Sử dụng phối hợp các hình thức hành trong dạy học tiết 2 môn đạo đức chương trình mới ở tiểu học

Trờng Đại học Vinh Khoa Giáo dục tiểu học ======== Nguyễn Thị Hà sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn đạo đức chơng trình tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Đạo đức học ====Vinh, 2006=== Trờng Đại học Vinh Khoa Giáo dục tiểu học ======== sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn đạo đức chơng trình tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: Đạo đức học Giáo viên hớng dẫn: Sinh viên thực hiện: Ths chu thị Lục Nguyễn Thị Hà Lớp: 43A1 - Khoa GDTH ====Vinh, 2006=== Lời cảm ơn Để hoàn thành đề tài Sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình Tiểu học, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo, Thạc sĩ Chu Thị Lục, ngời trực tiếp hớng dẫn suốt trình hoàn thành đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể Giáo viên, học sinh trờng Tiểu học Hng Dũng I, thầy cô giáo khoa GDTH, bạn sinh viên lớp 43A1 - GDTH giúp đỡ suốt thời gian qua Vì đợc hoàn thành thời gian ngắn, lực nghiên cứu lí luận thực tiễn thân nhiều hạn chế nên luận văn tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đợc góp ý thầy cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 05 năm 2006 Sinh viên thực Nguyễn Thị Hà Lớp 43 A1 - Khoa GDTH Trờng Đại học Vinh Mục lục Phần mở đầu I Lý chọn đề tài .1 II Mục đích nghiên cứu .2 III Đối tợng khách thể nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận .4 Thực hành thực hành môn Đạo đức Tiểu học .4 Nội dung chơng trình môn Đạo đức Tiểu học Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học .11 II Cơ sở thực tiễn 16 Thực trạng hiệu sử dụng hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học 16 Nguyên nhân thực trạng 18 Chơng II: Thiết kế dạy thực nghiệm theo hớng sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình Tiểu học 20 Yêu cầugiáo án 20 Một số giáo án cụ thể 20 Bài 1: Lịch nhận gọi điện thoại .20 Bài 2: Lịch đến nhà ngời khác .23 Bài 3: Tôn trọng th từ, tài sản ngời khác 26 Bài 4: Tiết kiệm bảo vệ nguồn nớc 28 Chơng III: Thực nghiệm s phạm 31 I Khái quát thực nghiệm 31 Mục đích thực nghiệm 31 Đối tợng thực nghiệm 31 Cách thức tiến hành 31 Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm 32 Các công thức thực đề tài 33 II Kết thực nghiệm 34 Kết kiểm tra chất lợng đầu vào lớp TN ĐC .34 Kết học sinh sau dạy thực nghiệm 36 Mức độ hứng thú học sinh lớp TN ĐC .41 Kết luận đề xuất 43 I Kết luận 43 II Đề xuất 43 Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học học sinh bậc học khác nhằm thực mục tiêu giáo dục nớc nhà Đó đào tạo hệ trẻ XHCN có đầy đủ phẩm chất, sức khoẻ, trí tuệ để phục vụ cho công đổi đại hoá đất nớc Xuất phát từ tầm quan trọng này, ngày 14/10/ 1994, Bộ trởng giáo dục đào tạo Quyết định số 2957/GD ĐT mục tiêu kế hoạch giáo dục tiểu học Theo định môn Đạo đức trở thành môn học bắt buộc bậc TH Môn Đạo đức nhà trờng Tiểu học có vị trí quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Việc dạy môn học đờng để học sinh lĩnh hội tri thức đạo đức cách hệ thống vững Trên sở rèn luyện cho học sinh thói quen, hành vi đạo đức Việc dạy học đạo đức nhằm mục đích định hớng cho việc lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức vào môn học khác Tiểu học đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt môn GDCD THCS Với vị trí quan trọng nh vậy, môn Đạo đức Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức pháp luật, phản ánh mối quan hệ chủ yếu em