Bài nghiên cứu này tập trung nghiên cứu giáo dục phòng chống bạo lực học đường thông qua dạy học môn giáo dục công dân ở bậc trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Luận giải cho việc tại sao cần đẩy mạnh công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường và tại sao môn giáo dục công dân lại có ưu thế trong lĩnh vực này. Mời các bạn cùng tham khảo!
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, pp 48-58 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0108 GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Tiêu Thị Mỹ Hồng Khoa Lí luận trị - Giáo dục Công dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bạo lực học đường ngày trở nên nghiêm trọng nhiều quốc gia có Việt Nam Vấn đề cần giải cách có hệ thống từ gia đình, nhà trường đến xã hội Trong bối cảnh thầy cô phải chuyên gia giáo dục phòng chống bạo lực học đường với nhiều cách thức biện pháp khác Ở viết này, tác giả tập trung nghiên cứu giáo dục phòng chống bạo lực học đường thông qua dạy học môn giáo dục công dân bậc trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Luận giải cho việc cần đẩy mạnh cơng tác giáo dục phịng chống bạo lực học đường môn giáo dục cơng dân lại có ưu lĩnh vực Từ đó, viết gợi ý số nội dung biện pháp, cách thức đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào chủ đề mơn học nhằm góp phần nâng cao nhận thức học sinh bạo lực học đường, hậu cách thức phịng tránh Từ khóa: bạo lực học đường, hậu quả, giáo dục phịng chống bạo lực học đường, giáo dục công dân… Mở đầu Bạo lực học đường thực trạng nhiều quốc gia, kể với nước có giáo dục phát triển, làm tốt công tác tư vấn tâm lí học đường Tổ chức Y tế giới khẳng định: “Khơng có quốc gia hay cộng đồng khơng bị ảnh hưởng bạo lực Hình ảnh lời kể bạo lực khắp phương tiện truyền thơng; đường phố, nhà, trường học, nơi làm việc Bạo lực tai họa toàn cầu xé toạc cấu trúc cộng đồng đe dọa sống, sức khỏe hạnh phúc tất người” [1, tr2] Thời gian qua, tình trạng bạo lực học đường Việt Nam có chiều hướng gia tăng với diễn biến ngày phức tạp, đáng báo động không với ngành giáo dục mà cịn tồn xã hội Để giải vấn nạn này, giáo dục phòng chống bạo lực học đường phải đặc biệt quan tâm Chính thế, Bộ giáo dục Đào tạo đưa Chương trình hành động phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục [2]; hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông nhằm cân cảm xúc, định hướng điều chỉnh hành vi cho em nhằm giảm thiểu nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường từ góc độ tâm lí [3]; đồng thời có quy định mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường [4] Ngày 17/4/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị toàn quốc đảm bảo an ninh, an tồn trường học, phịng chống bạo lực học đường Hội nghị thực trực tuyến tới 640 điểm cầu toàn quốc với tham gia gần 20.000 đại biểu nhằm quán triệt thực nghiêm túc văn Ngày nhận bài: 2/8/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Tiêu Thị Mỹ Hồng Địa e-mail: tieu.my.hong@gmail.com 48 Giáo dục phịng chống bạo lực học đường dạy học mơn Giáo dục cơng dân… đạo Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) phòng chống bạo lực học đường Để phòng chống bạo lực học đường, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cho rằng: trước hết phải đẩy mạnh công tác truyền thông, nâng cao nhận thức, trách nhiệm, nhận diện bạo lực học đường Đồng thời xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, an tồn, lành mạnh Cùng với đó, cần đẩy mạnh tích hợp nội dung giáo dục phịng chống bạo lực học đường vào chương trình hoạt động giáo dục Khi bàn giải pháp phòng chống bạo lực học đường, nhà nghiên cứu đưa nhiều giải pháp góc độ khác Trong số đó, số cho giáo dục nhận thức cho học sinh bạo lực học đường “qua học, đặc biệt thuộc ban xã hội” [5] Trong trình nghiên cứu thực trạng hoạt động phòng chống bạo lực học đường trường trung học sở thuộc địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung cho học sinh cần tiếp cận phịng chống bạo lực học đường mơn học khóa hoạt động giáo dục có lồng ghép nội dung phòng chống bạo lực học đường [6] Nguyễn Thanh Huyền - Trường Trung học sở Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội nhiều biện pháp đưa gợi ý tích hợp nội dung dạy học môn giáo dục