Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)

Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc KạnQuản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BẾ VĂN CHÚC

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN NGÂN SƠN, TỈNH BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực

học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn” là công trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự

hướng dẫn của GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Các kết quả nghiên cứu trong Luận

văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào của tác giả khác

Thái Nguyên, tháng năm 2018

Tác giả luận văn

Bế Văn Chúc

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, những người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô và cán bộ Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn này

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn

Bế Văn Chúc

MỤC LỤC

Trang

TRANG BÌA PHỤ

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Bạo lực học đường và giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 13

1.2.2 Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 16

1.3 Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở trường THPT 17

1.3.1 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2 Vai trò của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT 20

1.3.3 Nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT 22

1.4 Nội dung quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 24

1.4.1 Quản lý lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 24

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 26

1.4.3 Quản lý các con đường giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 27

1.4.4 Tổ chức các lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 29

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT 32

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Các yếu tố khách quan 36

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NGÂN SƠN, TỈNH BẮC KẠN 42

2.1 Thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 42

2.1.1 Về quy mô trường lớp và tỉ lệ học sinh THPT 42

2.1.2 Về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THPT 44

2.1.3 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của các trường THPT 46

2.1.4 Về chất lượng giáo dục của các trường THPT 47

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 49

2.2.2 Đối tượng khảo sát 49

2.2.3 Nội dung khảo sát 49

2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát 49

2.3 Thực trạng giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 50

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về bạo lực học đường và giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 50

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 54

2.3.3 Thực trạng các hình thức giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 57

2.3.4 Thực trạng các phương pháp giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 60

2.3.5 Kết quả giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 61

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 63

2.4.1 Thực trạng việc lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 63

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 65

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 66

2.4.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 68

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực

học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 70

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NGÂN SƠN, TỈNH BẮC KẠN 73

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tính khả thi 75

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 76

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 76

3.2.2 Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 77 3.2.3 Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý học sinh cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn Thanh niên trong các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 79

3.2.4 Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 82

3.2.5 Kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 92

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 94

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1 So sánh Bắt nạt học đường và Bạo lực học đường 14Bảng 2.1: Quy mô trường lớp và tỉ lệ học sinh THPT huyện Ngân Sơn

(2013 - 2018) 43Bảng 2.2 Cán bộ quản lý ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 45Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 45Bảng 2.4 Một số thành tích thể hiện chất lượng giáo dục THPT ở huyện

Ngân Sơn (năm học 2016 - 2017) 48Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về khái niệm

bạo lực học đường 50Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nguyên

nhân dẫn đến bạo lực học đường 51Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức của học sinh về hậu quả của bạo lực học đường 53Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT huyện

Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn về mức độ thực hiện nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 54Bảng 2.9 Đánh giá của học sinh các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh

Bắc Kạn về mức độ thực hiện nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường 55Bảng 2.10 Tự đánh giá của giáo viên về các hình thức giáo dục phòng

chống bạo lực học đường cho học sinh 57Bảng 2.11 Thực trạng các phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học

đường của giáo viên ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 60Bảng 2.12 Chất lượng giáo dục đạo đức 62Bảng 2.13 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học

đường của giáo viên ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 64Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống bạo

lực học đường ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 65

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phòng,

chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 70Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của một số biện pháp quản

lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường THPT huyện Ngân Sơn 92Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo

dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh các trường THPT huyện Ngân Sơn 94

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bạo lực học đường là những hành vi cố ý sử dụng vũ lực hoặc quyền lực của học sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên hoặc những người khác và ngược lại Đó có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra những tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể chất cho người bị hại

Tình trạng bạo lực trong trường học đã và đang diễn ra nóng bỏng trên khắp cả nước, ở tất cả những cấp học, lớp học khác nhau, ở cả thành thị, nông thôn và miền núi Bạo lực học đường không chỉ xảy ra ở học sinh nam mà còn

cả ở học sinh nữ; không chỉ giữa học sinh với học sinh mà còn có bạo lực giữa học sinh với giáo viên và giáo viên với học sinh

Bạo lực học đường đã trở thành mối quan tâm của nhiều gia đình, các nhà trường và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra Với nạn nhân là tổn hại đến thể xác, tinh thần; tổn thương đến gia đình, người thân, bạn bè; gây ra sự bất ổn trong xã hội, khiến cho học sinh không an tâm học tập, cha mẹ không an tâm và tin tưởng vào giáo dục Đối với người gây ra hành vi bạo lực không những hủy hoại tương lai của bản thân, bị xã hội lên án và xa lánh, còn có thể phát triển nhân cách ngày càng sai lệch, là mối quan ngại của xã hội sau này, là mầm mống của những tội phạm nguy hiểm nếu không được phát hiện và rèn luyện kịp thời Để vấn nạn bạo lực học đường có thể giảm thiểu trong tương lai, đòi hỏi các nhà trường phải cùng kết hợp với gia đình để làm tốt hơn công tác giáo dục

Ngân Sơn là một huyện miền núi, nằm ở phía đông bắc của tỉnh Bắc Kạn Huyện còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ, nhưng trong những năm gần đây, cán bộ quản lý tại hệ thống giáo dục phổ thông nói

chung và các trường THPT nói riêng ở Ngân Sơn đã có nhiều cố gắng trong việc triển khai các chương trình giáo dục lối sống và phát triển nhân cách cho học sinh, trong đó có việc giáo dục phòng, chống bạo lực học đường, tuy nhiên, hiệu quả thu được chưa cao Nhận thức và năng lực trong giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh còn nhiều hạn chế Công tác quản lý còn nhiều bất cập… Có thể nói, đối với Ngân Sơn, việc quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là một công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi rất nhiều điều kiện về tài chính và năng lực của đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý, cũng như sự

hỗ trợ phối hợp của các lực lượng xã hội Do đó, để đẩy mạnh việc giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông có hiệu quả cần có sự quan tâm của các cấp, sự chỉ đạo đồng bộ của mỗi nhà trường và đặc biệt là sự nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm của bản thân mỗi cán bộ quản lý, giáo viên ở Ngân Sơn

Xuất phát từ những lý do trên, để góp phần vào quá trình nghiên cứu, nâng cao chất lượng hoạt động quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông, tác giả lựa chọn đề tài

“Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn” làm luận văn

Thạc sĩ khoa học Giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn nhằm góp phần cải thiện hiệu quả giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

3.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

4 Giả thuyết khoa học

Lãnh đạo các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

đã quan tâm đến hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh, tuy nhiên việc quản lý còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế và bất cập

Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh phù hợp, đảm bảo khoa học, có tính khả thi thì sẽ khắc phục được những hạn chế và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục, của tỉnh Bắc Kạn, của huyện Ngân Sơn… có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây

dựng cơ sở lý luận của đề tài luận văn

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm

Tiến hành quan sát hoạt động và cách thức xử lý tình huống của cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông ở huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn để

bổ sung và kiểm chứng cho thực trạng nghiên cứu được bằng các phương pháp nghiên cứu khác

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng phiếu hỏi nhằm trưng cầu ý kiến của một số đối tượng là các Cán bộ quản lý, Tổ trưởng, Tổ phó tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy chuyên môn, học sinh và phụ huynh học sinh về công tác quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

- Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn một số đối tượng là các Cán bộ quản lý, Tổ trưởng, Tổ phó tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy chuyên môn, học sinh và phụ huynh học sinh về công tác quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác

Phương pháp thống kê toán học để thu thập, xử lý và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn Dùng thống kê

mô tả và suy luận để phát hiện và rút ra các kết luận cần thiết

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được bố cục thành 3 chương với tên chương lần lượt như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường

Các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường trên thế giới

Bạo lực học đường là vấn nạn xảy ra ở hầu khắp các quốc gia thuộc các châu lục khác nhau trên thế giới Đây cũng là đề tài mà nhiều nước trên thế giới nghiên cứu để phòng chống, ngăn chặn Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như sau:

Nghiên cứu Bắt nạt, tâm lý xã hội điều chỉnh và kết quả học tập ở

trường tiểu học của Glew GM (Khoa Tâm thần và khoa học hành vi, Đại học

Washington School of Medicine, Mỹ) tiến hành năm 2005 trên 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm tại Mỹ Với mục tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt trong trường tiểu học và mối liên quan của nó với nhà trường, thành tích học tập, hành động kỷ luật và cảm giác của bản thân, kết quả nghiên cứu đã cho thấy: 22,0% học sinh được khảo sát đã tham gia vào việc bắt nạt, là nạn nhân bị bắt nạt, hoặc cả hai Hướng đến nhóm đối tượng có độ tuổi lớn hơn, năm 2007, đề

tài Bắt nạt, bạo lực và hành vi nguy hiểm ở học sinh trung học Nam Phi được

LiangH (Cục trẻ em và vị thành niên tâm thần, Viện Tâm Thần, Vương quốc Anh) tiến hành Nghiên cứu kiểm tra tỉ lệ hành vi bắt nạt của 5074 học sinh vị thành niên đang học lớp 8 và lớp 11 ở 72 trường học ở Cape và Durban, Nam Phi, làm rõ mối liên quan giữa những hành vi này với mức độ bạo lực và các hành vi nguy hiểm ở thanh thiếu niên Kết quả của cả hai nghiên cứu này đều cho thấy sự phổ biến của hành vi bắt nạt thường xuyên trong trường học là rất đáng kể [49]

Khác với hai công trình trên, nghiên cứu của Wang.J (Viện Y tế quốc gia, Bethesda, Maryland 20892, Hoa Kỳ) và cộng sự năm 2009 trong đề tài

Bắt nạt trường học trong thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ: thể chất, bằng lời nói, quan hệ, và trên Internet lại hướng đến việc làm rõ các hình thức trong hành

vi bắt nạt trường học Qua nghiên cứu cho thấy tỉ lệ của việc bắt nạt người khác và bị bắt nạt ở trường ít nhất 1 lần trong 2 tháng tương ứng với 4 hình thức bắt nạt là 20,8% về mặt vật chất, 53,6% về lời nói, 51,4% về mặt xã hội

và 13,6% bằng điện tử Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sự hỗ trợ của cha mẹ có thể giúp trẻ chống lại được các hình thức bắt nạn không đáng có [51]

Tiếp đó, vẫn tại Mỹ, năm 2012, Trung tâm kiểm soát và phòng ngừa

bệnh tật (CDC) tiến hành một cuộc khảo sát trên quy mô lớn có tên Hiểu biết

về bạo lực học đường đã đưa ra những con số thống kê về tình trạng môi

trường học đường với những hành vi đe dọa, hành vi bạo lực gây tử vong và không gây tử vong Theo đó, trong 12 tháng trước cuộc điều tra, 7,8% học sinh trung học được thông báo bị đe dọa hay bị thương tích bằng một loại vũ khí trong trường học ít nhất một lần, tỷ lệ nam cao gấp hai lần nữ; 12,4% học sinh từng tham gia vào một vụ đánh nhau tại trường ít nhất một lần, tỷ lệ ở nam cao gấp hai lần nữ Trong 30 ngày trước cuộc điều tra, 5,5% học sinh được cảnh báo những nguy cơ không an toàn nên đã không tới trường ít nhất một ngày, tỷ lệ ở nam và nữ xấp xỉ bằng nhau; 5,9% học sinh mang theo một loại vũ khí vào trường học, tỷ lệ ở nam lớn gấp ba lần nữ

Năm 2014, Tổ chức phát triển cộng đồng tập trung vào trẻ em Plan International và Trung tâm nghiên cứu quốc tế về phụ nữ (ICRW) công bố

Báo cáo về tình trạng bạo lực trong các trường học ở châu Á Báo cáo dựa

trên kết quả nghiên cứu và khảo sát thực tế 9.000 học sinh ở lứa tuổi 12-17, các giáo viên, hiệu trưởng, phụ huynh tại 5 quốc gia Campuchia, Việt Nam, Indonesia, Pakistan và Nepal thực hiện từ tháng 10/2013 đến tháng 3/2014 Theo đó, tình trạng bạo lực trong các trường học châu Á đang ở mức báo

động Trung bình cứ 10 học sinh thì có 7 em từng trải nghiệm bạo lực học đường Quốc gia có số học sinh hứng chịu nạn bạo lực cao nhất là Indonesia (84%); thấp nhất là Pakistan với 43%

