Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) ở trường trung học phổ thông là một vấn đề có ý nghĩa lí luận và thực tiễn quan trọng đối với hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Việc tích hợp GDHN vào một số môn học trong đó có Giáo dục công dân là một việc làm hết sức cần thiết.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 4, pp 191-198 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0043 TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Phạm Việt Thắng, Hồng Thị Thinh Khoa Lí luận Chính trị - Giáo dục Cơng dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường trung học phổ thông vấn đề có ý nghĩa lí luận thực tiễn quan trọng hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh Việc tích hợp GDHN vào số mơn học có Giáo dục cơng dân việc làm cần thiết Đây mơn học có nhiều nội dung, nhiều địa để tích hợp GDHN Tích hợp GDHN dạy học mơn GDCD kết hợp cách tự giác có hệ thống kiến thức GDCD kiến thức GDHN cách hợp lí theo mức độ đảm bảo nguyên tắc để tích hợp mang tính khoa học hiệu Từ khóa: Tích hợp, Giáo dục hướng nghiệp, Giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông, Giáo dục công dân Mở đầu Trên giới, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh phổ thông vấn đề quan tâm nghiên cứu Những cơng trình nghiên cứu khơng đề cập đến hoạt động GDHN với vị trí hoạt động giáo dục độc lập mà đề cập đến vấn đề tích hợp nội dung GDHN môn học nhằm tăng cường giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Tùy theo cách tiếp cận quan niệm mà nội dung GDHN nước đưa vào chương trình giáo dục nhà trường với mức độ khác như: GDHN mơn riêng biệt; GDHN tích hợp số mơn học chính; GDHN tích hợp vào nhiều tất môn học chương trình Ở Việt Nam, việc GDHN tổ chức dạng Theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, ngồi 13 mơn văn hóa, GDHN hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình Bên cạnh đó, trường phổ thông tùy theo điều kiện nhu cầu người học phối hợp với sở có đào tạo trung cấp chuyên nghiệp địa bàn để thực hoạt động GDHN chương trình giáo dục phổ thơng (theo hướng dẫn số 3119/BGDĐT-GDCN việc hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho HS phổ thơng) Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề GDHN GDHN nhà trường Ở nước ngồi, kể tên số cơng trình như: Education and Vocation Guidance and Counseling Ramesh Chatuverdi [1]; Career Guidance and Counseling in Primary and Secondary Educational Settings Norman C Gysbers [2]; Mark D Stauffer với Career counseling, Printed in the United States of America (International Standard Book) [3] Ở Việt Nam, kể số cơng trình Ngày nhận bài: 15/2/2017 Ngày nhận đăng: 25/4/2017 Liên hệ: Phạm Việt Thắng, e-mail: vietthang271077@yahoo.com 191 Phạm Việt Thắng, Hoàng Thị Thinh nghiên cứu tiêu biểu như: Định hướng nghề cho học sinh trung học phổ thông giai đoạn [4] Thực trạng nhận thức giáo viên HS GDHN trường trung học phổ thông [5] tác giả Trương Thị Hoa; Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông tác giả Trịnh Văn Cường [6] Trong cơng trình này, tác giả phân tích vấn đề GDHN, thực trạng GDHN trường THPT nay, khả tích hợp phương pháp tích hợp GDHN số môn học Các tác giả Phạm Tất Dong, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như Ất, Lưu Đình Mạc, Phạm Huy Thụ lại sâu nghiên cứu “Thực trạng giải pháp phát triển nâng cao hiệu hướng nghiệp nhà trường phổ thông” [7] Trong nhà trường THPT, Giáo dục công dân (GDCD) môn học tích hợp nhiều nội dung GDHN xun suốt từ lớp 10 đến lớp 12 thực tế cịn nhiều bất cập, có ngun nhân từ phía giáo viên cịn hạn chế kiến thức GDHN, thiếu thông tin cập nhật xu hướng lựa chọn nghề nghiệp Ngoài ra, nhiều nhà trường sở vật chất để dạy học theo phương pháp tích cực – đại cịn hạn chế Bởi vậy, hiệu tích hợp nội dung GDHN mơn GDCD cịn khiêm tốn Chính vậy, việc nghiên cứu Tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn GDCD trường THPT