công dân [7] Giáo dục công dân bậc trung học sở (chương trình hành chương trình 2018) mơn học mạnh việc giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh Với tính đặc thù mình, giáo dục công dân giáo dục lối sống, cách ứng xử người với người cách trực tiếp thông qua đơn vị kiến thức Điều khác với tính liên hệ, tính gián tiếp mơn khoa học xã hội nhân văn khác Vì thế, giáo dục phịng chống bạo lực học đường thơng qua mơn giáo dục cơng dân nâng cao nhận thức kĩ phòng, tránh vấn đề cho học sinh Qua trình nghiên cứu tổng hợp tài liệu, nhóm tác giả thấy rằng: nhiều viết đề cập tới thực trạng, nguyên nhân hậu bạo lực học đường, giải pháp có đề cập đến lồng ghép nội dung vào số môn học Tuy nhiên, hầu hết dừng lại gợi ý, mà cụ thể nội dung, hình thức việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường gắn với mơn học cụ thể có mơn giáo dục cơng dân bậc trung học sở Vì thế, nghiên cứu làm rõ hai vấn đề đặt ra: (1) tính phù hợp mơn giáo dục cơng dân với việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường; (2) nội dung hình thức giáo dục phòng chống bạo lực học đường phù hợp với môn giáo dục công dân Làm rõ hai vấn đề này, chừng mực viết gợi ý cho giáo viên giáo dục công dân việc đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường mơn học phụ trách, nhữn đơn vị kiến thức phù hợp Nội dung nghiên cứu 2.1 Bạo lực học đường cần thiết giáo dục phòng chống bạo lực học đường 2.1.1 Bạo lực học đường giáo dục phòng, chống bạo lực học đường Đứng góc độ khác nhà nghiên cứu đưa quan niệm khác bạo lực học đường Hiện nay, có hai định nghĩa bạo lực thường sử dụng định nghĩa Olweus (1999) định nghĩa Tổ chức Y tế Thế giới (2002) Olweus cho bạo lực hành vi mà thủ phạm sử dụng thể đồ vật (bao gồm vũ khí) để gây thương tích khó chịu (tương đối nghiêm trọng) cho cá nhân khác [8, tr6] Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa bạo lực cố ý sử dụng sức mạnh thể chất uy quyền để đe dọa người khác, chí chống lại mình, chống lại nhóm cộng đồng gây làm gia tăng khả làm tổn thương, tổn hại tâm lí, ảnh hưởng đến phát triển chí tử vong [9, tr5] Báo cáo Liên hợp quốc bạo lực trẻ em (Pinheiro 2006) dành phần bạo lực học đường để xem xét khía cạnh khác vấn đề, bao gồm hình phạt thể 49 Tiêu Thị Mỹ Hồng chất tâm lí giáo viên thực hiện, bắt nạt (bao gồm bắt nạt mạng) hình thức bạo lực khác học sinh gây [9, tr123] Cụ thể bạo lực học đường hình thức hoạt động bạo lực bên sở trường học Nó bao gồm hành vi bắt nạt, lạm dụng thân thể, lạm dụng lời nói… Là hành vi cố ý, sử dụng vũ lực quyền lực học sinh giáo viên học sinh, giáo viên người khác ngược lại Đó hành vi bạo lực thể xác, bạo lực tinh thần, bạo lực tình dục, bạo lực ngơn ngữ, bắt ép tài hành vi khác gây tổn thương mặt tinh thần thể xác cho người bị hại [10] Bạo lực học đường phần bạo lực, xảy bên bên ngồi phạm vi khơng gian nhà trường có liên quan đến thành viên nhà trường Nó diễn học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Tuy nhiên hành vi thường diễn phổ biến học sinh với học sinh [11] Bạo lực học đường thể nhiều hình thức mức độ khác nhau, thuộc nhóm hành vi bạo lực nói chung Vì thế, dạng hành vi lệch chuẩn, vi phạm quy tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, nội quy nhà trường nơi mà em thành viên [12], đồng thời hành vi chống đối xã hội đe doạ, cơng người khác gây nên tổn thương thể chất tinh thần cho học sinh có học sinh có hành vi bạo lực học sinh nạn nhân [13] Những hành vi bạo lực ảnh hưởng xấu đến người chứng kiến tạo cảm giác vô cảm, đưa đến trải nghiệm bất lực, day dứt, thiếu an toàn, lo lắng… Từ đây, định nghĩa bạo lực học đường công học sinh với học sinh học sinh với nhân viên nhà trường bao gồm giáo viên, xảy đường đến trường, khuôn viên nhà trường kiện nhà trường tổ chức Hành vi dạng lời nói đe dọa, vu khống, đánh hành vi công thể chất, tinh thần khác Hậu bạo lực học đường nghiêm trọng, chí liên quan đến vấn đề tính mạng người, làm gia tăng tỉ lệ tội phạm, xói mịn giá trị văn hóa, ảnh hưởng đến cá nhân, nhà trường tồn xã hội Với tính chất nghiêm trọng hành vi này, việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường đặc biệt cần thiết Giáo dục phòng chống bạo lực học đường mang chất hoạt động giáo dục nói chung gắn với nội dung liên quan đến bạo