Tích hợp văn và tiếng việt trong dạy học môn ngữ văn 6 trung học cơ sở luận văn thạc sỹ ngữ văn

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ HƯNG TÍCH HỢP VĂN VÀ TIẾNG VIỆT TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC VINH - 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước xu phát triển ngành khoa học công nghệ thông tin toàn giới, ngành giáo dục đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với xu phát triển thời đại nhằm, đưa giáo dục nước nhà lên ngang hàng với nước tiên tiến khu vực giới Cùng với việc đổi môn khoa học khác, việc đổi dạy học văn học tiếng Việt nhà trường phổ thông trở thành nhu cầu cần thiết, góp phần giúp người học lĩnh hội tri thức cách khoa học tinh tế Bàn vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông, nghị 40/2000/QH 10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông lần “ xây dựng nội dung chương trình, phương pháp cuả giáo dục, sách phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giaó dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” “ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định luật giáo dục; khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bảo đảm thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục, tăng cường tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; bảo đảm thống chuẩn kiến thức kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình sách giáo khoa phù với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình ,SGK, phương pháp dạy học, thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục” [6, tr.16] Việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm hạn chế bất cập cách dạy học truyền thống Dựa sở để phát huy ưu điểm phương pháp dạy học góp phần đạt hiệu cao việc đổi giáo dục Chương trình định hướng phương pháp, mục tiêu dạy học phù hợp với cấp học điều kiện xã hội nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn, phát triển lực người học Yêu cầu người học có đủ khả vận dụng kiến thức cách tổng hợp để giải vấn đề sống đặt Tình hình dạy học văn, tiếng Việt nhà trường phổ thông nói chung THCS nói riêng nhiều năm qua đạt nhiều ưu điểm định, nhiều hạn chế nội dung phương pháp dạy Chương trình nặng lý thuyết, hệ thống đơn vị khái niệm tiếng Việt nặng nề mà thiếu tính thống nhất, đồng Về phương pháp dạy học cải tiến áp dụng nhà trường phổ thông nhiều năm qua thực tế việc dạy học trường phổ thông chưa thoát cách dạy truyền thống nặng nề thuyết minh minh họa đơn vị kiến thức, ý đến việc tổ chức hoạt động cho học sinh để chiếm lĩnh kiến thức Học sinh phải nghe giảng ghi chép thụ động nặng nề nhàm chán Kiến thức bị nhồi nhét, chưa phát huy vai trò tư sáng tạo khoa học học sinh Những hạn chế tượng phổ biến nhà trường phổ thông trường THCS Những mặt hạn chế dẫn đến kết học tập học sinh chưa thực nâng cao trình độ Để khắc phục hạn chế giáo viên Ngữ văn phải nắm vững kiến thức phương pháp dạy học quan điểm tích hợp mà chương trình biên soạn SGK lựa chọn đề Trong phương pháp nay, phương pháp dạy học tích hợp góp phần khắc phục hạn chế việc dạy học phù hợp với sống đại Tích hợp làm cho việc dạy học tiết kiệm thời gian, lồng ghép nhiều nội dung dạy học mà mang lại hiệu nhận thức cao, chương trình tích hợp phải có phương pháp dạy học phù hợp, phân môn, học chứa có mối quan hệ liên thông khai thác chung văn Nhưng thực tế người giáo viên Ngữ văn THCS chưa thoát khỏi cách dạy học tách rời phân môn Điều đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có lực thật nắm vững phương pháp Dạy giữ sắc riêng phân môn, mà hòa nhập phân môn khác để hình thành tri thức, lực, kỹ tổng hợp cho học sinh Dạy học theo phương pháp tích hợp, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện tri thức, đồng thời phát triển người học tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt vào yêu cầu sống Từ giúp cho học sinh nắm vững kiến thức cách chuyên sâu có hệ thống Chính thế, đòi hỏi người giáo viên dạy học môn Ngữ văn phải hiểu rõ ưu điểm tính tích hợp phân môn Trong phân môn Tiếng Việt thể quan hệ đồng trục kiến thức kỹ tiếng Việt, đồng thời thể quan hệ tiếng Việt mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người, xã hội Các phân môn quan hệ mật thiết với hướng tới việc hình thành cho học sinh khả cảm thụ, phân tích, bình giảng văn học có kỹ hoạt động giao tiếp xã hội Dạy học hai phân môn Văn Tiếng Việt theo phương pháp tích hợp chương trình Ngữ văn 6, cần phải định hướng cho học sinh thấy mối quan hệ mật thiết hai phân môn Dạy phân môn Văn phải ngôn từ thông qua ngôn từ để phục vụ trực tiếp cho văn học Thông qua văn để khai thác ngữ liệu phục vục cho việc dạy học tiếng Việt Sự kết hợp hài hòa hai phân môn tạo hiệu cao trình tổ chức dạy học Văn Tiếng Việt Việc dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp, có kết khả quan không tránh khỏi khó khăn, vướng măc, giáo viên Vì mà việc nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng tích hợp xem ván đề cần đặt yêu cầu tiếp tục giải Lựa chọn đề tài nghiên cứu “Tích hợp Văn tiếng Việt dạy học môn Ngữ văn trung học sở”, muốn góp phần vào việc tìm hiểu phương pháp dạy học tích hợp nói riêng việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở nói chung LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tích hợp Trong trình đổi giáo dục, việc dạy học tích hợp vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam giới đặc biệt quan tâm Phương pháp dạy học tích hợp xây dựng áp dụng chương trình môn học nói chung nhà trường phổ thông THCS nói riêng Trên giới việc nghiên cứu thực thi môn học tích hợp bắt đầu “từ năm 1960 đến 1974 có 208 chương trình môn khoa học liên quan tích hợp mức độ khác từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo chủ đề (trong số 392 chương trình đã điều tra) ” [25, tr.22] Từ năm 90 trở lại đây, quan điểm dạy học tích hợp phổ biến rộng rãi giới tiêu biểu có X aVier Ro e Giers với cuốn” Khoa sư phạm hay làm để phát triển lực nhà trường” NXB Giáo dục giúp người đọc lý giải khái niệm xung quanh quan điểm tích hợp, đồng thời rõ ảnh hưởng khoa sư phạm tích hợp chương trình SGK, kiến thức học sinh lĩnh hội Ở Việt Nam, việc nghiên cứu giảng dạy tích hợp môn khoa học đề từ năm 40, 50 kỷ XX, sách: “ Việt Nam văn sử yếu” Dương Quảng Hàm “ Giảng văn chinh phụ ngâm” Đặng Thai Mai Các sách viết theo tinh thần tích hợp Đến năm 60 bước đầu nghiên cứu, chưa phổ biến Cuối năm 80, đặc biệt từ năm 90 trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp môn học xã hội tiểu học trung học sở quan tâm Ở trung học, từ năm 1991, trung tâm nghiên cứu nội dung phương pháp giáo dục phổ thông tổ chức nghiên cứu thể nghiệm vấn đề tích hợp nghiên cứu thể nghiệm năm 1996, thức đưa vào dạy môn xã hội tự nhiên Năm 1995 - 1996, nhóm chuyên gia liên minh châu Âu, với cán thuộc trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông biên soạn SGK tự nhiên xã hội theo tinh thần tích hợp Ở trung học sở, năm 1993, kết nghiên cứu tích hợp môn xã hội thông báo hội nghị tập huấn quốc gia chiến lược chương trình trung học đầu kỷ XXI Vấn đề tích hợp tập trung nghiên cứu thử nghiệm đạt kết định Kết nghiên cứu đưa vào thí điểm dạy học từ năm 1999 - 2000 Trong năm qua với nỗ lực nghiên cứu thể nghiệm vấn đề tích hợp môn khoa học xã hội nghành giáo dục đạt thành định Vấn đề chủ yếu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp giải Tuy vậy, điều kiện xây dựng chương trình SGK mặt hạn chế, đội ngũ giáo viên thật chưa trang bị cách đầy đủ để dạy theo phương pháp tích hợp, tinh thần đổi theo phương pháp dạy học tích chưa phát triển cách sâu rộng, nên vấn đề yêu cầu cần đặt tiếp tục phải giải ngành giáo dục giới nói chung ngành giáo dục Việt Nam nói riêng 2.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tích hợp dạy học môn Ngữ văn Từ năm 1960, nước ta việc nghiên cứu giảng dạy tích hợp môn học đề chưa phổ biến Những thông tin việc dạy học tích hợp Việt Nam có rải rác, viết sách báo tạp chí chuyên ngành Các tài liệu nghiên cứu vấn đề tích hợp gợi ý, định hướng chung Có thể kể tài liệu sau đây: Đào Trọng Quang với “ Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp sở lý luận số kinh nghiệm” Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục, 11/1997 Đã đề cập hai vấn đề chính: - Bản chất sư phạm tích hợp gồm quan điểm bản; khái niệm phương pháp - Những sở việc biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp gồm: Phương pháp mô hình tích hợp Chương trình Một số nguyên tắc tạo điều kiện tích hợp SGK Một số kỹ thuật tích hợp Biên soạn đơn vị nội dung (bài học) Nguyễn Văn Đường với “Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc trung học sở ”, đăng Tạp chí Giáo dục số 46/2002, trình bày sở lý luận, sở thực tiễn dạy học tích hợp, phương pháp vận dụng tích hợp dạy học Ngữ văn trường Trung học sở … Nguyễn Thị Hồng Vân với “Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn chương trình THCS mới” nêu lên vấn đề về: - Tầm quan trọng câu hỏi dạy học việc lĩnh hội kiến thúc rèn luyện kỹ học sinh - Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học môn Ngữ văn - Tiếng Việt trường THCS điểm bật tính tích hợp chương trình dạy học theo quan điểm tích hợp ”Vừa ý đến giảng dạy dạy tri thức khái niệm đặc thù cho phân môn; vừa tìm khai thác yếu tố chung phân môn để ghóp phần hình thành rèn luyện tri thức khái niệm cho học sinh” [21, tr.28] - Cần xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp tương ứng với yêu cầu tích hợp chương trình, SGK, phương pháp dạy học đánh giá kết Nguyễn Minh Phương - Cao Thị Thặng nghiên cứu vấn đề “Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông ”, nêu lên vấn đề sau: - Một số vấn đề chung như: Khái niệm quan điểm tích hợp, chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, ưu điểm nhược điểm theo quan điểm tích hợp - Xu tích hợp môn học nước - Xây dựng môn học theo quan điểm tích hợp Việt Nam, bậc tiểu học THCS Tác giả Nguyễn Gia Cầu bàn “Về tiêu chí đánh giá hiệu dạy Văn”, đưa tiêu chí đánh giá, kiểm tra chất lượng hiệu dạy học môn Văn phổ thông khâu quan trọng trình dạy học phải thể tiêu chí quan trọng, để đánh giá hiệu dạy văn gồm: - Giờ dạy phải đảm bảo kiến thức học môn học - Giờ dạy văn phải tạo hiệu tự phát triển học sinh - Giờ dạy văn phải hướng vào học sinh - Giờ dạy giáo viên phải đối thoại Tác giả Lê Thị Hương viết “Tích hợp kiến thức lý luận Văn học với việc phân tác phẩm Văn học dạy Văn trường phổ thông” làm bật được: - Vai trò phương pháp dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp phân tích tác phẩm văn học lý luận văn học Năm 2002 NXB Giáo dục giới thiệu “Đổi dạy học học môn Ngữ văn THCS” tác giả Đỗ Ngọc Thống Đây sách tập hợp tất viết, chỉnh sửa, bổ sung hệ thống lại nội dung đổi chương trình SGK môn Ngữ văn giới thiệu báo chí, phương tiện thông tin đại chúng Cuốn sách trình bày khái quát số vấn đề sau đây: - Giới thiệu chương trình SGK Ngữ văn theo tinh thần đổi - Giới thiệu khái quát đổi phương pháp môn Ngữ văn THCS Từ có số định hướng cụ thể phương pháp dạy học văn - Đổi đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn Trong phần thứ sách, tác giả Đỗ Ngọc Thống có giới thiệu trạng phương hướng đổi dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông Những năm gần đây, chứng kiến thay đổi chương trình hai lần Lần thứ nhất, cải cách chương trình SGK trung học sở, bắt đậu từ năm 1985 - 1986 Lần thứ 2, đổi chương trình sách giáo khoa trung học sở áp dụng đại trà, từ năm học 2002 - 2003 Trong trình có tiến bước dài đổi phương pháp dạy học văn theo hướng tích hợp Nhiều công trình nghiên cứu tích 10 hợp GS Lê A, GS Nguyễn Khắc Phi, nhà khoa học khác, v.v đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến dạy học tích hợp 2.3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tích hợp Văn Tiếng Việt dạy học môn Ngữ văn lớp THCS Đã có số công trình nghiên cứu, số viết đề cập vấn đề dạy học theo hướng tích hợp Văn Tiếng Việt lớp THCS Dưới vài viết công trình tiêu biểu nói vấn đề tích hợp Văn Tiếng Việt - Cuốn “Phương pháp giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học đại”, (Đái Xuân Minh – Tủ sách Đại học sư phạm –Tài liệu lưu hành nội bộ- 1997) Mặc dù công trình nghiên cứu phương pháp giảng văn phương pháp giảng văn góc độ ngôn ngữ học Trong chương I Dẫn luận, tác giả đưa lập luận: “Hình thức chủ yếu tác phẩm văn học ngôn ngữ Vì tất hình thành tác phẩm đề tài kết câu, tình tiết v.v Đều diễn ngôn ngữ …” Do “Thoát ly yếu tố ngôn ngữ việc phân tích nội dung gượng ép, méo mó, mờ nhạt Có bám lấy ngôn ngữ không suy diễn vu vơ, nhận thấy nhịp đập trái tim, thở tâm hồn, chất sống thực nhà thơ…” [tr 3] Ở chương trình sau, tác giả vận dụng quan điểm ngôn ngữ học, để phân tích giảng văn Chương III: Phân tích ngôn ngữ giảng văn; Chương IV: Giảng nghĩa câu rèn luyện câu; Chương V: Văn luật, tiết tấu - Tác giả Mai Xuân Miên với “Vài ý kiến dạy học biện pháp tu từ trường PTTH” chất hình thức tu từ lực cần có học sinh phân tích tu từ học Tác giả nêu “Dạy học biện pháp tu từ phong cách ngôn ngữ nghệ thuật tiếng Việt trường PTTH cần phải giúp học sinh phát cho chế chuyển hóa chức định danh khả biểu hiện; tiền đề ngữ nghĩa vốn có sắc thái ngữ nghĩa ngôn ngữ nghệ thuật, sở không tách rời nội dung tư - xúc cảm tác giả mô tả”[18, tr.40] - Cuốn “Tu từ học với vấn đề giảng dạy Ngữ văn” (Đinh Xuân Lạc NXB GD - 1967) Đây công trình nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt, trình giảng dạy Ngữ văn 109 phần mô hình? Mô hình: Hình thức/ Nội dung - (nội dung) ? Từ mô hình em hiểu nghĩa từ? *Ghi nhớ : Học SGK 35 - Nghĩa từ nội dung (sự vật, tính chất, hoạt động, quan hệ) mà từ biểu thị - HS đọc ghi nhớ GV chốt: Nội dung chứa đựng hình thức từ Là có từ lâu đời (Vốn có từ)  Ngày phải tìm hiểu để dùng từ cho * Bài tập nhanh: Hãy giải thích nghĩa từ sau: * Từ “cây” + Hình thức: Từ đơn, có tiếng + Nội dung: Chỉ loài thực vật * Từ “xe đạp” + Hình thức: Từ ghép + Nội dung: Chỉ loại phương tiện phải đạp chuyển dịch II Cách giải thích nghĩa từ Mẫu: SGK - Tr35 2.Nhận xét: Chuyển ý: Vậy làm để giải - Chú thích 1: Nêu quan niệm, ý thích nghĩa từ nghĩa biểu thị khía cạnh -> Đưa khái niệm mà từ GV đưa bảng phụ từ biểu thị Tập quán, lẫm liệt, nao núng, ? Chú thích 1: Ta thay 110 từ "Tập quán" "thói quen" - Chú thích 2: Đưa từ câu sau không? đồng nghĩa - Người Việt có tập quán ăn trầu - Bạn Nam có thói quen ăn quà - Chú thích 3: Đưa từ trái nghĩa vặt với từ cần giải thích -> HS thay từ vào câu ? từ thay vào câu không? Vì sao? - (Câu thay Câu nói: Bạn Nam có tập quán ăn quà vặt * Ghi nhớ: (SGK-tr 35) III/ Luyện tập: Bài tập 1: Đọc vài thích Vì: Tập quán có ý nghĩa rộng -> sau văn học cho biết Gắn với chủ thể số đông thích giải nghĩa theo Thói quen có ý nghĩa hẹp, gắn với cách nào? chủ thể cá nhân.) - Ví dụ: ghẻ lạnh, Thờ (đồng ? Vậy từ “tập quán” giải nghĩa) thích cách nào? - Tráng sĩ: giải thích đồng nghĩa - GV phân tích thích 2: Bài 2: Điền từ vào chỗ trống Ví dụ: Tư lẫm liệt người cho phù hợp anh hùng - Học tập ? Từ Lẫm liệt, Hùng dũng, Oai - Học lỏm nghiêm thay cho - Học hỏi không? Vì sao? - (được, Vì: không làm cho nội dung thông báo thay đổi) - Học hành ? Vậy từ Lẫm liệt giải thích cách nào? (Từ đồng nghĩa) - Trung bình GV đưa tập: ?Tìm từ trái nghĩa với từ: Sáng sủa? (tối tăm, âm u, hắc ám ) Bài 3: Điền từ theo trật tự sau: - Trung gian - Trung niên Bài 4: Giải thích từ: - Giếng: Hố đào thẳng đứng, sâu 111 ? Từ giải thích vào lòng đất để lấy nước cách nào? (từ trái nghĩa) - Rung rinh: chuyển động qua lại, nhẹ nhàng, liên tiếp ? Vậy theo em có cách giải - Hèn nhát: thiếu can đảm (đến nghĩa từ? mức đáng khinh bỉ - Hs đọc ghi nhớ: * Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 1: Cho hs đọc số từ giải Ngữ Văn “Thánh Gióng” “Sơn Tinh, Thủy Tinh” - Hs đứng chỗ Bài 2: Em điền từ vào chỗ trống - Gv treo bảng phụ - Hs lên bảng điền Bài 3: Điền từ? Bài 4: Giải thích từ ngữ sau đây? * Hoạt động 4: Củng cố-dặn dò 1/ Củng cố: - Nghĩa từ gì? Các cách giải thích nghĩa từ? 2/ Dặn dò: - Học thuộc ghi nhớ, nắm nội dung - Chuẩn bị: Sự việc nhân vật 112 3.3 Thực nghiệm tính khả thi thiết kế nói dạy học môn Ngữ văn lớp hành 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu tìm công cụ hữu hiệu để đạt tới mục tiêu cách có hiệu Mục tiêu nghiên cứu thực hai mức độ khác nhau: Mức thứ phát để đặt giả thuyết, mức thứ hai kiểm chứng giả thuyết nêu Thử nghiệm sư phạm khâu quan trọng có vị trí đặc biệt trình nghiên cứu đề tài: Thực thi toàn nội dug mà đề tài đề cập đối tượng cụ thể; kiểm nghiệm, đánh giá kết giả thuyết khoa học mà đề tài đề xuất Chúng thử nghiệm đề tài “ Tích hợp Văn Tiếng Việt dạy học môn Ngữ văn trung học sở ” nhằm mục đích kiểm chứng phương pháp tích hợp, thông qua việc: - Kiểm tra, đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích hợp học sinh việc thực tích hợp Văn Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp dạy học lớp Trên sở mà sửa chữa bổ sung để hoàn thiện tiến trình hướng dẫn việc tổ chức hoạt động dạy học tiến hành thử nghiệm - Sơ đánh giá phương pháp thử nghiệm thử nghiệm mặt tạo hứng thú, niềm say mê, việc tích hợp Văn Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn 3.2.2 Địa bàn đối tượng thực nghiệm Do nhiều điều kiện khách quan điều kiện thời gian nên việc tiến hành thực nghiệm không thực rộng rãi nhiều địa bàn với nhiều đối tượng học sinh môi trường giao lưu văn hóa, xã hội khác Việc thực nghiệm tiến hành ba trường THCS địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An với học sinh lớp giáo viên Ngữ văn Cụ thể gồm trường: Trường THCS Quỳnh Liên: - Lớp A : 29 - Lớp B: 27 học sinh Giáo viên : Hoàng thị Sinh học sinh Giáo viên : Hồ thị Dung Trường THCS Quỳnh Phương: 113 - Lớp 6A 1: 34 học sinh Giáo viên : Nguyễn thị Khai - Lớp A2: 32 học sinh Giáo viên : nguyễn văn Đại Trường THCS Hoàng Mai: - Lớp A: 30 học sinh Giaos viên : Hồ thị Thúy - Lớp B: 29 học sinh Giáo viên : Nguyễn văn Nam * Về phía học sinh: Khối lớp ba trường nói có điều kiện giao lưu văn hóa, xã hội tốt Trường THCS Quỳnh Liên Trường THCS Quỳnh Phương có đối tượng