Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày một số khái niệm công cụ như kĩ năng, giáo dục kĩ năng sống, tích hợp, dạy học tích hợp. Trên cơ sở phân tích sự cần thiết của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học môn Giáo dục công dân, bài viết chỉ ra một số nguyên tắc cơ bản của việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 21 (12/2020) tr 66 - 73 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Hương Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Bài báo trình bày số khái niệm cơng cụ kĩ năng, giáo dục kĩ sống, tích hợp, dạy học tích hợp Trên sở phân tích cần thiết việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Giáo dục công dân, viết số nguyên tắc việc tích hợp giáo dục kỹ sống dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học sở là: ngun tắc đảm bảo mục tiêu mơn học; nguyên tắc đảm bảo hoạt động tương tác, trải nghiệm; nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Tác giả đưa số ví dụ minh họa cho việc sử dụng nguyên tắc dạy học Giáo dục công dân trường trung học sở số học cụ thể Từ khóa: Ngun tắc; mơn Giáo dục cơng dân; kĩ sống; tích hợp; trường trung học sở Đặt vấn đề: Ngày nay, nhân loại bước vào kinh tế tri thức Trong kinh tế tri thức, ưu cạnh tranh khơng hồn tồn lệ thuộc vào nhân tố truyền thống tài nguyên, đất đai, nhân công lao động giá rẻ… mà nhân tố có ý nghĩa định trí tuệ, kĩ sống người, đội ngũ lao động chất lượng cao Việt Nam muốn “sánh vai với cường quốc năm châu” trước hết phải làm tốt chiến lược “trồng người” lời Bác Hồ dạy Chỉ có đường phát triển giáo dục, phát triển lực sẵn có người, tắt, đón đầu, phát huy mạnh người Việt Nam để xây dựng phát triển đất nước Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết Điều khẳng định tầm quan trọng việc phải tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh 66 Học sinh trung học sở (THCS) người giai đoạn phát triển với chuyển biến tâm lý mạnh mẽ từ trẻ thành người lớn, mà xã hội đại tác động tới em từ nhiều phía, thiếu kĩ làm chủ thân, làm chủ cảm xúc, em dễ ứng xử thiếu văn hóa; thiếu kĩ giao tiếp, kĩ bảo vệ thân khỏi tác hại tiêu cực, điều có nguy ảnh hưởng nghiêm trọng đến tương lai em – chủ nhân tương lai đất nước Vì vậy, trang bị cho học sinh THCS kĩ cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật việc làm vơ quan trọng Nhiệm vụ nhiệm vụ chung tất giáo viên dạy bậc THCS giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) đóng vai trị quan trọng Mơn GDCD có mục tiêu cung cấp cho học sinh số kiến thức đạo đức, pháp luật mức độ phù hợp với lứa tuổi, kĩ cần đạt thái độ đắn em trước vấn đề thường gặp Vì thuận lợi cho giáo viên việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh trình dạy học GDCD Tuy nhiên, tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học GDCD giáo viên khơng tích hợp cách tùy tiện mà phải đảm bảo số nguyên tắc định Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm liên quan Kĩ (Skill) lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt mục đích đề Hiện giới có nhiều quan niệm khác kĩ sống Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Còn theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để sống với người khác (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thông…; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Từ quan niệm trên, thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, “kĩ sống khả tự làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.” [7, tr.8] “Giáo dục kĩ sống là hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp.” [4, tr.32] Theo GS.TS Nguyễn Như Ý: “Tích hợp phương pháp sư phạm tìm hiểu cách thực mục đích học tập đặt cho môn học khác môn học khác học mơn định” [8, tr.1567] Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/ hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống 2.2 Sự cần thiết việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Giáo dục công dân Ở Việt Nam, việc giáo dục kĩ sống cho người nói chung, cho em học sinh nói riêng tồn thể xã hội quan tâm Trong nhà trường, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập số môn học hoạt động giáo dục có tiềm Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc “dạy chữ,” chưa trọng mức “dạy làm người”, việc giáo dục cho học sinh thực có kĩ sống tốt Để chung sống cộng đồng, người nói chung, đặc biệt học sinh THCS - người hình thành nhân cách cần giáo dục kĩ sống để có kiến thức, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, sinh hoạt hàng ngày; tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền nghĩa vụ phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đặc biệt quan trọng việc giáo dục kỹ sống 67 cần thiết để học sinh có hành vi đạo đức tích cực, phù hợp với quy tắc chuẩn mực xã hội, góp phần hoàn thiện nhân cách người Giáo dục kĩ sống qua dạy học môn GDCD trọng vào việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được; biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống ngày theo hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội; biết tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội Tập trung giáo dục kĩ sống cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực việc hình thành, phát triển đạo đức, lối sống cho học sinh như: kĩ tự nhận thức cảm thông, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực, kĩ định giải vấn đề, kĩ tư phản biện sáng tạo, kĩ tự học Việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống q trình học tập, góp phần xây dựng giới quan khoa học, đạo đức hướng để rèn luyện học tập 2.3 Một số nguyên tắc việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS 2.3.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Mục tiêu nội dung môn GDCD giúp học sinh nhận thức xã hội mặt đạo đức thông qua nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức khn khổ nội dung chương trình học tập xác định phổ thông, bản, thiết thực đại Nhận thức đạo đức có đặc điểm: hành động đạo đức tiếp diễn sau nhận thức giá trị đạo đức Do đó, giáo dục kĩ sống yêu cầu phải đảm bảo mục tiêu môn học, học kiến thức, kĩ năng, thái độ kĩ sống học sinh cần đạt qua môn học, học Giáo dục kĩ sống dạy học mơn GDCD khơng phải tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung học mà sử dụng 68 phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ sống trình học tập Với cách tiếp cận không làm tải thêm nội dung môn học, mà ngược lại làm cho học trở nên nhẹ nhàng, thiết thực, bổ ích em Đảm bảo mục tiêu môn GDCD nhằm giúp học sinh nắm vững số phạm trù đạo đức có quan hệ trực tiếp đến mục tiêu đào tạo THCS: phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Rèn luyện cho học sinh có kĩ phân tích, đánh giá quan điểm, hành vi, tượng đạo đức đời sống ngày gia đình, trường học ngồi xã hội Từ đó, học sinh biết tơn trọng giá trị đạo đức xã hội; có tình cảm niềm tin quan điểm đạo đức đắn, dám phê phán thái độ hành vi đạo đức lệch lạc; có tâm học tập, rèn luyện, tự giác điều chỉnh hành vi theo quy tắc, chuẩn mực xã hội, có ý thức lực sống thiện, sống có ích, tăng thêm tình yêu gia đình, quê hương, đất nước Mục tiêu nội dung môn GDCD vốn mang yếu tố giáo dục kĩ sống, thuận lợi cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh tất học mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức tăng thời gian tiết học Tuy nhiên, tuỳ vào khác nhau, giáo viên lựa chọn số lượng loại kĩ sống cần giáo dục cho học sinh thật phù hợp; thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm học tập Như vậy, việc tăng cường giáo dục kĩ sống vào môn GDCD phù hợp với xu điều thực Ví dụ: Các kĩ sống giáo dục q trình dạy học 10 Tích cực, tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội GDCD thể bảng sau: Tên dạy Các kĩ sống giáo dục Tích cực, tự giác Kĩ đồng cảm, chia sẻ hoạt động tập thể Kĩ tư phê phán hoạt động xã hội Kĩ tư sáng tạo Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Động não Trực quan Nêu gương Kĩ phán đoán Đàm thoại Kĩ hợp tác Giải tình có vấn đề Kĩ giải vấn đề Kĩ tự tin Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học việc giáo dục kĩ sống dạy học môn GDCD góp phần quan trọng việc hình thành, củng cố, phát triển nâng cao kĩ sống, nâng cao ý thức đạo đức Biến ý thức đạo đức (tri thức đạo đức, quan điểm đạo đức tình cảm đạo đức) thành thực tiễn đạo đức (ý thức đạo đức thực hiện, thể thông qua hành vi đạo đức) 2.3.2 Nguyên tắc đảm bảo hoạt động tương tác, trải nghiệm Kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn bè người xung quanh (kĩ giải vấn đề; kĩ thương lượng; kĩ kiên định…) thông qua hoạt động học tập hoạt động đoàn thể nhà trường, cộng đồng, xã hội Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, có dịp đánh giá, xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kỹ sống hiệu Ví dụ: Sau dạy tiết Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc GDCD 9, giáo viên chia lớp thành nhóm, u cầu nhóm tìm hiểu nguồn gốc ý nghĩa truyền thống quê em Ví dụ với giáo viên dạy học vùng đông đồng bào dân tộc vùng Tây Bắc Tổ quốc, giáo viên vào điều kiện lớp học nhiều học sinh thuộc dân tộc (Thái, H’ Mơng, Mường…) u cầu nhóm nhà tìm hiểu kĩ nguồn gốc ý nghĩa truyền thống đồng bào dân tộc (phong tục, tập qn, lễ hội, trị chơi dân gian, trang phục dân tộc…) giới thiệu với bạn lớp vào tiết Trong tiết 2, nhóm lên báo cáo kết làm việc nhóm mình, học sinh nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi trao đổi nội dung nhóm vừa báo cáo yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi bạn lớp câu hỏi giáo viên liên quan đến truyền thống dân tộc mà nhóm phụ trách tìm hiểu Với cách làm học sinh khơng có hội mở mang hiểu biết truyền thống dân tộc mình, giáo dục cho em lịng tự hào, ý thức giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc mà cịn nâng cao kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, phản biện học sinh, biết lên án ngăn chặn hành vi làm tổn hại đến truyền thống dân tộc Kĩ sống học sinh hình thành em trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh học tốt qua thực hành có hiệu chỉnh Giáo viên tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hành hành vi đạo đức Muốn vậy, giáo viên cần sử dụng ý tưởng kiến tạo thực tế với chiến lược giao thoa sau: Dạy cách hỏi không dạy cách kể; nêu câu hỏi có trình độ cao hơn, buộc học sinh phải lập luận; tập kiểm tra, đánh giá địi hỏi học sinh có tư sáng tạo… 69 Kinh nghiệm học sinh có hành động tình đa dạng, phong phú giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế xảy sống hàng ngày em Do đó, giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học, tạo hội cho học sinh thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm, biết phân biệt đánh giá kinh nghiệm sống thân người khác Ví dụ: Khi bắt đầu vào 18 Quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín GDCD 6, giáo viên đưa tình sau: “Loan Phượng vào văn phòng nhà trường nhận tờ báo cho lớp thư gửi Hiền Trên đường về, Phượng thầm: - Chúng mở thư xem viết cho Loan ngần ngừ: - Tớ sợ lắm! Phượng mỉm cười: - Sợ gì, với Hiền bạn thân; đọc thư Hiền sao? Nếu cậu ngại, đọc xong dán lại đưa cho nó.” [6, tr.46] Giáo viên cho học sinh đóng vai để đưa cách xử lý tình Học sinh dựa kinh nghiệm sống cá nhân đưa cách xử lý khác bóc thư xem sau dán thư lại trả cho Hiền; khun Phượng khơng nên xem thư Hiền vi phạm vào quyền đảm bảo an toàn bí mật thư tín cơng dân; khun Phượng không nghe giả vờ đồng ý với Phượng cầm thư chạy thật nhanh lớp đưa cho Hiền Sau học sinh trải nghiệm đóng vai tự xử lý tình theo quan điểm cá nhân, giáo viên chốt cách xử lý phù hợp dẫn dắt vào 18 Bằng cách làm khơng khí lớp học vui, học sinh hào hứng nhận thức quyền em bền vững Sau thực tiễn sống gặp tình tương tự em có kĩ xử lý tình đắn Giáo dục kĩ sống đòi hỏi phải có q trình: Nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây q trình mà yếu tố có 70 thể khởi đầu cho chu trình Vì vậy, giáo viên tác động mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ Mục đích cao giáo dục kĩ sống giúp học sinh thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn Do đó, giáo viên cần kiên trì tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi để có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi, chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo điều kiện thuận lợi để học sinh áp dụng kiến thức, kĩ vào tình có thực sống Ví dụ: Trong q trình dạy học Tôn trọng kỉ luật GDCD sau nghiên cứu phần Nội dung học, giáo viên u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi để làm tập sau: “Mai Hồng ngồi bàn Trong kiểm tra, thấy Mai loay hoay khơng làm tập khó, Hồng liền đưa cho Mai chép Cơ giáo phát cho hai điểm Hồng ấm ức nói với bạn lớp: “Tớ giúp bạn có vi phạm đâu!” Hành vi “giúp bạn” Hồng có tơn trọng kỉ luật khơng? Vì sao? Em nói với Hồng bạn tâm với em chuyện này?” [1, tr 21-22] Học sinh trình thảo luận trao đổi quan điểm cá nhân áp dụng kiến thức vừa học kỉ luật trường học ý thức tôn trọng kỉ luật để đưa cách giải Qua thay đổi nhận thức cách “giúp bạn” mà số học sinh làm trình học tập Từ hình thành em nhận thức mới, kĩ xử lý phù hợp gặp tình tương tự sống 2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Kĩ sống thứ mà học sinh cần để giải tình sống ngày Do đó, giáo dục kỹ sống dạy học mơn GDCD cần tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn yêu cầu gắn nội dung giáo dục kĩ sống với thực tiễn sống đặc điểm chương trình mơn GDCD Từ hình thành em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn nảy sinh thực tế sống em tự rèn luyện phát triển đạo đức cá nhân sở nắm vững vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội Đạo đức góp phần hồn thiện nhân cách người, đạo đức giúp cá nhân có ý thức lực sống thiện, sống có ích, tăng thêm tình yêu Tổ quốc, đồng bào rộng toàn nhân loại Đạo đức tảng hạnh phúc gia đình, tạo phát triển vững gia đình xã hội Nếu vào trường hợp thế, em làm để góp phần bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên?” [2, tr.57] Trong nội dung giáo dục kĩ sống, giáo viên cần làm rõ ý nghĩa thực tiễn chúng giúp cho HS biết liên hệ, vận dụng chúng vào thực tiễn sống Ví dụ dạy GDCD “Giữ chữ tín” bên cạnh việc phân tích khái niệm giữ chữ tín coi trọng lịng tin người mình, biết trọng lời hứa biết tin tưởng nhau, người biết giữ chữ tín nhận giáo viên cần yêu cầu học sinh tự liên hệ xem người khơng giữ chữ tín đánh Giáo viên đưa số tình gần gũi với thực tiễn để học sinh tự phân tích tình biểu hành vi giữ chữ tín khơng giữ chữ tín giải thích Giáo viên yêu cầu học sinh kể vài ví dụ biểu hành vi giữ chữ tín khơng giữ chữ tín mà em biết Hay giáo viên hỏi học sinh “Đã em khơng giữ chữ tín chưa?”; “Nếu lần sau tình tương tự em làm để giữ lịng tin?” Giáo viên cần yêu cầu học sinh tự suy nghĩ trả lời “Để giữ lịng tin người phải làm gì?” Sau học sinh trình bày giáo viên rút kết luận: Muốn giữ lòng tin người mình, người cần phải làm tốt chức trách, nhiệm vụ, giữ lời hứa, hẹn mối quan hệ với người xung quanh Sau học sinh lớp trao đổi tìm cách xử lý tình gặp tình tương tự thực tiễn sống em có kĩ xử lý phù hợp Trong dạy học nội dung giáo dục kĩ sống, giáo viên học sinh cần liên hệ với thực tiễn lấy ví dụ thực tiễn để minh họa, làm sáng tỏ vấn đề lý luận Các tri thức mơn GDCD trường THCS có liên quan trực tiếp đến vấn đề diễn đời sống xã hội Do đó, cần giáo dục cho em kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS Hình thành phát triển kĩ sống bản, kĩ phân biệt đạo đức pháp luật, kĩ Quá trình giáo dục kĩ sống phải ln liên hệ với thực tiễn, với đời sống Đối với môn GDCD, thực tiễn diễn biến xảy đời sống đạo đức gia đình, nhà trường, xã hội… mà sách giáo khoa phản ánh hết cách đầy đủ, nhanh chóng; thực tiễn cịn bao gồm đời sống thân học Giáo dục kĩ sống cần gắn với bối cảnh cụ thể để học sinh nhận biết, hiểu áp dụng tình tương tự Ví dụ dạy tiết thứ hai 14 Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên GDCD 7, giáo viên nên cho học sinh làm số tập tình gần với thực tiễn sống vùng miền nơi em sinh sống Ví dụ giáo viên dạy vùng núi Tây Bắc nơi động thực vật rừng phong phú, giáo viên u cầu học sinh xử lý tình sau: “Gần nhà Hưng có gia đình ơng T chun buôn bán động vật rừng hoang dã, quý vào ban đêm Người ta chở đến đem bán lần Cả bố mẹ Hưng biết Đã lần Hưng định báo cho kiểm lâm, lại Bố mẹ khuyên Hưng khơng nên nói với việc làm ăn nhà ông T Thế nhưng, Hưng day dứt khơng n “Liệu làm ngơ có khơng?” Theo em, cách xử Hưng bố mẹ Hưng có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? 71 sinh hàng ngày em tiếp xúc với hoạt động học tập, sinh hoạt, lao động, vui chơi giải trí Do đó, đảm bảo tính thực tiễn cơng tác giáo dục kĩ sống thuận lợi, sâu sắc hiệu anh ta, nhặt điện thoại bảo mình, bỏ vào túi phi xe Em có suy nghĩ hành vi niên đó? Em suy nghĩ quan niệm “nhặt rơi tạm thời bỏ túi” số bạn nay?” [3, tr.9] Ví dụ: Trong q trình nghiên cứu khái niệm “tự trọng” GDCD cần thông qua tình huống, trường hợp cụ thể, gương điển hình thực tiễn để phân tích, minh hoạ như: giáo viên kể học sinh có thật học trị cũ trình kiểm tra cũ em chưa đạt điểm 10 giáo viên ghi nhầm điểm em khác có tên đứng gần danh sách lớp nên sổ điểm thầy em 10 điểm Cuối học kì thầy đọc điểm tồn kì cho học sinh rà sốt lại, sau thầy đọc xong điểm mình, em giơ tay trình bày trước tập thể lớp thầy nhầm lẫn xin thầy bỏ điểm 10 Việc làm thể đức tính tự trọng cao người học trị Qua tình học sinh hiểu khái niệm tự trọng giáo dục cho em tính tự trọng học tập Đảm bảo tính thực tiễn khơng giới hạn phạm vi giảng, mà phải thực hình thức hoạt động khác giáo viên học sinh; toàn hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ sống, rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh hướng dẫn giáo viên Giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực thực tiễn cho người học Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Ví dụ: Khi dạy phạm trù “liêm khiết” GDCD 8, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề, tình vấn đề: “Ngày nay, xã hội có nhiều người chạy theo lối sống thực dụng, đề cao đồng tiền giá trị vật chất Em có suy nghĩ người đó? Hay giáo viên đưa tình huống: Trên đường, chị xe máy phía trước làm rơi điện thoại Một chị khác chạy tới định nhặt để trả lại cho người niên xe máy nhanh chân gạt điện thoại lại gần chỗ 72 Kết luận Trong yếu tố định thành công người, kĩ sống đóng góp phần quan trọng Kĩ sống cần thiết hữu ích, hành trang thiếu người Học sinh THCS với chuyển biến tâm lý mạnh mẽ từ trẻ lên người lớn, người khao khát vươn tới thành công người cần đặc biệt quan tâm giáo dục kĩ sống Để trang bị cho học sinh THCS hành trang quan trọng tới thành công cần chung tay tất giáo viên giáo viên dạy mơn GDCD đóng vai trị quan trọng Nếu giáo viên nỗ lực nghiên cứu kĩ giảng đảm bảo số nguyên tắc tích hợp kĩ sống dạy học GDCD trường THCS hiệu tích hợp giáo dục kĩ sống nâng cao góp phần thực thành cơng Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thúy Anh (chủ biên) – Đỗ Thúy Hằng – Nguyễn Văn Lũy (2013), Bài tập Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Đặng Thúy Anh (chủ biên) – Ngô Thị Diệp Lan – Trần Văn Thắng (2015), Bài tập Giáo dục công dân 7, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Đặng Thúy Anh (chủ biên) – Đỗ Thúy Hằng – Trần Văn Thắng (2015), Bài tập Giáo dục công dân 8, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Nguyễn Thanh Bình – Lê Thị Thu Hà – Đỗ Khánh Năm – Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2017), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, NXB Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo dục công dân 6, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Sự (2018), Giáo dục kỹ sống dạy học môn giáo dục công dân phần “công dân với đạo đức” trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Quảng Nam, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Như Ý (2008), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh SOME PRINCIPLES OF INTEGRATING LIFE SKILLS IN TEACHING THE SUBJECT OF CITIZEN EDUCATION IN SECONDARY SCHOOL Nguyen Thi Huong Tay Bac University Abstract: This article presents some tool concepts such as skills, life skills education, integration, integrated teaching On the basis of analyzing the necessity of integrating life skills education in teaching civics education, the article shows some basic principles of integrating life skills education in teaching the subject of Citizen education in secondary schools including are: the principle to ensure subject objectives; the principle to ensure interactive activities and experiences; the principle to ensure practicality The author provides some examples to illustrate the use of each of these principles in teaching the subject of Citizen education in secondary schools in some specific lessons Keywords: principles, the subject of Citizen education, integrating, secondary schools _ Ngày nhận bài: 19/09/2019 Ngày nhận đăng: 16/11/2019 Liên lạc: Nguyễn Thị Hương; e-mail: nguyetthanh24811@gmail.com 73 ... Do đó, giáo dục kĩ sống yêu cầu phải đảm bảo mục tiêu môn học, học kiến thức, kĩ năng, thái độ kĩ sống học sinh cần đạt qua môn học, học Giáo dục kĩ sống dạy học môn GDCD tích hợp thêm kĩ sống. .. nghiệm kĩ sống q trình học tập, góp phần xây dựng giới quan khoa học, đạo đức hướng để rèn luyện học tập 2.3 Một số nguyên tắc việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Giáo dục công dân trường. .. thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống 2.2 Sự cần thiết việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Giáo dục công dân Ở Việt Nam, việc giáo dục kĩ sống cho