lực học đường nhằm mục đích phịng chống, giảm thiểu ảnh hưởng hành vi đến cá nhân toàn xã hội Giáo dục phòng chống bạo lực học đường trang bị cho học sinh kiến thức để nhận diện hành vi bạo lực học đường, đánh giá tình có nguy dẫn đến bạo lực học đường, tìm đánh giá nguyên nhân, hậu hành vi gây ra…; đồng thời có thái độ đắn trước vấn đề bạo lực học đường, tích cực, chủ động tham gia hoạt động phòng chống bạo lực học đường, thể thái độ đồng tình, phê phán hành vi cụ thể tình cụ thể…; tự nhận xét điều chỉnh hành vi thân tình liên quan đến bạo lực học đường Từ cho rằng, giáo dục phịng chống bạo lực học đường cho học sinh trình mà nhà giáo dục biện pháp, cách thức tổ chức khác nhằm nâng cao lực phòng chống bạo lực học đường cho học sinh từ góp phần giảm thiểu tình trạng bạo lực học đường, xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực 2.1.2 Sự cần thiết giáo dục phịng chống bạo lực học đường Việt Nam Giáo dục phòng chống bạo lực học đường vấn đề đặc biệt quan tâm Nó cần thiết bạo lực học đường Việt Nam khơng tăng số vụ mà cịn nguy hiểm tính chất, gây nên hậu nghiêm trọng thân em phát triển chung xã hội Thứ nhất, số vụ việc 50 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường dạy học môn Giáo dục công dân… Theo báo cáo sơ quan công an 63 tỉnh, thành phố nước, từ năm 2010 đến có 7.735 học sinh, sinh viên tham gia vụ đánh nhau, bị xử lí kỷ luật Theo số liệu thống kê đầu năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học, toàn quốc xảy khoảng 1.600 vụ học sinh đánh phạm vi nhà trường, tương đương khoảng vụ đánh ngày Đến cuối năm 2018, hội thảo môi trường giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo cho biết năm có 2.000 vụ bạo lực học đường Nhiều nhà nghiên cứu coi bạo lực học đường loại virus có tốc độ lây lan đến chóng mặt Tác giả Minh Thứ cho rằng: “Những hành vi BLHĐ thời gian gần diễn triền miên phạm vi nước Như thứ virus lây lan nhanh chóng làm cho xã hội xúc Gây sốc người hình ảnh đồ, mang tính chất dã man, phi đạo đức” [14] Tại tọa đàm “Ngăn ngừa bạo lực học đường - Để trẻ em khơng đơn độc” chiều 8/4, Phó cục trưởng Cảnh sát hình Phạm Mạnh Thường đưa thống kê ngành công an sau: quý I/2019 có 310 vụ bạo lực học đường tồn quốc, chủ yếu lứa tuổi trung học Riêng cuối tháng đầu tháng 4, hàng loạt vụ bạo lực học sinh với xảy khắp tỉnh, thành Hưng Yên, Nghệ An Quảng Ninh Tìm kiếm Google, 0,33 giây có tới 27,9 triệu kết cho cụm từ “bạo lực học đường” Điều đáng ý thời gian gần số vụ liên quan đến học sinh nữ đánh nhau, đánh hội đồng ngày gia tăng chí học sinh nam với lí vu vơ, vơ nhỏ nhặt như: nhìn đểu, thấy ngứa mắt, đơn giản bạn xinh học giỏi Các em từ khủng bố tinh thần từ ngữ đầy tính chợ búa đến hành vi xâm phạm đến thân thể người khác Trong nghiên cứu hành vi bạo lực nữ sinh trung học phổ thông với 200 mẫu khảo sát trường thuộc quận Đống Đa (Hà Nội) vấn sâu học sinh, kết cho thấy: có đến 96,7% số học sinh hỏi trả lời trường em có xảy tượng nữ sinh đánh với 44,7% mức độ thường xuyên, 38% thường xuyên, 17,3% không thường xuyên Không dừng lại đó, có tới 64% em nữ thừa nhận có hành vi đánh với bạn khác Đáng ý, hầu hết vụ đánh lần diễn khuôn viên trường học [15] Độ tuổi đối tượng tham gia vào vụ bạo lực học đường đến 90% tập trung lứa tuổi từ 11 đến 18 Một nghiên cứu rằng: độ tuổi từ 06 -10 tuổi chiếm 07%; từ 11- 14 tuổi chiếm 45%; từ 15 - 18 tuổi chiếm 48% Như vậy, đối tượng tham gia đánh phần lớn học sinh cuối cấp trung học sở trung học phổ thông Đây lứa tưổi mà sinh lí em có nhiều biến đổi, suy nghĩ bồng bột, thích tự giải mâu thuẫn, dễ bị bạn bè rủ rê lôi kéo [10] Thứ hai, tính chất vụ việc Một là, bạo lực học đường không tăng lên số vụ mà ngày trở nên nguy hiểm với loại khí có tính sát thương cao dao, kiếm, gậy gộc chí súng ống… Khơng vụ làm cho nạn nhân bị ảnh hưởng nặng nề thể chất tinh thần chí dẫn đến tử vong Báo cáo Liên hợp quốc nhiều cơng trình nghiên cứu lớn nhấn mạnh đến hậu nghiêm trọng mà bạo lực học đường gây sức khỏe, xã hội giáo dục Bên cạnh tác động nhìn thấy sức khỏe thể chất, bạo lực học đường gây suy giảm khả phát triển cảm xúc gây tình trạng đau khổ tồi tệ lâu dài tinh thần [8] Hai là, nhiều vụ bạo lực học đường không hành vi mang tính tự phát thời điểm mà chuẩn bị, có tổ chức, có phân công