học sinh nằm khu vực dân cư nông, điều kiện khả giao lưu có chênh lệch so với địa bàn thị trấn Hoàng Mai Về điều kiện sở vật chất ba trường nhìn chung chênh lệch đáng kể Các lớp học sinh chọn trường có trình độ không chênh lệch lực học nề nếp học tập * Về phía giáo viên: Các giáo viên tham gia thể nghiệm giáo viên có ý thức, có trách nhiệm, nghề nghiệp có chuyên môn vững vàng Họ giáo viên nhà trường tin cậy chọn dạy chương trình đổi môn Ngữ văn 3.2.3 Nội dung thực nghiệm Do hạn hẹp điều kiện thời gian, tiến hành thể toàn nội dung kiến thức kỹ chương trình SGK Ngữ văn phân Văn học phần Tiếng Việt Chúng triển khai vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy số phần đầu SGK Ngữ văn tập 1( NXB Giáo dục-2003) - Ở phần Văn học: Gồm bài: Con Rồng, cháu Tiên Thánh Gióng Sơn tinh, Thủy tinh - Ở phần Tiếng Việt: Gồm bài: Từ cấu tạo từ tiếng Việt Từ mượn Nghĩa từ 114 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm Chúng tiến hành thể nghiệm sau: - Soạn thảo thiết kế giảng phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm minh họa cho phương pháp dạy học theo hướng tích hợp hai phân môn Tiếng Việt Văn học SGK Ngữ văn - Trao đổi với giáo viên thể nghiệm Với thể nghiệm tiến hành theo bước sau: + Trình bày rõ mục đích thể nghiệm với giáo viên thể nghiệm, nêu rõ phương pháp đổi cần thực Đồng thời đưa dự kiến khó khăn cách giải + Giáo viên thực nghiệm nghiên cứu soạn, nêu thắc mắc ý kiến bổ sung để hoàn chỉnh thêm giáo án + Dự kiến hình thức hoạt động học sinh học − Dự kiến tiết dạy thực nghiệm giáo viên lớp 6, quan sát quy trình hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp để thấy khả thực giáo án giáo viên hứng thú học sinh − Trao đổi với giáo viên thuận lợi khó khăn thực thiết kế giảng theo ý đồ thực nghiệm Kết luận chương Việc thể nghiệm tiến hành với học sinh hạn chế chưa đủ để khẳng định thành công đề tài giới thiệu Song với kết khả quan bước đầu đánh giá: Chương trình SGK xây dựng theo hướng tích hợp tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo viên Tạo điều kiện cho quá trình tự học, tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ giao tiếp cho học sinh Phương pháp dạy học tích hợp đường phương tiện để thực hóa mục tiêu chương trình Văn học Tiếng Việt, đồng thời phương pháp tốt giúp học sinh phát huy lực nhận thức, chủ động, tự tin, sáng tạo hoạt động trao đổi, tranh luận , đề xuất ý kiến cá nhân học tập 115 Qua thể nghiệm , thấy dạy học theo hướng tích hợp dạy học phân môn Văn học phân môn Tiếng Việt rong nhân tố quan trọng cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm, nhiệt tình nghề nghiệp Về điều kiện sơ vật chất phục vụ dạy học càn trang bị đầy đủ tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạ chất lượng Để dạy đạt mục tiêu đề ra, giáo viên cần chuẩn bị cho kế hoạch học chu đáo, sử dụng không gian lớp cách sáng tạo để tổ chức cho học sinh thảo luận tiến hành hoạt động khác theo nhóm Giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi mở khuyến khích, động viên học sinh suy nghĩ trả lời Phải huy động học sinh tham gia vào việc trả lời câu hỏi góp ý kiến xây dựng tạo nên học sôi biểu hoạt động tích hợp nhận thức Việc đánh giá kết học tập học sinh cần đươc đánh giá toàn diện lưu ý đến hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh trình thực hành, giao tiếp Chú ý coi trọng việc tư đánh giá học sinh qua hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động trò chơi, tự làm việc với tài liệu 116 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lựa chọn phần lớn giáo dục nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Đó hướng đi, lựa chọn đắn giáo dục nước ta Dạy học theo phương pháp tích hợp phương pháp mới, nguyên tắc chủ yếu để xây dựng chương trình SGK Ngữ văn THCS Việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp vào học Văn - Tiếng Việt 6, thực đổi phương pháp dạy học nội dung dạy học cụ thể với đối tượng dạy học cụ thể thực phương pháp dạy học phần Văn học Tiếng Việt SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp không dựa sơ lý luận thực tiễn mà phải quan tâm để mối quan hệ hữu thành tố trình dạy học - quen phương pháp dạy học với mục tiêu nội dung dạy học Dạy học theo phương pháp tích hợp, không trở thành nguyên tắc chủ yếu để xây dựng chương trình SGK Ngữ văn THCS mà từ dẫn đến đổi cách đồng phương pháp dạy học Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn theo hướng tích hợp, tích cực điều làm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ phương pháp đề tài, bước đầu đạt số kết định sau: - Trên sở từ lí luận đề tài, xác định quan niệm hiểu biết phương pháp dạy học theo hướng tích hợp - Dựa sở lí luận phương pháp dạy học tích học, áp dụng dạy học theo phương pháp tích hợp vào dạy phần Văn học phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn 6, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực thao tác dạy học, làm phát huy khả tư duy, hình thành củng cố tri thức kĩ giao tiếp tiếng Việt Ngoài giúp học sinh rèn luyện thói quên tự học khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Song song với mặt thuận lợi dạy học theo phương pháp tích hợp gặp số khó khăn mà giáo viên gặp phải trình tổ chức 117 dạy học theo phương pháp Đó yêu cầu điều kiện sở vật chất, lực phẩm chất sư phạm người giáo viên Còn học sinh trường tổ chức quản lý dạy mà chất lượng dẫn đến học sinh ý thức học tập - Các lý luận phương pháp dạy học phần Văn học phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp có ý nghĩa kiểm chứng thực tế dạy học Vì mà tiến hành tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm định hiệu thiết kế kế hoạch học theo hướng tích hợp Do hạn chế thời gian nên việc thực nghiệm chưa tiến hành nhiều đối tượng học sinh thuộc địa bàn khác nhau, nội dung dạy học chưa đủ, song kết thực nghiệm có ý nghĩa khẳng định quy trình dạy học văn học tiếng Việt theo hướng tích hợp phù hợp với trình độ nhận thức lực tư học sinh, bước đầu cho phép tin vào tính khả thi đề tài nghiên cứu Những kết thu nói đề tài đạt mục đích đề Tuy vậy, trình bầy, điều kiện thời gian không cho phép, tài liệu chuyên sâu cho việc dạy học Văn học - Tiếng Việt chương trình Ngữ văn ít, mà trình triển khai đề tài tránh khỏi hạn chế khoa học định Phương pháp dạy học Văn học – Tiếng Việt theo hướng tích hợp đề xuất cần tiếp tục kiểm nghiệm thực tế cách đầy đủ hiệu nhằm hoàn thiện cho đề tài để lí luận phương pháp dạy học theo hướng tích hợp phát huy tác dụng đem lại hiệu thiết thực dạy học văn học tiếng Việt nhà trường THCS nói chung lớp nói riêng, qua trình nghiên cứu đề tài mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: + Đối với nhà trường trường phổ thông cần phải nâng cao chất lượng dạy học văn học tiếng Việt Với hình thức hoạt động nhằm nâng cao lực chuyên môn giáo viên + Đối với giáo viên cần phải có kiến thức sâu rộng, nắm nội dung dạy 118 Dạy học theo hướng tích hợp yêu cầu giáo viên cần phải đầu tư nhiều vào cách tổ chức lớp học, giáo viên phải vận dụng linh hoạt, phương pháp dạy học phù hợp mặt qúa trình dạy học, giáo viên cần có sáng tạo không nên vận dụng cứng nhắc bước lên lớp Để nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Ngữ văn không đặt nhà trường phổ thông giáo viên mà tất ngành Giáo dục cần phải quan tâm Như việc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, tạo điều kiện tốt vè sở vật chất phục vụ tốt cho việc dạy học theo hướng tích hợp Ngoài không ngừng tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuyên đề thường xuyên cho đội ngũ giáo viên, nhằm nâng cao trình độ giáo viên để thích ứng với nội dung phương pháp dạy học tinh thần đổi Dạy học theo hướng tích hợp yêu cầu người giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng phải nắm bắt nội dung dạy học Vì không hiểu biết vấn đề phương pháp tốt giúp giáo viên dạy đạt chất lượng cao Dạy học theo phương pháp tích hợp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều vào cách tổ chức lớp phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp mặt, dạy học phương pháp Tích hợp dạy học không thực đổi Giáo dục nước ta áp dụng chung nước giới Đó lựa chọn phù hợp với xu phát triển chung việc áp dụng dạy phần Văn học Tiếng Việt SGK Ngữ văn Vì vậy, nghiên cứu đề tài luận văn hi vọng góp thêm số ý kiến có ích vào việc cụ thể hóa quan điểm đổi dạy học môn Ngữ văn triển khai cách toàn diện hiệu 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Lê Minh Thu – Nguyễn Thị Thúy, Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB Đại học Sư phạm, H.2007 Lê A – Lê Minh Thu – Nguyễn Thị Thúy, Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB Đại học Sư phạm, H.2007 Hoàng Kim Bảo – Nguyễn Hải Châu – Lương Kim Nga – Vũ Nho – Nguyễn Quang Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) môn Ngữ văn (quyển 2), NXB GD, H.2007 Nguyễn Gia Cầm, Về tiêu chí đánh giá hiệu dạy văn, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 7/1997 Phạm Thị Châm – Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Văn Đường – Nguyễn Bích Nga – Vương Hương Giang – Đỗ Ánh Tuyết – Lê Anh Xuân, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS (tập 1), NXB GD, H.2010 Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Trọng Hoàn- Vũ nho, Những vấn đề đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, NXBGD, H 2007 7.Đỗ Thị Dung, Phương pháp dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp theo hướng tích hợp tích cực –LA thạc sỹ H.2004 – phương pháp dạy học tiếng Việt 8.Nguyễn Văn Đường, Những điểm chương trình SGK Ngữ văn , Tạp chí Giáo dục số 39/2003 9.Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân, Thiết kế giảng Ngữ văn THCS (tập 1), NXB Quốc gia Hà Nội/2002 10: Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân, Thiết kế giảng Ngữ văn THCS (tập 2), NXB Quốc gia H Nội/2002 11.Dương Quảng Hàm, Việt Nam Văn học sử yếu – trung học Việt Nam – Bộ Quốc gia Giáo dục, Xuất Hà Nội 1986 12.Đoàn Thị Hải, Giáo án Ngữ văn năm, H 2006 120 13.Lê Thị Hương, Tích hợp kiến thức ký luận Văn học với việc phân tích tác phẩm Văn học dạy văn trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 159/2007 14.Trần Bá Hoành, phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò người giáo viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9/ 1999 15.Trần Kiều, Việc xây dựng chương trình cho trường THCS, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 330/1999 16.Đinh Trọng Lạc, Tu từ với vấn đề giảng dạy Ngữ văn, NXBGD/1997 17.Nguyễn Thị Kim Lương, Phương pháp dạy học Tiếng Việt SGK Ngữ văn theo hướng tích cực tích hợp, LA Thạc sỹ Hà Nội 2003 – Phương pháp dạy học tiếng Việt 18 Mai Xuân Miên, Vài ý kiến dạy học biện pháp tu từ trường THPT, Tạp chí NN ĐS số 5/1996 19 Đái Văn Minh, Phương pháp dạy Văn ánh sáng ngôn ngữ học đại, tủ sách sư phạm/ 1997 20 Nguyễn Quang Ninh, Nội dung phương pháp dạy học số môn khoa học xã hội – nhân văn góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh, Tạp chí Giáo dục số 5/2001 21 Nguyễn Quang Ninh, Tiếng Việt với việc giáo dục nhân cách cho học sinh ,Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 350/2000 22 Nguyễn Khắc Phi, (Tổng chủ biên): Ngữ văn (tập 1), NXBGD/2002 23 Nguyễn Khắc Phi, (Tổng chủ biên): Ngữ văn (tập 2), NXBGD/2002 24 Nguyễn Khắc Phi, (Tổng chủ biên): Ngữ văn (tập 1), NXBGD/2002 25 Nguyễn Khắc Phi, (Tổng chủ biên): Ngữ văn 7(tập 2),NXBGD/2002 26 Nguyễn Khắc Phi, (Tổng chủ biên): Ngữ văn (tập 1) SGV, NXBGD/2002 121 27 Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử (đồng chủ biên), Bài tập Ngữ văn (tập 1,2),NXBGD/2002 28 Nguyễn Khắc Phi, Tuyển tập số vấn đề môn Ngữ văn THCS 29 Nguyễn Minh Phương - Cao Thị Thăng, Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông, Tạp chí lý luận Giáo dục số 185/2008 30 Nguyễn Kim Phượng – Đỗ Thị Bích, Kỹ đọc – hiểu văn Ngữ văn 6, NXBGD 3/2010 31 Đào Trọng Quang, Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp – sở lý luận số kinh nghiệm ,Tạp chí Giáo dục số 22 tháng 3/2002 32 Dương Tiến Sỹ, Những điểm chương trình SGK Ngữ văn 6, Tạp chí Giáo dục số 5/2005 33 Dương Tiến Sỹ, Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục số 26/3 2002 34 Dương Tiến Sỹ, Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo , Tạp chí Giáo dục số 9/2001 35 Dương Tiến Sỹ, Dạy học Ngữ văn 6, THCS theo hướng tích hợp, Tạp chí Giáo dục số 10/2001 36 Lê Xuân Soạn, suy nghĩ vấn đề tích hợp dạy học Ngữ văn THCS, Tạp chí giáo dục số 6/ 2004 37 Đỗ Ngọc Thống, “Về cấu trúc nội dung SGK Ngữ văn 6”, Tạp chí Giáo dục số 8/2000 38 Đỗ Ngọc Thống, Đổi dạy học môn Ngữ văn THCS,NXBGD/2002 39 Trần Công Tùng – Lê Túy Nga, Học tốt Ngữ văn (tập 1),NXB Thanh niên 2009 40 Trần Công Tùng – Lê Túy Nga, Học tốt Ngữ văn (tập 2), NXB Thanh niên 2009 41 Nguyễn Minh Thuyết - Hoàng Hòa Bình, phương pháp dạy học Ngữ văn- từ lý thuyết đến thực hành, Tạp chí khoa học giáo dục số 34/ 2008 122 42 Nguyễn Thị Hồng Vân, Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn THCS ,Tạp chí Giáo dục số 6/2002 43 Huỳnh Thị Thu Vân, Dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp theo quan điểm tích hợp, tạp chí Gíáo dục số 10/ 2001 44 Xa vier Ro EbiERS, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXBGD ( Đào Trọng Quang – Nguyễn Ngọc Nhị dich NXB Giáo dục - 1996)./ 123 MỤC LỤC [...]