thân, gia đình, nhà trờng, cộng đồng xã hội môi trờng tự nhiên; xây dựng cho học sinh động đạo đức đắn sáng, tình cảm đạo đức tốt đẹp, rèn luyện cho học sinh hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức học Đây nhiệm vụ quan trọng bậc giáo dục đạo đức Tiểu học Nhiệm vụ đợc thể dạy học 2- tiết thực hành môn Đạo đức Xuất phát từ tầm quan trọng nhiệm vụ rèn luyện hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực đạo đức cho học sinh Tiểu học mà dạy học tiết môn Đạo đức có ý nghĩa đặc biệt thông qua việc tổ chức hình thức thực hành mà tri thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức đợc hình thành tiết có dịp để củng cố, khắc sâu Và điều quan trọng học sinh đợc rèn luyện môi trờng giả định hành vi đạo đức Tuy vậy, tầm quan trọng việc tiết môn Đạo đức trờng Tiểu học cha thực đợc coi trọng Qua điều tra thực tế số Giáo viên Tiểu học, đợc biết việc sử dụng tiết môn Đạo đức để dạy học môn học khác không tồn nhng chất lợng tiết học cha cao Điều có nguyên việc tổ chức hình thức hoạt động tiết nghèo nàn, hình thức thực hành chủ yếu mà Giáo viên sử dụng giáo viên nêu lên tình (có tập sách giáo khoa) yêu cầu học sinh hoạt động độc lập để giải tình Sự đơn điệu, nhàm chán hoạt động thực hành làm giảm hứng thú học tập chất lợng học tập học sinh Xuất phát từ thực trạng này, thiết nghĩ cần thiết phải da dạng hoá, phong phú hoá hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiết nói riêng dạy học môn Đạo đức nói chung Vì vậy, lựa chọn đề tài Sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình Tiểu học cho luận văn tốt nghiệp cuối khoá II Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình Tiểu học III Đối tợng khách thể nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học Khách thể nghiên cứu Vấn đề thực hành môn Đạo đức Tiểu học IV Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phối hợp tốt hình thức thực hành nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cở sở lý luận thực tiễn vấn đề cần nghiên cứu Sử dụng phối hợp hình thức thực hành tiết môn Đạo đức Tiểu học Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi hình thức thực hành đề xuất VI Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn a Phơng pháp quan sát Nhằm xem xét tình hình học học sinh hình thức giáo viên sử dụng thực hành môn Đạo đức b Phơng pháp điều tra - Tìm hiểu chất lợng đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng - Tìm hiểu hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức Tiểu học c Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Chuẩn bị lớp thực nghiệm , đối chứng - Thiết kế dạy thực nghiệm - Thực nghiệm giáo án d Phơng pháp thống kê toán học Nhằm đúc kết số liệu lập bảng tính phần trăm , so sánh giá trị thu đợc hai nhóm thực nghiệm đối chứng Phần Nội Dung Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận Thực hành thực hành môn Đạo đức Tiểu học 1.1 Thực hành ? Theo từ điển Tiếng Việt thực hành làm thực tế, làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế Thực hành đối lập với lý thuyết nhng lại đôi với lý thuyết Lý thuyết đề ra, thực hành việc thực hiện, thi hành lý thuyết vào sống 1.2 Tầm quan trọng đặc điểm thực hành môn Đạo đức Tiểu học 1.2.1 Tầm quan trọng thực hành môn Đạo đức Tiểu học Môn Đạo đức Tiểu học góp phần quan trọng vào việc Giáo dục cho em nét phẩm chất nh: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ , yêu thơng anh chị em gia đình, kính trọng biết ơn thầy cô giáo, yêu quý bạn bè, yêu trờng mến lớp Để giáo dục cho học sinh nét