Có thể nói, các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường trên thế giới đã giải quyết 3 nội hàm của bạo lực học đường, gồm thực trạng bạo lực học đường; các hành vi lệch chuẩn dẫn tới bạo lực học đường và các hình thức biểu hiện của bạo lực học đường Từ việc khảo sát các môi trường bạo lực học đường cụ thể, các nghiên cứu đã bước đầu đưa ra những phương pháp, cách thức tổng quát cho việc ngăn ngừa, giảm thiểu hành vi bạo lực học đường gắn với từng nhóm đối tượng và không gian áp dụng

Các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường trong nước

Cùng với các quốc gia trên thế giới, ở Việt Nam, trong vòng khoảng 10 năm trở lại đây, bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng Đây không phải

là vấn đề mới, nhưng mức độ và tính chất của hành vi này thì ngày càng phức tạp Trong bối cảnh đó, nhiều nghiên cứu về bạo lực học đường của học sinh

đã được công bố dưới dạng sách chuyên khảo, báo cáo khoa học, bài tạp chí hay luận án, luận văn

Về nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường, có thể kể đến nhiều công

trình như báo cáo khoa học của tác giả Nguyễn Văn Lượt về Bạo lực học

đường: nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế tại Hội thảo khoa học toàn

quốc “Nhà trường Việt Nam trong một nền giáo dục tiên tiến, mang đậm bản sắc dân tộc” [25]; các tác giả Đặng Hoàng Minh - Trần Thành Nam với bài báo khoa học “Hành vi bạo lực ở thanh thiếu niên - con đường hình thành và cách tiếp cận đánh giá” đăng trên Tạp chí Tâm lý học số 12/2011 [27]; tác

giả Nguyễn Văn Tường với nghiên cứu về Yếu tố nguy cơ dẫn đến hành vi

bạo lực học đường trên Tạp chí Quản lý Giáo dục (2013) [46]; … Theo các

nghiên cứu này, nhiều nguyên nhân cụ thể được đưa ra, bao gồm quan hệ

giữa cha mẹ và con cái trong gia đình; sự khao khát khẳng định cái tôi của trẻ và ảnh hưởng của văn hóa và phương tiện truyền thông Các nghiên cứu cũng đưa ra một số biện pháp nhằm hạn chế tình trạng bạo lực học đường

Về thực trạng và hậu quả của bạo lực học đường, nhiều nghiên cứu đã được xuất bản thành sách Năm 2011, nhóm tác giả Trần Thị Thúy, Bùi Hải

Yến, Hoàng Văn Tuyến công bố Nghiên cứu thực trạng bạo lực học

đường hiện nay [43] Năm 2013, Nxb Từ điển Bách khoa ấn hành cuốn Bạo lực học đường ở Việt Nam hiện nay nhìn từ góc độ tâm lý học của Nguyễn

Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan [5] Tiếp đó, năm 2016, cuốn Bạo lực

học đường qua nghiên cứu & khảo sát của tác giả Trần Công Thuận được

hoàn thành [42], … Các công trình đã giới thiệu tổng quan về tình hình nghiên cứu và cơ sở lý luận về bạo lực học đường; thực trạng một số khía cạnh tâm lý của bạo lực học đường cũng như nguyên nhân, các biện pháp ngăn chặn và phòng ngừa hành vi bạo lực học đường Việc nghiên cứu bạo lực học đường ở tất cả các cấp học, ở khắp các vùng miền đã cho thấy tình trạng bạo lực trong trường học đã và đang diễn ra nóng bỏng trên cả nước ở

tất cả những cấp học, lớp học khác nhau Từ việc khảo sát thực trạng, những

hậu quả của bạo lực học đường cũng đã được đề cập đến trong Đánh giá của

học sinh, sinh viên về hậu quả của bạo lực học đường của tác giả Nguyễn Thị

Thanh Bình đăng trên Tạp chí Giáo dục (2013) [6]; …

Ngoài ra, còn rất nhiều luận án Tiến sĩ, luận văn Thạc sĩ nghiên cứu

về bạo lực học ở góc độ tâm lý học, xã hội học, giáo dục học, quản lý giáo

dục, pháp luật, như Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Các biện pháp tổ chức

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông của

Nguyễn Thị Thành [39]; Luận án Tiến sĩ Tâm lý học Thái độ của học sinh

trung học phổ thông đối với hành vi bạo lực học đường của Đỗ Thị Nga

[30]; Luận án Tiến sĩ Xã hội học Bạo lực học đường trong học sinh trung

học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay: Thực trạng

và các nhân tố ảnh hưởng của Đinh Anh Tuấn [45]; … Phần lớn các công

trình trong thể loại luận án, luận văn tiếp cận bạo lực học đường ở từng không gian nghiên cứu cụ thể gắn với các nhóm đối tượng riêng biệt, nên đã góp phần làm phong phú cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc nghiên cứu bạo lực học đường

Tóm lại, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề bạo lực học đường, nhất là về bạo lực giữa các em học sinh ở Việt Nam Những nghiên cứu này đã thống kê về thực trạng bạo lực bằng những số liệu cụ thể, mô tả hiện trạng về tính chất hoặc hành vi bạo lực học đường, xem xét nguyên nhân và hậu quả Những nghiên cứu trên góc độ tâm lý học cũng chỉ ra rằng sự thờ ơ của học sinh, thái độ bàng quan, sự nhận thức còn hạn chế của các em là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Bạo lực học đường là vấn nạn của giáo dục Việt Nam trong những năm qua, phản ánh thực trạng xuống cấp trầm trọng về đạo đức của một bộ phận không nhỏ học sinh và một số giáo viên Giáo dục để giảm thiểu, tiến tới ngăn chặn hoàn toàn nạn bạo lực học đường đang là mối quan tâm hàng đầu của các ngành chức năng, trong đó, có ngành giáo dục, gia đình và toàn xã hội Đã

có nhiều nghiên cứu, nhiều cuộc luận bàn, Hội thảo về vấn đề bạo lực học đường được tổ chức, đã có những biện pháp ngăn chặn bạo lực học đường được đưa ra

Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:

Các sách chuyên khảo được xuất bản có sách của Đặng Huỳnh Mai,

Phạm Văn Tây với tiêu đề Tuyên truyền giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh và

pháp luật phòng tránh bạo lực học đường; ma tuý, mại dâm; vệ sinh an toàn thực phẩm; phòng chống dịch bệnh truyền nhiễm trong cơ sở giáo dục [26]

Cùng năm này, Nxb Công an nhân dân cũng ấn hành cuốn Phòng, chống vi

phạm pháp luật và tội phạm trong học đường của tác giả Nguyễn Minh Đức

(chủ biên) [13] Năm 2015, tác giả Ngô Hiền công bố cuốn Giáo dục phòng

chống các hành vi xấu và tệ nạn ma tuý ở lứa tuổi học đường, [18]; …

Giáo dục phòng chống bạo lực học đường cũng được đề cập thường xuyên trên các Tạp chí Giáo dục học, Tâm lý học dưới dạng các bài nghiên

cứu, như: Thái độ và hành động đối với hành vi bạo lực học đường ở nước

ta hiện nay [22, tr 66-75]; …

Trong xu hướng nghiên cứu chung về bạo lực học đường và giáo dục phòng chống bạo lực học đường, có một số công trình đi sâu, khoanh vùng nghiên cứu về giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường trung

học phổ thông Ví dụ: tác giả Lê Vân Anh với đề tài Giải pháp ngăn ngừa

các hành vi bạo lực trong học sinh trung học phổ thông [2]; kỷ yếu Hội thảo

khoa học Thực trạng và giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường trong

trường phổ thông (Viện Nghiên cứu Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Tp

Hồ Chí Minh, 2014); tác giả Nguyễn Văn Tường với chuyên khảo Hành vi

bạo lực học đường của học sinh trung học và mô hình phòng ngừa - can

thiệp [47]; …

Từ kết quả nghiên cứu, khảo sát, các công trình nói trên đã mổ xẻ thực trạng, phân tích nguyên nhân và báo động vấn nạn bạo lực học đường có xu hướng gia tăng nhanh Bạo lực học đường xảy ra ở mọi lứa tuổi, cấp học và từ trường học đến bên ngoài cổng trường Đặc biệt là nó thể hiện chiều hướng trẻ hóa, nữ hóa và hành vi bạo lực không có giới hạn trong quan hệ bạn bè, giữa học sinh với giáo viên và ngược lại Hậu quả do bạo lực học đường gây

ra rất lớn Nó không chỉ ảnh hưởng đến tâm sinh lý học sinh mà còn đe dọa

môi trường học đường, gây bất ổn xã hội Để can thiệp thành công, giảm thiểu các hành vi dẫn đến bạo lực từ thể xác đến tinh thần của nạn nhân, các nghiên cứu đều thống nhất cần phải: phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội; nâng cao nhận thức và giúp học sinh điều chỉnh hành vi, hóa giải những mâu thuẫn, hiềm khích phát sinh; tạo môi trường học đường an toàn; đầu tư các trung tâm tư vấn, tham vấn học đường; đào tạo đội ngũ giáo viên tư vấn chuyên nghiệp; mở rộng sân chơi lành mạnh, tăng cường hoạt động ngoại

khóa, trang bị kỹ năng sống…

Trong những nghiên cứu về giáo dục phòng chống bạo lực học đường,

có những nghiên cứu đề cập đến vấn đề xây dựng môi trường văn hoá lành mạnh trong trường học, cơ sở quan trọng cho việc giáo dục phòng chống bạo

lực học đường, như cuốn Giáo trình văn hoá tổ chức: Vận dụng vào phân tích

văn hoá nhà trường của tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền đã khái quát những vấn

đề cơ bản về văn hoá tổ chức và vận dụng vào nhận diện văn hoá nhà trường Trình bày cụ thể về văn hoá nhà trường: vai trò, thực trạng ở Việt Nam, xu hướng phát triển trong thời đại mới và nội dung xây dựng

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về bạo lực học đường và giáo dục phòng chống bạo lực học đường rất phong phú, đa dạng Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về việc phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn từ góc độ quản lý giáo dục

Từ đó, trên cơ sở xử lý những số liệu thống kê địa phương, khai thác những tài liệu, tham khảo và kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả đi

trước, luận văn Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học

sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn là công

trình đầu tiên nghiên cứu về đề tài này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Bạo lực học đường và giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Bạo lực học đường

Có nhiều cách giải thích về khái niệm bạo lực học đường

- Bạo lực học đường là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi

và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy

ra trong cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập [10]

- Hay khái niệm bạo lực học đường được tiếp cận ở 3 mức độ bao gồm:

Theo nghĩa hẹp: Là những hành vi xâm hại giữa học sinh với học sinh

trong cùng một trường diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường

Theo nghĩa rộng: Là những hành vi xâm hại giữa học sinh với học sinh

hoặc giữa học sinh với giáo viên hoặc giữa giáo viên với giáo viên diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường

Theo nghĩa lấy học sinh làm trung tâm: Là những hành vi xâm hại mà

chủ thể gây hại là học sinh, người bị hại là bất kỳ ai diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường Đây là cách tiếp cận được nhiền người quan tâm vì ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nó trong công tác giáo dục

Mỗi cách tiếp cận sẽ có cách nhận diện và đưa ra các nguyên nhân, giải pháp ngăn ngừa tương đối khác nhau về bạo lực học đường Cách tiếp cận như trên cũng giúp chúng ta phân biệt đâu là bạo lực học đường, đâu là không Ví dụ một phụ huynh học sinh vì bênh vực con vào trường gây gổ, hành hung thầy cô giáo, một học sinh bị bọn trấn lột hành hung buộc phải chống trả tự vệ thì đó cũng không phải là bạo lực học đường Cần phân biệt bạo lực học đường với bạo lực xã hội, đạo đức xã hội…

Để hiểu rõ về nội hàm của khái niệm bạo lực học đường, cần đặt khái niệm này trong mối tương quan với khái niệm bắt nạt học đường Theo đó, một sự đối sánh được đặt ra như sau:

Bảng 1.1 So sánh Bắt nạt học đường và Bạo lực học đường

- Đề cập đến quan hệ cá nhân hay

nhóm với cá nhân là chủ yếu

- Đề cập đến quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, nhóm với cá nhân hay giữa nhóm với nhóm

- Đề cập đến hành vi từ học sinh đến

học sinh là phổ biến hơn cả

- Đề cập đến hành vi từ giáo viên đến học sinh, từ học sinh đến giáo viên, học sinh với học sinh ở học đường

- Đề cập đến quyền lực sức mạnh từ

phía này đến phía khác

- Đề cập đến quyền lực sức mạnh từ phía này đến phía khác và cả sự chống đối hay sự tạo dựng quyền lực

từ nhóm yếu thế

- Đề cập đến sự trấn áp mang tính

trực tiếp, cụ thể nhiều hơn

- Đề cập đến sự trấn áp mang tính trực tiếp và cả gián tiếp với nhiều hình thức lâu dài, phong phú, phức tạp

- Tính chất của hành vi thường không

quá mạnh mẽ hay không quá gây

thương tổn nặng nề

- Tính chất của hành vi rất đa dạng nhưng màu sắc bạo lực có nguy cơ diễn ra xét trên chuẩn hành vi xã hội

Như thế, có thể hiểu bạo lực học đường là những hành vi cố ý sử dụng

vũ lực hoặc quyền lực của học sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên và ngược lại; bao gồm những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra nhưng tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác cho người bị hại

Một cách ngắn gọn, bạo lực học đường là thuật ngữ dùng để chỉ các hành động làm tổn hại đến thể chất, tinh thần và vật chất của người khác dưới những hình thức khác nhau diễn ra trong môi trường học đường

Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường là hoạt động tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức của người học, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong cơ sở giáo dục, gia đình người học và cộng đồng về mối nguy hiểm

và hậu quả của bạo lực học đường; về trách nhiệm phát hiện, thông báo, tố giác hành vi bạo lực học đường; ngăn ngừa và can thiệp kịp thời đối với các hành vi bạo lực học đường phù hợp với khả năng của bản thân; Giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ năng về phòng, chống xâm hại người học; phòng, chống bạo lực học đường; bạo lực trẻ em trên môi trường mạng cho người học, cán

bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên của cơ sở giáo dục và gia đình người học; giáo dục, tư vấn kiến thức, kỹ năng tự bảo vệ cho người học

Mục tiêu của việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các nhà trường là:

- Nhằm mục đích ngăn chặn những thái độ, hành vi sai lệch với chuẩn mực xã hội, giữ cho môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm thực hiện phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đạt hiệu quả, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước

- Góp phần cho học sinh thấy được tác hại của việc gây lộn đánh nhau,

có thái độ bất bình với hành động trên, đồng thời có ý thức đấu tranh với những hành vi sai trái, tích cực phát hiện những biểu hiện mất đoàn kết, thông tin kịp thời đến thầy cô, cha mẹ học sinh để ngăn ngừa, không để tình trạng đánh nhau, mất đoàn kết xảy ra

- Góp phần tăng cường kỷ cương, kỷ luật trong trường học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, xây dựng mối quan hệ thầy - trò, trò - trò ngày càng gắn bó, thân thiết, để nhà trường hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra

- Giúp những học sinh có hành vi lệch chuẩn nhận thức được hành vi sai trái của mình, tự giác sủa chữa lỗi lầm, hình thành những thái độ, hành vi hợp chuẩn Điều này mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội, bớt

đi những bất ổn tiềm ẩn sau này, góp phần xây dựng niềm tin của phụ huynh học sinh, gia đình học sinh vào nhà trường Đồng thời, góp phần tạo niềm tin trong xã hội, bởi trật tự, an toàn trong xã hội được bảo đảm, giảm đi nỗi bức xúc của dư luận, nhân dân tin tưởng ở môi trường giáo dục thân thiện, con người thực sự được rèn luyện trở thành người có tài, có đức, có nhân cách

1.2.2 Quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Luật Giáo dục quy định trách nhiệm đối với tất cả các giáo viên, người làm công tác quản lý giáo dục Đối với giáo viên bộ môn, trách nhiệm không chỉ là truyền đạt những kiến thức chuyên môn mà còn phải giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách của người học, dạy chữ phải đi đôi với dạy người Đối với giáo viên chủ nhiệm, trách nhiệm là phải nắm được chất lượng toàn diện trên tất cả các mặt, không chỉ về học tập

mà còn là sự tu dưỡng, rèn luyện của học sinh trong lớp

Có thể hiểu quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường là hệ

thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh nhằm tăng cường phòng chống bạo lực

học đường và thực hiện theo nguyên tắc lấy phòng ngừa, ngăn chặn là chính; thực hiện các biện pháp giáo dục, vận động và can thiệp của nhà trường, gia đình và cộng đồng, bảo vệ sức khoẻ, tính mạng của học sinh, xử lý kịp thời các hành vi bạo lực học đường

Quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT bao gồm nhiều nội dung, như quản lý việc lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường; quản lý nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường; quản lý các con đường phòng, chống bạo lực học đường; tổ chức các lực lượng tham gia giáo dục phòng, chống bạo lực học đường và kiểm tra,

đánh giá hoạt động quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

1.3 Giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở trường THPT

1.3.1 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

Hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm từ giáo dục nhà trẻ đến đào tạo Tiến sĩ Từ sau bậc trung học cơ sở, giáo dục được phân chia thành hai luồng: giáo dục phổ thông và đại học theo hướng nghiên cứu; giáo dục nghề nghiệp

và đại học theo hướng ứng dụng Bên cạnh hệ thống giáo dục chính quy, còn

có hệ thống giáo dục thường xuyên xuyên suốt từ giáo dục tiểu học trở lên

Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân có thể được sơ đồ hóa như sau:

Sơ đồ 1.1 Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Theo sơ đồ, có thể thấy Trung học phổ thông là một bậc đào tạo chính quy trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiện nay, cao hơn trung học cơ sở và thấp hơn cao đẳng, đại học; dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18, không kể một số

trường hợp đặc biệt Trung học phổ thông kéo dài 3 năm, gồm các khối học: lớp 10, lớp 11, lớp 12 Để tốt nghiệp bậc học này, học sinh phải vượt qua kỳ thi trung học phổ thông quốc gia

Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học Cao đẳng – Đại học, trung học chuyên nghiệp hoặc học nghề và đi vào cuộc sống lao động

Trường trung học phổ thông được lập tại tất cả các địa phương trên cả nước Trường được sự quản lý trực tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo (tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương) Điều này có nghĩa là Trường Trung học phổ thông ngang với Phòng Giáo dục quận, huyện Quy chế hoạt động của trường THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Học sinh muốn được theo học tại các trường trung học phổ thông công lập phải dự một kỳ thi tuyển sinh sau khi học hết cấp trung học cơ sở hoặc xét tuyển theo học bạ của 4 năm học cấp THCS Trường Phổ thông trung học dạy các môn học mang tính phổ thông, cơ bản các môn tương tự như ở cấp học THCS, nhưng bỏ bớt hai môn năng khiếu là Âm nhạc và Mỹ thuật Cụ thể, các môn học ở trường THPT bao gồm Toán học: Đại số (lớp 10), Đại số & Giải tích (lớp 11), Giải tích (lớp 12), Hình học; Ngữ văn; Sinh học; Vật lý; Hóa học; Lịch sử; Địa lý; Ngoại ngữ; Giáo dục công dân; Giáo dục quốc phòng - an ninh; Thể dục; Công nghệ và Tin học Ngoài ra, học sinh lớp 11 còn có thể đăng ký học thêm một nghề nào đó như Tin học, Dinh dưỡng, Kĩ thuật điện, Nhiếp ảnh Học sinh có chứng chỉ nghề được cộng điểm khi tốt nghiệp THPT Ngày nay, bên trong một số trường THPT còn tổ chức các lớp chọn Trường trung học phổ thông là trường chuyên thì chỉ đào tạo các học sinh năng khiếu

Người đứng đầu một ngôi trường THPT được gọi là "Hiệu Trưởng" Giáo viên của trường THPT phải tốt nghiệp các trường Đại học Sư phạm, hoặc tương đương Học kỳ được chia làm hai, học kỳ đầu thường bắt đầu vào đầu tháng chín kéo dài tới trước tết âm lịch; học kỳ hai bắt đầu từ sau tết âm lịch cho tới tháng 5 năm sau Sau khi sắp kết thúc cấp THPT, học sinh sẽ được tập trung ôn tập cho kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia

1.3.2 Vai trò của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT

Bạo lực học đường là một vấn đề không mới nhưng vẫn là một vấn đề

có tính thời sự ở Việt Nam hiện nay Nhiều nghiên cứu đã bàn tới các giải pháp để giảm thiểu, tiến tới khống chế bạo lực học đường: từ giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, tới toàn xã hội phải vào cuộc; từ giáo dục đạo đức, giáo dục cái đẹp, giáo dục văn hóa giao tiếp, giáo dục kỹ năng sống, tới việc

đề ra hình thức kỷ luật thích đáng Trong số đó, giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các nhà trường phổ thông nói chung, ở các nhà trường trung học phổ thông nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng Nhà trường có vai trò tổ chức xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường theo chức năng, nhiệm vụ Vai trò này được thể hiện trên nhiều mặt khác nhau

Trước tiên, nhân cách học sinh được hình thành từ hai yếu tố chủ quan

và khách quan Tùy vào hoàn cảnh cụ thể của cá nhân học sinh, tùy từng giai đoạn phát triển mà vai trò của hai yếu tố khác nhau Tuổi càng nhỏ, vai trò của môi trường càng lớn Tuổi càng lớn, vai trò chủ quan càng có tính quyết định Nếu như ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học và trung học cơ sở, vai trò của giáo dục gia đình rất quan trọng; thì ở bậc trung học phổ thông, bên cạnh giáo dục gia đình, giáo dục của nhà trường được đặc biệt chú trọng Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục phòng, chống bạo lực học đường Môi trường học đường là môi trường quan trọng trong việc chống lại bạo lực học đường

Bạo lực học đường nảy sinh có một phần nguyên nhân từ giáo dục của nhà trường phổ thông Do đó, nhà trường phổ thông phải giữ vai trò hàng đầu trong phòng, chống bạo lực học đường Có thể thấy ở lứa tuổi phổ thông trung học, việc học sinh ở trường, tiếp xúc với thầy cô, bạn bè nhiều hơn ở gia đình

và xã hội Ngoài giờ học chính khóa, học sinh còn học thêm, phụ đạo, luyện thi Ở các trường nội trú, thì việc học tập, sinh hoạt, ăn nghỉ của học sinh còn hoàn toàn phụ thuộc vào nhà trường

Các nhà trường phổ thông đều hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, với sự cân bằng cả về giáo dục đức lẫn tài và mối quan hệ giữa hai mặt đó trong sự hoàn thiện nhân cách của con người Để thực hiện mục tiêu này, các nhà trường gắn bó chặt chẽ giữa việc “dạy chữ” với “dạy người”, với phương châm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn" Khi lãnh đạo các trường thực sự quan tâm tới vấn đề đạo đức và lối sống như vấn đề chất lượng giảng dạy văn hóa thì bạo lực học đường chắc chắn sẽ được hạn chế

Về nội dung, nhà trường dạy cho học sinh từ lúc mới bước chân vào ngưỡng cửa học đường cái tâm lương thiện, cái đẹp và ý thức chống lại cái ác, cái xấu, chống lại bạo hành Nếu giáo dục gia đình thực hiện nội dung này một cách thường xuyên, nhưng thường không được đầy đủ, toàn diện, vì còn tùy thuộc vào điều kiện, trình độ của từng bậc cha mẹ, thì nhà trường là nơi

có điều kiện thực hiện điều này một cách bài bản nhất Nhà trường là nơi có điều kiện thiết kế một chương trình giáo dục đạo đức, lối sống hoàn chỉnh Nhà trường là nơi có kế hoạch, có phương pháp, có đội ngũ, có cơ sở vật chất tốt để thực hiện những nội dung giáo dục này Cũng như giáo dục gia đình, những bài học trên ghế nhà trường sẽ để lại dấu ấn trong tâm trí học sinh Trái tim nhân ái và lối sống tử tế sẽ là lực cản quan trọng chống lại bạo lực học đường Tùy vào từng bậc học khác nhau, nhà trường sẽ có những nội dung và cách giảng dạy khác nhau Hướng dẫn Thực hiện Kết luận số 94 - KL/TW, ngày 28 - 3 - 2014 của Ban Bí thư “về việc tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân”, số 127 HD/BTGTW, ngày 30

tháng 6 năm 2014, Ban Tuyên giáo Trung ương đã chỉ rõ: “Đối với học sinh trung học phổ thông, môn giáo dục công dân cần bỏ những nội dung trừu tượng, hàn lâm; cung cấp những hiểu biết cơ bản, cần thiết về giáo dục đạo đức, chính trị, pháp luật, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục những hiểu biết về văn hóa… phù hợp với lứa tuổi…” Thực hiện tốt nội dung này là một động lực quan trọng góp phần đẩy lùi bạo lực học đường ở các trường trung học phổ thông

Một phương diện khác thể hiện vai trò giáo dục phòng, chống bạo lực học đường của nhà trường trung học phổ thông là sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chống lại bạo lực học đường Sự phối hợp không chỉ ở chỗ giải quyết hậu quả bạo lực học đường, mà cơ bản ở chỗ không để bạo lực học đường xảy ra Sự liên lạc thường xuyên giữa nhà trường

và gia đình là điều kiện tiên quyết cho sự phối hợp này Nếu các gia đình làm tốt trách nhiệm giáo dục con cái, các trường trung học phổ thông làm tốt việc giáo dục đạo đức, giáo dục cái đẹp, giáo dục lối sống tử tế, thì tỷ lệ học sinh tham gia bạo lực học đường ở các nhà trường sẽ giảm thiểu và hiện tượng bạo lực học đường nói chung sẽ được khống chế

1.3.3 Nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT

Như vậy, giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT bao gồm 5 nội dung cơ bản

- Giáo dục nhận diện các hành vi bạo lực học đường

Các loại hành vi bạo lực học đường:

- Bạo lực về vật chất: là những hành động gây thiệt hại về đồ dùng, trang phục, phương tiện đi lại, tiền của cho học sinh…

- Bạo lực về thể chất: là hiện tượng xảy ra khi một người bị người khác

sử dụng công khai những hành động cơ thể để áp đặt sức mạnh của họ lên người kia

- Bạo lực về tâm lý, tình cảm: gồm lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc phạm, dọa nạt, mắng mỏ, gây áp lực, buộc làm những việc mà người kia không muốn gây ra hậu quả xấu về mặt tâm lý tình cảm

- Bạo lực về tình dục: chia ra hai loại cơ bản là quấy rối tình dục và lạm dụng tình dục Quấy rối tình dục là bất kỳ một lời nói hay hành động cử chỉ

có ý nghĩa tình dục ngoài ý muốn Lạm dụng tình dục là hành động lợi dụng

sự thiếu hiểu biết hoặc sự thiếu kinh nghiệm, thiếu quyền lực của người khác

để đạt được mục đích tình dục của mình

- Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật

Pháp luật có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống xã hội, nhằm bảo đảm sự tồn tại, vận hành bình thường của một xã hội kỷ cương Việc xây dựng ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh chính là tạo dựng một nền tảng thực thi pháp luật hiệu quả trong tương lai, tạo cơ sở để làm lành mạnh môi trường học đường và đời sống xã hội, từ đó giảm thiểu bạo lực học đường

- Giáo dục ý thức chấp hành nội quy trường lớp

Nội quy trường học là quy định của mọi cơ sở giáo dục, trường học đề

ra và yêu cầu học sinh nghiêm túc chấp hành, nhằm đảm bảo kỷ luật, nề nếp của trường học và tác phong của học sinh Nghiêm túc chấp hành nội quy sẽ tạo ra cho mọi học sinh thói quen học tập tốt cũng như rèn luyện đạo đức, nhân cách hoàn thiện hơn Thực hiện nội quy, học sinh không những tự bảo

vệ an toàn mình và những người xung quanh khỏi bạo lực trong trường học,

mà còn tạo ra nếp sống văn minh, thẩm mỹ

- Giáo dục đấu tranh với các biểu hiện của hành vi bạo lực học đường Việc đấu tranh với các biểu hiện của hành vi bạo lực học đường bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau như tố cáo các hành vi bạo lực học đường; đấu tranh với thái độ dửng dưng, vô cảm, thậm chí cổ vũ hành vi bạo lực học đường; đấu tranh với sự thiếu trách nhiệm của một bộ phận học sinh và giáo viên trước các tình huống vi phạm pháp luật của học sinh; v.v

Ngoài ra, nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT còn bao gồm giáo dục việc xây dựng trường học thân thiện, bạn bè tương thân tương ái giúp đỡ lẫn nhau

1.4 Nội dung quản lý giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường THPT huyện Ngân Sơn, tỉnh Bắc Kạn

1.4.1 Quản lý lập kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Lập kế hoạch là quá trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Nó liên hệ chặt chẽ với những phương tiện và những mục đích Tất cả những người quản lý nói chung và quản lý giáo dục trong nhà trường nói riêng đều phải làm công việc hoạch định Quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch hoạt động của nhà trường THPT

Với công tác xây dựng kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT, Ban Giám hiệu - đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường

có các nhiệm vụ sau:

- Xác định mục tiêu, các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường, của các đơn

vị và cá nhân trong trường cần phải hoàn thành trong kỳ kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường

- Định ra một số biện pháp thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục phòng chống bạo lực học đường

- Chỉ ra các điều kiện mà nhà trường cần và có thể đáp ứng cho các đơn

vị và cá nhân trong trường để thực hiện giáo dục phòng chống bạo lực học đường Tìm kiếm và khai thác những tiềm năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để đạt mục tiêu một cách nhanh chóng hơn, chắc chắn hơn

- Dự kiến những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường và chuẩn bị những phương

án để khắc phục

- Tạo ra môi trường phối hợp thống nhất, thuận lợi giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục, giữa các đơn vị và cá nhân trong trường trong giáo dục phòng chống bạo lực học đường

- Xác định tiêu chuẩn và cách thức đo lường, đánh giá các hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường của nhà trường, đơn vị và các cá nhân

- Chỉ ra một lịch trình các hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường chính của nhà trường trong kỳ kế hoạch

Nói một cách khái quát, các kế hoạch quản lý giáo dục phòng chống bạo lực học đường phải thể hiện rõ về mặt mục tiêu, các tiêu chí đánh giá kết quả so với mục tiêu, các kế hoạch phải chỉ ra được biện pháp thực hiện, có bước đi cụ thể, dự kiến được nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực), thời gian thực hiện

Khi lập kế hoạch, lãnh đạo nhà trường phải chú ý:

Một là, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục phòng chống, bạo lực học đường với mục tiêu giáo dục chung của nhà trường THPT

Hai là, phối hợp hữu cơ, chặt chẽ giữa kế hoạch giáo dục phòng chống, bạo lực học đường với kế hoạch dạy học trên lớp

Ba là, trong kế hoạch, lựa chọn nội dung hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT để có hiệu quả giáo dục cao

Bốn là, kế hoạch đảm bảo vừa có tính bao quát, vừa có tính cụ thể, tính phù hợp đối với nhà trường và tính khả thi

Các loại kế hoạch giáo dục phòng chống, bạo lực học đường ở trường THPT cần phải xây dựng là:

- Kế hoạch tổng thể về giáo dục phòng chống, bạo lực học đường cho học sinh

- Kế hoạch các hoạt động giáo dục phòng chống, bạo lực học đường theo chủ điểm

- Kế hoạch giáo dục phòng chống, bạo lực học đường thông qua dạy học các môn học

- Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động xã hội, hoạt động tập thể nhằm giáo dục phòng chống, bạo lực học đường

- Kế hoạch tài chính, cơ sở vật chất, phương tiện để phục vụ các công tác giáo dục phòng chống, bạo lực học đường

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh phải hướng đến việc nâng cao nhận thức của đối tượng được giáo dục Nhận thức đúng là cơ sở của hành động đúng Để ngăn chặn bạo lực, phải hiểu biết về bản chất của bạo lực và những biểu hiện của nó trong mỗi giai đoạn Theo đó, trước hết giáo dục phòng chống bạo lực học đường nhằm giúp học sinh tăng cường khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của bạo lực học đường, nhất là trong giai đoạn tiền bạo lực: bắt nạt lẫn nhau, cưỡng chế lấy đồ của nhau, dùng lời nói đe nẹt, dọa nạt,… chuẩn bị cho học sinh sự sẵn sàng về tâm lý đấu tranh chống lại bạo lực và các biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn

Từ việc nắm được biểu hiện và nguyên nhân, giáo dục phòng chống bạo lực học đường tiến tới nâng cao nhận thức cho học sinh về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường Những tổn thương về tinh thần, sức khỏe và vật chất của học sinh, cả những em chủ mưu gây ra và những em bị hại là khôn lường Đặc biệt, sự gia tăng bạo lực đang làm suy thoái nhân cách của một bộ phận những người trẻ tuổi, thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước Trong cuộc đấu tranh này, không ai đứng ngoài cuộc Việc tuyên truyền về nguy cơ và hậu quả của bạo lực học đường, nhà trường và các phương tiện truyền thông có vai trò quan trọng

Để nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh đảm bảo những yêu cầu này, Ban Giám hiệu nhà trường cần quản lý về:

- Nội dung các môn khoa học cơ bản được giảng dạy trong nhà trường: Tài liệu, học liệu giảng dạy và học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục; bảo đảm tính khoa học, tính sư phạm, tính nhân văn và tính thẩm mỹ; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học; không chứa đựng các yếu tố kích động bạo lực, khiêu dâm; không trái với văn hóa, lịch sử Việt Nam; không có định kiến giới, phân biệt đối xử

- Có tài liệu, học liệu riêng về giáo dục phòng chống bạo lực học đường: Nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường có thể kết hợp trong các tài liệu, học liệu giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giáo dục

ý thức chấp hành pháp luật, giáo dục giới tính, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống xâm hại

1.4.3 Quản lý các con đường giáo dục phòng, chống bạo lực học đường

Trong quá trình giáo dục, giáo dục phòng chống bạo lực học đường

là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể Để quản lý các con đường phòng, chống bạo lực học đường, lãnh đạo nhà trường tập trung vào quản

lý việc đổi mới các con đường giáo dục đạo đức, lối sống, hướng đến mục tiêu cập nhật các phương pháp hiện đại, hiệu quả, góp phần hình thành nếp sống văn minh, lối sống ứng xử có văn hóa cho học sinh Cụ thể, nội dung quản lý các con đường phòng, chống bạo lực học đường ở nhà trường THPT bao gồm:

Quản lý việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường qua các môn học Chức năng quản lý này được lồng ghép thông qua quản lý chuyên môn

của tất cả các tổ bộ môn Vì mỗi môn học đều có những ưu thế riêng trong

giáo dục phòng chống bạo lực học đường Các môn khoa học xã hội như Văn

học, Lịch sử, Giáo dục công dân,… có tiềm năng trong việc giáo dục nhân cách cho người học, trên cơ sở những kiến thức có liên quan đến nhận thức

những chuẩn mực giá trị đạo đức và thái độ và cách ứng xử, hành vi trong phòng, chống bạo lực học đường Các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất xã hội như con đường tư duy hợp lý, tác phong làm việc, coi trọng nhân cách và ý thức nâng cao kiến thức xã hội… từ đó góp phần giáo dục nhân cách học sinh Các môn học khác như Giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng… tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân, giảm thiểu các hành vi không đúng chuẩn mực xã hội

Quản lý việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong hoạt động quản lý này, lãnh đạo nhà trường

cần tính đến sự đa dạng của các hoạt động để lãnh đạo, chỉ đạo lựa chọn hoạt động phù hợp Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh là rất thích hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh để lôi cuốn họ tham gia, thông qua đó giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh Một số hoạt động tiêu biểu như: các hoạt động ngoại khoá có nội dung giáo dục đạo đức, lối sống; các hoạt động đoàn thể và hoạt động xã hội; hoạt động giáo dục những kỹ năng sống cần thiết cho học sinh THPT một cách hệ thống, trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cơ bản để phòng tránh và ứng phó có hiệu quả với các hành vi bạo lực học đường; tạo ra các sân chơi lành mạnh, thu hút học sinh theo hướng tích cực

Quản lý việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường qua con đường

tự giáo dục của học sinh Với con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo

dục của bản thân học sinh, mỗi học sinh từ chỗ là đối tượng của quá trình giáo dục phòng chống bạo lực học đường sẽ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục phòng, chống bạo lực học đường Đặc biệt đối với học sinh THPT, các

em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, xã hội, về