... của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở trung học cơ sở Chương 2: Một số vấn đề về nội dung, phương pháp và quy trình tích hợp Văn học và Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn lớp 6 Chương 3: Thiết kế một số bài soạn giảng phục vụ dạy học tích hợp Văn và Tiếng Việt trong môn Ngữ văn 6 hiện hành 14 Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một... vụ cho dạy và học đạt hiệu quả cao trong từng giờ lên lớp và cả quá trình dạy học theo hướng tích hợp: - Tìm hiểu cơ sơ lý luận, cơ sở thực tiễn của dạy học tích hợp Văn và Tiếng Việt trong môn Ngữ văn - Đề xuất hướng khai thác nội dung tích hợp và vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy một số tiết văn, tiếng Việt trong SGK Ngữ Văn 6 - Xây dựng các thiết kế bài học phần Văn và Tiếng Việt lớp 6 nhằm... của luận văn là: - Góp phần làm rõ hơn cơ sở lý luận, vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn - Đề xuất được những nội dung, phương pháp, quy trình tích hợp trong chương trình Ngữ văn 6 - Thiết kế một số tư liệu phục vụ cho việc dạy học tích hợp môn Ngữ văn 6 trường trung học cơ sở 7 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở khoa học. .. trình dạy học chính là các bước dạy học được tiến hành một cách tuần tự lý luận, cho đến phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ Văn ở trung học cơ sở 1.2.1 Mối quan hệ giữa các khoa học liên ngành Môn Ngữ văn trước hết là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội do đó nó có tầm quan trọng đặc biệt trong việc giáo dục quan điểm, tư tương và tình cảm cho học sinh Môn Ngữ. .. thác ngữ liệu từ tất cả mọi loại văn bản có trong SGK 33 1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ Văn ở trung học cơ sở 1.3.1 Yêu cầu chung của dạy học tích hợp hiện nay trong Ngữ văn Dạy học theo quan điểm tích hợp là một bước đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông hiện nay, nó thực hiện theo các yêu cầu sau đây: “ Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học. .. 3.1 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, nhằm làm rõ hơn quan điểm tích hợp trong dạy học, tích hợp trong cơ cấu chương trình và nội dung SGK Ngữ văn lớp 6, đề xuất được các nội dung cụ thể trong việc giảng Ngữ văn 6 theo quan điểm tích hợp, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả trong việc dạy học môn Ngữ văn 6 ở trường THCS hiện nay 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu... cứu về vấn đề tích hợp dạy học Ngữ văn lớp 6 THCS như: Lê Xuân Soạn “Suy nghĩ về vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn lớp 6 , đăng trên Tạp chí Giáo dục số 61 , tháng 4 năm 2004; Huỳnh Thị Thu Vân, Dạy các biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6 theo quan điểm tích hợp , đăng trên Tạp chí Giáo dục số 72 /2007; Nguyễn Văn Đường với bài “Về dạy học văn lớp 6 trung học cơ sở theo hướng tích hợp , đăng trên... thành từ ngữ trong bài giảng văn Khi khoa học về phương pháp dạy học Ngữ văn hình thành và phát triển, nhiều công trình của các tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, lê Phương Nga, đã nghiên cứu về dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông Năm học 2002 - 2003, triển khai chương trình dạy học theo xu hướng tích hợp, Ngữ văn 6 là chương trình tích hợp đầu tiên của môn Ngữ văn trong. .. phương pháp dạy học đã nghiên cứu 4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là xác định ngữ liệu và các kỹ năng dạy học tích hợp Văn học và Tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn 6 4.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài Các ngữ liệu, kiến thức và kỹ năng Văn học và Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn 6, được sử dụng trong thời điểm hiện nay Trong phạm... những tiền đề cho giáo viên dạy học theo hướng tích hợp Thông qua chương trình dạy học 18 văn, giáo viên có thể dùng ngữ liệu của phân môn này Để chuẩn bị ngữ liệu cho tiết tập làm văn và tiếng Việt Ngược lại trong quá trình dạy học tiếng Việt và tập làm văn, lại giúp cho học sinh vận dụng vào việc tìm hiểu, phân tích các bài văn, bài thơ trong dạy văn Các phân môn được hòa nhập vào nhau, để tạo thành một ... Ngữ văn lớp Chương 3: Thiết kế số soạn giảng phục vụ dạy học tích hợp Văn Tiếng Việt môn Ngữ văn hành 14 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ... khai thác ngữ liệu từ tất loại văn có SGK 33 1.3 Cơ sở thực tiễn vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ Văn trung học sở 1.3.1 Yêu cầu chung dạy học tích hợp Ngữ văn Dạy học theo quan điểm tích hợp bước... cách lý luận, phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ Văn trung học sở 1.2.1 Mối quan hệ khoa học liên ngành Môn Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã