Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, Nhà nước và của dân tộc Việt Nam. Mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội 10 năm 2010-2020 do Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đề ra: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong điều 15 của Luật Giáo dục cũng đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Vì vậy, xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của Ngành giáo dục và tất cả các nhà trường. Giáo dục phổ thông giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu về nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và đất nước. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà trường phổ thông, người giáo viên trung học phổ thông ngoài tri thức, kỹ năng đã được đào tạo, phải liên tục được tập huấn, học tập, rèn luyện về phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ năng sư phạm nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, nắm bắt được phương pháp giảng dạy mới, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn. Trong những năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên của các cấp quản lý giáo dục đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận. Tuy nhiên, đo điều kiện thực tế và khả năng của các cấp quản lý giáo dục ở từng địa phương nên mỗi địa phương có những chính sách thực hiện khác nhau. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-Bgiáo dụcĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trở thành “thước đo” chất lượng giáo viên các trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông trên cả nước. Tuy nhiên để chuẩn này thực sự phát huy tác dụng, những người làm công tác quản lý nhà trường cần phải có những biện pháp phát triển đội ngũ dựa trên chuẩn, hướng tới chuẩn và đáp ứng yêu cầu đặc thù của từng địa phương. Đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội đã được quan tâm xây dựng và phát triển về mọi mặt, tuy nhiên vẫn còn có những hạn chế, bất cập: số lượng giáo viên còn thiếu, đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ về chuyên môn, năng lực giảng dạy. Đặc biệt, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế, lực lượng giáo viên cốt cán còn mỏng. Chính vì những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội” nhằm tìm ra những biện pháp thiết thực và phù hợp nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất một số biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong bối cảnh hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu tổng quan và phân tích lý luận, lịch sử vấn đề nghiên cứu có liên quan từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài “Biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội”. 3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội trong giai đoạn từ 2010 đến nay. 3.3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội giai đoạn 2014 - 2019. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên tại trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông. 5. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: tập trung nghiên cứu công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của trường Trung học phổ thông Ba Vì. - Giới hạn thời gian nghiên cứu: công tác quản lý phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tại trường Trung học phổ thông Ba Vì trong những năm học 2010 - 2011, 2011 - 2012, 2012 - 2013. - Giới hạn đối tượng điều tra: 10 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 40 giáo viên của trường THPT Ba Vì. 6. Giả thuyết khoa học Công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tại trường Trung học phổ thông Ba Vì bên cạnh những thành tích đã đạt được, vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập về chất lượng chuyên môn và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên. Nếu Hiệu trưởng nhà trường đưa ra những biện pháp quản lý phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên một cách phù hợp, có tính khả thi và được chấp nhận thực hiện thì sẽ góp phần thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, hiện thực hóa mục tiêu đạt chuẩn quốc gia của trường Trung học phổ thông Ba Vì. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản, tài liệu thể hiện quan điểm, đường lối chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan điểm của Chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các công trình nghiên cứu khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên trong và ngoài nước để hình thành cơ sở lý luận của đề tài. - Nghiên cứu các tài liệu lưu trữ, báo cáo tổng kết của trường Trung học phổ thông Ba Vì. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng hệ thống phiếu hỏi với đối tượng là Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trường Trung học phổ thông Ba Vì. - Phỏng vấn: Phỏng vấn Hiệu trưởng, giáo viên, học sinh trường Trung học phổ thông Ba Vì để làm rõ hơn và lý giải nguyên nhân những hạn chế trong công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. - Thực hiện quan sát, phân tích, xin ý kiến chuyên gia. 7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tại trường Trung học phổ thông Ba Vì. Chương 3: Một số biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Ba Vì.
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền tận tâm hướng dẫn, bảo, giúp đỡ nhiều phương pháp làm việc, nghiên cứu khoa học, truyền đạt cho tri thức khoa học quý báu giới thiệu, cung cấp tài liệu khoa học có liên quan, hướng dẫn cách trình bày luận văn khoa học để tác giả hoàn thành Luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc thầy, cô giáo Học viện Quản lý giáo dục, thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy quản lý tạo điều kiện thuận lợi trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn tốt nghiệp Tác giả xin cảm ơn lãnh đạo tập thể sư phạm trường THPT Ba Vì, thành phố Hà Nội tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho tác giả q trình điều tra, nghiên cứu Qua đây, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè người thân u gia đình tạo điều kiện cho tơi học tập, nghiên cứu, giúp đỡ tơi hồn thiện luận văn hồn thành khóa học Do lực nghiên cứu cịn có phần hạn chế nên Luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận quan tâm, bảo nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để kết nghiên cứu trọn vẹn Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT UUUU CBQL CNTT ĐH,CĐ GD&ĐT QLGD THPT UBND Cán quản lý Công nghệ thông tin Đại học, cao đẳng Giáo dục đào tạo Quản lý giáo dục Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân MỤC LỤC DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ .9 10 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu phát triển chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên Trung học phổ thông Thế giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên Trung học phổ thông Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Giáo viên, giáo viên Trung học phổ thông 11 1.2.2 Chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm .11 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 15 1.3 Định hướng đổi giáo dục Trung học phổ thông phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên .15 1.3.1 Đổi giáo dục Trung học phổ thông .15 1.3.2 Định hướng phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên 18 1.3.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 20 1.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình phát triển chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT 23 1.4.1 Mục tiêu phát triển chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT 23 1.4.2 Nội dung phát triển chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT 24 1.4.3 Phương pháp tổ chức phát triển chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT 27 1.4.4 Quy trình tổ chức phát triển chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên 32 1.5.1 Tình hình kinh tế xã hội 33 1.5.2 Mơi trường văn hóa, xã hội, dân tộc .33 1.5.3 Chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục 34 1.5.4 Sự quan tâm Sở GD&ĐT sách giáo dục địa phương 34 1.5.5 Môi trường sư phạm nhà trường, tổ chuyên môn 35 1.5.6 Vai trò Hiệu trưởng 35 1.5.7 Bản thân người giáo viên 36 Tiểu kết Chương .37 Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BA VÌ 38 2.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm trường THPT Ba Vì 38 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương trường Trung học phổ thơng Ba Vì, thành phố Hà Nội 38 a) Điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội 38 b) Vài nét Trường THPT Ba Vì, thành phố Hà Nội 39 a) Tình hình kinh tế xã hội 41 b) Mơi trường văn hóa, xã hội, dân tộc 42 c) Những chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục 42 d) Sự quan tâm Sở GD&ĐT sách giáo dục địa phương 43 e) Môi trường sư phạm nhà trường, tổ chuyên môn .43 g) Vai trò Hiệu trưởng .44 h) Bản thân giáo viên .44 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thơng Ba Vì, thành phố Hà Nội 45 2.2.1 Số lượng giáo viên .45 2.2.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên .46 2.2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên 47 2.3 Thực trạng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thơng Ba Vì 51 2.3.1 Xây dựng quy định, quy chế nhà trường phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên 51 2.3.2 Thực chế độ sách giáo viên 54 2.3.3 Phân tích nhu cầu bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên 57 2.3.4 Sinh hoạt tổ chuyên môn, triển khai bồi dưỡng đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên 59 2.3.5 Điều kiện ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến giáo viên vào công tác giảng dạy sau đào tạo, bồi dưỡng 60 2.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường .63 2.4 Đánh giá chung 63 2.4.1 Những mặt mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn việc thực công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường .63 2.4.2 Những vấn đề cần ưu tiên giải công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường .66 2.4.3 Những điều kiện cần thiết để thực tốt công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên nhà trường .66 Tiểu kết Chương .68 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BA VÌ 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .70 3.2 Một số biện pháp quản lý công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thơng Ba Vì, thành phố Hà Nội .71 3.2.1 Đánh giá, phân tích nhu cầu bồi dưỡng, phát triển chun mơn cá nhân đội ngũ giáo viên nhà trường 71 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường 73 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá 77 3.2.4 Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến giáo viên vào công tác giảng dạy sau đào tạo, bồi dưỡng 84 3.2.5 Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp trường Trung học phổ thông khác 87 3.2.6 Đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 95 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất .95 3.4.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.3 Khảo nghiệm tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 96 Tiểu kết Chương .97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 DANH MỤC CÁC BẢNG 2.1.2 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm trường THPT Ba Vì41 Tác giả sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi để làm công cụ đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường Kết khảo sát kết hợp với việc xin ý kiến hình thức vấn, xin ý kiến chuyên gia nhận định, đánh giá khách quan tác giả sở để đánh giá mức độ yếu tố Kết cụ thể sau: .41 Bảng 2.1 Tổng hợp đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT Ba Vì, TP Hà Nội 41 Bảng 2.2: Số lượng giáo viên trường THPT Ba Vì (năm học 2012 – 2013) .45 Bảng 2.3: Tổng hợp độ tuổi đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì .46 (năm học 2012 – 2013) 46 Bảng 2.4 Tổng hợp trình độ đội ngũ giáo viên nhà trường .47 Bảng 2.5 Thống kê tỷ lệ giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, chiến sĩ thi đua cấp từ năm học 2010 – 2011 đến .49 Bảng 2.6 Tổng hợp kết đánh giá số lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT Ba Vì, TP Hà Nội .50 Bảng 2.7 Tổng hợp đánh giá thực trạng công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT Ba Vì, TP Hà Nội 51 Bảng 3.1 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ sư phạm trường THPT Ba Vì giai đoạn 2013 - 2020 .75 Bảng 3.2 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm trường THPT Ba Vì Năm học 2013 - 2014 .76 Bảng 3.4 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo viên sau đào tạo, bồi dưỡng năm học 2013 – 2014 .81 Bảng 3.3 Kế hoạch tổ chức hoạt động giao lưu, học tập kinh nghiệm cho giáo viên trường THPT Ba Vì năm học 2013 – 2014 .88 Bảng 3.5 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính cần thiết biện pháp 95 Bảng 3.6 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp 96 Bảng 3.7: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì 97 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quy trình phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên 28 Sơ đồ 1.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên 33 Sơ đồ 2.1 : Quy trình thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà trường 58 Sơ đồ 2.2 Mơ hình phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm từ xuống 58 Sơ đồ 2.3 Mơ hình phát triển chun môn, nghiệp vụ sư phạm từ lên 59 96 mức độ khác biện pháp đạt từ 44,1% trở lên Mức cao biện pháp đạt 88,2% ý kiến đánh giá cần thiết 3.4.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.6 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp T T 01 02 03 04 05 06 Giải pháp Đánh giá, phân tích nhu cầu bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cá nhân đội ngũ giáo viên nhà trường Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến giáo viên vào công tác giảng dạy sau đào tạo, bồi dưỡng Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp trường Trung học phổ thông khác Đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường Điểm trung bình chung X Rất khả thi Khả thi SL % Không khả thi SL % ∑ X Thứ bậc SL % 25 73.5 26.5 93 2.73 20 58.8 14 41.2 88 2.58 15 44.1 15 44.1 04 79 2.32 20 58.8 14 41.2 88 2.58 23 67.6 10 29.4 01 90 2.64 18 52.9 16 47.1 86 2.52 17.8 3.0 2.56 3.4.3 Khảo nghiệm tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 97 Bảng 3.7: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì S TT 01 02 03 04 05 06 Giải pháp Đánh giá, phân tích nhu cầu bồi dưỡng, phát triển chun mơn cá nhân đội ngũ giáo viên nhà trường Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến giáo viên vào công tác giảng dạy sau đào tạo, bồi dưỡng Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm với đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp trường Trung học phổ thông khác Đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường Điểm trung bình chung X Tính cần thiết Thứ X bậc Tính khả thi X Thứ bậc 2.88 2.73 2.58 2.58 2.44 2.32 2.67 2.58 2.7 2.64 2.52 2.52 2.63 2.56 Sử dụng công tác tính tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn r =1− 6∑ D , ta có r = 0,82 (N = 6; D2=3) N ( N − 1) Hệ số tương quan thứ bậc r = 0,82 khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Tiểu kết Chương 98 Trên sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng cơng tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì, thành phố Hà Nội Tác giả luận văn xem xét biện pháp thực công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên THPT nói chung Đề tài mạnh dạn đề xuất biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT Ba Vì Tác giả luận văn tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp thơng qua việc xin ý kiến đánh giá từ cán quản lý Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, phó tổ trưởng chun mơn giáo viên nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy 6/6 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi, phù hợp với đặc điểm phát triển trường THPT Ba Vì Tác giả luận văn nhận thấy: Để biện pháp đạt hiệu Hiệu trưởng nhà trường cần thực cách đồng Bên cạnh yếu tố góp phần quan trọng việc thực thành công hiệu biện pháp đồng tình ủng hộ, đầu tư thỏa đáng kịp thời cấp, ngành, địa phương, thành phố; đồng thuận đội ngũ giáo viên nhân dân 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên THPT để làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì, thành phố Hà Nội giai đoạn - Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì, thành phố Hà Nội Các biện pháp mà Hiệu trưởng nhà trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tích quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THPT Ba Vì giai đoạn Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia Qua khảo sát cho thấy kết biện pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học mà tác giả nêu luận văn Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho 100 biện pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với UBND thành phố - Tổ chức xây dựng phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng cường công tác dự báo kế hoạch phát triển giáo dục - Xây dựng sách đãi ngộ thỏa đáng giáo viên giỏi, giáo viên cống hiến lâu năm vùng khó khăn; sớm có chế hợp lý thu hút nhân tài, ban hành thêm sách đặc thù địa phương giáo viên miền xuôi lên công tác miền núi Đặc biệt cần xây dựng thêm quỹ địa phương nhằm hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mà đời sống họ khó khăn so với vùng thuận lợi 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố - Đầu tư, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy học tập Có sách cụ thể ưu tiên việc đầu tư sở vật chất, triển khai giải pháp ưu tiên phát triển trường công lập để trường công lập sớm đạt chuẩn sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng xây dựng trường chuẩn quốc gia - Liên kết với trường đại học trường đại học sư phạm trọng điểm, có chất lượng cao để đào tạo đội ngũ giáo viên giỏi cho thành phố công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên toàn Ngành; Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên đào tạo trình độ cao nhằm không ngừng bổ sung nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên THPT - Có giải pháp cụ thể để giữ chân cán quản lý giỏi, giáo viên giỏi lại với địa phương với ngành giáo dục 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, NXB Giáo dục , Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-Bgiáo dụcĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 30/2011/TT-Bộ GD&ĐTngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2010), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010 – 2020, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2008), Chất lượng giáo dục – vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đhọc sinhPHN 10 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý q trình sư phạm nhà trường phổ thơng, NXB Đhọc sinhP, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 102 13 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật 14 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Trần Ngọc Giao (Chủ biên) (2012), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đánh giá giáo dục, NXB Khoa học kỹ thuật 17 Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Kiểm định chất lượng giáo dục, NXB Khoa học kỹ thuật 18 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành, Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục số 76 20 Nguyễn Thanh Hội (1993), Quản trị nhân sự, NXB Thống kê, Hà Nội, NXB ĐHQG, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường – đường nâng cao chất lượng công giáo dục, NXB Đhọc sinhP, Hà Nội 25 Lưu Xuân Mới (2007), “Phát triển chuyên môn - nghiệp vụ cho giảng viên đại học thời đại thông tin”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 23 tháng 8/2007 103 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục – đào tạo, Hà Nội 27 Quốc hội nước CHXHCnhân viênN, Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung, năm 2009, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quân, Nguyễn Tấn Thịnh (2009), Giáo trình Quản lý nguồn nhân lực tổ chức, NXB Giáo dục Việt Nam 29 Thân Văn Quân (2009), Tự bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD thời kỳ hội nhập, Tạp chí Giáo dục số 209, kỳ 1, tháng 3/2009 30 Nguyễn Đăng Tiến (2001), Nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kỳ lịch sử 31 Hà Thế Truyền (2003), Những giải pháp quản lý nhằm nâng cao trình đội đội ngũ giáo viên trường THPT giai đoạn mới, Mã số B200153.06 32 Từ điển Tiếng Việt (1994), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 33 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 34 Đại từ điển Tiếng Việt (1999), Hà Nội 35 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu mạng 36 Bavi.hanoi.gov.vn - Cổng giao tiếp điện tử huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 104 PHỤ LỤC Mẫu số 01 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên trường THPT Ba Vì) Để có khách quan, tồn diện thực trạng bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT Ba Vì, đồng thời tìm biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường, xin đồng chí vui lịng cung cấp thơng tin cách tích vào trống trước ý kiến phù hợp: Giáo viên trường có nhiều hội phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm hay khơng? Có Khơng Rất Việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường thực theo hình thức nào? Hội thảo, hội nghị chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn Hướng dẫn, tư vấn Học tập trường bạn Hình thức khác……………………………………………………… Giáo viên trường có tham gia vào việc lập kế hoạch phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên khơng? Có Khơng Rất 105 Theo đồng chí, việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường gặp khó khăn gì? Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu Kế hoạch chưa phù hợp Khả hướng dẫn đội ngũ cán quản lý, giáo viên cốt cán cịn thấp Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Khơng có quan tâm lãnh đạo nhà trường Lý khác ………………………………………………………… Anh/chị đánh thực trạng nội dung phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Thực trạng công tác bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Xác dựng Quy định, Quy chế nhà trường phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm Thực chế độ, sách cho giáo viên Phân tích nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Lập kế hoạch bồi dưỡng Sinh hoạt tổ chuyên môn Đánh giá giáo viên Điều kiện ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Mức độ Tốt SL Tỷ lệ Bình thường SL Tỷ lệ Khơng tốt SL Tỷ lệ 106 Anh/chị đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường NĂNG LỰC Mức độ Xây dựng kế học dạy học Đảm bảo kiến thức môn học Đảm bảo chương trình mơn học Nhóm Vận dụng PP dạy học lực Sử dụng phương tiện dạy học dạy học Xây dựng môi trường học tập Quản lý hồ sơ dạy học Kiểm tra, đánh giá KQHT HS Xây dựng kế hoạch hoạt động GD GD qua mơn học Nhóm GD qua hoạt động GD lực GD qua hoạt động cộng giáo dục đồng Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Nhóm Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện lực phát Phát giải vấn triển nghề đề nảy sinh thực tiễn giáo dục nghiệp (1 = Tốt; = Khá; = Bình thường; = Khơng tốt) Anh (chị) đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến hiệu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường nay: Mức độ Các yếu tố ảnh hưởng Tình hình kinh tế xã hội Mơi trường văn hóa, xã hội, dân tộc Những chủ trương, sách Đảng NN đổi giáo dục Nhiều Bình thường Ít 107 Sự quan tâm Sở GD&ĐTvà sách giáo dục địa phương Môi trường sư phạm nhà trường Vai trò Hiệu trưởng Bản thân giáo viên Yếu tố khác… Theo đồng chí, để tăng cường phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên cần giải pháp nào? Đổi lập kế hoạch phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Tăng cường bồi dưỡng lực hỗ trợ, hướng dẫn đội ngũ cốt cán Tăng cường giám sát, đánh giá hoạt động phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Biện pháp khác: ……………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn đồng chí! 108 Mẫu số 02 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho HT, Phó HT trường THPT Ba Vì) Để có khách quan, tồn diện thực trạng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường THPT Ba Vì, đồng thời tìm biện pháp phát triển chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường, xin đồng chí vui lịng cung cấp thơng tin cách tích vào trống trước ý kiến phù hợp: Nhà trường có tạo nhiều hội phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên hay khơng? Có Khơng Rất Việc phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường thực theo hình thức nào? Hội thảo, hội nghị chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn Hướng dẫn, tư vấn Học tập trường bạn Hình thức khác…………………………………………………… Hiệu trưởng nhà trường có thường xuyên việc lập kế hoạch phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên khơng? Có Khơng Rất Theo đồng chí, việc phát triển chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường gặp khó khăn gì? Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu Kế hoạch chưa phù hợp Khả hướng dẫn đội ngũ cán quản lý, giáo viên cốt cán thấp 109 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Khơng có quan tâm lãnh đạo nhà trường Lý khác ………………………………………………………… Anh/chị đánh thực trạng nội dung phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Thực trạng công tác bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Mức độ Tốt Bình thường SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Không tốt SL Tỷ lệ Xác dựng Quy định, Quy chế nhà trường phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Thực chế độ, sách cho giáo viên Phân tích nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Lập kế hoạch bồi dưỡng Sinh hoạt tổ chuyên môn Đánh giá giáo viên Điều kiện ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tiên tiến Kiểm tra, đánh giá cơng tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Anh/chị đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nhà trường NĂNG LỰC Nhóm lực dạy học Xây dựng kế học dạy học Đảm bảo kiến thức mơn học Đảm bảo chương trình mơn học Vận dụng PP dạy học Sử dụng phương tiện dạy học Xây dựng môi trường học tập Quản lý hồ sơ dạy học Kiểm tra, đánh giá KQHT HS Xây dựng kế hoạch hoạt động GD Mức độ 110 GD qua môn học Nhóm GD qua hoạt động GD lực GD qua hoạt động cộng giáo dục đồng Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Nhóm Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện lực phát Phát giải vấn triển nghề đề nảy sinh thực tiễn giáo dục nghiệp (1 = Tốt; = Khá; = Bình thường; = Khơng tốt) Anh (chị) đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến hiệu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Các yếu tố ảnh hưởng Tình hình kinh tế xã hội Mơi trường văn hóa, xã hội, dân tộc Những chủ trương, sách Đảng NN đổi giáo dục Sự quan tâm Sở GD&ĐT sách giáo dục địa phương Môi trường sư phạm nhà trường Vai trò Hiệu trưởng Bản thân giáo viên Yếu tố khác… Nhiều Mức độ Bình thường Ít ... vụ sư phạm cho giáo viên trường Trung học phổ thông Ba Vì, thành phố Hà Nội? ?? 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông. .. lai” [29] Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm liên tục giáo viên bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại... công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm trường Trung học phổ thơng Ba Vì Chương 3: Một số biện pháp phát triển chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Hiệu trưởng trường Trung học phổ thơng Ba Vì