phẩm chất này, yêu cầu quan trọng cần thiết phải tập luyện, rèn luyện em thể hành vi dạo đức không nhà trờng mà xã hội Việc dạy học tiết môn Đạo đức, tiết thực hành đóng vai trò quan trọng việc tập luyện, rèn luyện Dạy học thực hành tiết môn Đạo đức Tiểu học trình Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức đạo đức đợc học tiết để đánh giá, nhận xét hành vi ngời khác, thân để xứ lý tình đạo đức tơng tự thờng gặp sống Nhờ đợc thực hành, luyện tập theo chuẩn mực mẫu hành vi mà tri thức đạo đức em đợc củng cố khắc sâu đồng thời góp phần hình thành thái độ, tình cảm đạo đức đắn cho học sinh Nếu nh tiết 1, học sinh đợc tiếp thu hệ thống tri thức đạo đức mang tính chuẩn mực tiết - tiết thực hành, em thực hoà tình đạo đức giả định nhng gần gũi với sống thực em, giúp em biến tri thức thành thói quen , hành vi đạo đức 1.2.2 Đặc điểm thực hành đạo đức Tiểu học Thực hành đạo đức nhà trờng Tiểu học thực chất việc tổ chức cho học sinh hoạt động đạo đức tích cực nhằm củng cố khắc sâu tri thức đạo đức học đợc đồng thời rèn luyện cho em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức Quá trình thực hành đạo đức đợc diễn dạy học tiết môn Đạo đức nhà trờng Tiểu học Vì tiết đạo đức môn Đạo đức đợc gọi tiết thực hành Nh vậy, thực hành đạo đức phận dạy học đạo đức nhà trờng Tiểu học Nó có quan hệ mật thiết với tri thức đạo đức Nếu tri thức đạo đức không đợc củng cố, khắc sâu, chuyển hoá thành hành vi thói quen đạo đức tơng ứng phù hợp với chuẩn mực tri thức đạo đức không thực đợc mục tiêu Giáo dục đạo đức Và ngợc lại, học sinh thực đợc hành vi đạo đức sở tri thức đợc học Nếu nh tiết 1, tiết cung cấp tri thức đạo đức, học sinh sinh nhận biết đợc biểu chuẩn mực đạo đức ý nghĩa đời sống ngời xã hội tiết thực hành đạo đức, em có hội đợc bà tỏ ý kiến vấn đề chuẩn mực ấy, đợc thể ứng xử tình đạo đức gần gũi với sống hàng ngày em Qua đó, em phân biệt đợc ứng xử phù hợp hay không biết lựa chọn cho ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức đợc xã hội thừa nhận Trong thực hành đạo đức Tiểu học, tình đạo đức đợc đa gần gũi, thân thuộc với sống thực em Điều có tác dụng kích thích hứng thú học tập thực hành trẻ Một mặt làm cho trẻ thấy tình dờng nh nhân vật tình 10 Mức độ hứng thú học sinh lớp TN lớp ĐC Bảng Mức độ hứng thú lớp TN lớp ĐC Khối Lớp 2A TN 2D ĐC 2C TN 2E - ĐC 3A TN 3B ĐC 3D TN 3C - ĐC Tên Mức độ hứng thú(%) Hứng thú cao Hứng thú trung bình Hứng thú thấp 87,5 75 90,63 18,12 87,5 65,62 90,63 81,25 9,38 12,5 6,25 15,63 6,25 18,75 6,25 6,25 3,12 12,5 3,12 6,25 6,25 15,6 3,12 12,5 Lịch đến nhà ngời khác Lịch gọi nhận điện Tiết kiệm, bảo vệ nguồn nớc Tôn trọng th từ, tài sản Từ bảng số liệu thấy mức độ hứng thú với tiết học lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể: * Khối Tỷ lệ học sinh có hứng thú cao với tiết học lớp TN đạt 89,06% Tỷ lệ học sinh có hứng thú trung bình lớp mức 7,81%, tỷ lệ học sinh có hứng thú thấp lớp chiếm 3,12% Trong lớp ĐC, tỷ lệ tơng ứng 76,56%, 14,06% 9,37% * Khối - lớp TN có tới 89,07% số học sinh có hứng thú cao học, tỷ lệ lớp ĐC 73,44% - Đối với mức độ hứng thú trung bình, tỷ lệ học sinh có mức độ hứng thú lớp TN chiếm 6,25% lớp ĐC lên tới 12,5% ậ lớp TN có 4,68% số học sinh không hứng thú ( hứng thú thấp) với tiết học Còn lớp ĐC, số 14,05% Quá trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy 47 - Kết học tập học sinh lớp TN cao lớp ĐC hay nói cách khác, khả ứng xử tình hớng khả nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức ngời khác lớp TN cao lớp