nhiệm vụ người đánh, kẻ quay video, kẻ phát tán lên mạng xã hội Ba là, điều đáng buồn nguyên nhân trực tiếp dẫn tới hành vi bạo lực học sinh giải thích nhỏ nhặt, “nhìn đểu”, “nhìn khơng ưa”, hiểu nhầm facebook, chí bạn xinh hơn, giỏi người đến cần dạy cho học, thấy ghét đánh, khơng cho nhìn đánh,… cổ vũ bạn bè, có bạn nam yếu tố thúc đẩy hành vi bạo lực bạn nữ sinh, có đánh bạn dã man 51 Tiêu Thị Mỹ Hồng làm nhiều người biết đến, tiếng, có nhiều lượt theo dõi mạng xã hội… Bốn là, số vụ bạo lực học đường xảy nữ sinh ngày nhiều, tính chất xúc phạm danh dự, nhân phẩm đơi cịn khủng khiếp so với vụ bạo lực nam sinh gây Nữ sinh đánh hội đồng không trường hợp lột quần, xé áo, chí rủ bạn nam đánh quay video clip tung lên mạng… Chính hành vi lột quần, xé áo, bắt bạn quỳ gây nên cú sốc tâm lí vơ lớn với nạn nhân, cảm xúc tiêu cực dẫn đến hành vi tự tử khơng thể chịu đựng cười nhạo, đàm tiếu người vô cảm xung quanh Thêm vào đó, khơng học sinh thể thái độ vô cảm chứng kiến cảnh bạn bị đánh đập dã man Không không can ngăn, không kêu người can thiệp kịp thời mà quay video phát tán lên mạng để câu like, câu view Đó điều vơ đáng sợ, đáng lo ngại cho tương lai đất nước, hệ trẻ thiếu trách nhiệm, thiếu yêu thương Không đánh bạn không chống lại ác, sai đồng lõa với Im lặng trước bạo lực học đường dù với lí tội ác Sự vơ cảm khiến dư luận xã hội vô nhức nhối, gây nên tâm lí hoang mang cho nhiều học sinh, bậc phụ huynh có em độ tuổi đến trường làm đau đầu nhiều nhà quản lí giáo dục Tuy nhiên, vấn đề nhức nhối khơng tự nhiên mà có, xuất có nguyên nhân sâu xa, trực tiếp trừ thân học sinh, từ gia đình, nhà trường xã hội 2.2 Ưu mơn GDCD việc giáo dục phịng chống bạo lực học đường Trong bối cảnh nay, giáo dục phòng chống bạo lực học đường thực cần thiết Vì thế, tất cấp học, với mơn học có ưu thế, giáo viên nên lưu ý việc đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào học, đơn vị kiến thức phù hợp So với mơn học khác, giáo dục phịng chống bạo lực học đường mơn giáo dục cơng dân mang tính trực tiếp, chủ yếu Môn Giáo dục cơng dân xem mơn học góp phần trực tiếp giáo dục phòng chống bạo lực học đường xuất phát từ khía cạnh sau: Thứ nhất, xuất phát từ đặc điểm chương trình mơn học Giáo dục cơng dân giữ vai trò chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, môn Giáo dục công dân góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế [16] Chương trình mơn Giáo dục cơng dân trọng tích hợp nội dung giáo dục nội môn học kĩ sống, đạo đức, pháp luật… tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết Những nội dung gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh, gắn liền với kiện có tính thời đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, văn hoá, xã hội địa phương, đất nước giới [16] Những đặc điểm cho phép giáo viên dễ dàng đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào học phù hợp Thứ hai, xuất phát từ mục tiêu chương trình mơn học Chương trình mơn Giáo dục cơng dân góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng đât nước Giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tơn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, cơng việc mơi trường sống… Giúp học sinh có tri thức 52 Giáo dục phòng chống bạo lực học đường dạy học môn Giáo dục công dân… phổ thông, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi… Với mục tiêu chương trình mơn học, Giáo dục cơng dân có ưu lớn việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường [16] Thứ ba, xuất phát từ yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn học Giáo dục công dân mơn khoa học hướng tới hình thành học sinh lực điều chỉnh hành vi Năng lực điều chỉnh hành vi bao gồm: nhận thức chuẩn mực hành vi (nhận biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật phổ thông, bản, phù hợp với lứa tuổi giá trị, ý nghĩa chuẩn mực hành vi đó; có kiến thức để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân thích ứng với thay đổi sống; nhận biết mục đích, nội dung, phương thức giao tiếp hợp tác việc đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày…); đánh giá hành vi thân người khác (đánh giá tác dụng tác hại thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân người khác học tập sinh hoạt; đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi tích cực; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi tiêu cực đạo đức pháp luật; đánh giá bối cảnh giao tiếp, đặc điểm thái độ đối tượng giao tiếp; khả thân nguyện vọng, khả thành viên nhóm hợp tác…); điều chỉnh hành vi (tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi; sống tự chủ, không đua địi, khơng làm việc xấu; biết rèn luyện, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế thân, hướng đến giá trị xã hội; tự thực giúp đỡ bạn bè thực số hoạt động bản, cần thiết để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thích ứng với thay đổi sống… [16] Với yêu cầu cần đạt vậy, tác giả biên soạn sách giáo khoa đưa vào nội dung, gợi ý hoạt động gắn với thực tiễn, chí gắn trực tiếp với vấn đề bạo lực học đường, đồng thời giáo viên trình giảng dạy dễ dàng đưa vấn đề bạo lực học đường vào học, hướng tới giáo dục phòng chống bạo lực học đường Thông qua hoạt động cụ thể giời học, học sinh dần hình thành hồn thiện lực này, từ đó, em điều chỉnh hành vi theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Vì thế, hành vi lệch chuẩn hành vi bạo lực học đường nhiều giảm Thứ tư, xuất phát từ nội dung môn học Giáo dục công dân bậc trung học sở có mạch: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế [16] Giáo dục đạo đức chiếm 35% thời lượng bao gồm nội dung xuyên suốt cho cấp học: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm đồng thời phẩm chất chủ yếu cần hình thành cho công dân tương lai Tương ứng với phẩm chất ấy, nội dung chương trình mơn học có chủ đề cụ thể Một số chủ đề nhằm hình thành phẩm chất nhân trung thực tỏ có ưu đặc biệt với giáo dục phịng chống bạo lực học đường như: chủ đề Yêu thương người, Tôn trọng thật (lớp 6), Quan tâm, cảm thơng chia sẻ, Giữ chữ tín (lớp 7), Bảo vệ lẽ phải (lớp 8) Khoan dung, Khách quan công (lớp 9) Mạch giáo dục kĩ với nội dung xuyên suốt: kĩ tự nhận thức, quản lí thân, kĩ tự vệ hình thành nên chủ đề: Tự nhận thức thân, Ứng phó với tình nguy hiểm (lớp 6), Ứng phó với tâm lí căng thẳng, Phịng, chống bạo lực học đường (lớp 7) dễ dàng việc đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào tiết học Sự phù hợp tương tự với nội dung mạch pháp luật liên quan đến quyền nghĩa vụ công dân, vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Từ giúp em hiểu hậu việc bạo lực học đường gây cho gia đình, nhà trường, xã hội cho thân em 53 Tiêu Thị Mỹ Hồng Tóm lại, từ đặc điểm, mục tiêu chương trình đến yêu cầu cần đạt nội dung môn học ta khẳng định giáo dục cơng dân bậc trung học sở mơn học có ưu việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 2.3 Nội dung, phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS qua dạy học mơn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thứ nhất, nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS mơn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình mơn Giáo dục cơng dân hành bậc THCS chưa có nội dung cụ thể giáo dục phịng chống bạo lực học đường Chương trình mơn Giáo dục cơng dân 2018 đưa nội dung phịng chống bạo lực học đường mạch nội dung giáo dục kĩ sống lớp Tuy nhiên, nhiều chủ đề từ lớp đến lớp vào yêu cầu cần đạt chương trình, giáo viên đưa nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường phù hợp, đảm bảo tính hệ thống, phát triển từ thấp lên cao theo đường phát triển lực Với mạch nội dung giáo dục đạo đức, trình dạy học giáo viên cần ý tập trung việc giáo dục giá trị, phẩm chất đạo đức tốt đẹp quan hệ ứng xử với thầy cô, bạn bè Với mạch nội dung giáo dục pháp luật, giáo viên nên tập trung khai thác, giáo dục quyền bổn phận trẻ em gắn với hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí tình cụ thể Với mạch nội dung giáo dục kĩ sống, giáo viên nên ý cho học sinh trải nghiệm kĩ kĩ phịng vệ đáng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ bị bạo lực trường đường đến trường Sau đây, tác giả xin gợi ý số chủ đề gắn với yêu cầu cần đạt lồng ghép nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào chương trình mơn Giáo dục cơng dân 2018 bậc THCS STT Lớp Chủ đề Yêu cầu cần đạt (phù hợp với Nội dung giáo dục phòng giáo dục phòng chống bạo lực chống bạo lực học đường học đường) Yêu thương người – Thực việc làm thể tình yêu thương người – Đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thương