văn 6 nói riêng
+ Về mặt chương trình và sách giáo khoa
Qua nghiên cứu chương trình và SGK bậc THCS nói chung và Ngữ văn 6 nói riêng, chúng tôi nhận thấy dạy học theo hướng tích hợp một cách rất khoa học và phù hợp với mục tiêu cấp học THCS ở nước ta hiện nay.
Ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Lập làm văn đã được quy định và phân phối rất chặt chẽ tạo thành môn Ngữ văn chỉnh thể và thống nhất, tạo điều kiện cho việc biên soạn SGK và tài liệu tham khảo, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thiết kế bài theo hướng tích hợp. Ngữ văn 6 là chương trình tích hợp đầu tiên của môn Ngữ văn trong trường THCS. Văn bản tác phẩm hoàn chỉnh và đoạn trích, kể cả bài học trên lớp và bài tự học có hướng dẫn là 34 bài. Từ tác phẩm văn học dân gian đến văn học hiện đại trong và ngoài nước phần lớn là đoạn trích tác phẩm và truyện ký, có một số bài thơ viết về thiếu niên để học sinh tiếp cận với thơ ca hiện đại. Các bài văn này được sắp xếp một cách phù hợp với phân môn Tiếng Việt từ từ loại đến câu và các biện pháp tu từ và từ không những phù hợp với tiếng
Việt mà còn phù hợp với tập làm văn từ kể chuyện tự sự, kể chuyện tưởng tượng đến miêu tả.
Ở phân môn Tiếng Việt thì được bố trí xen kẽ với phân môn Văn học và Tập làm văn, phân môn Tập làm văn rất hợp lý cho việc thực hiện dạy học theo hướng tích hợp. Bài giảng cung cấp tri thức mới, bài tập luyện tập, thực hành, tổng kết ôn tập kiểm tra là 23 bài. Các bài được bố trí từ đơn giản đến phức tạp từ thấp đến cao. Các từ loại, cụm từ, câu, phép tu từ, riêng biện pháp tu từ thì có 5 tiết. Cách sắp xếp với văn bản, tập làm văn, đặc biệt là phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 6 ở bậc THCS.
Ở phân môn Tập làm văn thì về phần lý thuyết, bài tập bài làm văn, bài thực hành, có 38 bài nó được phân bố một cách hợp lý với văn học và tiếng Việt, với phương pháp dạy học theo hướng tích hợp.
+ Thực trạng về đội ngũ giáo viên và học sinh
- Về đội ngũ giáo viên:
Hiện nay, chương trình và SGK ở THCS nói chung và sách Ngữ văn 6 nói riêng đã rõ ràng về cả mục đích, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng tich hợp. Về thời lượng cho từng bài còn phải bàn luận thêm cho cân đối và hợp lý với chương trình và phù hợp với hoàn cảnh hiện nay của học sinh.
Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn hiện nay ở THCS không đều về số lượng và chất lượng. Trong một nhà trường THCS nhưng lại song song tồn tại giáo viên ở nhiều hệ đào tạo khác nhau. Do vậy, mà việc giảng dạy không đồng nhất, ảnh hưởng sâu sắc đến phong cách học tập của học, chất lượng chung của môn Ngữ văn.
Một mặt là do nhiều lý do khác nhau, nên việc biên chế giáo viên ở thành thị và nông thôn còn chênh lệch. Ở thành thị, số lượng giáo viên có chất lượng hơn là số lượng cũng nhiều hơn ở giáo viên nông thôn. Tất cả mọi chuyên môn vẫn phải theo quy chế chuyên môn, mỗi giáo viên đảm đương 20 tiết/tuần.
Đội ngũ giáo viên không đồng đều về trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, mặc dù đã được bồi dưỡng tập huấn, một số giáo viên có trình độ chuyên môn tốt, có tâm huyết đã đi sâu vào nghiên cứu và thực hiện được cách dạy học theo hướng tích hợp đã có kết quả khả quan. Nhưng còn một số giáo viên vẫn dạy học theo lối cũ, dạy học tách rời giữa các phân môn,
truyền thụ kiến thức bằng lối thuyết trình hoặc chứng minh cho các khái niệm. Dẫn đến học sinh tiếp thu một cách thụ động, số giáo viên này do ít đi sâu vào nghiên cứu chương trình, ít đầu tư công sức vào thiết kế bài dạy, lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mới này.
- Về học sinh:
Hiện nay môn học Ngữ văn rất ít được học sinh thực sự quan tâm đến một số chưa nắm vững phương pháp học tập, dẫn đến tình trạng chán học, lười học. Nhưng số còn lại không phải là nhiều. Phần đông là các em muốn học, muốn tiến bộ nhưng lại do điều kiện học tập và chưa có một phương pháp học tập tốt, chưa được tổ chức hướng dẫn, dìu dắt và học tập đa dạng. Do thế cho nên các em học sinh chưa thật hào hứng với môn Ngữ văn này, đặc biệt là đối với những học sinh ở lớp 6 mới bắt đầu làm quen dần với chương trình học tập mới.