CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý THIẾT bị dạy học đáp ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong trình đổi chương trình GDPT, để đạt mục tiêu khơng thể thiếu trang thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất phục vụ cho trình dạy - học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TBDH giúp cho người dạy ln tìm tịi, đổi phương pháp, hình thức giảng dạy, người học động, tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục toàn diện Trong xu đổi giáo dục nay, đặc biệt ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật tạo thiết bị, đồ dùng dạy học đa dạng, phong phú, nhiều chủng loại Vậy làm để quản lý, sử dụng TBDH có hiệu quả, vấn đề nhiều tổ chức, cá nhân nước đề cập nghiên cứu Nghiên cứu nước Nhà giáo dục học vĩ đại người Cộng hòa Séc Jan Amos Komenski (1592-1670), ông tổ sư phạm Châu Âu giới, đặt móng cho dạy học trực quan, chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc với vật đời sống hàng ngày Trong tác phẩm “Phép dạy học vĩ đại”, ơng viết: “…khơng có trí não trước khơng có cảm giác Vì thế, tất nhiên bắt đầu dạy học khơng thể từ giải thích lời vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Lời nói khơng trước vật” Như vậy, Komenski đề cao phương pháp dạy học khuyến khích người học tự tiếp thu tri thức giác quan Ông nhấn mạnh: “ Cái tri giác học sinh tri giác giác quan chúng, nhìn nhìn, nghe nghe Đó quy tắc “vàng” trẻ em, dạy học” [19] Ông nhấn mạnh việc sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan dạy học “…Việc dạy học phải vật, tượng Vì vật thân thể, lời nói ảo…lời nói mà khơng có vật vỏ khơng có nhân, bao khơng có kiếm, bóng khơng có hình, thân khơng có hồn” [23] Tại hội nghị quốc tế giáo dục lần thứ 39 họp Giơnevơ (Thụy sĩ) năm 1984, nhiều hội nghị thiết bị dạy học nước Xã hội chủ nghĩa thống " Ngành giáo dục cần đổi thường xuyên mục đích, cấu trúc, nội dung, TBDH phương pháp để tạo cho tất học sinh có hội học tập" Nền giáo dục quốc gia dân tộc tùy thuộc vào hồn cảnh lịch sử, điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội đặc biệt vật chất, kĩ thuật để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; ngồi đại hóa nội dung, chương trình phương pháp hình thức tổ chức dạy học quan trọng; nước giới quan tâm đến việc hoàn thiện sở vật chất, tập trung nghiên cứu, thiết kế, sản xuất TBDH với nhiều tính năng, chất lượng đáp ứng cho nhu cầu giáo dục dân tộc Từ yếu tố họ tự tìm cho hướng đi, yêu cầu quản lý thiết bị dạy học theo nguyên tắc, nội dung, quy trình quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia Nhà giáo dục Thụy Sĩ Johann Heinnich Pestalozzi (1746-1827) thúc cơng trình JeanJacques Rousseau – phát triển phương pháp dạy học dựa giới tự nhiên giác quan phát triển quan điểm dạy học trực quan để đạt hiệu cao Nội dung quan điểm dạy học trực quan thay lối dạy học cũ, nhồi nhét tri thức lối dạy học có khoa học, thơng qua vật hình ảnh chúng học viên chứng thực sở cảm nhận giác quan [28] Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO – Bangkok 1997) đưa tiêu chuẩn điểm đánh giá sở GD&ĐT để kiểm định nước thuộc tiểu vùng sơng Mêkơng Trong điều kiện sở hạ tầng nhà trường: Khuôn viên, sở vật chất – kỹ thuật thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [28] Cùng với phát triển giáo dục, người ta nhận thức vai trò phương tiện, thiết bị dạy học quan trọng q trình dạy học, khơng giúp HS nhận biết tượng mà giúp học sinh nắm chất vấn đề, bên cạnh sử dụng thiết bị dạy học có hiệu giúp cho người học mở rộng kinh nghiệm, cảm tính để khám phá chất đối tượng Lênin đề cập đến quy luật nhận thức người "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn" [33]; thực tế người học tiếp thu kiến thức qua nghe, nhìn thấy cảm nhận khác, nhiên nghe độ ghi nhớ người học khơng cao dễ qn sau đó, quan sát, nhìn thấy trực quan người học dễ ghi nhớ, ấn tượng khắc sâu kiến thức lâu Việt Nam có câu: Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm Người Ấn Độ tổng kết: Tơi nghe -Tơi qn; Tơi nhìn -Tơi nhớ; Tơi làm -Tơi hiểu Có thể nói, lịch sử phát triển giáo dục giới, phương tiện, thiết bị dạy học giữ vai trị, vị trí quan trọng nước phát nghiên cứu sớm; thiết bị dạy học chứng minh khuyến khích học sinh nhận thức giới qua giác quan phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế, phát triển tâm sinh lí người học; biện pháp hữu hiệu giúp học sinh phát triển tư duy, nhận biết tượng tiến tới nắm bắt chất vật tượng Như trình lĩnh hội kiến thức, người học muốn đạt hiệu cao phải thơng qua q trình nghe, nhìn thực hành đường nhận thức chân lí, nhận thức thực khánh quan Nghiên cứu nước Nghị 29/NQ-TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT nước ta "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học” Học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" [14] Ở nước ta năm trở lại q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế công tác đối ngoại Yêu cầu cấp thiết giáo dục đổi mới, nhiệm vụ trọng tâm đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học để đáp ứng tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong công tác đổi quản lý giáo dục nhà trường quản lý CSVC nói chung quản lý thiết bị dạy học nói riêng nhu cầu cấp thiết Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất để phục vụ trình dạy học đổi phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên HS thực có hiệu mục tiêu dạy học Thiết bị dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho HS phát huy tính chủ động, phát triển lực sáng tạo tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Ngày nay, kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển thiết bị dạy học giáo dục đa dạng, phong phú, nhiều chủng loại, vấn đề đặt quản lý thiết bị dạy học có hiệu Đây nhiệm vụ nặng nề cấp quản lý giáo dục, trực tiếp Cán quản lý sở giáo dục Định hướng công đổi giáo dục rõ Nghị Trung ương Đảng - Khóa VIII, là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sinh viên Đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân”[16] Năm 2005, Ngô Quang Sơn bảo vệ thành công đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trung tâm GDTX trung tâm học tập cộng đồng” mã số: B 2004-53-17; tác giả khẳng định vai trò quan trọng TBDH hoạt động giảng dạy, giáo dục học tập, là: “….Thiết bị dạy học phận, thành tố khơng thể thiếu q trình dạy, học tích cực TBDH vừa thành tố, vừa phương tiện, phương hướng, vừa hàm chứa nội dung trình dạy, học, đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên TBDH điều kiện giúp GV học viên thực tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực học viên, tích cực hố q trình nhận thức, trình tư học viên lớn tuổi…”, đồng thời tác giả đưa hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu việc trang bị, sử dụng bảo quản Thiết bị dạy học Theo tác giả Tô Xuân Giáp cơng trình “Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo sử dụng” Tác giả Tô Xuân Giáp đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học số điều kiện để đảm bảo việc sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Như tác giả Tô Xuân Giáp cho “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương tiện dạy học lên nhiều” [18] Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [1], qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý CSVC – kỹ thuật số trường thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập thành phố Hồ Chí Minh đảm bảo thực nhiệm vụ dạy học đáp ứng yêu cầu đổi Cụ thể thực chương trình môn học mới: Giáo dục thể chất: GDTC môn học bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12, đảm nhiệm bốn mặt giáo dục Đức, Trí, Thể, Mĩ GDTC góp phần hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức sức khoẻ, quản lý sức khỏe rèn luyện, học sinh biết thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người; có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần Thông qua hoạt động thể dục thể thao nhà trường, học sinh có ý thức tự giác, sống có trách nhiệm, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể khát khao vươn lên, từ có định hướng cho tương lai phù hợp với lực, sở thích cá nhân, đáp ứng xu hội nhập toàn cầu Giai đoạn giáo dục GDTC giúp HS tiếp tục củng cố phát triển kỹ vận động bản; thói quen tập luyện thể dục thể thao, thực hoạt động thể chất cách tự tin; phát triển thể chất; biết tự chăm sóc sức khoẻ, giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường; rèn luyện đạo đức, ý chí; sống hồ đồng có trách nhiệm với người, hình thành lực giải vấn đề, lực tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh Môn học: Khoa học tự nhiên: Đây môn học xây dựng phát triển tảng mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học; đối tượng nghiên cứu vật, tượng, thuộc tính tồn vận động giới tự nhiên Đây môn khoa học kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết thực nghiệm, phải ln cập nhật thành tựu khoa học để đảm bảo ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tiễn Đây môn học sử dụng khai thác TBDH nhiều trình thực hiện, môn học học từ cấp Tiểu học tiếp tục hoàn chỉnh tri thức kỹ bậc học sau Giai đoạn giáo dục Nội dung chủ yếu môn học Khoa học tự nhiên tích hợp lĩnh vực kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học; nguyên lý quy luật chung giới tự nhiên; vai trò khoa học phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học sử dụng khai thác thiên nhiên cách bền vững Cấu trúc nội dung môn Khoa học tự nhiên gồm chủ đề phân mơn (Vật lý, Hóa học, Sinh học), chủ đề liên mơn, nhằm hình thành ngun lý, quy luật chung giới tự nhiên Các nội dung xếp chủ yếu theo logic, có kết hợp số kiến thức đồng tâm Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Giáo dục khoa học tự nhiên thực chủ yếu qua mơn học Vật lý, Hóa học Sinh học Để đạt mục tiêu môn học hoạt động giáo dục chương trình GDPT cần có thiết bị dạy học cần thiết (tranh ảnh, dụng cụ) phục vụ cho giáo dục thể chất CSVC sân chơi, bãi tập Đối môn khoa học tự nhiên: Môn Vật lý (Dụng cụ cho phần cơ, điện, nhiệt, quang phần mềm Vật lý); môn Sinh học (Tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ, hóa chất băng đĩa) Như vậy, chương trình GDPT nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hòa thể chất tinh thần; kết hợp tốt phương pháp phương tiện, TBDH trình dạy học; phát huy cao độ tiềm thân với phẩm chất cao đẹp yêu gia đình, quê hương, đất nước với lòng nhân khoan dung, trung thực, tự trọng, sáng tạo, giao tiếp hợp tác Nội dung quản lý TBDH đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Lập kế hoạch TBDH Đây trình thiết lập mục tiêu TBDH, hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu Nội dung việc lập kế hoạch bao gồm: - Đầu tư theo nhu cầu, tức xác định nhu cầu đầu tư thiết bị dạy học cho môn học hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo thực mục tiêu trình dạy học đặt - Khảo sát trạng thiết bị dạy học, thông số số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng bảo quản TBDH Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy học nhà trường đồng thời xác định hiệu khai thác TBDH có Xây dựng quy định, quy trình quản lý sử dụng TBDH nhằm đảm bảo thực mục tiêu đặt nâng cao chất lượng đào tạo giảm chi phí sử dụng Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị nâng cao hiệu sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, tự làm sưu tầm thiết bị dạy học Để lập kế hoạch tốt cần vào bước sau: - Điều tra bản: Xác định trạng thiết bị dạy học (số lượng, chất lượng, chế độ bảo quản, phương thức, kết sử dụng), đánh giá mức độ trang bị TBDH so với yêu cầu nhà trường, xác định hiệu khai thác thiết bị dạy học có - Nghiên cứu danh mục TBDH công ty thiết bị giáo dục Bộ GD&ĐT ban hành, từ lựa chọn thiết bị dạy học cần thiết phù hợp với điều kiện nhà trường Xác định mức kinh phí cần trang bị theo năm học từ nhiều nguồn kinh phí khác (Ngân sách, vốn tự có, viện trợ, tổ chức xã hội nhân dân…) - Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị nâng cao hiệu sử dụng TBDH: Mua sắm, sửa chữa, sưu tầm, tự làm, có chế độ động viên khen thưởng cán giáo viên việc bảo quản, sử dụng tự làm thiết bị dạy học Trong kế hoạch cần định rõ mốc thời gian cho cơng việc cần hồn thành Tổ chức, đạo việc thực kế hoạch công tác TBDH Tổ chức, đạo đầu tư mua sắm, tiếp nhận TBDH: Hàng năm phải rà soát, kiểm kê, phân loại thiết bị dạy học xây dựng dự trù kinh phí mua sắm trang bị thiết bị dạy học phù hợp, dựa yêu cầu thực tiễn, cần thiết thực hành tiết kiệm Bên cạnh cần có kế hoạch đề xuất, tiếp nhận, phân bổ TBDH cấp đưa vào sử dụng Quản lý, khai thác có hiệu nguồn ngân sách nhà nước cấp để đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, tranh thủ nguồn xã hội hóa giáo dục, đóng góp lực lượng nhà trường để trang bị thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường Tổ chức, đạo việc giữ gìn bảo quản sử dụng TBDH: Là trình xếp, phân bổ công việc, trách nhiệm quyền hạn nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ đạt mục tiêu quản lý sử dụng thiết bị dạy học cách có hiệu Trước bước vào năm học mới, cần tổ chức quán triệt cho toàn thể cán bộ, giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc thực kế hoạch tăng cường trang bị, nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học để thành viên thấy rõ trách nhiệm Phân cơng, nhiệm vụ cụ thể rõ ràng, bố trí người phụ trách cơng tác thiết bị phù hợp với quy mô nhà trường Người phụ trách công tác thiết bị phải đạt tiêu chuẩn, nhiệm vụ, hưởng chế độ theo quy định Nhà nước, cụ thể: + Có trình độ chun mơn theo yêu cầu bậc học Được đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ công tác thiết bị dạy học Có tinh thần trách nhiệm công tác giao Chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng việc quản lý TBDH nhà trường + Có nhiệm vụ thiết lập, giữ gìn bảo quản TBDH, loại hồ sơ sổ sách liên quan đến TBDH; theo dõi việc tăng giảm, ghi chép kiểm kê TBDH theo quy định Nhà nước + Được trang bị phòng hộ lao động, nắm vững quy định quản lý, sử dụng dễ cháy nổ, độc hại; hưởng chế độ phụ cấp độc hại định mức lao động theo quy định Nhà nước Tổ chức giới thiệu danh mục TBDH có nhà trường cho toàn thể giáo viên biết; thống kê thành hệ thống, thành nhóm, dựa vào đặc điểm, đặc trưng môn học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tìm hiểu sử dụng Tổ chức việc sử dụng TBDH trở thành nhu cầu, nếp tự giác thường xuyên giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức làm mới, sửa chữa phục hồi TBDH xuống cấp: Tổ chức phong trào tự làm TBDH, xét nguyên tắc xem công việc mang tính chất nghiệp vụ giáo viên, ý TBDH tự làm phải đảm bảo tính: khoa học, sư phạm, thẩm mỹ kinh tế Có kế hoạch sửa chữa, phục hồi TBDH hư hỏng, xuống cấp để đảm bảo trang thiết bị cần thiết cho dạy học Kiểm tra, đánh giá công tác TBDH Người quản lý phải kiểm tra việc quản lý sử dụng TBDH theo mục tiêu đề Ở chức có yêu cầu: Đánh giá, phát điều chỉnh - Kiểm tra công tác quản lý TBDH bao gồm: Kiểm tra việc huy động sử dụng nguồn vốn cho việc xây dựng, mua sắm thiết bị dạy học; kiểm tra tính đồng chất lượng TBDH mua sắm - Kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học tiến hành qua kiểm tra tiết dạy lớp, tiết thực hành thí nghiệm, qua hồ sơ theo dõi, quản lý cán phụ trách TBDH - Kiểm tra việc xếp, bảo quản, sửa chữa thường xuyên định kỳ cán phụ trách TBDH Kiểm tra hồ sơ theo dõi, tăng giảm, lý thiết bị dạy học, tình trạng hư hỏng TBDH trình sử dụng… - Hàng năm phải tiến hành kiểm kê TBDH theo quy định Nhà nước công tác quản lý tài sản Việc kiểm kê bất thường TBDH tiến hành trường hợp sau: + Khi thay đổi Hiệu trưởng người phụ trách công tác TBDH; + Khi thay đổi địa điểm, sáp nhập, chia tách giải thể nhà trường; + Khi xảy thiệt hại thiên tai, hỏa hoạn, trộm cắp… + Khi quan quản lý giáo dục có thẩm quyền yêu cầu; - Việc điều chỉnh, lý thiết bị phải có hội đồng có thẩm quyền tiến hành thủ tục theo quy định Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý TBDH trường THCS Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội Theo đánh giá Ban chấp hành trung ương Đảng khóa X Đại hội đại biểu lần thứ XI Đảng lĩnh vực GD&ĐT nhận định:“Chất lượng GD&ĐT chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa Quản lý nhà nước giáo dục cịn bất cập Xu hướng thương mại hóa sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội"[17] Thực tiễn địi hỏi ngành GD&ĐT nói chung GDPT phải kịp thời đổi mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo Tất vấn đề đòi hỏi phải nhìn nhận lại vấn đề GDPT : Cần khắc phục giải sa sút chất lượng, bệnh thành tích thi cử, khơng phù hợp với tình hình đổi đất nước tụt hậu giáo dục nước nhà so với khu vực giới Những xúc thể chỗ: Chất lượng học tập học sinh nhìn chung cịn thấp, khơng đồng vùng, miền nước Những điều kiện phục vụ cho dạy học thiếu, thấp sở vật chất, tài liệu, thiết bị dạy học, ảnh hưởng không nhỏ đến kết giáo dục đào tạo Việc đổi PPDH diễn chậm, thiếu đồng bộ; việc chênh lệch trình độ dân trí khác vùng miền khiến cho việc áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng gặp nhiều khó khăn Chính vậy, việc nâng cao chất lượng GDPT nói chung chất lượng giáo dục THCS nói riêng nhiệm vụ tất yếu Vì GDPT đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy tốc độ phát triển kinh tế xã hội, thực ba mục tiêu giáo dục "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài" Nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý TBDH góp phần thực mục tiêu nói Định hướng Đảng, Nhà nước ngành quản lý thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Báo cáo BCHTW Đảng khóa X Đại hội đại biểu lần thứ XI Đảng có đoạn: "Tiếp tục phát triển nâng cấp sở vật chất - kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số sở GD&ĐT đạt trình độ quốc tế", "Thực đồng biện pháp phát triển nâng cao chất lượng GD&ĐT Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”[17] Nghị 40/2000/QH 10 ngày 9/12/2000 Quốc hội khoá X rõ: "Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang TBDH, tổ chức đánh giá tiêu chuẩn hóa trường sở, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, công tác QLGD, " gắn liền với thực Nghị 29/NQ-TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam” Ngành giáo dục có nhiều văn hướng dẫn công tác quản lý thiết bị dạy học sở giáo dục Công tác quản lý TBDH trường THCS quy định Quy chế thiết bị giáo dục trường mầm non, trường phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000/QĐBGDĐT ngày 07/9/2000 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; Quy định Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Lập kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học, tổ chức mua sắm, sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học kiểm tra việc mua sắm, sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học Qua nghiên cứu lí luận quản lý thiết bị dạy học nước, nước kế thừa kết nghiên cứu số đề tài để hoàn thiện phần sở lí luận đề tài Đối với người làm công tác quản lý thiết bị dạy học cần nhận thức sâu sắc sở lý luận TBDH, từ đó, làm sở cho công tác quản lý, đạo đưa định quản lý cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường phù hợp với sở lý luận thiết bị dạy học, nhằm quản lý TBDH có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS ... trọng trình dạy học Quản lý thiết bị dạy học Quản lý thiết bị dạy học trình tác động có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để đầu tư trang bị, bảo quản sử dụng có hiệu thiết bị dạy học. .. dung, chương trình, phương pháp dạy học để đáp ứng tinh thần đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong công tác đổi quản lý giáo dục nhà trường quản lý CSVC nói chung quản lý thiết bị dạy học. .. nhà quản lý định quản lý trình thực chức quản lý theo trình tự định Chuỗi chức tạo thành chu trình quản lý hệ thống Nếu bỏ qua coi nhẹ chức tác động đến hiệu quản lý Quản lý giáo dục Giáo dục