Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình xóa mù chữ hiện có được xây dựng trên cơ sở chương trình giảng dạy tiểu học cũ. Do đó, khi thực hiện chương trình giảng dạy tiểu học mới, cần phải xây dựng lại chương trình dạy chữ cho phù hợp. Dựa trên kết quả đánh giá thực tế, đặc điểm và điều kiện học tập của học sinh và chương trình giảng dạy Tiểu học mới, bài viết đề xuất định hướng xây dựng chương trình dạy chữ mới.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 11-14; 63 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH XĨA MÙ CHỮ DỰA TRÊN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Nguyễn Minh Tuấn - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 10/8/2019; ngày chỉnh sửa: 30/8/2019; ngày duyệt đăng: 04/10/2019 Abstract: On December 26th 2018, the Ministry of Education and Training issued a new general education curriculum (issued together with Circular No 32/2018/TT-BGDĐT) The existing illiteracy eradication program is built on the basis of the old primary curriculum Therefore, when implementing the new primary curriculum, it is necessary to reconstruct the literacy curriculum accordingly Based on the results of the practical assessment, characteristics and learning conditions of students and the new Primary curriculum, the article proposes orientations for building a new literacy curriculum Keywords: Continuing education, educational curriculum, illiteracy eradication curriculum, continuing education curriculum Mở đầu Chương trình Xóa mù chữ (XMC) giáo dục tiếp tục sau biết chữ Bộ GD-ĐT ban hành từ năm 2007 Cho đến nay, chương trình có nhiều đóng góp quan trọng việc XMC, củng cố kết XMC cho thiếu niên, người lớn, người dân tộc thiểu số người vùng sâu, vùng xa khơng có điều kiện học tập quy Tuy nhiên, đến nay, đối tượng người học có nhiều thay đổi, chủ yếu học viên (HV) người lớn nên Chương trình khơng cịn phù hợp với điều kiện, đặc điểm học tập học tập HV Mặt khác, Chương trình Giáo dục phổ thơng có nhiều thay đổi cấu trúc, mơn học hoạt động giáo dục, chuyển sang tiếp cận lực, cần thiết xây dựng lại chương trình XMC dựa chương trình phổ thơng Chương trình XMC cần đảm bảo yêu cầu phẩm chất, lực Chương trình Giáo dục phổ thông mới, phù hợp với đối tượng HV chủ yếu người lớn Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở đề xuất định hướng 2.1.1 Cơ sở pháp lí Căn vào Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương (khóa XI), theo đó, giáo dục thường xuyên cần: “Bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kĩ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm XMC bền vững” [1] Luật Giáo dục 2019 Quốc hội thơng qua khẳng định chương trình XMC bốn chương trình giáo dục thường xuyên Khoản 3, Điều 43 khẳng định: “Nội dung chương trình giáo dục thường 11 xun phải bảo đảm tính thiết thực, giúp người học nâng cao khả lao động, sản xuất, công tác chất lượng sống” [2] Quyết định số 692/QĐ-TTg ngày 04/5/2013 Thủ tướng Chính phủ khẳng định trong nhiệm vụ giải pháp quan trọng để thực mục tiêu đề án phải: “Xây dựng chương trình, tài liệu XMC phù hợp với nhóm đối tượng” “Đổi chương trình XMC giáo dục tiếp tục sau biết chữ phù hợp với chương trình phổ thông sau năm 2015 Hướng dẫn thực chương trình phù hợp với vùng miền, nhóm đối tượng Biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học XMC phù hợp với nhóm đối tượng người học: người khuyết tật, người dân tộc thiểu số, nhóm dân cư vùng sông nước ” [3] 2.1.2 Cơ sở thực tiễn - Căn vào đặc điểm đối tượng điều kiện học tập HV giáo dục thường xuyên Đặc điểm đối tượng HV theo học chương trình XMC người chưa học phải bỏ học dở chừng; HV giáo dục thường xuyên đa dạng độ tuổi, nhiên đối tượng chủ yếu HV 35 tuổi; HV người trưởng thành, có gia đình, trực tiếp tham gia lao động sản xuất để nuôi sống thân gia đình; nhu cầu học tập HV đa dạng, nội dung thiết thực, có khả vận dụng vào sống, - Căn vào đánh giá tình hình thực chương trình XMC hành Năm 2017, Ban Nghiên cứu Giáo dục thường xuyên - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tiến hành khảo sát đánh giá chương trình, tài liệu dạy học XMC hành thông qua xin ý kiến đánh giá cán quản lí, giáo viên trực tiếp dạy XMC đạo thực Email: minhtuancgd@yahoo.