ĐC - Việc sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức làm cho học sinh hứng thú Không khí học sôi nổi, vui vẻ với tình đạo đức đợc em đóng vai hay thảo luận nhóm Từ nhận xét chứng tỏ trình TN khẳng định đợc giả thuyết đề tài mà đề Việc phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức nói riêng toàn Đạo đức nói chung theo chơng trình 2000 48 Kết luận đề xuất I Kết Luận Trong trình nghiên cứu thực đầy đủ nhiệm vụ mà đề tài nêu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Sử dụng phối hợp hình thức thực hành tiết dạy thực nghiệm Từ kết nghiên cứu đa số kết luận sau: Việc sử dụng phối hợp hnhf thức thực hành thực mang lại hiệu trình dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình TH Qua tiết dạy TN thấy hầu hết em có ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức học Không em biết đánh giá nhận xét hành vi ngời khác đắn với thái độ đồng tình, ủng hộ hay không ủng hộ Kết học tập học sinh lớp TN đạt mức cao so với lớp ĐC Giờ học có sử dụng phối hợp hình thức thực hành tạo cho em hứng khởi mạnh mẽ Các em hăng say tham gia thảo luận nhóm hay đóng vai xử lý tình huống, kể chuyện gơng đạo đức Các tiết học có ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sử dụng phối hợp hình thức thực hành biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình TH, góp phần giúp em hình thành phẩm chất đạo đức ngời công dân nhỏ tuổi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức II Đề Xuất Nâng cao ý thức giáo viên với dạy học tiết môn Đạo đức, khuyến khích giáo viên đa dạng hóa phối hợp sử dụng hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức 49 Lựa chọn sử dụng hình thức thực hành phù hợp với nội dung học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lớp, lứa tuổi Các cấp lãnh đạo cần có hình thức kiểm tra đánh giá chặt chẽ giáo viên dạy học tiết môn Đạo đức, tránh tình trạng giáo viên dạy tiết cách qua loa, đơn điệu chất lợng Tăng cờng đầu t sở vật chất, đồ dùng học cho môn Đạo đức 50 Phiếu điều tra số Điều tra thực trạng sử dụng hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức chơngtrình TH GV trờng: Dạy lớp: Thâm niên công tác: Trình độ đợc đào tạo: Xin đồng chí vui lòng cho biết, ý kiến vấn đề sau (đánh dấu x trớc câu trả lời đồng chí) Vị trí dạy học thực hành ( dạy tiết 2) môn Đạo đức TH nh nào? Quan trọng Bình thờng Không quan trọng Hình thức thực hành đồng chí sử dụng dạy học tiết môn Đạo đức? Học sinh tự liên hệ Giải tập nhận thức Su tầm kể trớc lớp gơng ứng xử mẫu mực Trò chơi Hoạt cảnh, kịch ngắn Gặp gỡ tiếp xúc với lứa tuổi để em tìm ứng xử họ Tổ chức hội thi Học sinh tự liên hệ 51 Mức độ sử dụng hình thức thực hành đồng chí dạy học tiết nh nào? (Đánh dấu + trớc hình thức đợc sử dụng thờng xuyên, đánh dấu x trớc hình thức không đợc sử dụng thờng xuyên, đánh dấu trớc hình thức cha đợc sử dụng) Học sinh tự liên hệ Giải tập nhận thức Su tầm kể trớc gơng ứng xử mẫu mực Trò chơi Hoạt cảnh, kịch ngắn Gặp gỡ tiếp xúc lứa tuổi để em tìm cách ứng xử họ Tổ chức hội thi Theo đồng chí, hiệu sử dụng hình thức thực hành nh nào? Rất hiệu quả, học đạt chất lợng tốt Bình thờng, học đạt chất lợng cha cao Kém hiệu quả, học tẻ nhạt Theo đồng chí nguyên nhân dẫn đến chất lợng dạy học tiết môn Đạo đức cha cao? Do sở vật chất Do trình độ ý thức giáo viên Học sinh cha hứng thú với môn học Hình thức thực hành nghèo nàn, sinh động Do kiểm tra đánh gía cấp quản lý cha cao Xin chân thành cảm ơn đồng chí giúp đỡ hoàn thành phiếu điều tra 52 53 Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu vào khối lớp Đánh dấu + vào ô trớc ý kiến mà em tán thành Em cảm thấy ngần ngại phải nói lời yêu cầu, đề nghị Nói lời yêu cầu, đề nghị với bạn bè, ngời thân không cần thiết Chỉ nói lời yêu cầu, đề nghị với ngời lớn tuổi Biết nói lời yêu cầu, đề nghị lịch tự tôn trọng tôn trọng ngời khác Chỉ cần nói lời yêu cầu, đề nghị cần có việc quan trọng Đánh dấu + vào ô trớc ý kiến em lựa chọn Em muốn mợn sách toán bạn, em nói: Cho tớ mợn sách toán Đa sách toán cho tớ mợn Cậu cho tớ mợn sách toán đợc không ? Hãy viết lời yêu cầu, đề nghị em vào tình sau: a Em muốn bố mẹ đa chơi vào ngày chủ nhật Em nói: b Em muốn mợn anh trai mũ để đội học Em nói: 54 phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu vào khối lớp Qua câu chuyện Một chuyến bổ ích , em hiểu th ơng binh, liệt sỹ ngời nh nào? Hãy suy nghĩ điền vào chỗ Theo em, cần có thái dộ nh thơng binh liệt sỹ Hãy suy nghĩ điền vào chỗ Đánh dấu + trớc việc làm em tán thành Trêu chọc thơng binh bị mù mắt, cụt chân Tham gia lao động, dọn vệ sinh khu vực nghĩa trang liệt sỹ Thăm tặng quà cho gia đình thơng binh liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh hùng 27/7 Cời đùa, trỏ gặp thơng binh Em làm tình sau? Hãy suy nghĩ điền vào chỗ Em bạn học thấy thơng binh bị mù mắt chuẩn bị sang đờng 55 Hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra hiệu việc phối hợp hình thức thực hành * Lớp 2: Bài 1: Lịch đến nhà ngời khác Đánh dấu + vào ô trớc ý kiến mà em tán thành Mọi ngời cần c xử lịch đến nhà ngời khác C xử lịch đến nhà bạn bè, họ hàng, hàng xóm không cần thiết C xử lịch đến nhà ngời khác tự trọng tôn trọng chủ nhà Em ghi vào ô chữ Đ trớc hành vi đúng, chữ S trớc hành vi sai đến nhà ngời khác Hẹn điện thoại trớc đến chơi Nói rõ ràng lễ phép đến chơi Gõ cửa bấm chuông trớc vào nhà Tự mở cửa vào nhà Lễ phép chào hỏi ngời nhà Xin phép chủ nhà xem sử dụng đồ vật nhà Ra mà không chào Em sang nhà bạn chơi mà nhìn thấy tủ nhà bạn có nhiều đồ chơi đẹp mà em thích Lúc em làm gì? Đánh dấu x vào ô trớc cách ứng xử em: Lấy đồi chơi chơi cách tự nhiên Hỏi ý kiến bạn, bạn đồng ý lấy chơi Chơi thoải mái đồ chơi đẹp hỏi ý kiến bạn Em ứng xử tình sau 56 Em sang nhà bạn chơi biết bạn ốm mệt Hải đến nhà Hà để mợn sách toán, lúc đến nhà Hà thấy bố mẹ Hà xem tivi, Hải lễ phép chào hai bác hỏi gặp Hà Em có đồng ý với việc làm bạn Hải không? Vì sao? Đánh dấu x vào ô trớc lựa chọn em Em thích tiết học Em không thích học tiết học Em không thích tiết học Bài Lịch nhận gọi điện thoại Đánh dấu + vào ô trớc việc làm em cho cần thiết nói chuyện qua điện thoại Nói rõ ràng, mạch lạc Nói lẽ phép, có tha gửi Nói trống không Nói ngắn gọn Hét vào máy điện thoại Nhấc đặt máy điện thoại nhẹ nhàng 2.Vì cần phải lịch nhận gọi điện thoại? Có cụ già gọi nhầm điện thoại đến nhà em Lúc em nói nh nào? Đánh dấu X vào ô trớc cách ứng xử em Nhầm máy Có số điện thoại mà không nhớ Cháu xin lỗi cụ số máy cụ cần gặp Không phải số máy cụ cần gặp đâu Đúng lẩm cẩm Em làm tình sau Có ngời gọi cho mẹ mẹ vắng nhà 57 Hoa gọi điện thoại đến nhà Mai Nhng em bấm nhầm số Hoa vội vàng nói lời xin lỗi với ngời cầm máy nghe Theo em, việc làm Hoa hay sai? Vì sao? 58 Đánh dấu X vào ô trớc cách ứng xử em Em thích tiết học Em không thích tiết học Em không thích tiết học * Lớp 3: Bài 1: Tôn trọng th từ, tài sản ngời khác Đánh dấu X vào ô trớc việc làm thể tôn trọng th từ, tài sản ngời khác Tự ý sử dụng cha đợc phép Hỏi mợn cần Xem trộm nhật ký Sử dụng trớc, hỏi mợn sau Tự ý bóc th quan tâm Giữ gìn bảo quản ngời khác cho mợn Nhận th giùm hàng xóm vắng nhà Tại phải tôn trọng th từ tài sản ngời khác? Em chọn cách ứng xử thấy bạn em xem trộm th ngời bạn lớp Đánh dấu X vào ô trớc lựa chọn em Cùng lại xem th với bạn Yêu cầu bạn cất th khuyên bạn lần sau không nên làm nh Cứ mặc kệ xem nh chuyện xảy Giờ chơi Nam chạy làm rơi mũ Thấy bạn lấy mũ làm "bóng" đá Nếu có mặt em làm gì? Châu ngồi xem ti vi thấy bác đa th mang vào gói bu phẩm Châu nhận gói bu phẩm cậu Hải gửi cho mẹ Em liền mở xem Em có đồng ý với việc làm Châu không? Vì sao? 59 Em có thấy hứng thú học tiết học thực hành không? Vì sao? Bài 2: Tiết kiệm bảo vệ nguồn nớc Theo em cần tiết kiệm bảo vệ nguồn nớc? Đánh dấu x vào ô trớc ý kiến mà em đồng ý Nớc không cạn Sử dụng nớc ô nhiễm có hại cho sức khoẻ Nguồn nớc cần đợc giữ gìn bảo vệ cho sống Gây ô nhiễm nguồn nớc phá hoại môi trờng Nớc giếng khơi, giếng khoan không cần phải trả tiền nên không cần tiết kiệm Nớc thải nhà máy, bệnh viện cần phải đợc xử lý Lúc rửa tay vòi nớc công cộng em thấy có số vòi nớc không đợc khoá Lúc em làm gì? Đánh dấu x vào ô trống trớc việc mà em làm Cứ mặc kệ cho vòi chảy Khoá vòi nớc chảy Hãy kể việc em làm để tiết kiệm bảo vệ nguồn nớc? Giờ chơi có số bạn nam chơi bể nớc công cộng nhà truờng Các bạn vốc nớc vào tay hất lên ngời Em có đồng ý với việc làm bạn không? Vì sao? Em có thích tiết thực hành không? Vì sao? 60 Tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT Phơng pháp dạy học đạo đức (Giáo trình thức dùng cho trờng s phạm), Vụ đào tạo giáo viên Tiểu học CĐSP SP 12 + Nxb Giáo dục, 1996 Trờng ĐHQG Hà Nội, Trờng ĐHSP - PGS.TS Bùi Văn Huệ Tâm lý học Tiểu học (Dành cho ngành cử nhân GDTH hệ đào tạo chức từ xa) Nxb Giáo dục, 1997 Phạm Minh Hùng - Chu Thị Lục Phơng pháp dạy học môn Đạo đức học (Tủ sách Trờng Đại học Vinh ) Vinh, 1998 Lu Thu Thuỷ - Nguyễn Hữu Hợp Hớng dẫn giảng dạy tiết môn Đạo đức Lê Thanh Hà Thiết kế hoạt động dạy - học tiết Đạo đức Nxb Giáo dục Bộ GD&ĐT: Đạo đức - Sách giáo viên Đạo đức - Sách giáo viên Từ điển Tiếng Việt 61 [...]... tiến hành một cách có chủ định Những đặc điểm của quá trình nhận thức là cơ sở để giáo viên lựa chọn những hình thức thực hành phù hợp trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức ở Tiểu học 20 II Cơ sở thực tiễn 1 Thực trạng và hiệu quả sử dụng các hình thức thực hành trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức ở Tiểu học Để tìm hiểu thực trạng và hiệu quả sử dụng các hình thức thực hành trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức ở Tiểu. .. môn Đạo đức ở Tiểu học rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên, để đạt đợc mục tiêu của dạy học thực hành môn Đạo đức ở Tiểu học, ngời giáo viên cần phải biết lựa chọn, sử dụng và phối hợp 11 các hình thức thực hành đó sao cho phù hợp với bài học, đặc điểm nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý, phù hợp với trình độ của học sinh Một số hình thức thực hành chủ yếu đợc sử dụng trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức. .. Thực hành đạo đức là một bộ phận không thể thiếu trong dạy học đạo đức ở Tiểu học Nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giúp các em củng cố khắc sâu tri thức và hình thành hành vi, rèn luyện thói quen đạo đức Tiết thực hành đạo đức vì vậy thực sự phải là môi trờng kích thích và đón nhận những cách ứng xử phù hợp của các em 1 .2. 3 Các hình thức thực hành đạo đức ở Tiểu học Các hình thức thực hành môn. .. 2 môn Đạo đức ở Tiểu học Nhng chúng tôi nghĩ rằng những khó khăn trên sẽ đợc khắc phục nếu mỗi giáo viên thực sự có tâm huyết và ý thức đối 23 với bài dạy của mình, nếu mỗi giáo viên có thái độ đúng đắn hơn đối với các tiêt thực hành môn Đạo đức ở Tiểu học 24 ChơngII: Thiết kế bài dạy thực nghiệm theo hớng sử dụng phối hợp các hình thức thực hành trong dạy học tiết 2 môn Đạo đức chơng trình mới ở Tiểu. .. chức hội thi Các hình thức còn lại đều đã đợc sử dụng để dạy tiết 2 100% giáo viên đều sử dụng hình thức Học sinh tự liên hệ và Giải quyết các bài tập nhận thức Có 72, 2% số giáo viên trong tiết 2 môn Đạo đức sử dụng hình thức Su tầm và kể trớc lớp các tấm gơng ứng xử mẫu mực Một hình thức có vai trò chủ yếu trong việc rèn luyện khả năng ứng xử đạo đức của học sinh trong tiết 2là Trò chơi đóng 21 vai chỉ... hình dạy học tiết 2 môn Đạo đức ở Tiểu học Thứ ba, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động thực hành môn Đạo đức còn nhiều hạn chế Đặc biệt là đồ dùng dạy học của môn học này còn nghèo nàn Giáo viên thờng phải tự chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho các hoạt động thực hành đạo đức Điều này làm giảm bớt chất lợng dạy học tiết 2 môn Đạo đức Những nguyên nhân này đều góp phần làm hạn chế chất lợng dạy học tiết 2. .. những hình thức thực hành này là nhằm mục đích giúp học sinh củng cố, khăc sâu và hình thành thói quen, hành vi đạo đức phù hợp Vì vậy, trong quá trình tổ chức cho học sinh thực hành đạo đức, giáo viên phải biết lựa chọn và phối hợp sử dụng những hình thức thực hành này một cách phù hợp với mục tiêu, nội dung và phơng pháp dạy học của từng bài Thực hành đạo đức ở Tiểu học không chỉ đợc thực hiện trong. .. phạm vi môn học đạo đức ở nhà trờng Tiểu học Cuộc sống hàng ngày của các em chính là môi trờng thiết thực nhất để các em vận dụng nhng tri thức đạo đức đã đợc học, biến nó thành những hành vi thói quen phù hợp Nói cách khác thực hành đạo đức không chỉ giới hạn trong tiết 2 môn Đạo đức mà nó đợc thực hiện trong quá trình các em học tập, sinh hoạt tại nhà trờng, trong quá trình sống và giao lu với các môi... nhau (qua kiểm tra) 3 Cách thức tiến hnh Chúng tôi sử dụng các giáo án dạy tiết 2 môn Đạo đức theo hớng phối hợp các hình thức thực hnh đã soạn ở các lớp TN Còn ở các lớp ĐC, giáo viên vẫn dạy bình thờng nh lâu nay họ vẫn dạy Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi đều tổ chức kiểm tra để xác định hiệu quả của việc sử dụng phối hợp các hình thức thực hnh (có so sánh với các lớp đối chúng ) 4 Các chỉ tiêu đánh giá... Mặt khác, giúp trẻ tìm đợc cách giải quyết cách ứng xử tối u để góp phần tạo ra mẫu hành vi, thói quen phù hợp Thực hành đạo đức ở Tiểu học là quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt đọng với các tình huống đạo đức trên cơ sở các tri thức đã học với nhiều hình thức biện pháp khác nhau Các hình thức thực hành đạo đức ở Tiểu học rất phong phú: Giải quyết bài tập nhận thức, học sinh tự liên hệ, thảo ... hành môn Đạo đức Tiểu học 24 ChơngII: Thiết kế dạy thực nghiệm theo hớng sử dụng phối hợp hình thức thực hành dạy học tiết môn Đạo đức chơng trình Tiểu học Thiết kế giáo án để dạy tiết thực hành. .. cách ứng xử phù hợp em 1 .2. 3 Các hình thức thực hành đạo đức Tiểu học Các hình thức thực hành môn Đạo đức Tiểu học đa dạng phong phú Tuy nhiên, để đạt đợc mục tiêu dạy học thực hành môn Đạo đức. .. em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức Quá trình thực hành đạo đức đợc diễn dạy học tiết môn Đạo đức nhà trờng Tiểu học Vì tiết đạo đức môn Đạo đức đợc gọi tiết thực hành