CƠ sở lý LUẬN về CÔNG tác PHỐI hợp GIỮA NHÀ TRƯỜNG và các lực LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO dục kĩ NĂNG PHÒNG CHỐNG bạo lực học ĐƯỜNG CHO học SINH THCS TRÊN địa bàn cấp HUYỆN

ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ẩm.., như dọa ưa có một khái ọc đường được xác n t, m ng m , gây áp l c tâm lí, bu c ph i làm nh ng vi cặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH THCS TRÊN ĐỊA

BÀN CẤP HUYỆN

- Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- Trên thế giới.

Khi đề cập đến vấn đề bạo lực, trên thế giới đã có nhiềunghiên cứu về vấn đề này Các nhà tư tưởng đã bàn luận vềvấn đề bạo lực ở con người trong nhiều năm và đã đưa ranhiều lí thuyết về BLHĐ

Trong những năm qua, nghiên cứu về BLHĐ là mộtphần nhỏ trong lĩnh vực nghiên cứu về nguyên nhân của tộiphạm tuổi vị thành niên Do đó những lí thuyết được sử dụng

để giải thích BLHĐ được rút ra từ những nghiên cứu tội phạm

vị thành niên nói chung Những lí thuyết này cho rằng,nguyên nhân tâm lí của BLHĐ cũng giống như nguyên nhâncủa các hành vi phạm tội khác của trẻ em vị thành niên.Những gì các lí thuyết này đề cập là khả năng gây ra phạmpháp xuất phát từ bạo lực học đường Có 3 quan điểm

chính,“Lí thuyết căng thẳng” cho rằng, trường học có thể tạo

căng thẳng cho học sinh làm gia tăng hành vi phạm tội(Cohen 1995), đặc biệt nhấn mạnh rằng học sinh xuất thân từtầng lớp xã hội thấp kém có thể cảm thấy nản lòng ở trườnghọc và phản ứng với sự nản chí đó bằng cách thể hiện lối cư

xử phá rối ra bên ngoài, bỏ học, vi phạm kỉ luật của nhà

trường hoặc hình thành văn hóa phạm tội “Lí thuyết xếp loại” cho rằng “ theo dõi quá trình học tập” làm tổn thương học

sinh đạt kết quả thấp và làm tăng khả năng phạm tội (Schafer,

Olexa và polk,1972) Cuối cùng “Lí thuyết kiểm soát” cho

rằng, sức mạnh của mối rằng buộc giữa học sinh với trườnghọc và giáo viên là một rào cản quan trọng trong việc rời xaphạm pháp hơn là học sinh có mối quan hệ mật thiết với giáoviên và nhà trường (Hirschi,1969)

Khi đề cập đến nguồn gốc bạo lực “Thuyết Bản năng”

của Sigmund freud (1920) và Komand Lorenz (1966) đã xemxét bạo lực như là bản năng bẩm sinh Thuyết này khẳng địnhhành vi bạo lực là cần thiết nhằm đảm bảo cho cá thể tồn tại.Các cá thể phải gây chiến với nhau để giành cơ hội tiếp cận

với những nguồn tài nguyên có giá trị “Thuyết nội tâm” cho

rằng, nguồn gốc của bạo lực không phải do bản năng, do genquy định Bạo lực bắt nguồn từ sự đáp ứng lại với hẫng hụt vàđau đớn Tác giả Doller và Miller (1939) cho rằng, nếu mộtngười bị ngăn cản hoạt động để đạt tới mục đích nào đó sẽ cónguy cơ hẫng hụt Anh ta sẽ phản ứng lại với hẫng hụt bằngcách gây chiến với người hoặc vật thể cản trở hoạt động của

anh ta nhằm mau chóng thoát khỏi tình huống không thể chịu

nổi đó “Thuyết học tập xã hội” lại cho rằng, bạo lực là kết

quả của sự bắt chước và học hỏi xã hội, con người tập quen đểtrở nên bạo lực Ví dụ chúng ta học đánh nhau, học cách làmtổn thương người khác bằng cách quan sát những người cóảnh hưởng và làm theo cách thức như vậy Các nhà nghiêncứu tiên phong về tập quen quan sát là (Bandura,1979) đã đưa

ra các bằng chứng thuyết phục rằng, chỉ cần quan sát các mẫuhình về bạo lực cũng đủ tạo ra bạo lực nhiều hơn ở trẻ em vàcác hành vi bạo lực này tồn tại lâu dài Bandura và các nhàtâm lí theo học thuyết xã hội khẳng định, phim ảnh có tầmquan trọng trong hình thành và củng cố hành vi bạo lực

Ngoài những nghiên cứu lí thuyết như trên, gần đây cácnghiên cứu thực tiễn về bạo lực học đường trong trường họcđược các nhà nghiên cứu Âu – Mỹ quan tâm Năm 2001, mộtnghiên cứu được thực hiện bởi Tonja Nansel và đồng nghiệpchỉ ra rằng trong số 15000 học sinh Mỹ từ lớp 6 đến lớp 10 cókhoảng 17% học sinh cho biết họ thỉnh thoảng hoặc thườngxuyên bị bắt nạt trong cả năm học Gần 19% cho rằng họcthỉnh thoảng hoặc thường xuyên bắt nạt người khác và 6% nóirằng họ vừa đi bắt nạt người khác vừa là nạn nhân của bắt nạt

Theo các nghiên cứu được thực hiện ở châu Âu, bạo lựchọc đường xảythường xuyên ở trường tiểu học, liên quan tới15% số học sinh ở trường THCS, tỉ lệ học sinh bị bắt nạt từ 3-10%, với mức độ cao đột biến ở độ tuổi 13- 14 khi các emhọc sinh bắt đầu tuổi dạy thì

Dựa trên những nghiên cứu được thực hiện tại Na Uy,nhà tâm lí học Dan Olweus (1993) cho rằng thủ phạm của bạolực học đường thường có nhu cầu rất lớn được thể hiện mình

là “ đàn anh” trong mắt những đứa trẻ khác Thường thì thủ

phạm có ngoại hình to, khỏe hơn những đứa trẻ khác nhưnglại có kết quả học tập tương đối thấp Những đứa trẻ nàythường xuất thân từ gia đình ít có điều kiện vật chất hoặc cácgia đình bất ổn, nhiều bạo lực và độc đoán Ở đó những ngườicha, người mẹ thiếu tình thương và luôn sử dụng bạo lực đãtác động mạnh đến suy nghĩ và hành động của con trẻ TheoDan Olweus, đôi khi bạo lực do một nhóm học sinh gây ra,thường thì nhóm này do một hoặc vài “thủ lĩnh” đừng đầu.Ngoài những thủ lĩnh này, các học sinh khác thường bị lôi kéochỉ hành động theo tâm lí đám đông

Theo một thống kê tại Anh, mỗi ngày có khoảng 20 họcsinh bị bắt nạt, sợ đến nỗi không dám tới trường Tại Mỹ, hiệp

hội Y tế Mỹ ước tính có 160 trẻ từ chối đến trường mỗi ngày

vì sợ bị bắt nạt, 8% học sinh nghỉ học 1 ngày/ thàng do lo sợ bịbắt nạt ở trong phòng thay đồ của trường học Mỗi tháng có

282 học sinh ở các trường THCS Mỹ bị tấn công Về lâu dài,hậu quả của bạo lực học đường có thể nghiêm trọng hơn.Những trẻ là nạn nhân của của bạo lực học đường dễ mắcchứng suy nhược, lo âu, tự kỉ, sức khỏe tinh thần suy yếu

Một nghiên cứu của Mottot Florence thực hiện ở châu

Âu khẳng định có đến 61% nạn nhân của bạo lực học đường

có ý định tự tử, còn theo số liệu của toà khám nghiệm y lýbang Victoria (Mỹ) năm 2007 có 40% nạn nhận các vụ tự tửtừng là đối tượng của nạn nhân bạo lực học đường Đối vớimột số em, những di chứng của một thời thơ ấu bị bắt nạt cònkéo dài cho đến khi trưởng thành Thậm chí do nỗi ám ảnh củabạo lực học đường, một số nạn nhân sau này là thủ phạm củachính các hành động bạo lực học đường Theo nghiên cứu củatiến sĩ Catherine Blaya thuộc đại học Bordeaux (Pháp), khoảng20- 46% nạn nhân của các vụ bạo lực học đường đã tái diễnchính những hành động bạo lực mà các em phải chịu đựngnhằm vào các nạn nhân khác