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 11-14; 63 chương trình Kết đánh giá cho thấy: đa số ý kiến đánh giá chương trình XMC khơng cịn phù hợp với thực tiễn - Căn vào chương trình tiểu học Chương trình tiểu học xây dựng chuyển từ chương trình dạy học định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển lực Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Nội dung giáo dục chương trình tiểu học bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc môn học tự chọn Từ lớp đến lớp có mơn học/hoạt động giáo dục bắt buộc (Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm); lớp lớp có 10 mơn/hoạt động giáo dục (Tiếng Việt, Tốn, Ngoại ngữ 1, Đạo đức, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm) Chương trình tiểu học thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học, tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT 2.2 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình xóa mù chữ 2.2.1 Định hướng mục tiêu Mục tiêu chương trình XMC là: 1) Nhằm tạo hội học tập thứ hai cho thiếu niên người lớn chưa học phải bỏ học tiểu học chừng để đạt trình độ tương đương tiểu học; 2) Nhằm cung cấp cho HV kiến thức, kĩ tối thiểu cấp tiểu học tiếng Việt, Toán, Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử Địa lí, giúp họ nâng cao khả lao động, sản xuất, công tác, chất lượng sống có điều kiện học tiếp lên trung học sở 2.2.2 Định hướng yêu cầu phẩm chất, lực Căn vào mục tiêu đổi toàn diện giáo dục yêu cầu lực phẩm chất Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể để xây dựng yêu cầu lực phẩm chất cho chương trình giáo dục XMC giáo dục tiếp tục sau biết chữ mới, bên cạnh cần ý: 12 - Thứ nhất, xây dựng chương trình XMC cần bám sát mục tiêu, yêu cầu phẩm chất lực chương trình tiểu học Ngồi ra, cần cập nhật thêm kiến thức bồi dưỡng cho HV lĩnh vực văn hóa xã hội, pháp luật, sức khỏe, phát triển kinh tế, bảo vệ môi trường để giúp cho HV vừa có kiến thức tương đương tiểu học vừa có kiến thức hành dụng thực tế để tham gia lao động, phát triển KT-XH - Thứ hai, lực phẩm chất cần phát triển cho HV cịn rộng nhóm lực phẩm chất cần hình thành phát triển học sinh tiểu học, HV XMC người chủ yếu nằm độ tuổi 35, cần tất lực phẩm chất người trưởng thành mặt xã hội 2.2.3 Định hướng cấu trúc chương trình xóa mù chữ Chương trình XMC cấu trúc thành giai đoạn: - Giai đoạn I: Tương đương lớp 1, 2, tiểu học Giai đoạn dành cho HV chưa học người tái mù chữ trở lại Số môn học giai đoạn gồm môn: Tiếng Việt, Toán, Hoạt động trải nghiệm - Giai đoạn II: Tương đương lớp 4, tiểu học Đây giai đoạn dành cho HV hoàn thành XMC giai đoạn I người học bỏ học chừng lớp 4, lớp Giai đoạn bao gồm mơn học bắt buộc: Tiếng Việt, Tốn, Tin học Công nghệ, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Hoạt động trải nghiệm mơn tự chọn Ngoại ngữ Tùy thuộc mơn học cấu trúc lại chương trình mơn học theo chủ đề/chun đề để dạy học tích hợp vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc điểm điều kiện học tập HV người lớn 2.2.4 Về nội dung, thời lượng môn học 2.2.4.1 Nội dung môn học Nội dung mơn học chương trình XMC giáo dục tiếp tục sau biết chữ so với chương trình tiểu học cần đảm bảo yếu tố: Cơ bản, tinh giản, thiết thực; Tăng cường phần thực hành, vận dụng vào thực tiễn; Giảm kiến thức khó; Bổ sung thêm nội dung giáo dục địa phương, Khác với trẻ em, trẻ em tiểu học, người lớn có nhiều kinh nghiệm, hiểu biết thực tế Khi xây dựng chương trình XMC, nhiều nội dung, kiến thức chương trình tiểu học mà người lớn biết, có kinh nghiệm khơng cần học học nhanh Vì vậy, cần thực việc điều chỉnh nội