người khác – Phê phán biểu trái với tình yêu thương người - Giáo dục thái độ cách ứng xử phù hợp tình có nguy xảy bạo lực học đường xảy bạo lực học đường - Phê phán thái độ thờ ơ, vô cảm chứng kiến bạo lực học đường Tự nhận thức thân – Tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu, giá trị, vị trí, tình cảm, mối quan hệ thân – Biết tôn trọng thân - Giáo dục ý thức trân trọng thân mình, trân trọng người xung quanh, không xâm phạm đến nhân phẩm, danh dự thân thể người khác Ứng phó với tình nguy hiểm – Nhận biết tình nguy hiểm hậu tình nguy hiểm trẻ em – Nêu cách ứng phó với số tình nguy hiểm – Thực hành cách ứng phó trước số tình nguy hiểm để đảm bảo an tồn - Giúp em nhận tình bạo lực học đường hậu trẻ em - Nêu cách ứng phó với tình bạo lực học đường - Thực hành cách ứng phó trước số tình bạo lực học đường xảy 54 Giáo dục phịng chống bạo lực học đường dạy học môn Giáo dục công dân… Quyền trẻ em – Phân biệt hành vi thực - Nhận thức hành vi bạo quyền trẻ em hành vi vi phạm lực học đường vi phạm quyền trẻ em quyền trẻ em Quan tâm, cảm thông chia sẻ – Khích lệ, động viên bạn bè quan - Phê phán thái độ thờ ơ, vô tâm, cảm thông chia sẻ với cảm chứng kiến hành vi người khác; phê phán thói ích kỉ, bạo lực học đường thờ trước khó khăn, mát người khác Ứng phó với tâm lí căng thẳng Phịng, chống bạo lực học đường – Nhận biết biểu thể bị căng thẳng – Nêu cách ứng phó tích cực căng thẳng - Nhận diện trạng thái tâm lí căng thẳng người đối diện để có cách xử lí phù hợp, tránh xảy hành vi sai trái - Giáo dục cách ứng phó với trạng thái căng thẳng tâm lí - nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường – Nêu biểu bạo Toàn yêu cầu cần đạt lực học đường; nguyên nhân tác nhằm hướng tới giáo dục phòng chống bạo lực học hại bạo lực học đường – Nêu số quy định đường pháp luật liên quan đến phòng, chống bạo lực học đường – Biết cách ứng phó trước, sau bị bạo lực học đường – Tham gia hoạt động tuyên truyền phòng, chống bạo lực học đường nhà trường, địa phương tổ chức 8 Bảo vệ – Thực việc bảo vệ lẽ lẽ phải phải lời nói hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi – Khích lệ, động viên bạn bè có thái độ, hành vi bảo vệ lẽ phải; phê phán thái độ, hành vi không bảo vệ lẽ phải - Thực việc làm phù hợp để bảo vệ thân người xung quanh tránh bạo lực học đường - Lên tiếng phê phán trước hành vi bạo lực học đường; thái độ thờ ơ, vô cảm trước hành vi 9 Khoan dung – Thực việc làm thể khoan dung tình cụ thể, phù hợp với lứa tuổi – Phê phán biểu thiếu khoan dung - Khoan dung với lỗi sai người khác để giảm thiểu bạo lực học đường - Lên tiếng phê phán trường hợp thiếu khoan dung dẫn đến bạo lực học đường 10 Tích cực tham – Tham gia tích cực, tự giác - Tham gia tích cực vào hoạt động chung cộng đồng hoạt động tuyên truyền chống phù hợp với lứa tuổi lớp, bạo lực học đường 55 Tiêu Thị Mỹ Hồng 11 gia hoạt động cộng đồng trường, địa phương tổ chức – Phê phán biểu thờ ơ, thiếu trách nhiệm với hoạt động cộng đồng Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí – Phân tích, đánh giá hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí số tình cụ thể – Nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật; tích cực ngăn ngừa đấu tranh với hành vi vi phạm pháp luật - Hậu hành vi bạo lực học đường góc độ pháp luật gắn với trách nhiệm pháp lí - Ngăn ngừa, đấu tranh với hành vi bạo lực học đường Bảng địa lồng ghép nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường vào môn Giáo dục công dân 2018 bậc THCS Ở đây, tác giả đưa bảng gợi ý theo chủ đề gắn với yêu cầu cần đạt mà không gắn với bài, đơn vị kiến thức cụ thể bởi: nay, có sách giáo khoa Giáo dục công dân bậc THCS (sách Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với sống Cánh diều) Vì thế, việc gợi ý theo bài, theo đơn vị kiến thức cụ thể tức lựa chọn sách làm ví dụ hạn chế tính ứng dụng bảng gợi ý với giáo viên chọn sách giáo khoa lại Thêm vào đó, năm học 2021 – 2022, có sách giáo khoa Giáo dục cơng dân lớp viết theo chương trình 2018 Đồng thời, điều định chương trình phổ thơng mới, có tính chất đạo, chi phối hoạt động dạy học yêu cầu cần đạt Giáo viên lựa chọn sách nào, tổ chức theo cách thức mà giáo viên thấy phù hợp định phải đảm bảo yêu cầu cần đạt Vì