Có nhiều nghiên cứu điều tra thực trạng về bạo lực họcđường giữa học sinh với giáo viên như: Tại Hoa kì, nền giáodục ở đây được đánh giá là tiên tiến nhất toàn cầu nhưng tạiđây, hệ thống trường học của nước này đang phải đương đầuvới nạn bạo học đường đường nhiều nhất thế giới, đặc biệt lànhững vụ bạo lực học đường có sử dụng hung khí

Tại Anh Quốc, năm 2007 một cuộc điều tra của chínhphủ trên 6000 giáo viên tiến hành bởi công đoàn giáo viênNASUWT thấy 2% giáo viên thông báo từng phải đối mặt vớigây hấn thể chất, hơn 16% tuyên bố đã từng bị tấn công thểchất bởi học sinh trong 2 năm trước đó Theo thống kế củacảnh sát thông qua một yêu cầu Tự do thông tin, trong năm

2007 cảnh sát buộc phải xuất hiện 7300 lần, nhưng thực sựtrên toàn nước Anh bạo lực học đường có thể lên đến 10.000

vụ Đó là kết quả khảo sát gần đây do Đảng bảo thủ công bốtrong lúc lo ngại về nạn bạo lực học đường tăng cao Tháng 4,năm 2009 Hiệp hội giáo viên và giảng viên đưa ra các chi tiếtmột cuộc điều tra với hơn 1000 thành viên của mình với kếtquả 1/4 trong số họ từng là đối tượng của bạo lực thể chấtcủa một số học sinh Trung bình một ngày các trường học ởAnh xảy ra 40 vụ gây gổ buộc cảnh sát phải can thiệp Dữ liệu

được tổng hợp từ 25/29 đồn cảnh sát trung tâm nước Anh TạiWales, một cuộc điều tra năm 2009 thấy rằng 2/5 giáo viênthông báo đã từng bị tấn công trong lớp học, 49% bị đe dọatấn công.

Tại Nam phi, nhiều nghiên cứu về bạo lực học đườnggiữa học sinh với học sinh đã cho thấy: Nam Phi là một trongnhững quốc gia có hệ thống trường học nguy hiểm nhất trênthế giới, tình trạng bạo lực học đường diễn ra với tỉ lệ rất cao

ở nước này Cao Ủy nhân quyền Nam Phi cho thấy 40% trẻ

em được phỏng vấn cho rằng chúng từng là nạn nhân của tộiphạm trường học, chỉ 23% học sinh cảm thấy an toàn khi đặtchân đến lớp học Hơn 1/5 số vụ tấn công tình dục vào trẻ emNam Phi được phát hiện diễn ra tại trường học Việc phảiđương đầu với bạo lực gia đình, băng đảng, ma túy và để lạidấu ấn lâu dài trong tính cách học sinh

Tại Hàn Quốc, theo thống kê cũng cho thấy, gấn 13,2%học sinh nam và 5,8% học sinh nữ từ lớp 4- lớp 12 bị các bạncùng lớp đánh hoặc làm tổn thương Để ngăn gừa bạo lực họcđường cùng với việc thi hành luật, người dân nước này cũngtham gia nhiều cuộc vận động nâng cao nhận thức bạo lực họcđường, tư vấn cũng như các biện pháp khác nhằm hỗ trợ nạn

nhân là học sinh Hệ thống cảnh sát học đường cũng đượctăng cường để chiến đấu với nạn bạo lực học đường gia tăng

và ngăn chặn tội phạm vị thành niên Công việc của nhữngcảnh sát này là giám sát bạo lực học đường, tư vấn cho họcsinh, phụ huynh, giáo viên đồng thời bảo vệ nạn nhân Hơn 70trường học tại Hàn Quốc đã áp dụng hệ thống này nhằm xóa

sổ bạo lực học đường (29)

Từ những vấn đề trên cho thấy, bạo lực học đường đang

là vấn đề chung của giáo dục quốc tế Từ những chuyện nhỏnhặt như bạn bè ức hiếp nhau, thày cô vô tâm đến nhữngchuyện lớn như mang hùng khí đến trường, đâm chém nhau

… Nguyên nhân của các vụ bạo lực tuy có khác nhau nhưngtựu chung lại có liên quan đến tâm lí học sinh Việc bị bạn bè

xa lánh, thày cô, cha, mẹ không quan tâm, môi trường sinhsống, học tập không lành mạnh là những nguyên nhân chủyếu dẫn tới những vụ bạo lực học đường gây nhức nhối chotoàn xã hội

- Tại Việt Nam

Trong hội thảo khoa học quốc tế về “ Nhu cầu định hướng và đào tạo tâm lí học đường tại Việt Nam” diễn ra tại

Hà Nội tháng 08, năm 2009, PGS.TS Hoàng Bá Thịnh - Giám

đốc trung tâm nghiên cứu dân số và công tác xã hội, trưởngKhoa xã hội và nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội đã tìmhiểu về bạo lực học đường với cách nhìn nhận vấn đề của thếgiới và Việt Nam Trong báo cáo của ông đưa ra những con sốđáng báo động về tình trạng bạo lực học đường đồng thời báođộng sự gia tăng về bạo lực với các hình thức khác nhau tronggiới học đường ở Việt Nam hiện nay Một hiện tượng bạo lựckhá phổ biến trong giới học đường đặc biệt ở các trường tiểuhọc và THCS đó là nạn “ bảo kê”, trấn lột (tiền bạc, xe đạp,thức ăn, đồ dùng ….) của bạn học Tại một số trường tiểu học,các em học sinh yếu ớt thường bị các đại ca (là những em cóthể hình khỏe, thích đánh nhau ) bắt nạt.

Cũng trong hội thảo nay, PGS.TS Phan Mai Hương –

viện Tâm lí học với báo cáo “ Thực trạng bạo lực học đường hiện nay” đã cho thấy sự gia tăng chóng mặt của nạn bạo lực

học đường, nhấn mạnh sự nguy hiểm về mức độ và tính chấtcủa bạo lực, đa dạng về đối tượng tham gia, hình thức bạo lực

và cách thể hiện Theo bà nếu như 10 năm trước, Bạo lực họcđường chỉ dừng lại ở mức “chửi nhau”, cãi nhau, gây lộn ởphạm vi nhỏ thì ngày nay bạo lực học đường diễn ra ở phạm

vi lớn hơn, số lượng người tham dự nhiểu hơn với đầy đủ

hung khí các loại không phải là chuyện hiếm gặp Các sự vụtrầm trọng và nguy hiểm như giết người, hiếp dâm, cướp củaxảy ra không còn là chuyện lạ Theo bà, bạo lực học đườngphổ biến tới mức không những các em coi đó là chuyện bìnhthường mà người lớn chứng kiến cũng tặc lưỡi, thờ ơ mặc kệmọi chuyện diễn ra ⌊7,30 ⌋ Đối tượng gây bạo lực ngày một đadạng, bạo lực học đường không có chỉ ở các nam sinh màngay ở các nữ sinh cũng không thua kém Một số nữ sinh ưa

quậy phá muốn vươn lên làm “ chị cả” Họ tập hợp thành nhóm để “dạy đời” với những người mà họ cho là vô lễ Họ giao du, kết thân với một số học sinh nam có “máu mặt” để

làm hậu thuẫn Bên cạnh đó họ còn kết thân với thanh niênbất hảo ở địa phương để nhờ sự trợ giúp nhanh nhất mỗi khi

có sự cố Khi vây cánh đã mạnh, họ bắt đầu thực hiện các phi

vụ để gây thanh thế như đánh bạn bất kể vì lí do gì Hiệntượng lập băng nhóm hành xử theo kiểu “giang hồ” cũngkhông hiếm trong giới nữ sinh Trên nhiều video phát tán trêncác mạng xã hội gần đây cho thấy nhiều nhóm khoảng 5- 6học sinh nữ lao vào đánh nạn nhân tới tấp, cào cấu, giật tóc,

xé quần áo… rồi rượt đuổi nhau Sự kiện diễn ra ngay trênđường phố có sự chứng kiến của rất nhiều học sinh và người

đi đường Hình ảnh trên những đoạn phim lột tả một điều,những chuyện như thế này xảy ra như chuyện thường tại cáctrường THPT và THCS.

Trong hội thảo khoa học tâm lí – giáo dục Việt Nam “

Tâm lí và giáo dục học với sự đối mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” được diễn ra vào tháng 12 năm 2011.

ThS Phạm Thanh Bình, khoa Tâm lí giáo dục, trường Đại học

Sư phạm Hà nội đã có nghiên cứu về “ Thái độ của học sinh THCS huyện Yên Khánh – Ninh Bình về bạo lực học đường” , qua nghiên cứu, điều tra trên 72 em học sinh trường

THCS Yên Khánh- Ninh Bình đã đưa ra một số kết luận:

Bạo lực học đường xảy ra trong mọi hoạt động, từ hoạtđộng học tập đến hoạt động ngoại khóa, bạo lực học đườngbiểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như chửi bới, đấm,

đá, đe dọa, ép buộc, cướp giật, trấn lột tài sản … Đa số họcsinh nhận thức đúng nhưng chưa đủ về bạo lực học đường.Đứng trước một tình huống bạo lực xảy ra, mỗi học sinh cócách suy nghĩ và ứng xử khác nhau, nhưng vẫn tồn tại một sốlượng lớn học sinh còn tỏ ra vô trách nhiệm đối với tìnhhuống bạo lực học đường

Từ các bài viết trên có thể nhận thấy bạo lực học đường ởhọc sinh trong đó đặc biệt là học sinh THCS ngày càng giatăng, đa dạng về hình thức, mức độ và phạm vi ảnh hưởng Bạolực học đường bao gồm nhiều dạng và để lại nhiều hậu quảkhiến dư luận không khỏi giật mình, hoảng hốt Mặc dù bạo lựchọc đường diễn ra phổ biến và phức tạp nhưng đa số mọi ngườilại có thái độ thờ ơ trước bạo lực học đường Nhìn chung, cácbài viết trên đều nhìn nhận vấn đề bạo lực học đường giữa cáchọc sinh là một vấn đề nóng, đáng báo động trong môi trườnghọc đường hiện nay, đồng thời tìm hiểu nguyên nhân dẫn đếnhiện tượng trên ở nhiều góc độ và đưa ra một số biện pháp khắcphục Tuy nhiên những nghiên cứu về việc phối hợp giữa nhàtrường và các lực lượng cộng đồng trong việc giáo dục kĩ năngphòng chống BLHĐ đến nay hạn chế và chưa có nghiên cứuchuyên sâu Chính vì vậy nghiên cứu vấn đề phối hợp giữa nhàtrường và các lực lượng cộng đồng trong giáo dục kĩ năngphòng chống bạo lực học đường cho học sinhTHCS là vô cùngquan trọng và cần thiết.

- Một số lí luận cơ bản của đề tài.

- Bạo lực học đường:

- Khái ni m: ệm:

Hi n nay, t i Vi t Nam có r t nhi u bài báo, t p chí nóiện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

v v n đ BLHĐ, song nh ng nghiên c u chuyên sâu v v nều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ứu chuyên sâu về vấn ều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói

đ này còn h n ch , chính vì v y, đ n nay ch a có m t kháiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ậy, đến nay chưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một khái ột khái

ni m mang tính khái quát và chung nh t cho v n đ này.ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nóiĐây cũng là m t trong nh ng khó khăn cho ngột khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ưa có một kháiời nghiêni nghiên

c u v BLHĐ.ứu chuyên sâu về vấn ều bài báo, tạp chí nói

Theo Ban tuyên giáo Trung Ương “BLHĐ là h th ngng ệm: ống xâu chu i l i nói, hành vi mang tính mi t th , đe d a, kh ng ỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ệm: ị, đe dọa, khủng ọa, khủng ủng

b ng ống ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng i khác (th ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng x y ra gi a trò v i trò, gi a thày v i ảy ra giữa trò với trò, giữa thày với ữa trò với trò, giữa thày với ới trò, giữa thày với ữa trò với trò, giữa thày với ới trò, giữa thày với trò ho c ng ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí c l i) đ l i th ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng tích trên c th , th m chí ơ thể, thậm chí ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ậm chí

d n đ n t vong, đ c bi t là gây t n th ẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ệm: ổn thương đến tư tưởng, ươ thể, thậm chí ng đ n t t ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ư ưởng, ng, tình c m, t o cú s c v tâm lí cho các đ i t ảy ra giữa trò với trò, giữa thày với ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ống ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ống ược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ng tr c ti p ực tiếp ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tham gia vào quá trình giáo d c trong nhà tr ục trong nhà trường, cũng như ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng, cũng nh ư

nh ng ai quan tâm đ n s nghi p giáo d c” ữa trò với trò, giữa thày với ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ực tiếp ệm: ục trong nhà trường, cũng như

Theo ngh đ nh 80/2017 NĐ- CP ị định 80/2017 NĐ- CP ị định 80/2017 NĐ- CP ,quy đ nh v môi ị định 80/2017 NĐ- CP ề môi

tr ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ng giáo d c an toàn, lành m nh, thân thi n, ục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ạnh, thân thiện, ện, phòng, ch ng b o l c h c đ ống bạo lực học đường, ạnh, thân thiện, ực học đường, ọc đường, ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ng, “BLHĐ là hành vi hành h , đánh đ p, ng ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ậm chí ược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí c đãi, xâm h i thân th , s c kh e, ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ức khỏe, ỏe, lăng m , xúc ph m danh d , nhân ph m, cô l p, xua đu i ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ẩm, cô lập, xua đuổi ậm chí ổn thương đến tư tưởng,

và các hành vi c ý khác gây t n h i v th ch t, tinh th n ống ổn thương đến tư tưởng, ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ất, tinh thần ần

c a ng ủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ọa, khủng i h c x y ra trong các c s giáo d c ho c l p ảy ra giữa trò với trò, giữa thày với ơ thể, thậm chí ởng, ục trong nhà trường, cũng như ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ới trò, giữa thày với

đ c l p” ộc lập” ậm chí

Theo nhóm tác gi , PGS.TS Huỳnh Văn S n; ThS ả, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn; ThS ơng Nguy n Th Di m My; ThS Nguy n Huỳnh Ng c Trâm ễn Thị Diễm My; ThS Nguyễn Huỳnh Ngọc Trâm ị định 80/2017 NĐ- CP ễn Thị Diễm My; ThS Nguyễn Huỳnh Ngọc Trâm ễn Thị Diễm My; ThS Nguyễn Huỳnh Ngọc Trâm ọc đường, .

“ BLHĐ là nh ng hành vi c ý, s d ng vũ l c ho c quy n ữa trò với trò, giữa thày với ống ử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ục trong nhà trường, cũng như ực tiếp ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp

l c c a h c sinh ho c giáo viên đ i v i nh ng h c sinh, ực tiếp ủng ọa, khủng ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ống ới trò, giữa thày với ữa trò với trò, giữa thày với ọa, khủng giáo viên ho c nh ng ng ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ữa trò với trò, giữa thày với ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng i khác và ng ược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí c l i Đó là ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí

nh ng hành vi b o l c v th xác, b o l c v tinh th n, ữa trò với trò, giữa thày với ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ần

b o l c v tình d c, b o l c v ngôn ng , nh ng b t ép v ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ục trong nhà trường, cũng như ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ữa trò với trò, giữa thày với ữa trò với trò, giữa thày với ắt ép về ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp tài chính ho c nh ng hành vi khác có th gây t n th ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ữa trò với trò, giữa thày với ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ổn thương đến tư tưởng, ươ thể, thậm chí ng

v m t th xác ho c tinh th n cho ng ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ần ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ị, đe dọa, khủng ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí i b h i.

Theo PGS.TS Phan Mai H ương ng- Vi n tâm lí h c ện, ọc đường,

Vi t Nam ện, : BLHĐ là thu t ng đ ch nh ng hành vi b o ậm chí ữa trò với trò, giữa thày với ể lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ỉ những hành vi bạo ữa trò với trò, giữa thày với ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí

l c trong môi tr ực tiếp ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng h c đ ọa, khủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng ho c nh ng hành vi b o ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ữa trò với trò, giữa thày với ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí

l c c a l a tu i h c đ ực tiếp ủng ức khỏe, ổn thương đến tư tưởng, ọa, khủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng Bao g m trong thu t ng này ồm trong thuật ngữ này ậm chí ữa trò với trò, giữa thày với

là hàng lo t các hành vi b o l c v i các m c đ khác nhau, ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ới trò, giữa thày với ức khỏe, ộc lập”.

t không l i đ n có l i, t hành đ ng đ n gi n đ n hành ừ không lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến hành ời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ừ không lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến hành ộc lập” ơ thể, thậm chí ảy ra giữa trò với trò, giữa thày với ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng,

đ ng thù đ ch, gây h n, phá phách, gây t n th ộc lập” ị, đe dọa, khủng ất, tinh thần ổn thương đến tư tưởng, ươ thể, thậm chí ng, th m ậm chí chí t n h i đ n ng ổn thương đến tư tưởng, ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng i khác ⌊7,28 ⌋

Theo chúng tôi, BLHĐ là một thuật ngữ dùng để chỉ các

hành động cố ý dùng sức mạnh, quyền lực hay hành động khác từ không lời đến có lời làm tổn hại đến thể chất, tinh thần và vật chất của đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục.

- Các lo i hành vi b o l c h c đ ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ư ọa, khủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng.

Có nhi u cách phân lo i các hành vi b o BLHĐ, theoều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóicách chung nh t thì BLHĐ đất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc chia làm hai lo i là b oại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

l c th ch t và b o l c tinh th n, theo cánh phân lo i c aực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa

b o l c gia đình BLHĐ cũng đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc chia thành 4 lo i là: b oại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

l c th ch t, b o l c v t ch t, b o l c tâm lí, tình c m vàực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ậy, đến nay chưa có một khái ất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và

b o l c tình d c.ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ục

Bạo lực về tâm lí, tình cảm.

B o l c v tâm lí, tình c m trong h c đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ều bài báo, tạp chí nói ảm và ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc xác

đ nh bao g m: nh ng l i nói, c ch mang tính ch t xúcịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ời nghiên ử chỉ mang tính chất xúc ỉ mang tính chất xúc ất nhiều bài báo, tạp chí nói

ph m (lăng m , s nh c, chà đ p nhân ph m ), nh d aại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ỉ mang tính chất xúc ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ẩm ), như dọa ưa có một khái ọc đường được xác

n t, m ng m , gây áp l c tâm lí, bu c ph i làm nh ng vi cặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ột khái ảm và ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóikhông mong mu n và các quan ni m gây h u qu x u vốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói

m t tâm lí, tình c m.ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và

B o l c tâm lí, tình c m trong h c đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

hi n dện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọai m t s hình th c nh : k lu t mang tính d aột khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ứu chuyên sâu về vấn ưa có một khái ỉ mang tính chất xúc ậy, đến nay chưa có một khái ọc đường được xác

d m, đe d a, s nh c gây ra s c ch , lo l ng, hoangẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ọc đường được xác ỉ mang tính chất xúc ục ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việcmang, x u h , t i thân, t ti, m c c m, ngoài ra còn cóất nhiều bài báo, tạp chí nói ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ủa ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và

bi u hi n b t n t, d a d m b n bè, s c ép h c t p vàể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ọc đường được xác ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ứu chuyên sâu về vấn ọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một kháithành tích giáo d c S ganh ghét, c nh tranh c a b n bè,ục ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

s trêu gh o thái quá, nh ng bình lu n thi u thi n c mực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảm ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ậy, đến nay chưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và

v ngều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiêni khác l p đi, l p l i nhi u l n c a b n bè d nặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang

đ n m c c m, x u h , th m chí có th d n đ n r i lo nế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và ất nhiều bài báo, tạp chí nói ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ậy, đến nay chưa có một khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóitâm th n.ần, theo cánh phân loại của

Ngoài ra có th k đ n m t s hình th c b o l c tâm lí,ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ột khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại củatinh th n nh : d ng chuy n, t o tin đ n quái ác, bêu ri u,ần, theo cánh phân loại của ưa có một khái ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một kháitung hình nh trảm và ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac công chúng, gán ghép nh ng bi t hi uững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

x u, ch i r a b ng nh ng ngôn ng xúc ph m, đe d a, khaiất nhiều bài báo, tạp chí nói ử chỉ mang tính chất xúc ủa ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ọc đường được xác

tr , cô l p hay t y chay m t cách có ch ý ra kh i nhóm.ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ậy, đến nay chưa có một khái ẩm ), như dọa ột khái ủa ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việcTrong nh ng năm g n đây, b o l c ki u này còn th hi nững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

r t ph bi n trên các phất nhiều bài báo, tạp chí nói ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng ti n thông tin truy n thông,ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói

m ng xã h i nh facebook, panpege, d n đ n nh ng căngại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ưa có một khái ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

th ng tâm lí, th m chí là s c ép tâm lí t o nên kh ng ho ngẳng tâm lí, thậm chí là sức ép tâm lí tạo nên khủng hoảng ậy, đến nay chưa có một khái ứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ảm vàtinh th n.ần, theo cánh phân loại của

B o l c v t ch t: ạnh, thân thiện, ực học đường, ật chất: ất:

Bao g m nh ng hành đ ng b o l c gây thi t h i v đồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ột khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúcdùng, tr ng ph c, phại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng ti n đi l i và ti n c a c a h cện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ủa ủa ọc đường được xácsinh nh hi n tưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạong “ b o kê”, tr n l t ti n và tài s n,ảm và ất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ều bài báo, tạp chí nói ảm vàchi m đo t các v t d ng c a b n bè, yêu c u, hăm d a h cế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ục ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ọc đường được xácsinh khác ph i n p ti n hay tài s n có giá tr , c ý làm hảm và ột khái ều bài báo, tạp chí nói ảm và ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ưa có một khái

h ng hay h y ho i v t d ng c a ngỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ục ủa ưa có một kháiời nghiêni khác Cũng có

trưa có một kháiời nghiênng h p h c sinh b nhóm thanh niên bên ngoài tr n l tợc chia làm hai loại là bạo ọc đường được xác ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái

xe đ p, l y ti n, l y đ mà ph i ph c tùng không dám kêu,ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ảm và ục.không dám báo l i cho thày, cô, cha m Ngay nay hành viại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảmnày cũng có nh ng bi u hi n di n ra m t cách có ch đích,ưa có một khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ễn ra một cách có chủ đích, ột khái ủa

có tính toán hay th m chí là có t ch c.ậy, đến nay chưa có một khái ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn

Bao l c tình d c: ực học đường, ục an toàn, lành mạnh, thân thiện,

Có th chia làm hai lo i là qu y r i tình d c và l mể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

d ng tình d c.ục ục

Qu y r i tình d c là b t kì l i nói, hành đ ng c chất nhiều bài báo, tạp chí nói ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ục ất nhiều bài báo, tạp chí nói ời nghiên ột khái ử chỉ mang tính chất xúc ỉ mang tính chất xúc

có ý nghĩa tình d c ngoài ý mu n, nh ng câu nói xúcục ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

ph m c ý hay b t kì nh ng nh n xét v tình d c xúcại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ất nhiều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ậy, đến nay chưa có một khái ều bài báo, tạp chí nói ục

ph m ngại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiêni khác làm cho ngưa có một kháiời nghiêni đó c m th y b đe d a,ảm và ất nhiều bài báo, tạp chí nói ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ọc đường được xác

b làm nh c, b c n tr công vi c, ho i s an toàn và gâyịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ục ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ảm và ở công việc, hoại sự an toàn và gây ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

ra s lo s cho n n nhân.ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ợc chia làm hai loại là bạo ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

L m d ng tình d c đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ục ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc coi là hành đ ng l i d ngột khái ợc chia làm hai loại là bạo ục.

s thi u hi u bi t ho c s thi u kinh nghi m, thi uực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một kháiquy n l c c a ngều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ưa có một kháiời nghiêni khác đ đ t để chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc m c đích tình d c.ục ục.Các hình th c c a l m d ng tình d c h c đứu chuyên sâu về vấn ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ục ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng: Ép bu cột kháiquan h tình d c ngoài ý mu n, hi p dâm, cện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một kháiỡng dâm, épng dâm, ép

bu c ph i ti p t c yêu đột khái ảm và ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ục ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng, có nh ng hành đ ng sàmững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ột khái

s , đánh ghen L m d ng tình d c có th di n ra trongỡng dâm, ép ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ục ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ễn ra một cách có chủ đích,

m i quan h gi a h c sinh nam v i h c sinh n , gi a h cốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ọc đường được xác ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ọc đường được xácsinh l n v i h c sinh nh , gi a thày, cô giáo v i h c sinh.ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác

- Nguyên nhân c a tình tr ng b o l c h c đ ủng ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ọa, khủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng.

Nguyên nhân xu t phát t phía cá nhân h c sinh ất: ừ phía cá nhân học sinh ọc đường,

H c sinh có ti n s bi n ch ng khi mang thai ho c ọa, khủng ề tâm lí cho các đối tượng trực tiếp ử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, ức khỏe, ặc ngược lại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí sau khi sinh, có cha m ẹ b b nh tâm th n, h c sinh có chịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ỉ mang tính chất xúc

s IQ th p, khuy t t t kh năng x lí thông tin, h c l cốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ử chỉ mang tính chất xúc ọc đường được xác ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại củakém, không mu n h c t p, ki m soát hành vi và t ki mốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ều bài báo, tạp chí nói

ch kém, h c sinh có kh năng t p trung kém, hi u đ ng,ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ọc đường được xác ảm và ậy, đến nay chưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ột khái

d b căng th ng v c m xúc, có thái đ và hành vi ch ngễn ra một cách có chủ đích, ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ẳng tâm lí, thậm chí là sức ép tâm lí tạo nên khủng hoảng ều bài báo, tạp chí nói ảm và ột khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về

đ i xã h i, h c sinh có ti n s đang s d ng ma túy, ch tốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ột khái ọc đường được xác ều bài báo, tạp chí nói ử chỉ mang tính chất xúc ử chỉ mang tính chất xúc ục ất nhiều bài báo, tạp chí nóigây nghi n, các ch t hện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọang th n.ần, theo cánh phân loại của

Do đ c đi m tâm lí l a tu i h c sinh THCS, các emặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ứu chuyên sâu về vấn ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ọc đường được xácđang bưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac vào th i kì d y thì, th i kì phát tri n m nh vàời nghiên ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ời nghiên ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóikhông cân đ i v th ch t, “d th a năng lốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một khái ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạong” Trong

ho t đ ng th n kinh, quá trình h ng ph n chi m u th ,ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ần, theo cánh phân loại của ưa có một khái ất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một kháiquá trình c ch có đi u ki n b suy gi m do v y nhi u khiứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ảm và ậy, đến nay chưa có một khái ều bài báo, tạp chí nóithi u niên không ki m ch đều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạo ảm vàc c m xúc, d b xúc đ ng,ễn ra một cách có chủ đích, ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ột khái

d b c t c nên d d n đ n vi ph m k lu t.ễn ra một cách có chủ đích, ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ứu chuyên sâu về vấn ễn ra một cách có chủ đích, ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ỉ mang tính chất xúc ậy, đến nay chưa có một khái

Nguyên nhân xu t phát t gia đình ất: ừ phía cá nhân học sinh.

Tr sinh ra trong các gia đình có cha m nghi nẻ sinh ra trong các gia đình có cha mẹ nghiện ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảm ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

ng p, ph m pháp, thậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiênng xuyên x y ra tình tr ng b o l cảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại củagia đình, thi u quan tâm và không k t n i đế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc tình c mảm và

v i con cái, bi n pháp giáo d c và k lu t gia đình khôngới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ỉ mang tính chất xúc ậy, đến nay chưa có một khái

nh t quán, d dãi quá ho c kh c nghi t quá, cha m liất nhiều bài báo, tạp chí nói ễn ra một cách có chủ đích, ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảmthân ho c li hôn, cha m có ti n án, ti n s ho c đangặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảm ều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ử chỉ mang tính chất xúc ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

ng i tù.ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc

Gia đình là n n t ng cho vi c hình thành và phátều bài báo, tạp chí nói ảm và ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóitri n nhân cách c a tr t tu i th N u các thành viênể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ẻ sinh ra trong các gia đình có cha mẹ nghiện ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ơng tiện thông tin truyền thông, ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một kháitrong gia đình c x v i nhau b ng b o l c, s d ng tưa có một khái ử chỉ mang tính chất xúc ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ử chỉ mang tính chất xúc ục ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm

ng ho c nh ng l i lẽ không hay sẽ nh hững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ời nghiên ảm và ưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gâyng r t l nất nhiều bài báo, tạp chí nói ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa

đ n suy nghĩ, tình c m c a đ a tr và t đó hình thànhế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ảm và ủa ứu chuyên sâu về vấn ẻ sinh ra trong các gia đình có cha mẹ nghiện ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm

cho tr nh ng suy nghĩ và hành vi l ch l c gi ng nhẻ sinh ra trong các gia đình có cha mẹ nghiện ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ưa có một kháitrong gia đình c a chúng.ủa

Nguyên nhân xu t phát t phía nhà tr ất: ừ phía cá nhân học sinh ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ng

H c sinh b thày, cô giáo, ban giám hi u, nhân viênọc đường được xác ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóinhà trưa có một kháiời nghiênng b o hành, b c đãi, trù d p, giáo viên khôngại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một kháiquan tâm đ n đ i s ng, tâm lí, tình c m c a h c sinh.ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ời nghiên ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ảm và ủa ọc đường được xác

Chưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng trình h c quá nhi u, s buông l ng qu n lí h cọc đường được xác ều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và ọc đường được xácsinh c a nhà trủa ưa có một kháiời nghiênng d n đ n h c sinh giao du v i nhi uẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ọc đường được xác ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ều bài báo, tạp chí nóinhóm b n x u ngoài nhà trại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ở công việc, hoại sự an toàn và gây ưa có một kháiời nghiênng, nhà trưa có một kháiời nghiênng không có

m i quan h thốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiênng xuyên, tích c c v i gia đình h c sinhực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác

và các t ch c xã h i V n đ giáo d c đ o đ c cho h cổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn ột khái ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ứu chuyên sâu về vấn ọc đường được xácsinh ch a đưa có một khái ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc quan tâm đúng m c Các t ch c Đoàn,ứu chuyên sâu về vấn ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn

Đ i trong nhà trột khái ưa có một kháiời nghiênng ch a phát huy h t vai trò, ch aưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ưa có một kháiquan tâm đ n giáo d c kĩ năng s ng cho h c sinh.ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ục ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ọc đường được xác

Nguyên nhân xuất phát từ cộng đồng, xã hội và các phương tiện truyền thông.

Xã hội ngày càng phát triển, sự phân hóa giàu, nghèogiữa các gia đình, giữa các vùng miền ngày càng rõ rệt Áplực về kinh tế dẫn đến giảm sút vai trò của gia đình đối vớiviệc chăm sóc, giáo dục con cái, làm sao nhãng việc chia sẽtình cảm, giáo dục, phòng tránh những nguy cơ tiêu cực củamôi trường sống có thể ảnh hưởng đến thế hệ trẻ

Bạo lực gia đình, bạo lực ngoài xã hội,các thiết bị côngnghệ thông tin hiện đại như máy tính, điện thoại thông minh,Ipac, máy nghe nhạc … ra đời ngày càng nhiều, trẻ em đượctiếp cận với nhiều loại trò chơi điện tử, các trang mạng xã hộinhư từ khi còn rất nhỏ Ảnh hưởng từ các trò chơi điện tửmang tính bạo lực, các em đã “ tập nhiễm tính bạo lực” dẫnđến các em bất chấp luật pháp, chuẩn mực đạo đức để đượcthỏa mãn “ nhu cầu bạo lực”

Các ấn phẩm, truyện tranh, sách, báo, các video clip,phim ảnh mang tính bạo lực cũng góp phần hình thành nhucầu “ bạo lực” của trẻ em

- H u qu c a b o l c h c đ ậm chí ảy ra giữa trò với trò, giữa thày với ủng ại) để lại thường tích trên cơ thể, thậm chí ực tiếp ọa, khủng ười nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng ng.

Đ i v i b n thân ng ống bạo lực học đường, ới bản thân người bị hại và người gây án ả, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn; ThS ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ị định 80/2017 NĐ- CP ạnh, thân thiện, i b h i và ng ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, i gây án.

H u qu c a hành vi b o l c đ l i r t đa d ng,ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

ph c t p v i nhi u d ng th c và m c đ khác nhau Đ nứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ứu chuyên sâu về vấn ứu chuyên sâu về vấn ột khái ơng tiện thông tin truyền thông,

gi n là nh ng v t tr y xảm và ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ần, theo cánh phân loại của ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac, b m tìm trên c th , n ngần, theo cánh phân loại của ơng tiện thông tin truyền thông, ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

h n có th d n đ n nh ng thơng tiện thông tin truyền thông, ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng tích nh gãy chân, gãyưa có một kháitay, v đ u, ch y máu nghiêm tr ng có th gây ra ánỡng dâm, ép ần, theo cánh phân loại của ảm và ọc đường được xác ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

m ng ho c đ l i nh ng di ch ng su t đ i cho n n nhân.ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ứu chuyên sâu về vấn ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ời nghiên ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

V i các em b h i: thới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiênng có bi u hi n r i nhi u hành viể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ễn ra một cách có chủ đích,

ảm và ưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gây ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một khái ột khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

c a các em Các em t ra m t t tin, lo l ng khi đ nủa ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

trưa có một kháiời nghiênng, m t s ngh h c, b h c, không mu n đ nột khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ỉ mang tính chất xúc ọc đường được xác ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ọc đường được xác ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

trưa có một kháiời nghiênng V tâm lí các em t ra l m lì, ít nói, ng i ti p xúcều bài báo, tạp chí nói ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

v i m i ngới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiêni, vi c ăn ng cũng g p khó khăn, c th suyện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ơng tiện thông tin truyền thông, ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

nhưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc Nghiêm tr ng h n các em có th b tr m c m, r iọc đường được xác ơng tiện thông tin truyền thông, ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ần, theo cánh phân loại của ảm và ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về

lo n tâm th n, luôn t ti, m c c m, có nh ng trại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ưa có một kháiời nghiênng h pợc chia làm hai loại là bạocác em đã tìm đ n cái ch t đ gi i thoát b n thân mình.ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và ảm và

Đ i v i h c sinh “gây án”, các em sẽ l là trong h cốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác ơng tiện thông tin truyền thông, ọc đường được xác

t p, nuôi dậy, đến nay chưa có một khái ưa có một kháiỡng dâm, épng ni m tin “ s c m nh” c a mình, lao vàoều bài báo, tạp chí nói ứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủacon đưa có một kháiời nghiênng ăn ch i lêu l ng đ ch ng t b n thân Nghiêmơng tiện thông tin truyền thông, ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ứu chuyên sâu về vấn ỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ảm và

tr ng có nhi u v b o l c cọc đường được xác ều bài báo, tạp chí nói ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọap đi sinh m ng c a nh ngại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

h c sinh vô t i đ l i đ l i s đau đ n c v th xác l nọc đường được xác ột khái ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ảm và ều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoangtinh th n cho h c sinh gây án, gia đình ngần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiêni gây án và giađình ngưa có một kháiời nghiên ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóii b h i S h i h n, lo l ng, hoang mang luônực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ậy, đến nay chưa có một khái ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

ám nh trong tâm trí c a ngảm và ủa ưa có một kháiời nghiêni gây án

N u là b o l c c a giáo viên v i h c sinh ho c gi aế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ọc đường được xác ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

nh ng ngững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ưa có một kháiời nghiêni làm công tác giáo d c, ngoài gây thục ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng tíchcho đ i phốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng khi n gia đình ph i b i thế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ảm và ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ưa có một kháiời nghiênng h cònọc đường được xác

ph i ch u áp l c r t l n t d lu n Nghiêm tr ng làảm và ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ưa có một khái ậy, đến nay chưa có một khái ọc đường được xác

nh ng v b o l c tình d c, nó làm t n thững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ục ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng v th xácều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

và tinh th n r t khó ph c h i cho ngần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ưa có một kháiời nghiêni b h i Kh ngịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa

ho ng tâm lí, suy s p tinh th n, th m chí d n đ n hành viảm và ục ần, theo cánh phân loại của ậy, đến nay chưa có một khái ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

t sát Có ác c m v tình b n, tình yêu, mang thai ngoài ýực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và ều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

mu n, b lây nhi m các b nh tình d c trong đó cóốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ễn ra một cách có chủ đích, ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục.HIV/AIDS

Đ i v i nhà tr ống bạo lực học đường, ới bản thân người bị hại và người gây án ường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, ng

Nh ng hành vi b o l c làm cho ho t đ ng giáo d cững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ục.trong nhà trưa có một kháiời nghiênng b nh hịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ảm và ưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gâyng nghiêm tr ng, thày, cô,ọc đường được xác

h c sinh lo l ng m t tinh th n h c t p, gi ng d y, nhọc đường được xác ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và

hưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gâyng đ n thi đua c a trế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ủa ưa có một kháiời nghiênng, l p, nh hới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ảm và ưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gâyng đ n danhế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

ti ng c a trế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ủa ưa có một kháiời nghiênng cũng nh các thày cô, gây mâu thu nưa có một khái ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang

gi a các ph huynh v i nhau Hành vi b o l c c a giáoững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ục ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủaviên làm h c sinh lo l ng, hoang mang, không mu n điọc đường được xác ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về

h c, danh d , uy tín c a nhà giáo b h th p và do đó hi uọc đường được xác ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

qu d y h c sẽ không đảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ọc đường được xác ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc nh mong đ iưa có một khái ợc chia làm hai loại là bạo

Đ i v i gia đình ống bạo lực học đường, ới bản thân người bị hại và người gây án.

Không khí gia đình tr nên căng th ng, cha m đ l iở công việc, hoại sự an toàn và gây ẳng tâm lí, thậm chí là sức ép tâm lí tạo nên khủng hoảng ẹo thái quá, những bình luận thiếu thiện cảm ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ỗicho nhau trong vi c giáo d c, d y b o con cái, v ch ngện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ục ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ợc chia làm hai loại là bạo ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc

n y sinh m u thu n th m chí đánh, cãi nhau v con cái,ảm và ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ậy, đến nay chưa có một khái ều bài báo, tạp chí nóingoài ra gia đình cũng ph i b i thảm và ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ưa có một kháiời nghiênng m t kho n kinhột khái ảm vàphí đ gi i quy t h u qu Trể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac th c tr ng BLHĐ ngàyực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóicàng tr lên nghiêm tr ng thì s lo l ng c a các b c phở công việc, hoại sự an toàn và gây ọc đường được xác ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ủa ậy, đến nay chưa có một khái ục.huynh ngày càng đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc đ y lên cao, không ch lo l ng choẩm ), như dọa ỉ mang tính chất xúc ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

vi c h c t p c a con mà còn lo l ng cho s an toàn v thện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một khái ủa ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

ch t, tinh th n và tính m ng c a con.ất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa

Đối với xã hội.

Xã hội Việt Nam chịu ảnh hưởng sâu sắc của nền vănhóa Nho giáo với lễ nghi, phép tác, chuẩn mực đạo đức,truyền thống tôn sư trọng đạo, những nét văn hóa ấy đã ănsâu vào trong tâm thức của mỗi người dân Việt nam BLHĐlàm lu mờ những truyền thống văn hóa tốt đẹp ấy Giờ đây

có những học sinh ngang nhiên cãi lại thày, văng tục, chửibậy trước mặt thày, thậm chí, chặn đường hành hung thày

cô, đánh thày cô ngất xỉu ngay trên bục giảng, bạn bè thì dọanạt, gây gổ đánh nhau, đâm chém nhau

Cùng với việc ảnh hưởng tới văn hóa truyền thống của

xã hội thì hành vi bạo lực cũng làm mất trật tự an toàn xã hội,những vụ bạo lực học đường không chỉ xảy ra trong khuônviên nhà trường mà còn xảy ra ở ngoài nhà trường, trênđường đi học Những vụ BLHĐ có thể xảy ra giữa một họcsinh với một học sinh cũng có vụ xảy ra “ đánh hội đồng”nhiều em đánh một emvà có cả những vụ BLHĐ có ngườingoài tham gia vì thế mà nó gây ra mất trật tự xã hội khôngnhỏ, ảnh hướng đến sự phát triển lành mạnh của xã hội

- Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm các em từ 11 – 15 tuổi,đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 Đây là giai đoạn phức tạp vàquan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân Thời kìnày có một vị trí đặc biệt vì nó là thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơsang tuổi trưởng thành Sự chuyển tiếp tạo nên nội dung cơ bản

và sự khác biệt đặc thù về mọi mặt Sự biến đổi của cơ thể, của

tự ý thức, của kiểu quan hệ với người lớn và bạn cùng tuổi, củahoạt động học tập, hoạt động xã hội v.v đã làm xuất hiện yếu

tố mới của sự trường thành

Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lí:

Nếu sự phát triển của trẻ dưới 10 tuổi diễn ra êm ả, từ từthì sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ vàkhông cân đối.Sự hoạt động tổng hợp và tăng cường của cáctuyến nội tiết như tuyến yên, tuyến sinh dục, tuyến giáp, tuyếnthượng thận tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, rõ ràng nhất

là sự tăng vọt về chiều cao và sự phát dục

Hoạt động thần kinh cấp cao của thiếu niên cũng cónhững đặc điểm riêng Quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõrệt, quá trình ức chế có điều kiện bị suy giảm do vậy nhiều

khi thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, dễ bịxúc động mạnh, dễ bị kích động, dễ bực tức … nên dễ viphạm kỉ luật.

Hiện tượng dạy thì: Sự trưởng thành về mặt sinh dục

là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển cơ thể của thiếuniên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể của các embắt đầu xuất hiện những dấu hiệu sinh dục phụ Biểu hiện bềngoài của sự chín muồi của các cơ quan sinh dục là sự xuấttinh ở các em trai và hiện tượng hành kinh ở các em gái Sựphát dục kích thích các em quan tâm đến bạn khác giới, làmxuất hiện những cảm giác và dung cảm mới Nhưng thiếu niên

bị cuốn hút vào những cảm giác mới lạ đó ở mức nào là dođiều kiện xã hội, hoàn cảnh sống và điều kiện giáo dục củatừng em

Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ ở học sinh THCS

Sự phát triển trí tuệ của thiếu niên thể hiện rõ tínhchuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang tính chủ định Ởthiếu niên tính chất không chủ định không giảm đi và tínhchất chủ định đang phát triển mạnh

Trong ghi nhớ, các em thiết lập được mối liên hệ phứctạp hơn, gắn tài liệu mới với tài liệu cũ, biết liên hệ tri thứcgiữa các môn Nhưng tiến bộ đáng kể là khả năng ghi nhớ có

ý nghĩa

Giao tiếp của thiếu niên với người lớn

Ở tuổi thiếu niên xuất hiện một cảm giác rất độc đáo,

“cảm giác mình đã là người lớn” Các em quan tâm đến hình

thức, tác phong, cử chỉ rồi đến những phẩm chất tâm lí Các

em đòi hỏi và mong muốn người lớn quan hệ, đối xử với mìnhbình đẳng như đối xử với người lớn, không can thiệp quá tỉ mỉvào một số mặt trong đời sống riêng của các em Các em bảo

vệ quan điểm và ý kiến của mình không chỉ trong lời nói vàtrong việc làm, thậm chí có thể tỏ thái độ coi thường nhữngyêu cầu của người lớn đề ra cho mình, các em chống đốinhững yêu cầu của người lớn, dễ chạm tự ái khi người lớnchăm sóc, điều khiển, kiểm tra tỉ mỉ

Giao tiếp của thiếu niên với bạn bè.

Trong giao tiếp với bạn bè, thiếu niên ở vị trí bình đẳngvới nhau, nên giao tiếp với bạn có thể thỏa mãn thiếu niênhơn Nhu cầu giao tiếp với bạn bè phát triển mạnh là một đặc

điểm quan trọng ở tuổi thiếu niên Thiếu niên coi quan hệ vớibạn là quan hệ riêng của cá nhân và mình có quyền độc lậptrong quan hệ với bạn Các em không muốn người lớn canthiệp vào chuyện bạn bè của mình Nếu quan hệ của thiếuniên với người lớn không thuận hòa thì các em càng hướng tớigiao tiếp với bạn hơn và giao tiếp với bạn càng ảnh hưởng tớicác em mạnh hơn

Thiếu niên còn có một nhu cầu rất mạnh mẽ và rất quantrọng là được bạn bè thừa nhận và tôn trọng Thiếu niên cónhững rung cảm nặng nề nếu quan hệ với bạn của các emnghèo nàn hoặc nếu các em mất bạn Sự lên án chân thành vàthẳng thắn của tập thể, của bạn bè, sự tẩy chay của bạn bè …

sẽ là những tình huống rất khó chịu đối với thiếu niên Điều

đó khiến thiếu niên không chịu nổi và thúc đẩy các em sửachữa những nhược điểm của mình để được chấp nhận Nhưng

ở không ít em thì điều đó lại thúc đẩy các em tìm kiếm bạnngoài trường, vì vậy cha mẹ và thày cô cần chú ý đến tìnhtrạng đó ở các em, vì khi kết bạn trong nhóm bạn ngoài nhàtrường (nhất là nhóm không được tổ chức) sẽ dễ có những hậuquả đáng tiếc

Một đặc trưng đáng chú ý trong quan hệ với bạn cùngtuổi của thiếu niên là sự xuất hiện những sắc thái mới trongquan hệ với bạn khác giới Ở các em gái, thái độ quan tâm đếnbạn thường thể hiện khá thụ động và kín đáo, các em thườngche dấu tình cảm của mình bằng cách cố ý tỏ ra thờ ơ, lãnhđạm với bạn trai… Các em trai thì ngược lại, lại thể hiện thái

độ này một cách ngang nhiên, có khi thô bạo (giật tóc, giẫmdép, giật cặp) Tuy hành vi bề ngoài có vẻ đối lập nhưng ở các

em đều có một hiện tượng tâm lí giống nhau là: các em chú ýđặc biệt hơn trước đến bạn khác giới, mong bạn khác giới chú

ý đến mình và ưa thích mình Nhìn chung, cảm xúc của các

em là trong sáng, nó là một động lực thúc đẩy các em làmđiều tốt, tự hoàn thiện mình, nhưng không phải tất cả thiếuniên đều có rung cảm như vậy Một số em bị cuốn hút vào conđường yêu đương, ảnh hưởng không lợi đến tâm lí của các

em Đầu óc bị phân tán, thời gian và tâm trí bị cuốn hút vào

đó nên kết quả học tập bị giảm sút Người làm công tác giáodục cần khéo léo giải quyết vẫn đề này Không nên can thiệpthô bạo, dùng các biện pháp bạo lực, áp đặt tình cảm của các

em Những biện pháp đó chỉ kích thích thêm tình cảm của các

em vì các em muốn tự khẳng định mình và đòi quyền được

hành động như người lớn Nói chung nên tổ chức các hoạtđộng tập thể phong phú hấp dẫn để giúp trẻ hiểu biết lẫn nhau,quan tâm tới nhau vô tư trong sáng.

- Giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ ục kĩ năng phòng chống BLHĐ ống BLHĐ

- Khái ni m: ệm:

Trong quá trình phát tri n c a xã h i loài ngể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ột khái ưa có một kháiời nghiêni, thế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

h trện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac không ng ng truy n l i kinh nghi m cho th hừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóisau, th h sau lĩnh h i nh ng kinh nghi m đó đ thamế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại củagia vào cu c s ng lao đ ng và các ho t đ ng xã h i nh một khái ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ột khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ột khái ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khaiduy trì và phát tri n xã h i loài ngể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ột khái ưa có một kháiời nghiêni Chính s truy nực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ều bài báo, tạp chí nói

th và lĩnh h i đó đục ột khái ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạo ọc đường được xácc g i là giáo d c.ục

Giáo d c (theo nghĩa r ng) ục kĩ năng phòng chống BLHĐ ộng) là quá trình tác đ ng cóột khái

m c đích, có t ch c, có k ho ch, có n i dung và b ngục ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai

phưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng pháp khoa h c c a nhà GD t i ngọc đường được xác ủa ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ưa có một kháiời nghiêni đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc GDtrong các c quan giáo d c nh m hình thành nhân cáchơng tiện thông tin truyền thông, ục ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khaicho học đường được xác[1;tr 22]

Giáo d c (theo nghĩa h p) ục kĩ năng phòng chống BLHĐ ẹp) là quá trình hình thành

cho ngưa có một kháiời nghiêni đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc giáo d c lí tục ưa có một kháiở công việc, hoại sự an toàn và gâyng, đ ng c , tình c m,ột khái ơng tiện thông tin truyền thông, ảm và

ni m tin, nh ng nét tính cách c a nhân cách, nh ng hànhều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ủa ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

vi, thói quen c x đúng đ n trong xã h i thông qua vi cưa có một khái ử chỉ mang tính chất xúc ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ột khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

t ch c cho h các ho t đ ng và giao l uổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn ọc đường được xác ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột khái ưa có một khái [5 ;tr 22]

Giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ ục kĩ năng phòng chống BLHĐ ống BLHĐ là quá trìnhtác đ ng có m c đích, có t ch c, có k ho ch, có n iột khái ục ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ột kháidung và b ng phằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ưa có một kháiơng tiện thông tin truyền thông,ng pháp khoa h c c a nhà giáo d c t iọc đường được xác ủa ục ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa

ngưa có một kháiời nghiên ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoi đ c giáo d c nh m phòng ng a, ngăn ch n trục ằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ừ, cô lập hay tẩy chay một cách có chủ ý ra khỏi nhóm ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac

nh ng hành vi BLHĐ có th x y ra và x lí h u qu c aững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ảm và ử chỉ mang tính chất xúc ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ủacác hành vi BLHĐ

Giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ cho h c sinhục ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ọc đường được xácTHCS đưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc hi u là quá trình truy n đ t nh ng ki n th c,ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ứu chuyên sâu về vấn

kĩ năng v pháp lu t, nh ng n i quy, quy đ nh c aều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ột khái ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ủa

trưa có một kháiời nghiênng, l p, nh ng bi u hi n, tác h i, nguyên nhân, kĩới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóinăng ng x , gi i quy t mâu thu n có hi u qu đ i v iứu chuyên sâu về vấn ử chỉ mang tính chất xúc ảm và ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoang ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọahành vi b o l c h c đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng đ các em h c sinh hi u, có ýể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

th c th c hi n t t, tránh nh ng tác h i và h u qu x uứu chuyên sâu về vấn ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ất nhiều bài báo, tạp chí nói

do b o l c h c đại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng gây ra

- Ý nghĩa c a giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ ủng ục trong nhà trường, cũng như ống

Giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ có ý nghĩa quanục ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về

tr ng trong vi c b o v quy n con ngọc đường được xác ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiêni, tính m ng, s cại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ứu chuyên sâu về vấn

kh e, danh d , nhân ph m T o môi trỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ẩm ), như dọa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiời nghiênng h c t p anọc đường được xác ậy, đến nay chưa có một kháitoàn, lành m nh, thân thi n đ m b o s phát tri n lànhại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ảm và ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của

m nh v th ch t, trí tu , tâm h n cho tr em, góp ph nại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ẻ sinh ra trong các gia đình có cha mẹ nghiện ần, theo cánh phân loại của

đ m b o h nh phúc c a m i gia đình và bình yên c a xãảm và ảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ỗi ủa

h i.ột khái

Vi c phòng ch ng b o l c h c đện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng trưa có một kháiới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọac h tế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

nh m phòng b , ngăn ch n k p th i hành vi b o l c ho cằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ời nghiên ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

nh ng nguy c x y ra hành vi b o l c h c đững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ơng tiện thông tin truyền thông, ảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng và kh cắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc

ph c nh ng h u qu do hành vi b o l c h c đục ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng gây

ra, b o v quy n và l i ích h p pháp cho h c sinh ho cảm và ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ợc chia làm hai loại là bạo ợc chia làm hai loại là bạo ọc đường được xác ặt, mắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việccác ch th b b o l c, đem l i s an toàn cho h , vi của ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

hi u bi t nh ng quy đ nh v v n đ này, nh n th c để chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ều bài báo, tạp chí nói ất nhiều bài báo, tạp chí nói ều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ứu chuyên sâu về vấn ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoctác đ ng x u c a hành vi này t i ngột khái ất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ưa có một kháiời nghiêni xung quanh, giúp

h c sinh nâng cao kh năng b o v b n thân.ọc đường được xác ảm và ảm và ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và

V i nh ng ch th gây ra tình tr ng b o l c h cới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn ủa ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác

đưa có một kháiời nghiênng, vi c đện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc thông tin v h u qu c a hành vi b oều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ủa ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

l c h c đực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng, nghĩa v , trách nhi m ph i gánh ch u v iục ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọahành vi b o l c c a mình có m t tác đ ng to l n trongại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ột khái ột khái ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọagiáo d c răn đe, c i t o làm thay đ i nh n th c B t đ uục ảm và ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ậy, đến nay chưa có một khái ứu chuyên sâu về vấn ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ần, theo cánh phân loại của

b ng vi c nh n ra h u qu c a hành vi BLHĐ, quy n vàằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ậy, đến nay chưa có một khái ậy, đến nay chưa có một khái ảm và ủa ều bài báo, tạp chí nóinghĩa v c a mình đ i v i m i hành vi BLHĐ, các em h cục ủa ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ới một số hình thức như: kỉ luật mang tính dọa ỗi ọc đường được xácsinh sẽ ý th c sâu s c h n vi c c n ph i tôn tr ng l nứu chuyên sâu về vấn ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ơng tiện thông tin truyền thông, ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của ảm và ọc đường được xác ẫm, đe dọa, sỉ nhục gây ra sự ức chế, lo lắng, hoangnhau, c n có s quan tâm đúng cách, c n có nh ng cáchần, theo cánh phân loại của ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ần, theo cánh phân loại của ững nghiên cứu chuyên sâu về vấn

ng x phù h p trong quan h b n bè, quan h thày- trò

ứu chuyên sâu về vấn ử chỉ mang tính chất xúc ợc chia làm hai loại là bạo ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói

và ngưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạo ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nóic l i

Phòng ch ng b o l c h c đốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng không ph i là tráchảm vànhi m c a riêng ai mà là trách nhi m chung c a toàn xãện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa

h i: các cá nhân, gia đình, nhà trột khái ưa có một kháiời nghiênng, các t ch c xã h i.ổ, tủi thân, tự ti, mặc cảm, ngoài ra còn có ứu chuyên sâu về vấn ột khái

Vi c th c hi n quy đ nh v phòng ch ng b o l c h cện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ịnh bao gồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc ều bài báo, tạp chí nói ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác

đưa có một kháiời nghiênng sẽ góp ph n nâng cao trách nhi m c a m i cáần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ủa ỗinhân, c ng đ ng.ột khái ồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc

- N i dung giáo d c kĩ năng phòng ch ng BLHĐ ộc lập” ục trong nhà trường, cũng như ống

Kĩ năng là năng l c c a ch th th c hi n thu nực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ủa ủa ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ần, theo cánh phân loại của

th c m t hay m t chu i hành đ ng trên c s hi u bi tục ột khái ột khái ỗi ột khái ơng tiện thông tin truyền thông, ở công việc, hoại sự an toàn và gây ể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

nh m t o ra k t qu mong đ i Ví d : M t ngằng những ngôn ngữ xúc phạm, đe dọa, khai ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ảm và ợc chia làm hai loại là bạo ục ột khái ưa có một kháiời nghiêni có khảm vànăng giao ti p có hi u qu trong m i tình hu ng màế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ện nay, tại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ảm và ọc đường được xác ốn và các quan niệm gây hậu quả xấu vềkhông c n ai khuy n khích, nh c nh đần, theo cánh phân loại của ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái ắng mỏ, gây áp lực tâm lí, buộc phải làm những việc ở công việc, hoại sự an toàn và gây ưa có một kháiợc chia làm hai loại là bạoc g i là ngọc đường được xác ưa có một kháiời nghiêni

có kĩ năng giao ti p ế, chính vì vậy, đến nay chưa có một khái

Kĩ năng phòng ch ng b o l c h c đốn và các quan niệm gây hậu quả xấu về ại Việt Nam có rất nhiều bài báo, tạp chí nói ực thể chất và bạo lực tinh thần, theo cánh phân loại của ọc đường được xác ưa có một kháiời nghiênng bao g mồm: những lời nói, cử chỉ mang tính chất xúc

Kĩ năng nh n bi t các d u hi u c a b o l c h c ận biết các dấu hiệu của bạo lực học ết các dấu hiệu của bạo lực học ấu hiệu của bạo lực học ệu của bạo lực học ủa bạo lực học ạo lực học ực học ọc