dung học tập, giảm bớt thời lượng cần bảo đảm mục tiêu, yêu cầu phẩm chất lực chương trình tiểu học - Giảm thời lượng lí thuyết mơn, tồn chương trình; tăng thời lượng cho ôn tập, luyện tập, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 11-14; 63 thực hành, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn - Điều chỉnh, thay nội dung kiến thức mà người học quen biết, có kinh nghiệm sử dụng khơng phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi nội dung phù hợp hơn, tăng kiến thức hành dụng, vận dụng vào sống - Tin học Cơng nghệ: Chương trình tiểu học tiết/tuần, chương trình XMC giảm xuống tiết/tuần - Mơn Khoa học: Chương trình tiểu học tiết/tuần, chương trình XMC giảm xuống tiết/tuần - Hoạt động trải nghiệm: Chương trình tiểu học tiết/tuần, chương trình XMC giảm xuống tiết/tuần - Ngoại ngữ (môn tự chọn): Giữ nguyên tiết/tuần Bảng đề xuất kế hoạch giáo dục chương trình XMC Giai đoạn I: XMC Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc Tiếng Việt Tốn Lịch sử Địa lí Khoa học Tin học Công nghệ Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm Môn tự chọn Ngoại ngữ Tổng số tiết/năm Giai đoạn II: Giáo dục tiếp tục sau biết chữ Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 245 105 245 140 175 140 175 140 35 35 35 175 140 35 35 35 70 70 70 70 70 385 70 560 70 560 420 455 - Bám sát mục tiêu, yêu cầu phẩm chất lực, đảm bảo chất lượng đầu ra, không hạ thấp yêu cầu vô nguyên tắc 2.2.4.2 Thời lượng mơn học Có nhiều ý kiến khác đề xuất thời lượng môn học chương trình mới, như: giảm thời lượng so với chương trình tiểu học, lí thuyết chiếm khoảng 30%; tăng thời lượng thực hành, đảm bảo hài hòa lí thuyết, ơn tập luyện tập, thực hành; cần linh hoạt; đảm bảo tình vừa sức cho người lớn Đặc biệt, đa số ý kiến đề xuất cần dành thời lượng cho địa phương phát triển bổ sung thêm nội dung cho phù hợp với đối tượng, nhu cầu HV điều kiện KT-XH địa phương Chương trình XMC thực theo phương án sau: - Tiếng Việt: Ở chương trình tiểu học lớp 12 tiết/tuần, chương trình XMC giảm tiết/tuần; lớp từ 10 tiết/tuần giảm tiết/tuần; lớp 3, 4, từ tiết/tuần giảm xuống cịn tiết/tuần - Tốn: Lớp giữ ngun số lượng tiết/tuần chương trình tiểu học; lớp đến lớp chương trình tiểu học tiết/tuần, chương trình XMC giảm xuống tiết/tuần - Lịch sử Địa lí: Chương trình tiểu học tiết/tuần, chương trình XMC giảm xuống tiết/tuần 13 - Các lớp XMC tổ chức linh hoạt thời gian, địa điểm cho phù hợp với loại đối tượng HV Dựa điều kiện thực tế địa phương đối tượng HV theo học mà Sở, Phịng GD-ĐT có hướng dẫn, điều chỉnh cụ thể cho phù hợp - Thời gian hồn thành chương trình tuỳ theo điều kiện học tập trình độ HV địa phương mà Phòng GD-ĐT xây dựng kế hoạch cho phù hợp - Hình thức tổ chức học tập: Có thể học tập trung, bán tập trung (tập trung số buổi), tự học 2.2.5 Định hướng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá 2.2.5.1 Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học XMC cần phát huy vai trò chủ động, độc lập kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn lao động, sản xuất công tác; coi trọng việc HV hoạt động, thực hành, trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau; khuyến khích sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao hứng thú học tập chất lượng dạy học - Khích lệ, khơi gợi hứng thú HV trình học tập, lấy HV làm trung tâm, có tham gia người VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 11-14; 63 học, cần có tương tác qua lại giáo viên HV Giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HV tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình - Người học trực tiếp giải vấn đề cho - Dạy XMC gắn với phát triển cộng đồng - Giáo viên chủ động lựa chọn, vận dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể 2.2.5.2 Định hướng kiểm tra, đánh giá - Đánh giá kết học tập HV môn học lớp giai đoạn nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, làm để điều chỉnh q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, động viên, khuyến khích HV tích cực học tập tự tin học tập - Đánh giá kết học tập môn học lớp giai đoạn cần phải: + Đảm bảo tính khách quan, tồn diện, khoa học thực chất + Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học giai đoạn để xây dựng công cụ đánh giá thích hợp + Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá giáo viên với đánh giá HV + Kết hợp trắc nghiệm khách quan, tự luận (trắc nghiệm 70%, tự luận 30%) + Cần đánh giá theo mức độ tiếp thu HV (đạt không đạt) + Các môn học đánh giá điểm, kết hợp với nhận xét giáo viên 2.2.6 Về đề xuất xây dựng tài liệu, sách giáo khoa xóa mù chữ Qua kinh nghiệm triển khai chương trình XMC năm vừa qua cho thấy, việc sử dụng chung sách giáo khoa tiểu học khơng phù hợp, khó khăn người dạy người học Để thực chương trình đảm bảo chất lượng tạo điều kiện thuận lợi cho HV, giáo viên, Bộ GD-ĐT cần tổ chức biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học XMC Tài liệu hướng dẫn dạy học cần đa dạng hóa cho phù với đối tượng cụ thể vùng, miền Bộ GD-ĐT tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học XMC theo cấu trúc tài liệu Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) cho phù hợp với đặc thù, điều kiện dạy học lớp XMC Các 14 hoạt động học tập cần hướng tới phù hợp với đặc điểm tâm lí người lớn đặc biệt vận dụng vào đời sống lao động, sản xuất, làm việc họ Đội ngũ làm cơng tác XMC ngồi giáo viên cịn có cán ban ngành, Đoàn Thanh niên, đội biên phịng người có trình độ học vấn địa phương tham gia dạy nên tài liệu hướng dẫn dạy học phải cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu dễ thực hiện, mang tính chất cầm tay việc Tài liệu hướng dẫn dạy học cần có gợi ý cụ thể để giáo viên điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng dạy học cụ thể yếu tố đặc thù vùng miền, dân tộc 2.2.6.1 Về nội dung tài liệu - Nội dung hình thức tài liệu phù hợp với đặc điểm học tập người lớn, nội dung phải tinh gọn, thiết thực - Bộ GD-ĐT quy định yêu cầu phẩm chất, lực người dạy tự nghiên cứu tìm hiểu tài liệu hướng dẫn dạy học tự biên soạn xây dựng tài liệu dạy học cho phù hợp với đối tượng người học - Những nội dung dài, cần tinh giản cho ngắn gọn, rõ ràng - Do đối tượng XMC người lớn tuổi nên việc xây dựng tài liệu môn học cần phù hợp với đời sống, tình cảm người dân nhiều vùng miền - Lồng ghép theo phương pháp giáo dục phát triển cộng đồng, tăng kênh hình (tranh ảnh), ngắn gọn - Có nhiều học thực tế, thiết thực với sống hàng ngày HV hơn, bám sát nội dung theo vùng miền Tăng cường tính hành dụng cho người học - Xây dựng tài liệu học theo định hướng tài liệu hướng dẫn học cho HV 2.2.6.2 Về hình thức tài liệu - Hình thức cần phong phú hơn, bên cạnh việc biên soạn tài liệu in truyền thống cần phát triển loại học liệu điện tử hỗ trợ giáo viên dạy học đáp ứng nhu cầu tự học HV - Có kênh hình, màu sắc dễ quan sát (hình ảnh trực quan), qua HV dễ tiếp thu từ vận dụng thực tế vào sống hiệu - Hình thức đẹp, gây hứng thú cho người học Kết luận Trên đề xuất định hướng xây dựng chương trình XMC dựa chương trình giáo dục tiểu học Tuy nhiên, để xây dựng chương trình XMC sở chương trình tiểu học phù hợp với điều kiện đặc điểm học tập HV cần có tham gia, đóng góp ý kiến nhà nghiên cứu, cán quản lí cấp; đặc biệt ý kiến đóng góp cán bộ, giáo viên trực tiếp quản lí dạy XMC tồn quốc (Xem tiếp trang 63) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 465 (Kì - 11/2019), tr 57-63 ngày sinh động, em hào hứng, tự tin u thích mơn học với tỉ lệ 90,9% Trong năm gần đây, tiết mục văn nghệ, đặc biệt tiết mục hát em SV SPMN nhà trường lựa chọn biểu diễn dịp lễ lớn hoạt động phong trào Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội SV thầy cô, bạn bè đánh giá cao Kết luận Hoạt động ca hát giúp SV nhanh chóng hồ vào tập thể, giúp em khả cảm thụ, lĩnh hội đẹp, hiểu hướng tới đẹp; tạo