Mô hình phòng học bộ môn trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Bài viết giới thiệu các quan niệm về phòng học bộ môn, đề xuất mô hình phòng học bộ môn trường trung học phổ thông cũng như một số gợi ý sử dụng phòng học bộ môn cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương và mỗi nhà trường phổ thông.

Hà Văn Quỳnh, Nguyễn Thị Thanh, Đặng Thị Thu Huệ, Vương Quốc Anh, Đặng Thị Phương Mơ hình phịng học môn trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Hà Văn Quỳnh1, Nguyễn Thị Thanh2, Đặng Thị Thu Huệ3, Vương Quốc Anh4, Đặng Thị Phương5 Email: quynhhv@vnies.edu.vn Email: thanhnt@vnies.edu.vn Email: huedtt@vnies.edu.vn Email: anhvq@vnies.edu.vn Email: phuongdt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu triển khai vào thực tiễn từ năm học 2020 - 2021 Một yếu tố định thành công việc dạy học theo Chương trình sở vật chất nhà trường phổ thông, đặc biệt hệ thống phịng học mơn Nghiên cứu xây dựng sử dụng phịng học mơn theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học cho phù hợp với nội dung, yêu cầu Chương trình 2018 việc làm cần thiết Bài viết giới thiệu quan niệm phịng học mơn, đề xuất mơ hình phịng học mơn trường trung học phổ thông số gợi ý sử dụng phịng học mơn cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường phổ thông TỪ KHĨA: Mơ hình; phịng học mơn; phịng học truyền thống; Chương trình Giáo dục phổ thơng; thiết bị dạy học Nhận 07/12/2020 Đặt vấn đề Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT có nhiều đổi mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục (GD), Mục tiêu CT GDPT 2018 trọng việc giúp học sinh (HS) làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, hình thành phát triển lực cho HS Một định hướng CT phương pháp GD cần thực là: “Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành, thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số” Yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học tất yếu kéo theo việc cần đổi sở vật chất nói chung thiết bị dạy học (TBDH) nói riêng TBDH yếu tố hỗ trợ cho hoạt động dạy học TBDH môn học phát huy tối đa hiệu sử dụng chức năng, vị trí - phịng học mơn (PHBM) Tuy nhiên, thực trạng xây dựng sử dụng PHBM trường trung học phổ thông (THPT) số bất cập: sở hạ tầng chưa đảm bảo; trang thiết bị dạy học thiếu, chưa đồng bộ,…; khai thác sử dụng PHBM chưa hiệu quả, lãng phí, Nghiên cứu xây dựng sử dụng PHBM theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học cho phù hợp với nội dung, yêu cầu CT cần thiết Do đó, chúng tơi đề xuất mơ hình PHBM trường THPT đáp ứng CT GDPT 2018 Mơ hình kênh giúp cụ thể hóa cách thống phạm vi toàn quốc tiêu Nhận chỉnh sửa 22/12/2020 Duyệt đăng 25/4/2021 chuẩn sở vật chất, TBDH, tổ chức thực dạy học PHBM đáp ứng yêu cầu, mục tiêu CT GDPT 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm phòng học môn Liên quan đến thuật ngữ “PHBM”, Thông tư 14/2020/ TT-BGDĐT đưa khái niệm “PHBM phòng học đặc thù trang bị, lắp đặt TBDH chuyên dùng để tổ chức dạy học môn học theo yêu cầu chương trình GD” [1] Các gợi ý sử dụng PHBM thông tư “để tổ chức dạy học nội dung thí nghiệm, thực hành theo yêu cầu CT”, “để tổ chức hoạt động GD định hướng nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học” [1] Bản chất quan niệm PHBM Thơng tư có nhiều nét tương đồng với “phịng thí nghiệm”, “phòng thực hành” hay “phòng lab” dùng trước Nghĩa là, trường THPT có hệ thống phòng học truyền thống (PHTT), dùng để tổ chức học lí thuyết hệ thống PHBM dùng để tổ chức thực hành HS Khác với quan niệm này, nhà GD giới nhiều chuyên gia Việt Nam cho rằng, PHBM nên nơi diễn tất hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học sinh hoạt chuyên môn môn học Ở nhiều nước phát triển số trường THPT dân lập Việt Nam, phòng học trang bị, lắp đặt TBDH chuyên dùng cho môn học sử dụng để tổ chức dạy học cho tất tiết học hoạt động có liên quan đến mơn học Thực tế cho thấy, mơ hình nhà trường THPT có PHBM thể nhiều Số 40 tháng 4/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ưu điểm như: Tạo bầu khơng khí khoa học mơn, q trình thí nghiệm, thực hành an tồn hơn, GV khơng thời gian di chuyển TBDH đến PHTT, tần suất tiếp xúc với TBDH hoạt động với TBDH HS tăng lên, … Do đó, nhóm nghiên cứu đề xuất khái niệm PHBM sau: PHBM phòng học trang bị, lắp đặt thiết bị phương tiện hỗ trợ phù hợp, dùng để tổ chức dạy học (hoặc số) môn học theo mục tiêu, yêu cầu chương trình GD Về chất, PHBM dùng để dành riêng cho môn học thực tất hoạt động học tập liên quan đến mơn Nếu trường có đủ PHBM tất mơn học, nhà trường THPT khơng cịn PHTT Khi đó, học khác nhau, HS khơng học lớp học cố định mà di chuyển đến học phịng học theo mơn Hoạt động với TBDH PHBM GV HS không hoạt động giúp HS rèn luyện kĩ thực hành, mà hoạt động giúp HS khám phá, kiến tạo tri thức 2.2 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 cấp Trung học phổ thơng đổi liên quan đến phịng học môn Tháng 01 năm 2018, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành CT GDPT CT 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Về mục tiêu GD: CT GDPT 2018 giúp HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, Năng lực HS hình thành phát triển thông qua hoạt động Các em phải trải nghiệm, thực hành để hình thành kiến thức mới; vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu phát triển lực, cần thiết phải xây dựng mơ hình PHBM phù hợp với yêu cầu mới, tạo điều kiện để HS hoạt động Qua đó, em hình thành phát triển lực PHBM khơng gian, môi trường thuận lợi để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo đặc thù môn học Về nội dung kế hoạch GD: Hệ thống môn học hoạt động GD CT GDPT 2018 cấp THPT gồm môn học hoạt động GD bắt buộc, ba nhóm học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp môn học tự chọn HS chọn năm môn học từ ba nhóm mơn học trên, nhóm chọn môn học Ở lớp, HS chọn ba cụm chuyên đề học tập ba môn học với hai môn học tự chọn Việc đổi nội dung kế hoạch GD thể tính phân hóa sâu cấp THPT Việc thiết kế lại nội dung GD với việc tổ chức thực nội dung theo yêu cầu phân hóa tất yếu dẫn đến cần thiết phải đổi điều kiện đảm bảo cho việc dạy học đạt hiệu quả, có PHBM Về phương pháp GD: Định hướng phương pháp GD nêu CT GDPT 2018: Các môn học hoạt động GD nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động HS, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề Đổi phương pháp dạy học đường giúp HS phát triển lực Dạy học PHBM với kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học với phương tiện trực quan,… hình thức đáp ứng yêu cầu Về đánh giá kết GD: Trong CT GDPT (2018), đánh giá kết GD có nhiều đổi Căn đánh giá kết GD yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết GD đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua nhiều hình thức Đổi đánh giá chi phối nhiều tới đổi yếu tố liên quan, có sở vật chất, TBDH Do đổi mục tiêu, nội dung, kế hoạch, phương pháp cách đánh giá việc đổi mơ hình PHBM trường THPT đáp ứng yêu cầu CT GDPT (2018) thực cần thiết 2.3 Đề xuất mơ hình phịng học mơn trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 2.3.1 Phịng học mơn trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Các PHBM: Theo thông tư 14, nhà trường THPT cần có mười loại PHBM: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Ngoại ngữ, Ầm nhạc, Mĩ thuật, Đa chức năng, Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí, GD Kinh tế Pháp luật) Số lượng phịng học mơn mơn học trường THPT quy định theo thông tư 13/2020/ TT-BGDĐT sau (xem Bảng 1): Số lượng PHBM cho môn học Bảng 1: Số lượng PHBM cho môn học trường THPT theo Thông tư 13 Tổng số lớp học / trường Số lượng PHBM cho mơn học (phịng) Tiêu chuẩn tối thiểu Mức độ Mức độ T < 30 01 (Tất PHBM) 01 (Tất PHBM) 01 (Tất PHBM) T ≥ 30 01 (Tất PHBM) 01 (PHBM KHXH) 02 (Các PHBM khác) 02 (Tất PHBM) TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hà Văn Quỳnh, Nguyễn Thị Thanh, Đặng Thị Thu Huệ, Vương Quốc Anh, Đặng Thị Phương T x N Trong đó: A - Số PHBM môn học A; T - tổng số lớp học có học mơn học A trường; x - số tiết học môn A tuần (theo CT môn học); N (tổng số tiết học mơn A thực PHBM tuần) 30 Như vậy, phân chia tiêu chuẩn sở vật chất nhà trường thành ba mức độ khác biệt số lượng PHBM cho nhà trường mức độ môn học không nhiều Thực tế, cấp THPT, cách tổ chức hoạt động học, công việc thời gian chuẩn bị cho học, thực hành, số lượng HS tham gia nhóm mơn học tự chọn khác nhà trường Do đó, số PHBM khơng thể cho môn học, cách quy định số lượng PHBM theo Thơng tư 13 dẫn đến nhiều bất cập Căn vào chất PHBM nêu, CT GDPT 2018, đặc điểm môn học xu hướng lựa nhóm mơn học tự chọn HS nay, chúng tơi đề xuất cách tính số lượng PHBM cho mơn học tính dựa theo công thức: A = nhà trường THPT sau (xem Bảng 2): Theo Bảng 2, nhóm số gồm mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Cơng nghệ Các mơn có đặc điểm chung TBDH cho môn nhiều, thời gian chuẩn bị cho hai tiết học liên tiếp cần nhiều Do đó, số tiết học tối đa thực PHBM cho buổi học tiết (trên tổng số tiết/ buổi), cho hai buổi học tiết (trên tổng số 10 tiết học/ngày) nên giá trị N cơng thức tính (1a) 18, (1b) 30, (1c) 60; đồng thời, có cách tính tương tự cho cơng thức khác Nhóm số gồm mơn Ngoại ngữ Tin học Hai mơn học dùng chung TBDH Giữa hai tiết học liên tiếp khơng cần nhiều thời gian chuẩn bị TBDH khơng thay đổi Do đó, sử dụng chung PHBM cho hai môn học Số tiết học tối đa cho buổi học PHBM tiết (trên tổng số tiết/ buổi), nên giá trị N cơng thức tính (2a) 30 Với lập luận tương tự, ta có cách tính số PHBM Khoa học xã hội tổng số phòng đa chức dùng cho mơn cịn lại Tốn, Ngữ văn, Hoạt động trải nghiệm, môn tự chọn GD địa phương Mơn Thể dục, Bảng 2: Cách tính số lượng PHBM nhà trường Nhóm PHBM Cơng thức tính số PHBM/ trường Trường học buổi/ ngày Trường học buổi/ ngày Vật lí, Hóa học, Sinh học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Công nghệ A= T x 18 Ngoại ngữ + Ngoại ngữ 2/ Tiếng dân tộc + Tin học3 A= 2.TNN xNN + TT xT 30 Khoa học xã hội A= T x 30 (3a) A= T x 42 (3b); A= T x 60 (3c) Phòng đa chức A= T x 30 (4a) A= T x 42 (4b); A= T x 60 (4c) A= (1a) (2a) T x 30 (1b)1 ; A= T x 36 (1c)2 2.TNN xNN + TT xT (2b) 42 2.TNN xNN + TT xT A= (2c) 60 A= Trong đó: buổi/ ngày sử dụng cho lớp học; 2 buổi học /1 ngày sử dụng cho hai lớp học khác nhau; Sử dụng dấu “+” biểu thị mơn dùng chung PHBM Bảng 3: Bảng so sánh số lượng phịng học cần có cho trường THPT Mơ hình trường học có PHTT PHBM Quy mơ nhà trường (lớp) 15 30 Mơ hình trường học có PHBM Số buổi học/ ngày Số PHTT (phòng) Số PHBM (phòng) Tổng số phòng học (phòng) Tổng số PHBM (phòng) Số buổi học/ ngày 15 24 24 17 15 12 30 18 48 40 15 24 29 20 Dự kiến số lớp HS lựa chọn nhóm mơn học Quy mơ nhà trường (lớp) 8/8/81 15 15/15/15 30 Số 40 tháng 4/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GD Quốc phịng An ninh sử dụng nhà đa tận dụng không gian sân trường Dựa cách quy định số lượng phịng học PHBM theo Thơng tư 13, cách tính số lượng PHBM theo đề xuất tính để so sánh số lượng phịng học cần có cho trường THPT sau (xem Bảng 3): Trong đó, với quy mơ nhà trường có tổng 15 lớp học: Dự kiến lựa chọn HS năm khác có khác nhau, thay đổi tối đa lên đến 50% cho lựa chọn Bảng cho thấy, mơ hình trường THPT khơng cịn PHTT, có PHBM số lượng phịng học cần có Điều phù hợp với thực tiễn Việt Nam số phòng học trường nước nhiều nơi cịn thiếu Mặt khác, có PHBM với việc dự kiến số lượng HS đăng kí học nhóm mơn khác năm học khác nhau, nhà trường chủ động có đủ PHBM đáp ứng nhu cầu học tập HS Ngược lại, nhà trường giữ mơ hình PHTT tồn song song PHBM, số lượng PHBM cố định năm học, số phòng học cần xây bổ sung nhiều, có năm HS đăng kí học nhóm mơn tăng đột biến, nhà trường thiếu PHBM cho nhóm mơn học Như vậy, yếu tố thay đổi (số lượng HS đăng kí học nhóm mơn tự chọn) yếu tố cố định (số tiết mơn học theo chương trình, số tiết học thực PHBM buổi/ tuần) đề cập đến tính số PHBM Do đó, cần áp dụng mơ hình trường THPT có PHBM để đáp ứng kế hoạch GD cấp THPT CT GDPT 2018 điều kiện thực tế nhà trường 2.3.2 Mơ hình phịng học mơn trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Để khai thác tốt vai trị, chức PHBM, chúng tơi đề xuất mơ hình PHBM sơ đồ hóa Hình Mơ hình PHBM gồm ba cấu thành sở hạ tầng PHBM, thiết bị PHBM tổ chức hoạt động PHBM (1) Cơ sở hạ tầng PHBM: Cơ sở hạ tầng PHBM bao gồm quy cách PHBM yêu cầu kĩ thuật PHBM Trong rõ diện tích phịng học phịng chuẩn bị (nếu có) u cầu cụ thể hệ thống kĩ thuật loại PHBM Tùy thuộc vào đặc thù môn học mà nhiệm vụ đề xuất diện tích phòng học yêu cầu kĩ thuật PHBM với mức tối thiểu nêu Thông tư 14 Về quy cách PHBM: Đối với phòng học mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học, Ngoại ngữ, Đa chức Hình 1: Mơ hình PHBM TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hà Văn Quỳnh, Nguyễn Thị Thanh, Đặng Thị Thu Huệ, Vương Quốc Anh, Đặng Thị Phương diện tích làm việc tối thiểu cho HS 2,00m2 và phịng có diện tích khơng nhỏ 60m2; Đối với phịng học mơn Cơng nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, diện tích làm việc tối thiểu cho HS 2,45m2 và phịng có diện tích khơng nhỏ 60m2; Phịng học mơn Khoa học xã hội (sử dụng chung cho môn học Lịch sử, Địa lí, GD Kinh tế Pháp luật), diện tích làm việc tối thiểu cho HS 1,50m2 và phịng có diện tích khơng nhỏ 60m2; Phòng đa chức (sử dụng chung cho mơn Tốn, Văn, Hoạt động trải nghiệm), diện tích làm việc tối thiểu cho HS 1,50m2 và phòng có diện tích khơng nhỏ 60m2 Về u cầu kĩ thuật PHBM: Mỗi PHBM xây dựng hay cải tạo từ PHTT đảm bảo yếu tố như: Nền sàn nhà phịng học mơn cần dễ làm vệ sinh, khơng trơn trượt, khơng có kẽ hở, khơng bị mài mịn, khơng bị biến dạng, chống ẩm, tránh tượng nồm ướt chịu tác động hoá chất; Cửa vào cửa sổ PHBM phải phù hợp với quy định tiêu chuẩn xây dựng hành; Hệ thống cấp thoát nước cần đáp ứng yêu cầu đặc thù mơn học có hệ thống xử lí chất thải, vị trí chậu rửa, vịi rửa phù hợp,…; Hệ thống chiếu sáng đảm bảo đủ sáng, ưu tiên thiết kế để lấy ánh sáng tự nhiên; Hệ thống cách âm cần lắp đặt cho PHBM Âm nhạc, Ngoại ngữ; Hệ thống kĩ thuật điện thuận tiện, phải bảo đảm chống giật, chống nước; Hệ thống thông gió, điều hịa khơng khí đảm bảo khơng khí thống mát, lưu thơng khơng khí liên tục; Hệ thống phịng cháy chữa cháy theo tiêu chuẩn, quy chuẩn phòng cháy chữa cháy hành (2) Thiết bị PHBM: Ở mơn học có TBDH PHBM thiết bị nội thất chuyên dùng PHBM Chủ đề/ Bài học Yêu cầu cần đạt Liên kết hóa học/ Liên kết ion Thiết bị nội thất chuyên dùng gồm: Bàn, ghế GV HS, bảng, tủ, giá đỡ chuyên dùng; hệ thống chậu rửa, vòi nước chuyên dùng; hệ thống điện chuyên dùng; tủ thuốc y tế thiết bị khác Các thiết bị cần phù hợp với đặc trưng mơn học có yếu tố đảm bảo an tồn tương ứng Ví dụ, mơn Hóa học, bàn, ghế GV HS, chậu rửa cần làm vật liệu chống lại ăn mịn hóa chất; tủ thuốc y tế cần có loại thuốc, dụng cụ sơ cứu để giảm thiểu thiệt hại hóa chất gây nên; tủ hốt có hệ thống giám sát lưu lượng khơng khí, phịng có hệ thống thơng gió nhằm tạo mơi trường học tập, làm việc an tồn Ở mơn Vật lí, bàn ghế làm vật liệu cách điện thường có hệ thống điện kèm; … Về TBDH PHBM: Các nhà trường khuyến nghị trang bị sử dụng TBDH theo danh mục TBDH tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định Bên cạnh đó, để chủ động lên kế hoạch dạy học, thay hay bổ sung định kì TBDH cho phù hợp với điều kiện nhà trường, GV môn đề xuất TBDH Dựa yêu cầu cần đạt chủ đề chương trình mơn học, TBDH tương ứng đề xuất Tập hợp TBDH cho chủ đề phân loại theo đặc điểm khác chất liệu thiết bị, tác dụng thiết bị, cho danh mục TBDH Do đặc điểm kinh tế, mục tiêu trường khác nên TBDH chia thành hai nhóm TBDH tối thiểu TBDH khác Bất trường THPT phải có TBDH tối thiểu để đảm bảo hoàn thành yêu cầu CT mơn học Ví dụ, mơn Hóa học, TBDH đề xuất cho vài chủ đề sau: Hoạt động thực hành/Mô Thiết bị đáp ứng GV biểu diễn HS thực hành Mô phỏng/ Dự án - Trình bày khái niệm hình thành liên kết ion - Nêu cấu tạo tinh thể NaCl x x - Mô hình thành liên kết ion - Mơ cấu tạo tinh thể NaCl Học liệu điện tử: Học liệu điện tử: + Mơ PHET,… + Kính thực tế ảo - Lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl (theo mơ hình có sẵn) x Thực hành lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl Dự án STEM: thiết kế, in 3D lắp ráp mơ hình NaCl - Bộ mơ hình tự làm Thiết bị tối thiểu Thiết bị khác - Máy in 3D - Bộ mơ hình phân tử dạng đặc, dạng rỗng Số 40 tháng 4/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Như vậy, dựa vào yêu cầu cần đạt CT, GV xác định hoạt động dạy - học có sử dụng TBDH, đối tượng sử dụng thiết bị TBDH cần có, số lượng TBDH cần dùng, TBDH tự chế tạo GV HS Các TBDH phân loại thành TBDH tối thiểu thiết bị khác (thiết bị GV HS tự làm, thiết bị kĩ thuật số, thiết bị đại) Ví dụ: Ở chủ đề “Liên kết hóa học” có u cầu cần đạt “Lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl (theo mơ hình có sẵn)” Với yêu cầu cần đạt này, yêu cầu bắt buộc tất HS lớp cần phải thực hành để lắp mơ hình phân tử, tinh thể NaCl (theo mơ hình có sẵn) TBDH tối thiểu cho hoạt động dạy học mô hình phân tử dạng đặc, dạng rỗng Ngồi ra, TBDH khác đề xuất mơ hình GV HS tự làm hay thiết bị kĩ thuật số - máy in 3D dùng cho hoạt động theo hướng STEM, nghiên cứu khoa học, … (3) Tổ chức hoạt động PHBM Để triển khai trì hoạt động PHBM cần có cơng tác quản lí, sử dụng PHBM hiệu Quản lí PHBM: Tham gia vào cơng tác quản lí PHBM gồm năm đối tượng nhà trường ban giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên, nhân viên PHBM HS Mỗi đối tượng có vai trị riêng, góp phần quản lí tốt PHBM Ở đây, vai trị tham gia quản lí PHBM HS cần ý, thể việc: HS có trách nhiệm di chuyển đến PHBM giờ; nghiêm túc thực nội quy PHBM, đảm bảo trật tự, không nô đùa nghịch làm hư hại tài sản, trang thiết bị nhà trường; tổ chức thí nghiệm thực hành an tồn theo hướng dẫn GV Khi có cố xảy ra, HS phải bình tĩnh, trật tự, tuân theo hướng dẫn GV Sau tiết học, HS thu dọn, xếp lại đồ dùng, dụng cụ học tập, dọn vệ sinh đảm bảo PHBM an toàn, Sử dụng PHBM: PHBM nơi diễn tất hoạt động có liên quan đến mơn học GV HS Các hoạt động gồm: Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn; Dạy học; Nghiên cứu khoa học Trong đó, hoạt động dạy học hoạt động Để đảm bảo việc tổ chức dạy học PHBM điều kiện thiếu PHBM TBDH, việc quan trọng GV môn cần thực lập kế hoạch dạy học cho học kì, năm học để thống kế hoạch dạy học toàn tổ mơn nhà trường để có xây dựng thời khóa biểu phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Tiếp đó, tổ chức dạy học PHBM, GV cần: Chú ý sử dụng thiết bị, thí nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực HS học tập, HS kiến tạo tri thức dựa quan sát khám phá tượng làm việc với TBDH, khắc sâu kiến thức, tạo niềm tin, lòng say mê tình yêu khoa học cho HS; Tạo hội để phân hóa HS theo lực em cách tối đa; Tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM điều kiện để tối đa số HS trực tiếp sử dụng thiết bị, làm thí nghiệm Việc dạy học PHBM thể ưu vượt trội Thứ nhất, PHBM nhà trường góp phần giúp HS rèn luyện kĩ thực hành, tạo niềm hứng thú, nghiên cứu, ham mê khám phá, sáng tạo ứng dụng kiến thức học vào thực tế Thứ hai, với cách HS học môn học PHBM giúp GV nhân viên PHBM tốn thời gian chuẩn bị, di chuyển TBDH, hoạt động thực hành an toàn hơn, TBDH phát huy hiệu tốt hơn, bền phải di chuyển, tần suất HS tiếp xúc, sử dụng TBDH nhiều Do đó, việc học PHBM đem lại hiệu dạy học cao (4) Gợi ý sử dụng phịng học mơn Do điều kiện kinh tế vùng, trường nước ta khác nên sở vật chất, trang thiết bị trường học khác nhiều Đa số nhà trường thiếu PHBM TBDH Một số trường cơng thành phố lớn số trường tư thục có yếu tố nước ngoài, PHBM TBDH đầy đủ Với điều kiện sở vật chất khác nhau, cách tổ chức dạy học khác cho đảm bảo tối đa kết GD Về cách khắc phục thiếu số lượng PHBM: Khi tiềm lực kinh tế địa phương, nhà trường không cho phép xây thêm, xây phịng học trước mắt nhà trường phải sử dụng có hiệu sở vật chất TBDH có: Thứ nhất, nhà trường chuyển đổi PHTT thành PHBM để tận dụng tối đa số lượng phịng học Các PHBM đầu tư mức khác Thứ hai, nhà trường tổ chức học hai buổi ngày (hai buổi học cho lớp cho hai lớp khác nhau), tùy vào số HS cụ thể năm để có kế hoạch hợp lí Về cách khai thác PHBM, TBDH đáp ứng CT môn học: Thứ nhất, tiết học/buổi, HS nên di chuyển tới PHBM khác từ - lần Do đó, thời khóa biểu xếp cho môn học xếp tiết liền môn học dùng chung PHBM xếp liền nhau; Thứ hai, dựa TBDH thực tế có nhà trường, GV dự kiến PP hình thức tổ chức dạy học phù hợp cá nhân, nhóm, hay dạy học tồn lớp… cho trình dạy học đạt mục tiêu mong muốn; Thứ ba, GV có kế hoạch thiết kế bổ sung TBDH GV HS tự làm để đáp ứng thiếu hụt TBDH; Thứ ba, GV cần tổ chức nhiều hoạt động dạy học có sử dụng TBDH để HS tiếp xúc với TBDH không học rèn luyện kĩ thực hành mà cịn q trình khám phá kiến tạo tri thức Kết luận Nghiên cứu cho biết mặt mạnh việc dạy học PHBM trường THPT PHBM cho phép khai thác tối đa phương tiện nghe nhìn, thiết bị Hà Văn Quỳnh, Nguyễn Thị Thanh, Đặng Thị Thu Huệ, Vương Quốc Anh, Đặng Thị Phương công nghệ thơng tin vào q trình dạy học PHBM khơng nâng cao hoạt động đồng loạt tập thể HS mà cịn phát huy tính độc lập, sáng tạo cá nhân HS Nó tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu ngồi khóa số HS có thành tích khả tìm hiểu sâu kiến thức, kĩ mơn học Do đó, xây dựng nhà trường với mơ hình PHBM đòi hỏi khách quan nhà trường phổ thông nước ta Tuy nhiên, nay, để xây dựng sử dụng PHBM theo quy định Bộ GD&ĐT phải cần khoản kinh phí khơng nhỏ Vì vậy, bên cạnh đầu tư địa phương, ngành GD, cần có chung tay góp sức tồn xã hội, đặc biệt cơng tác xã hội hóa GD, cố gắng nỗ lực tập thể cán bộ, GV nhằm giúp nhà trường xây dựng PHBM đạt chuẩn, sử dụng PHBM cách, hiệu để góp phần nâng cao chất lượng GD phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 14/2020/TTBGDĐT [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Hóa học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình Tiếng Anh [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư 13/2020/TTBGDĐT [6] Trần Doãn Quới, (1997), Nghiên cứu xây dựng hệ thống phịng học mơn cho trường trung học phổ thông, Đề tài cấp Bộ, Mã số: B96-49-24 [7] Hà Văn Quỳnh, (2007), Mơ hình phịng học mơn phục vụ dạy học phân ban trường trung học phổ thông, Đề tài cấp Bộ, Mã số: B2005 - 80 - [8] Đặng Thị Phương, (8/2019), Xu xây dựng sử dụng phịng học mơn số quốc gia Việt Nam bối cảnh nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 20, tr.115-120 A MODEL OF SUBJECT CLASSROOMS AT HIGH SCHOOLS TO MEET THE REQUIREMENTS OF THE GENERAL EDUCATION CURRICULUM 2018 Ha Van Quynh1, Nguyen Thi Thanh2, Dang Thi Thu Hue3, Vuong Quoc Anh4, Dang Thi Phuong5 Email: quynhhv@vnies.edu.vn Email: thanhnt@vnies.edu.vn Email: huedtt@vnies.edu.vn Email: anhvq@vnies.edu.vn Email: phuongdt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The general education curriculum 2018 has been put into practice since the 2020-2021 school year One of the decisive factors for success in teaching under the new curriculum is the facilities in high schools, especially the subject classrooms Obviously, it is essential to research and use the subject classrooms in the direction of activating students’ cognitive activities to meet the content and requirements of the curriculum 2018 is essential The article introduces the concepts about subject classrooms, proposes a model of subject classrooms at high schools, as well as offers some suggestions for using the subject classrooms to suit the actual conditions of the locality and each high school KEYWORDS: Model; subject classroom; classroom; general education curriculum; equipment Số 40 tháng 4/2021 ... [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Hóa học [4] Bộ Giáo dục. .. mơ hình PHBM trường THPT đáp ứng yêu cầu CT GDPT (2018) thực cần thiết 2.3 Đề xuất mơ hình phịng học mơn trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 2.3.1 Phịng học. .. kiến tạo tri thức 2.2 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp Trung học phổ thông đổi liên quan đến phòng học môn Tháng 01 năm 2018, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành CT GDPT CT 2018 theo định hướng