thế, việc lấy yêu cầu cần đạt làm xác định nội dung phòng chống bạo lực học đường đưa giáo dục vào phù hợp bối cảnh Và bảng dẫn, viết đưa yêu cầu cần đạt gắn trực tiếp với vấn đề đặt Đó khơng phải tồn u cầu cần đạt chủ đề chương trình GDCD 2018 bậc THCS Từ gợi ý nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường bảng trên, ta thấy, giáo dục phịng chống bạo lực học đường cần tập trung vào: giáo dục nhận thức hành vi bạo lực học đường hậu nó; nhận diện biểu BLHĐ; giao tiếp xử lí mối quan hệ cách hài hoà, ngăn chặn kịp thời thấy hành vi BLHĐ; thái độ ứng xử phù hợp nạn nhân người chứng kiến vụ BLHĐ Thứ hai, phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS qua dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Có thể nói, yếu tố quan trọng, đóng vai trị định đến hiệu giáo dục phương pháp giáo dục Qua tìm hiểu cho thấy, việc dạy học mơn giáo dục cơng dân nói chung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng chưa đặt học sinh vào bối cảnh thực tế giúp em hình thành phát triển phẩm chất lực Vì vậy, giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học từ chỗ truyền thụ nội dung kiến thức sang tổ chức hoạt động dạy học Để giáo dục phòng chống bạo lực học đường cách có hiệu quả, giáo viên sử dụng số phương pháp sau: phương pháp nêu gương; phương pháp xử lí tình huống; phương pháp giải vấn đề; tổ chức hoạt động trải nghiệm Sau số gợi ý phương pháp gắn với chủ đề chương trình mơn giáo dục công dân 2018: - Phương pháp nêu gương: giáo viên đưa gương thực tế yêu thương, sẻ chia vào tiết dạy để hình thành học sinh lòng nhân Phẩm chất nhân học sinh có 56 Giáo dục phịng chống bạo lực học đường dạy học môn Giáo dục công dân… sức mạnh đẩy lùi ác, xấu với hành vi bạo lực làm tổn thương thân tổn thương người khác Phương pháp áp dụng chủ đề: Yêu thương người (lớp 6); Quan tâm, cảm thông chia sẻ (lớp 7); Bảo vệ lẽ phải (lớp 8) - Phương pháp xử lí tình gắn với tình liên quan đến bạo lực học đường, phương pháp chiếm ưu chủ đề: Ứng phó với tình nguy hiểm (lớp 6); Quyền trẻ em (lớp 6); Phòng chống bạo lực học đường (lớp 7) - Tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiện nay, giáo dục qua trải nghiệm hướng mới, hiệu quả, quan tâm Giáo dục hình thức giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo thuyết kiến tạo từ điều chỉnh hành vi hướng Hoạt động trải nghiệm trường hợp coi cách thức tổ chức dạy học môn học cụ thể Để giáo dục phòng chống bạo lực học đường dạy học môn giáo dục công dân, giáo viên tổ chức dạng sân khấu hóa; dạng diễn đàn thảo luận; dạng thi; tổ chức giao lưu Tổ chức trải nghiệm phù hợp với mạch giáo dục kĩ sống nội dung Kĩ nhận thức, quản lí thân kĩ tự bảo vệ; phù hợp giáo dục pháp luật chủ đề Quyền trẻ em Dù tổ chức hình thức trải nghiệm nào, giáo viên cần lưu ý thực theo bước sau: xác định mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm; xác định chủ đề hoạt động; xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức hoạt động; thiết kế hoạt động trải nghiệm dựa vào quy trình trải nghiệm Kolb (trải nghiệm cụ thể; quan sát, đối chiếu, phản hồi; hình thành khái niệm; thử nghiệm tích cực); kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Kết luận Từ nghiên cứu khẳng định bạo lực học đường mối nguy hiểm, trở thành vấn nạn trường học cần quan tâm định phải đẩy lùi Phòng chống bạo lực học đường trách nhiệm toàn xã hội, nhà trường, cấp học Trong số nhiều cách thức, biện pháp phòng chống bạo lực học đường, giáo dục nội dung mơn học phù hợp coi cách có hiệu Môn Giáo dục công dân xem mơn học có ưu trực tiếp việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh Điều thể mục tiêu môn học mạch nội dung, chủ đề yêu cầu cần đạt theo chương trình 2018 Tuy nhiên, để đạt hiệu cao giáo dục phòng chống bạo lực học đường, giáo viên giáo dục công dân cần làm rõ nội dung cần giáo dục gắn với khối lớp, gắn với chủ đề, yêu cầu cần đạt đơn vị kiến thức cụ thể Đồng thời lựa chọn phương pháp, phương tiện tối ưu hoạt động kiểm tra, đánh giá cần quan tâm mức nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh: phẩm chất nhân ái; lực điều chỉnh hành vi Chỉ có vậy, hi vọng tình trạng bạo lực học đường giảm tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] World Health Organization, 2002 World Report on