triển khơng khí hợp tác, đoàn kết nhà trường Nghiên cứu học tạo cộng đồng học tập, văn hóa học tập củng cố tình đồng nghiệp nhà trường Sau nghiên cứu học, giáo viên viết báo cáo chia sẻ kinh nghiệm họ thu qua trình nghiên cứu học, đưa kế hoạch học chi tiết để nhóm giáo viên khác tham khảo phát triển vào thực tế việc dạy học lớp mình, họ thành lập nhóm nghiên cứu học dựa thành nghiên cứu người trước, tiếp tục nghiên cứu để phát triển học sâu Một kết trình nghiên cứu học chia sẻ, kết kinh nghiệm khơng cịn bó hẹp phạm vi nhóm nghiên cứu mà thơng qua sách báo, internet, giáo viên nơi khác biết đến đóng góp tích cực vào việc sửa nội dung chương trình, cải tiến phương pháp giảng dạy, qua nâng cao lực chun mơn giáo viên chất lượng học học sinh Điều có ý nghĩa với giáo viên trẻ chưa thực có nhiều kinh nghiệm việc dạy học 2.5 Vận dụng nghiên cứu học đào tạo giáo viên hóa học Từ năm 2010 Khoa Hóa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội triển khai vận dụng NCBH cho sinh viên năm thứ Đã có đề tài khóa luận sinh viên triển khai NCBH trường THPT Nam Định Hà Nội bảo vệ thành công Hoạt động NCBH góp phần nâng cao chất lượng thực tập sư phạm nhóm sinh viên gồm Lê Vân Anh, Hoàng Thị Thu Hương Trần Thị Kim Cúc Năm 2011, sinh viên Khiếu Mạnh Cường lớp chất lượng cao K59 tiếp tục đề tài NCBH Trường chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội Nhóm sinh viên vận dụng NCBH hai đợt thực tập sư phạm năm thứ năm thứ theo quy trình Các học nghiên cứu ghi hình, phân tích rút kính nghiệm qua việc xem lại video dạy Kết vận dụng NCBH cần mở rộng để đảm bảo tính tin cậy mức độ ảnh hưởng nghiên cứu Kết luận Trong q trình NCBH, nhóm GV xây dựng kế hoạch học, tổ chức quan sát dạy nhau, chia sẻ, trao đổi với điều quan sát 74 Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua học đưa nhận xét tác động lời giảng giải, câu hỏi, nhiệm vụ mà GV đưa cho HS, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch học, nội dung phương pháp dạy học, để học thực lớp khác tốt Vì thế, NCBH GV hợp tác thu thập nội dung kiến thức học (từ sách giáo khoa, sách tham khảo, báo chí, sách GV, internet, ) xây dựng kế hoạch chi tiết cho học Họ suy nghĩ xem học, HS mắc sai lầm đâu? Gặp khó khăn điểm nào? để có cách dạy cho phù hợp Đồng thời, NCBH có buổi làm việc nhóm GV, dạy có nhiều người dự, quan sát thiết kế thực học, trao đổi sau dạy Các tác giả Lewis, C (2004)[4], Makoto Yoshida (2003) [5] trình GV làm việc với làm cho kiến thức mơn học, phương pháp giảng dạy, kĩ hiểu làm việc với HS GV tăng lên Như vậy, NCBH xem hình thức tự bồi dưỡng, phát triển nghề nghiệp GV nhà trường quan trọng trình đào tạo giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hồng, 2012 Phương pháp bồi dưỡng chun mơn nghịêp vụ cho giáo viên, sinh viên Sư phạm thông qua mơ hình “Nghiên cứu học” Tạp chí Giáo dục, số 293, tr 38-39 [2] A Takahashi, et al., 2006 Deloping good mathematics practice through lesson study: A U.S perspective APEC-Tsukuba International Conference Japan [3] Fernandez, C., Chokshi, S., Cannon, J., Yoshida, M (In press) Learning about lesson study in the United States, In B M (Ed.), New and old voices in japanese education Armonk, New York: M.E.Sharpe [4] Lewis, C., Perry, R., Hurd, J., 2004 A deeper look at lesson study Educational leadership [5] Makoto Yoshida, 2003 Overview of Lesson Study in Japan www.lessonstudy.com [6] W Cerbin, B Kopp, 2006 Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching Int Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 18, No 3, ISSN 1812-9129, pp 250-257 ABSTRACT Development of some pedagogical capacities for teachers through the model "study lesson" "Lesson Study" is a model of pedagogical capacity development of teachers through improvement of the teaching and learning quality of each specific lesson Thereby, the learning quality of students is improved The Lesson Study help the teachers develop the capacity of observation of students, ability to organize group activities, professional capacity as well as the ability to think, analyze objectives, scope and contents of the lessons 75 ... chủ quan cho học sinh Qua phản ứng học sinh với học, giáo viên tự nhận thấy mức độ hiệu phương pháp mà sử dụng từ đánh giá giáo viên khác Cũng 72 Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. .. chức quan sát dạy nhau, chia sẻ, trao đổi với điều quan sát 74 Phát triển số lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên thông qua học đưa nhận xét tác động lời giảng giải, câu hỏi, nhiệm vụ mà GV đưa cho. .. người khác từ lực sư phạm cải thiện Khi tham gia vào trình “Nghiên cứu học”, giáo viên vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, tăng chuyên nghiệp giáo viên giúp họ tự tin dạy học lớp mình, phát triển khả