nhanh nhẹn, hoạt bát, duyên dáng - động lực phát triển thể lực cách hồn thiện Q trình luyện tập hát địi hỏi SV ln phải có ý thức kỉ luật, hồ đồng, tính tập thể ln điểm trọng tâm tác phẩm âm nhạc, đòi hỏi tính tổ chức, kỉ luật; từ hoạt động ca hát rèn cho em phẩm chất đạo đức nghị lực, lịng dũng cảm, tình u thương…, thoả mãn nhu cầu học tập, giải trí, hình thành biểu tượng tư em, đặt sở ban đầu cho văn hoá giáo viên tương lai Áp dụng biện pháp dạy học ca hát cho SV ngành SPMN Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang giúp em đạt có tiến rõ rệt môn học, tạo sở để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên mầm non q trình cơng tác sau Tài liệu tham khảo [1] Ernest Van de Velde (2019) Năm thứ với đàn Piano (người dịch Hà Vân - Lê Dũng) NXB Dân trí [2] Phạm Tú Hương (2004) Lí thuyết âm nhạc NXB Đại học Sư phạm [3] Hoàng Long (chủ biên, 2007) Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc NXB Giáo dục [4] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 3-4 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam [5] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 4-5 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam [6] Ngô Thị Nam (2007) Giáo trình hát (tập I + II) NXB Đại học Sư phạm [7] Phan Lan Anh - Nguyễn Thị Hiếu (2013) Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố (Dành cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề) NXB Giáo dục Việt Nam 63 [8] Phạm Thị Hịa (2008) Giáo trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non (Dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm mầm non) NXB Giáo dục [9] Hoàng Văn Yến (2002) Trẻ mầm non ca hát (Tuyển tập hát nhà trẻ mẫu giáo) NXB Âm nhạc [10] Hoàng Long - Hoàng Lân (chủ biên, 2005) Phương pháp dạy học âm nhạc NXB Đại học Sư phạm [11] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục mầm non (Dành cho cán quản lí giáo viên mầm non) NXB Giáo dục Việt Nam ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH (Tiếp theo trang 14) Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2019) Luật số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14/6/2019, Luật Giáo dục [3] Thủ tướng Chính phủ (2013) Quyết định số 692/QĐ-TTg ngày 04/5/2013 phê duyệt đề án “Xóa mù chữ đến năm 2020” [4] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 13/2007/QĐBGDĐT ngày 03/5/2007 Ban hành Chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ [5] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông [6] Nguyễn Minh Tuấn (2017) Báo cáo đánh giá Chương trình xóa mù chữ hành đề xuất định hướng xây dựng chương trình xóa mù chữ phù hợp với điều kiện học tập người dân Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Thị Mai Hà (2012) Động yếu tố tác động tác động đến động học tập người lớn Tạp chí Giáo dục, số 279, tr 19-22 [8] Nguyễn Minh Tuấn (2014) Định hướng vận dụng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 vào giáo dục thường xuyên Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 41, tr 15-17 [9] Bùi Văn Quân (chủ biên) - Vũ Công Hảo - Ngô Hải Chi (2018) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, chuẩn nghề nghiệp nhu cầu sử dụng địa phương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... ngày 26/12 /2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng [6] Nguyễn Minh Tuấn (2017) Báo cáo đánh giá Chương trình xóa mù chữ hành đề xuất định hướng xây dựng chương trình xóa mù chữ phù hợp... hứng thú cho người học Kết luận Trên đề xuất định hướng xây dựng chương trình XMC dựa chương trình giáo dục tiểu học Tuy nhiên, để xây dựng chương trình XMC sở chương trình tiểu học phù hợp với điều... ? ?Xóa mù chữ đến năm 2020” [4] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 13/2007/QĐBGDĐT ngày 03/5/2007 Ban hành Chương trình xóa mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ [5] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32 /2018/ TTBGDĐT