vấn đề có ý nghĩa lí luận thực tiễn hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông 2.1.1 Quan niệm Giáo dục hướng nghiệp GDHN phận giáo dục tồn diện giúp HS có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường lao động, tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân để xác định đâu nghề nghiệp phù hợp không phù hợp với Ở Australia, nhà nghiên cứu quan niệm: Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp công việc tập thể sư phạm nhằm giáo dục HS lựa chọn nghề cách tốt Nghĩa lựa chọn có phù hợp nguyện vọng nghề nghiệp cá nhân với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội có phù hợp lực cá nhân với đòi hỏi nghề [trích theo 8; 21] Các nhà giáo dục học Việt Nam quan niệm: GDHN hoạt động tập thể sư phạm, cán thuộc quan khác nhau, tiến hành với mục đích giúp HS chọn nghề đắn phù hợp với lực, thể lực tâm lí cá nhân với nhu cầu nhân lực xã hội Hướng nghiệp phận cấu thành trình giáo dục – học tập nhà trường [9; 121] Tác giả Nguyễn Minh Đường định nghĩa: “GDHN hệ thống biện pháp dựa sở tâm lí học, sinh lí học, giáo dục học, xã hội học nhiều khoa học khác nhằm giúp HS, sinh viên định hướng nghề nghiệp cách đắn để lựa chọn nghề cho phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp lực, sở trường điều kiện tâm sinh lí cá nhân hoàn cảnh sống người để phát triển đến đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo lập sống tốt đẹp cho thân” [trích theo 10; 51] Như vậy, dù góc độ tiếp cận khác quan niệm nhấn mạnh đến vấn đề sau : - Thứ nhất: GDHN trình tác động gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm định hướng chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào ngành nghề vừa phù hợp với lực, hứng thú, sở trường thân vừa đáp ứng nhu cầu xã hội - Thứ hai: GDHN hoạt động mang tính tổng hịa bao gồm hệ thống biện pháp tác động mang tính tổng hợp (tâm lí học, sinh lí học, xã hội học ) cá nhân giáo viên, tập thể 192 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học mơn giáo dục công dân trường trung học sư phạm HS, giúp HS lĩnh hội thông tin nghề nghiệp xã hội kết cuối HS định Như vậy, khái qt: GDHN tổng hịa hoạt động mang tính định hướng gia đình, nhà trường xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo việc cung cấp thơng tin, trang bị kĩ nhằm giúp HS lựa chọn nghề vừa phù hợp với lực, hứng thú, sở trường thân, vừa đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1.2 Nội dung hoạt động GDHN nhà trường THPT Trong nhà trường THPT, hoạt động GDHN có vị trí vơ quan trọng, nội dung GDHN bao gồm: Một là, GDHN cung cấp cho HS hiểu biết hệ thống nghề nghiệp xã hội, đặc biệt với nghề phổ biến quan trọng kinh tế, đồng thời giúp HS quen biết với nghề địa phương nghề có tính chất truyền thống Bên cạnh hệ thống nghề nghiệp, hướng nghiệp phải cho HS hiểu biết hệ thống trường nghề (trường dạy nghề, trường trung học đại học chuyên nghiệp) Hai là, nội dung công tác hướng nghiệp giáo dục thái độ lao động ý thức đắn nghề nghiệp, thông qua hướng nghiệp, học tập mơn văn hố giúp HS có thái độ đắn với lao động người lao động, thấy rõ trách nhiệm xã hội, đánh giá khó khăn thuận lợi đất nước địa phương nhằm tạo cho tâm lí sẵn sàng vào nghề Ngồi hướng nghiệp cịn bao gồm việc giới thiệu yêu cầu mà nghề nghiệp địi hỏi cần có người: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tâm sinh lí điều kiện sức khoẻ Đó thực tế đặt trước HS, giúp em có sở khoa học, lường thấy thực nghề lựa chọn, xem xét phù hợp hay không phù hợp với Ba là, nội dung cơng tác hướng nghiệp góp phần khơi dậy chí hướng hứng thú nghề nghiệp cho HS coi “một số quan trọng hàng đầu để xét phù hợp nghề người” Bốn là, nội dung công tác hướng nghiệp tiến hành môn khoa học tạo cho HS có điều kiện hiểu vận dụng tri thức lĩnh vực nghề nghiệp định, thấy rõ tiềm triển vọng địa phương, đất nước phát triển kinh tế tương lai số ngành nghề Đồng thời hướng dẫn HS vào nghề, nơi cần nhiều lao động trẻ tuổi 2.1.3 Sự cần thiết phải tích hợp GDHN dạy học môn GDCD trường THPT Hiện nay, GDHN trường THPT thực thông qua đường: thông qua dạy học môn khoa học bản; thông qua việc tổ chức hoạt động GDHN khóa; thơng qua hoạt động ngoại khóa; thơng qua hoạt động dạy học môn công nghệ; thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Như vậy, việc tích hợp GDHN dạy học môn GDCD thực theo đường thứ Việc tích hợp xuất phát từ lí chủ yếu sau: Một là, xuất phát từ u cầu GDHN trường phổ thơng nói chung GDHN nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông Văn kiện Đại hội Đảng XII khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Từng bước hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục, đào tạo gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động” Điều 193 Phạm Việt Thắng, Hoàng Thị Thinh 28 Luật giáo dục (2005) có quy định rõ mục tiêu giáo dục trung học sở “ có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” [11; 15] Hai là, xuất phát từ tính hợp lí việc tích hợp nội dung GDHN dạy học mơn GDCD trường THPT GDCD mơn học có nhiều khả tích hợp GDHN cách hiệu Qua đó, HS hiểu biết thực tế sống, hiểu biết hoạt động sản xuất quê hương đất nước, góp phần vào việc định hướng nghề, chuẩn bị tâm lí tư sẵn sàng tham gia vào sống lao động sản xuất Căn vào mục đích, nội dung mơn học GDCD trường THPT phương thức đưa kiến thức GDHN vào mơn học thuận lợi tích hợp nhiều quốc gia làm Tích hợp GDHN dạy học mơn GDCD kết hợp cách có hệ thống kiến thức GDCD kiến thức GDHN làm một, cho chúng hòa quyện với thành thể thống Như vậy, tích hợp nội dung GDHN mơn GDCD khơng phải ghép thêm chương trình mơn học chủ đề nghiên cứu mà “nó đường hướng hội nhập vào chương trình đó” Nội dung GDCD đề cập hạn chế khái niệm, kiến thức hướng nghiệp Do vậy, GV cần phải vận dụng kiến thức, thông tin hướng nghiệp cần thiết để đưa vào giảng cách thích hợp Ba là, xuất phát từ thực trạng GDHN trường THPT HS THPT nhận thức mục đích tầm quan trọng GDHN Tuy nhiên lại có nhu cầu chưa thoả mãn nhu cầu định hướng nghề nghiệp hoạt động hướng nghiệp nhà trường Trong tình hình kinh tế - xã hội nay, HS lớp 12 có xu hướng chọn nghề từ sớm, đặc biệt giai đoạn đầu bậc THPT Các em có tính chủ động độc lập việc lựa chọn nghề nghiệp Do nhận thức nghề nghiệp, việc làm đơn giản, phiến diện ảnh hưởng kinh tế thị trường HS lớp 12 chủ yếu đặt mục tiêu vào việc thi đại học, cao đẳng, không muốn học Trung học chuyên nghiệp hay học nghề, phần có xu hướng kinh doanh, buôn bán Một số HS lựa chọn ngành mà em cho có thu nhập lợi nhuận cao kinh tế, tài chính, ngân hàng, kế tốn, Gia đình ảnh hưởng lớn đến chọn nghề nghiệp HS, nhiều gia đình cịn ép buộc hay đặt q nhiều kì vọng mà khơng để ý tới sở thích khả em Nhiều em đứng trước băn khoăn, không xác định ngành nghề phù hợp gia đình hướng nghiệp chưa tốt Mặc dù HS có định hướng gia đình hướng nghiệp nhà trường chủ yếu cịn dựa vào cảm tính, hứng thú, sở thích cá nhân vốn bị ảnh hưởng sống xã hội đại mà tính tới lực thân đặc điểm công việc Điều dẫn đến nguy cân việc đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Sự kết hợp nhà trường gia đình việc định hướng nghề nghiệp cho HS bất cập chưa có chất lượng Chưa có GV chuyên trách hướng nghiệp, GV chủ nhiệm kiêm nhiệm nên cịn gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp dẫn đến chất lượng thấp 2.2 Một số yêu cầu nguyên tắc tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng 2.2.1 Chỉ tích hợp với có nội dung liên quan đến GDHN Nội dung dạy học môn GDCD trường THPT phong phú đa dạng, nào, nội dung tích hợp nội dung GDHN Phải tùy vào nội dung bài, 194 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học mục mà GV tích hợp cho phù hợp, khơng gượng ép Việc tích hợp phải đảm bảo đặc trưng mơn học Khơng biến học GDCD thành trình bày GDHN mà GDHN nội dung tích hợp cách tự nhiên hài hòa đơn vị kiến thức môn học, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải Vận dụng quan điểm phương thức tích hợp GDHN, thực nội dung GDHN theo phương thức tích hợp ba mức độ khác nhau, từ mức cao đến thấp sau: - Tích hợp tồn phần GDHN nội dung môn học kết hợp cách hữu tự nhiên, có hệ thống kiến thức GDHN kiến thức môn GDCD thành nội dung thống (khơng phải đồng nhất), gắn bó chặt chẽ với Ở mức độ tích hợp, nội dung học trùng hợp với nội dung GDHN - Tích hợp phận lồng ghép GDHN nội dung mơn GDCD: Chương trình mơn học giữ nguyên Các vấn đề GDHN lựa chọn lồng ghép vào chương trình GDCD chỗ thích hợp sau bài, phần hay hình thành mục riêng Trong mức độ này, số nội dung học hay phần định nội dung môn học có liên quan trực tiếp với nội dung GDHN - Mức độ liên hệ GDHN nội dung môn học: Chương trình mơn GDCD giữ ngun Ở hình thức này, kiến thức GDHN không nêu rõ sách giáo khoa, dựa vào kiến thức học chỗ thuận lợi, GV bổ sung kiến thức cách liên hệ với nội dung GDHN vào giảng lớp hình thức ví dụ phân tích cách hợp lí Trong mức độ này, số phần nội dung mơn học, học, ví dụ, tập dạng để giúp liên hệ cách hợp lí với nội dung GDHN Trong dạy học GDCD, có nhiều bài, nhiều phần đưa nội dung GDHN vào mức độ: tích hợp toàn phần, kết hợp phận hay liên hệ 2.2.2 Nguyên tắc tính thực tiễn Các tri thức môn GDCD trường THPT liên quan trực tiếp với vấn đề diễn đời sống trị, kinh tế, xã hội Do đó, tác động trực tiếp thường xuyên tới nhận thức, hành động học sinh, thông qua học sinh tác động trực tiếp tới thành viên xã hội Vì vậy, việc giảng dạy học tập môn GDCD gắn liền với sống sinh động xã hội, làm cho tri thức môn thực sở cho hành vi hoạt động học sinh chất nguyên tắc tính thực tiễn dạy học mơn GDCD trường THPT Việc vận dụng nguyên tắc tính thực tiễn vào GDHN cho HS THPT trường THPT thể khía cạnh sau: - Trong nội dung GDHN, GV GDCD cần làm rõ ý nghĩa thực tiễn chúng giúp cho HS biết liên hệ, vận dụng chúng vào thực tiễn sống Ví dụ giảng dạy sách dân số, việc làm bên cạnh việc truyền đạt kiến thức dân số, GV truyền đến HS thông điệp: Lựa chọn việc làm đắn có ý nghĩa vơ quan trọng cá nhân, gia đình xã hội - Trong dạy học nội dung GDHN, GV HS cần liên hệ với thực tiễn lấy ví dụ thực tiễn để minh họa, làm sáng tỏ vấn đề lí luận Ví dụ: nghiên cứu khái niệm “việc làm” đưa ví dụ cụ thể để phân tích, minh họa như: Nhiều bạn HS ngộ nhận rằng, tương lai hội tiến thân xác định mốc “Cao đẳng” hay “Đại học” Hay thơng qua tình huống, trường hợp cụ thể, gương điển hình thực tiễn hướng nghiệp để phân tích giúp HS hiểu lựa chọn nghề nghiệp 195 Phạm Việt Thắng, Hoàng Thị Thinh 2.2.3 Nguyên tắc tính vừa sức sau: Để đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức GV GDCD cần phải thực yêu cầu Một là, xác định khối lượng, mức độ kiến thức việc tích hợp GDHN môn GDCD Việc xác định khối lượng mức độ kiến thức quan trọng để đảm bảo cho HS tiếp nhận tri thức cách hiệu sở giải khó khăn vừa sức học tập định hướng GV Hai là, GV cần phải hiểu đặc điểm tâm, sinh lí HS, mơi trường xã hội, điều kiện sinh hoạt, phong tục tập quán, truyền thống địa phương nơi HS cư trú học tập, đồng thời phải nắm khả lĩnh hội tri thức HS Để từ GV chủ động truyền thụ tri thức từ việc xác định tri thức, sử dụng ngôn ngữ, cách thức diễn đạt việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết nhận thức cho phù hợp nhận thức HS 2.3 Gợi ý số nội dung Giáo dục hướng nghiệp tích hợp môn Giáo dục công dân + Cung cấp thông tin số ngành nghề chủ yếu, ngành nghề mà Nhà nước cần phát triển cách có hệ thống: Thơng qua việc tích hợp nội dung GDHN mơn GDCD nhằm định hướng nghề nghiệp, góp phần giúp cho HS có hiểu biết thêm nghề nghiệp thông qua học chia sẻ với thầy cô giáo, bạn bè Đây nội dung quan trọng cần tích hợp mơn GDCD, với nội dung GV lựa chọn như: Bài Con người chủ thể lịch sử mục tiêu xã hội (GDCD lớp 10); Bài Công dân với phát triển kinh tế, Bài Hàng hóa – tiền tệ - thị trường, Bài Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa, Bài Cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa, Bài 11 Chính sách dân số giải việc làm (GDCD lớp 11); Bài Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội.v.v + Vai trò lao động, việc làm tồn phát triển xã hội loài người: GV cần làm rõ vai trò, ý nghĩa lao động, việc làm với phát triển thân, gia đình xã hội; giúp HS có điều kiện hiểu vận dụng tri thức lĩnh vực nghề nghiệp định, thấy rõ tiềm triển vọng địa phương, đất nước phát triển kinh tế tương lai số ngành nghề để lựa chọn nghề nghiệp đắn, phù hợp với thân Với nội dung này, GV tích hợp bài: Bài Thực tiễn vai trò thực tiễn sản xuất, Bài Con người chủ thể lịch sử mục tiêu xã hội, Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (GDCD lớp 10); Bài Công dân với phát triển kinh tế, Bài 11 Chính sách dân số giải việc làm (GDCD lớp 11); Bài Pháp luật với đời sống, Bài Pháp luật với phát triển bền vững đất nước (GDCD lớp 12) Ví dụ: Trong 11, GDCD lớp 11 Chính sách dân số giải việc làm, GV lựa chọn cách tích hợp tồn phần nội dung GDHN thơng qua dạy, giúp HS hiểu vai trị việc làm, mục tiêu phương hướng Đảng Nhà nước đề để giải việc làm + Trách nhiệm công dân việc lựa chọn nghề nghiệp đắn góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc: Thơng qua việc tích hợp nội dung giáo dục trách nhiệm công dân môn GDCD nhằm giúp HS thấy rõ trách nhiệm xã hội, đánh giá khó khăn thuận lợi đất nước địa phương nhằm tạo cho tâm lí sẵn sàng vào nghề Với nội dung này, GV tích hợp bài: Bài Con người chủ thể lịch sử mục tiêu xã hội, Bài 13: Công dân với cộng đồng, Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (GDCD lớp 10); Bài Công dân với phát triển kinh tế (GDCD lớp 11); Bài Pháp luật với đời sống (GDCD lớp 12) Ví dụ: Trong 14, GDCD lớp 10 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, 196 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học thông qua việc giáo dục trách nhiệm công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước nói chung, GV làm rõ cho HS hiểu trách nhiệm thân việc lựa chọn nghề nghiệp đắn có ý nghĩa to lớn phát triển đất nước + Các tiêu chí, yêu cầu mà nghề nghiệp địi hỏi cần có cơng dân: Trong dạy GDCD, GV tích hợp nội dung nhằm giúp HS thấy rõ yêu cầu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tâm sinh lí điều kiện sức khoẻ để tham gia hoạt động nghề nghiệp Đó thực tế đặt trước HS, giúp em có sở khoa học, lường thấy thực nghề lựa chọn, xem xét phù hợp hay khơng phù hợp với GV cung cấp cho HS hiểu biết hệ thống nghề nghiệp xã hội, đặc biệt với nghề phổ biến quan trọng kinh tế, đồng thời giúp HS quen biết với nghề địa phương nghề có tính chất truyền thống Với nội dung này, GV tích hợp bài: Bài 13: Công dân với cộng đồng, Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (GDCD lớp 10); Bài Hàng hóa – tiền tệ - thị trường, Bài Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa, Bài Cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa (GDCD lớp 11); Bài Pháp luật với đời sống, Bài Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội (GDCD lớp 12) Ví dụ: Trong 4, GDCD lớp 11 Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa, sau làm rõ vấn đề chung cạnh tranh, GV phân tích để HS thấy kinh tế thị trường, yếu tố cạnh tranh có ảnh hưởng lựa chọn nghề nghiệp, từ giúp HS hiểu trước sức ép đó, em cần trang bị cho tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để tham gia hoạt động nghề nghiệp Với nội dung tích hợp trên, GV linh hoạt sử dụng cách tích hợp khác tích hợp tồn phần, tích hợp phận lồng ghép, tích hợp mức độ liên hệ cho nội dung GDHN đưa vào học GDCD cách hợp lí, hài hịa, khơng làm tăng nội dung học tập dẫn đến q tải Chính vậy, lồng ghép nội dung GDHN, GV cần phải cân nhắc, lựa chọn nội dung tích hợp khơng làm cho nội dung dạy học GDCD trở nên tải, ví dụ, tượng nêu phải gần gũi, dễ hiểu Kết luận Xuất phát từ nhu cầu thực tế hoạt động định hướng nghề nghiệp cho HS trường THPT nay, việc tích hợp GDHN vào số mơn học có GDCD việc làm cần thiết Đây môn học có nhiều nội dung, nhiều địa để tích hợp GDHN Tích hợp GDHN dạy học mơn GDCD kết hợp cách tự giác có hệ thống kiến thức GDCD kiến thức GDHN cách hợp lí theo mức độ đảm bảo nguyên tắc để tích hợp mang tính khoa học hiệu Để việc đạt yêu cầu người giáo viên cần phải bồi dưỡng cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn, phương pháp kĩ thuật dạy học, kiến thức GDHN Bên cạnh đó, trường phổ thơng cần phối hợp với sở đào tạo TCCN, doanh nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác cho HS như: Tham quan sở đào tạo, tổ chức buổi tham vấn, tư vấn nghề nghiệp để nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ramesh Chatuverdi, 2007 Education and Vocation Guidance and Counseling, New Delhi, Crescent Publication 197 Phạm Việt Thắng, Hoàng Thị Thinh [2] Norman C Gysbers, 2008 Career Guidance and Counseling in Primary and Secondary Educational Settings, Publisher: Springer Netherlands; David Capuzzi [3] Mark D.Stauffer, 2011 Career counseling, Printed in the United States of America, International Standard Book [4] Trương Thị Hoa, 2012 Định hướng nghề cho học sinh trung học phổ thơng giai đoạn nay, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt 11/2012, tr.21-22 [5] Trương Thị Hoa, 2012 Thực trạng nhận thức giáo viên HS GDHN trường trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số 328 kì (2/2014), tr.24-26 [6] Trịnh Văn Cường, 2012 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thơng, Tạp chí Quản lý Giáo dục, Số 43, tháng 12 năm 2012, tr 41-45 [7] Phạm Tất Dong, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như Ất, Phạm Huy Thục, Lưu Đình Mạc, 2004 Thực trạng, giải pháp phát triển nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp trường phổ thơng, Đề tài NCKH văn phịng Chính phủ quản lí [8] Trương Thị Hoa, 2014 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [9] Đặng Danh Ánh, 2010, Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, Nxb Văn hóa Thơng tin [10] Nguyễn Hữu Dũng, 2005 Thị trường lao động định hướng nghề nghiệp cho niên, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội [11] Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam ABSTRACT Integrating environmental education in teaching civic education in high schools Pham Viet Thang, Hoang Thi Thinh Faculty of Politic Theory – Civic Education, Hanoi National University of Education Environmental education for students is an important issue for raising awareness and action on the environment protection for future citizens In high school, civic education is a subject that can integrate a wide range of environmental education but in fact has not been implemented in a systematic and self-conscious manner In order to be effective, teachers need to be regularly updated and educated on integrated teaching methods and techniques and environmental knowledge In addition, the schools should coordinate with local authorities and social organizations, environmental protection organizations to organize extracurricular activities for students in connection with the environment protection activities so that the environment education activities are carried out on a regular and meaningful basis Keywords: Integrate, Environment Education, Environment Education in High School, Civic Education 198 ... nguyên tắc tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thơng 2.2.1 Chỉ tích hợp với có nội dung liên quan đến GDHN Nội dung dạy học môn GDCD trường THPT... tích hợp nội dung GDHN Phải tùy vào nội dung bài, 194 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học mục mà GV tích hợp cho phù hợp, khơng gượng ép Việc tích hợp. .. dụ: Trong 14, GDCD lớp 10 Cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, 196 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn giáo dục công dân trường trung học thông qua việc giáo dục trách nhiệm công