Violence and Health Geneva: WHO tr2 [2] Bộ GD-ĐT, 2017a Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/12/2017 Chương trình hành động phịng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021 [3] Bộ GD-ĐT, 2017b Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thơng [4] Chính phủ, 2017 Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 Quy định môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường 57 Tiêu Thị Mỹ Hồng [5] Nguyễn Thị Thảo, 2017 Một số biện pháp giáo dục nhận thức vấn đề “bạo lực học đường” cho học sinh trường THPT Tân Kì 3, huyện Tân Kì, tỉnh Nghệ An Tạp chí Giáo dục số 409, kì 1- 7/2017 [6] Nguyễn Thị Thúy Dung, 2021 Thực trạng hoạt động phòng, chống bao lực học đường trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số 494, kì – 1/2021 [7] Nguyễn Thanh Huyền, 2019 Giáo dục phòng, chống bắt nạt học đường cho học sinh trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 115-120 [8] Nguyen Thi Thu Hang and Tran Ngo Minh Tam, 2013 School Violence Evidence from Young Lives in Vietnam www.younglives.org.uk [9] Pinheiro, Paulo Sérgio, 2006 World Report on Violence Against Children, part of UN Secretary-General’s Study on Violence Against Children, Geneva: United Nations [10] Đỗ Văn Thanh, 5/4/2016 Một số giải pháp phòng ngừa bạo lực học đường nước ta nay, nguồn: http://csnd.vn [11] Trần Thị Tú Anh, 2012 Hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở thành phố Huế Kỉ yếu Hội thảo quốc tế tâm lí học đường lần thứ 3: Phát triển mơ hình kĩ hoạt động tâm lí học đường Huế [12] Nguyễn Văn Lượt, 2009 Bạo lực học đường – nguyên nhân số giải pháp hạn chế Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc: Nhà trường Việt Nam giáo dục tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh [13] Trần Thị Minh Đức, 2010 Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ Tâm lí học xã hội Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [14] Minh Thứ, 2011 Vắc-xin cho bạo lực tuổi học đường Báo điện tử Giáo dục Xã hội, http://giaoducvaxahoi [15] Bùi Thị Hồng, 2016 Bạo lực học đường Việt Nam nay: Thông tin qua trang báo điện tử Tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, số 5/2016, tr 34-41 [16] Bộ giáo dục đạo tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục cơng dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT – BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo ABSTRACT Education of preventing school violence in teaching citizen education at junior secondary school based on 2018 school Education Curriculum Tieu Thi My Hong Faculty of Politics – Civic Education, Hanoi National University of Education School violence has become more and more serious in a number of nations including Vietnam This issue needs to be handled systematically from families, school to society In the current context, each teacher must be an expert on education of preventing school violence with a variety of ways and methods Within this research paper, authors focus on investigating education of preventing school violence through teaching the subject of Citizen Education at junior secondary school based on 2018 School Education Curriculum To figure out why it is necessary to strengthen education of preventing school violence and why Citizen Education owns preferences in these fields Also, the paper is going to suggest several measures, ways to integrate this content of education into the subject curriculum so as to reinforce students’ awareness of school violence, consequences and ways to prevent it Keywords: school violence, consequences, education of preventing school violence, Citizen Education 58 .. .Giáo dục phòng chống bạo lực học đường dạy học mơn Giáo dục cơng dân? ?? đạo Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) phòng chống bạo lực học đường Để phòng chống bạo lực học đường, Thứ trưởng... GDCD theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình mơn Giáo dục cơng dân hành bậc THCS chưa có nội dung cụ thể giáo dục phòng chống bạo lực học đường Chương trình mơn Giáo dục cơng dân 2018. .. pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS qua dạy học mơn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thứ nhất, nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh