- Hoạt động tư duy.
2.2.1. Những yêu cầu chung của việc dạy học tích hợp Văn học và Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn
+ Yêu cầu về mặt khoa học, chính xác
Chương trình và SGK Ngữ văn THCS nói chung và lớp 6 nói riêng là công trình khoa học sư phạm, trong đó phải lựa chọn được các nội dung cơ bản, phổ thông, cập nhật những tiến bộ khoa học kỹ thuật, kinh tế - xã hội. Gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức học sinh trong từng giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển của đất nước, tích hợp được nhiều mặt giáo dục trong từng nội dung, từng bài học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng của đối tượng học sinh lớp 6.
Chương trình mới sẽ tích hợp nội dung, đặc biệt ở các cấp học dưới, tinh giảm nội dung và tăng cường mối liên hệ giữa các nội dung, chuyển một số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ở lớp 6, tạo niềm tin, niềm vui đến trường mà không giảm yêu cầu về mức độ kiến thức.
Yêu cầu chính xác trước tiên phải chuẩn kiến thức, kĩ năng xác định mục tiêu bài học. Chú trọng dạy học nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Ngữ văn 6.
Sáng tạo về phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh, chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh.
+ Yêu cầu giáo dục toàn diện, bám sát đối tượng học sinh
Môn Ngữ văn trước hết là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Yêu cầu được tổng quát trên ba phương diện: Kiến thức, kĩ năng, thái độ.
Về kiến thức:
Trước hết, chương trình yêu cầu làm cho học sinh “nắm được những đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa của các loại đơn vị tiêu biểu của từng bộ phận cấu thành tiếng Việt (đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng)”, “nắm được những tri thức về ngữ cảnh, về ý định mục đích, về hiệu quả giao tiếp, nắm được các quy tắc chi phối việc sử dụng tiếng Việt để giao tiếp trong nhà trường cũng như ngoài xã hội” [26, tr.4. 5].
Thứ hai, chương trình yêu cầu làm cho học sinh “nắm được những kiểu văn bản thường dùng: văn bản tự sự, văn bản miêu tả, văn bản biểu cảm, văn bản thuyết minh và văn bản điều hành”, đồng thời “ nắm được những tri thức thuộc cách thức lĩnh hội và tạo lập văn bản đó” [26, tr.4.5].
Nhằm khắc phục một số nhược điểm lớn của chương trình và SGK tiếng Việt và tập làm văn trước đây là quá thiên về lý thuyết và dạy qúa hệ thống, hai yêu cầu nêu trên tập trung vào những tri thức cần thiết đủ làm cơ sở thuận lợi cho việc rèn luyện những kĩ năng phù hợp với mục tiêu bậc học, môn học.
Thứ ba, chương trình yêu cầu làm cho học sinh “nắm được một số khái niệm và thao tác phân tích tác phẩm văn học, có những tri thức sơ giản về thi pháp, về lịch sử văn học Việt Nam” song trước hết là “nắm được một số tác phẩm văn học ưu tú của Việt Nam và trên thế giới tiêu biểu cho những thể loại quen thuộc” [26, tr.4.5]
Chương trình tiếp tục khẳng định dạy tác phẩm là chủ yếu cụ thể hơn, đó là những tác phẩm “tiêu biểu cho những thể loại quen thuộc”. Bởi vậy, nếu có rèn luyện “ thao tác phân tích tác phẩm văn học”, có dạy “những tri thức sơ giản về thi pháp, về lịch sử văn học” thì hướng ưu tiên vẫn là gắn với các thể loại.
Về kỹ năng:
Chương trình nhấn mạnh: “Trọng tâm của việc rèn luyện kĩ năng Ngữ văn cho học sinh có kĩ năng nghe, nói, viết tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn bản và có kĩ năng sơ giản về phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có năng lực cảm nhận và bình giảng văn học. [26, tr.4].
Trước đây, nước ta cũng đặt yêu cầu như thế song thực tế lại quá thiên về luyện tập đọc và viết, chưa chú ý đúng mức yêu cầu luyện nghe
nói. Chỉ nói riêng về nghe, không phải ai cũng biết nghe, nghe đàm luận văn chương, nghe diễn văn nghệ, nghe giữa đời thường, không phải ai cũng có thái độ nghe đúng và tích lũy những điều nghe được trong cuộc đời… Ngay kĩ năng đọc và viết, có khi quan niệm phiếm diện. Đọc ở đây bao hàm hiểu và cảm. Còn viết thì không chỉ viết đẹp, đúng chính tả mà quan trọng hơn phải biết các thao tác để tạo lập văn bản, chúng ta chỉ mới tập trung văn cử nghiệp chủ yếu phục vụ cho thi cử chứ chưa chú ý đến văn bản điều hành (văn bản ứng dụng hay văn bản hành chính công vụ) chưa được chú ý đúng mức.
Về thái độ, tình cảm:
Chương trình yêu cầu một cách toàn diện: Nâng cao ý thức gìn giữ sự giàu đẹp của tiếng Việt và tinh thần yêu các thành tựu của văn học dân tộc và văn học thế giới; xây dựng hứng thú và thái độ nghiêm túc, khoa học trong việc học tập tiếng Việt và văn học; có ý thức và biết cách ứng xử, giao tiếp trong gia đình, trong trường học và ngoài xã hội một cách có văn hóa; yêu quý những giá trị chân, thiện, mỹ khinh ghét những cái xấu xa, độc ác được phản ánh trong các văn bản đã học đọc đã học. Chương trình và SGK Ngữ văn 6 phải giúp cho mỗi học sinh với sự cố gắng đúng mức của mình để có thể đạt được kết quả cao trong học tập, phát triển năng lực sở trường của bản thân trong việc tiếp thu môn Ngữ văn 6 nói riêng và Ngữ văn THCS nói chung.
Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh thể hiện trong mọi lĩnh vực hoạt động: Không những trong lớp học, ở nhà trường mà cả trong sinh hoạt đoàn thể, trong gia đình, trong thôn xóm… cũng cần lưu ý đánh giá trình độ nghe, nói , đọc, viết của học sinh qua các giờ học, tiết học Ngữ văn.
Đối với giáo viên cần phải bám sát đối tượng học sinh nắm vững các yêu cầu sau:
Trước hết, thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học Ngữ văn 6, với đặc điểm và trình độ của học sinh, từng trường và địa phương.
Thứ hai, động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình lĩnh hội kiến thức; chú
ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của học sinh.
Thứ ba, thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành Ngữ văn; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra.
Thứ tư, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu qủa, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của môn Ngữ văn 6; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ của học sinh; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương.
+ Yêu cầu đồng bộ
Chương trình THCS dạy học theo hướng tích hợp đòi hỏi học sinh phải đạt các yêu cầu giáo dục sau:
- Yêu nước, hiểu biết và có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH. Tự hào về truyền thống dựng nước, giữ nước và nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực và toàn cầu. Tin tưởng và góp phần thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” thông qua các hoạt động học tập, lao động, công ích xã hội. Có lối sống văn hóa lành mạnh, cần kiệm, trung thực, có lòng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm ở gia đình, nhà trường, cộng đồng và xã hội, tôn trọng và có ý thức đúng đắn đối với lao động, tuân thủ nội quy của nhà trường, các quy định nơi công cộng nói riêng và pháp luật nói chung Có kiến thức phổ thông cơ bản, tinh giảm, thiết thực, cập nhật làm nền tảng để từ đó có thể chiếm lĩnh những nội dung khác của khoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ. Nắm được những kiến thức có ý nghĩa đối với cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng. Bước đầu hình thành và phát triển được những kĩ năng, phương pháp học tập của các bộ môn. Cuối cấp học, có thể có những hiểu biết sâu hơn về một lĩnh vực tri thức nào đó so với yêu cầu chung của chương trình, tùy khả năng và nguyện vọng, để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống.
- Có kĩ năng bước đầu vận dụng những kiến thức đã học và kinh nghiệm thu được của bản thân. Biết quan sát, thu thập, xử lí và thông báo
thông tin thông qua nội dung được học. Biết vận dụng và trong một số trường hợp có thể vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề trong học tập hoặc thường gặp trong cuộc sống bản thân và cộng động. Có kĩ năng lao động kĩ năng đơn giản. Biết thưởng thức và ham thích sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật.
Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe. Biết sử dụng hợp lí thời gian để giữ cân bằng giữa hoạt động trí lực và thể lực, giữa lao động và nghỉ ngơi. Biết tự định hướng con đường học tập và lao động tiếp theo.
- Trên nền tảng những kiến thức và kĩ năng nói trên mà hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển con người Việt Nam trong thòi kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa:
Năng lực hành động có hiệu quả mà một trong những thành phần quan trọng là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề. Mạnh dạn trong suy nghĩ, hành động trên cơ sở phân biệt đúng, sai.
Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để có thể chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong học tập, lao động, sinh sống cũng như hòa nhập với môi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội.
Năng lực giao tiếp, ứng xử với lòng nhân ái, có văn hóa và thể hiện tinh thần với trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội.
Năng lực tự khẳng định, biểu hiện ở tinh thần phấn đấu học tập và lao động, không ngừng rèn luyện bản thân, có khả năng tự đánh giá và phê phán trong phạm vi môi trường hoạt động và trải nghiệm của bản thân.
+ Các yêu cầu khác
- Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục Ngữ văn 6:
Trước hết, là phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ cơ bản về Tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, phát luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp
Thứ hai, phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [điều 24 luật Giáo dục].
“Để đảm bảo kế hoạch giáo dục có thể thực hiện được ở mọi vùng, mọi miền đất nước, cần chú ý những đặc điểm cụ thể của thực tiễn giáo dục THCS nói chung và lớp 6 nói riêng ở nước ta trong giai đoạn đến năm 2010 (giai đoạn phấn đấu để phổ cập THCS, phấn đấu để học 2 buổi / ngày…).” [ 26, tr.7].
- Yêu cầu xây dựng chương trình
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với chương trình THCS môn Ngữ văn nói chung và môn Ngữ văn 6 nói riêng thì:
Trước hết, giáo dục cấp THCS là điểm xuất phát để để xây dựng chương trình, đồng thời quán triệt mục tiêu phổ cập giáo dục THCS và một số cấp học
Thứ hai, nội dung giáo dục của cấp THCS là một bộ phận của nội dung chương trình phổ thông vốn mang tính chỉnh thể. Vì vậy, chương trình THCS phải có mối quan hệ hữu cơ với chương trình Tiểu học và chương trình THPT.
Thứ ba, đảm bảo yêu cầu phối hợp liên môn nhằm hỗ trợ việc học tập các môn học, tránh chồng chéo, trùng lập.
Thứ tư, xác định dạy học theo định hướng chọn lựa những kiến thức cơ sở cho việc tiếp tục học lên, thiết thực phục vụ cho cuộc sống hiện tại, góp phần định hướng công việc trong tương lai. Giới thiệu những thành tựu lớn của khoa học - công nghệ và một số vấn đề mang tính toàn cầu, thích hợp với trình độ học sinh. Tuy nhiên phải coi trọng các tri thức về phương pháp, tri thức giàu ứng dung. Tăng cường thực hành, vận dụng vào các tình huống của đời sống hàng ngày. Chú trọng rèn luyện các kĩ năng cơ bản.
Thứ năm, xây dựng chương trình, đặc biệt là trong việc thể hiện qua sách giáo khoa, phải quan triệt yêu cầu ghóp phần trực tiếp vào đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, giúp học sinh, giúp học sinh hình thành và phát triển phương pháp tự học, chủ động trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề.
Thứ sáu, thực sự coi trọng phương tiện dạy học với tư cách là công cụ nhận thức, là bộ phận hữu cơ của phương pháp và nội dung học tập
Thứ bẩy, dành một thời lượng thích đáng cho các vấn đề địa phương. Lồng ghép một cách hợp lý các kiến thức, kĩ năng về những vấn đề cần thiết cần thiết như vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường, dân số, pháp luật trong giờ Ngữ văn có thể sử dụng được.
Thứ tám, chương trình không chỉ trình bày mục tiêu, nội dung, thời lượng dạy học mà con phải nêu định hướng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn THCS nói chung và Ngữ văn 6 nói riêng, chuẩn bị phương tiện, đổi mới cách đánh giá.
2.2.2. Những nội dung cơ bản của việc tích hợp Văn học và Tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn 6