Quản lý qui trình kiểm tra đánh giá môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận hải an, hải phòng

Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của các trường THCS quận Hải An.. Đề xuất một quy trình tổ chức

Quản lý qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hải

An, Hải Phòng Nguyễn Thị Minh Thu

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lí Giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Ngọc Bích

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức kiểm tra đánh giá và quản lí công tác

kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận mới (quản lý mở, lấy người học làm trung tâm ) Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của các trường THCS quận Hải An Đề xuất một quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm đổi mới công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh tại các trường

THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Quản lý giáo dục; Ngữ văn; Giáo dục trung học; Hải Phòng; Trung học cơ

sở

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra trong giai đoạn hiện nay, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học thì đổi mới quản lí kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết, đóng vai trò vô cùng quan trọng.Bởi kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học, giúp người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lí những thông tin phản hồi hữu ích, giúp quản lí và điều chỉnh quá trình dạy học để cùng đạt mục tiêu dạy học Thế nhưng, trong thực tế công tác kiểm tra đánh giá vẫn chưa được coi trọng đúng mức và bộc lộ nhiều hạn chế: thiếu tính khách quan, còn nhiều tiêu cực, chưa đề cập triệt để đến vai trò điều chỉnh giảng dạy, chưa thực sự góp phần vào việc điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy của giáo viên…

Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS cũng không nằm ngoài những tồn tại trên

So với môn học khác, Ngữ văn là môn học có nhiều nét đặc thù riêng biệt, đóng góp quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đối với học sinh Trong kiểm tra đánh giá môn học này tại các trường THCS quận Hải An nhiều năm qua chưa đem lại sự hứng thú học tập đối với học sinh Cấu trúc đề còn mang nặng tính truyền thống, giáo viên chưa thực sự đổi mới tư duy, ra đề bài kiểm tra vẫn theo một motip cũ rập khuôn, máy móc Nội dung đề bài chủ yếu nặng về kiến thức hàn lâm, hay thuần tuý là những kiến thức văn học mà chưa đề cập đến những vấn đề, đề tài liên quan đến cuộc sống con người Cách ra đề thực sự chưa tạo được hứng thú làm bài cho học sinh và cũng đồng nghĩa là đề bài chưa dành cho các em khả năng độc lập sáng tạo trong quá trình tạo lập văn bản

Cách quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tại các trường cũng chưa đảm bảo qui trình Giáo viên mạnh ai nấy làm, Ban Giám hiệu không chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá đôi lúc còn đi chệch với mục tiêu môn học, các bước trong qui trình kiểm tra đánh giá chưa được thực hiện đúng theo trình tự…

Tóm lại trong kiểm tra đánh giá và quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn chưa đánh giá đúng chất lượng học tập môn Ngữ văn, chưa có tác dụng khích lệ động viên người học và điều chỉnh phương pháp cho người dạy Có thể khái quát rằng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hiện nay chưa có tác dụng tạo động lực và vì sự tiến bộ của người được kiểm tra

Để đảm bảo qui trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, học sinh thích học, giáo viên giảng dạy đạt hiệu quả và quan trọng hơn là vì mục tiêu: kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ của người học thì điều quan trọng nhất là phải quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

Xuất phát từ những thực tiễn và yêu cầu cấp thiết về công tác quản lí kiểm tra đánh giá và ra đề môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An cùng với kiến thức đã lĩnh hội được trong chương trình Cao học quản lí giáo dục về qui trình kiểm tra đánh giá mới tôi chọn

đề tài: "Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận Hải An, Hải Phòng" làm luận văn cho khóa học, với mong muốn góp phần nhất định vào việc khắc phục những nhược điểm trong kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy

và học môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá mới để quản lí qui trình kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức kiểm tra đánh giá và quản lí công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận mới (quản lý mở, lấy người học làm trung tâm )

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của các trường THCS quận Hải An

- Đề xuất một quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm đổi mới công tác quản lý kiểm tra đánh giá k ết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh tại các trường THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn các

trường THCS quận Hải An

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quá trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An đang có nhiều bất cập, thiếu tính hệ thống Vì vậy nếu sử dụng qui trình kiểm tra đánh giá đề cập trong luận văn để quản lí những hoạt động này thì sẽ có nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn cấp THCS trong toàn quận

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng

Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm 2009 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Địa bàn nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu trên địa bàn các trường THCS quận Hải An Thành phần nghiên cứu: Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT, BGH, tổ nhóm trưởng chuyên môn Ngữ văn, giáo viên, học sinh các trường THCS quận Hải An

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan các vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, thu thập thông tin từ các trường THCS quận Hải An

Phương pháp thống kê: Phân tích số liệu, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lí công tác kiểm tra đánh giá

kết quả học tập

Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết

quả học tập môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An

Chương 3: Biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ

văn tại các trường THCS quận Hải An

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ 1.1 Tổng quan về quản lí kiểm tra đánh giá nói chung và quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS nói riêng

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lí kiểm tra đánh giá trên thế giới và các công trình nghiên cứu tại Việt nam

Trên thế giới quản lí kiểm tra đánh giá rất được quan tâm Đã có nhiều công trình nghiên cứu: Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal- based Model) hay mô hình E B Taylor;

mô hình CIPP do L.D Sutufflebeam đề xuất năm 1966; mô hình đánh giá sự khác biệt (Discrepancy Evaluation Model) do Malcolm Provus (1971)…Nhưng các nghiên cứu này ngoài những điểm mạnh: chỉ ra được những qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để xác lập mục tiêu phù hợp hơn với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc đánh giá các điều kiện thực thi, quá trình thực thi, các nhà quản lí kịp thời điều chỉnh những điểm yếu và giúp hoạt động giáo dục đạt chất lượng và hiệu quả hơn….thì vẫn còn bộc lộ nhiều khiếm khuyết là: hạn chế sự phát triển tự do năng lực sáng tạo của người học; không bám sát mục tiêu chương trình; chỉ quan tâm đến hiệu ứng thật của chương trình và kết quả đầu ra…

Ở Việt Nam,vấn đề quản lí kiểm tra- đánh giá cũng đã có nhiều tác giả nghiên cứu:

Nguyễn Đức Chính, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng Lưu hành nội bộ - Khoa sư phạm, Hà nội 2004; Dương Thiệu Thống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học

tập, Nxb Khoa học xã hội, 2005; Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục,

2003; Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng, Khoa sư phạm,

Hà nội 2006; Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá trong dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà nội 2003; Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập bài

giảng, Khoa Sư phạm, Hà nội 2005…

Các nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, mỗi nghiên cứu có những điểm mạnh, điểm yếu, có nhiệm vụ nhằm vào những mục đích đánh giá khác nhau, tuy nhiên đều có mục đích chung là: đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS

Nhiều năm qua, quản lí và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS bộc lộ nhiều tồn tại nếu không nhanh chóng khắc phục sẽ có tác động xấu đến chất lượng dạy và học môn Ngữ văn Đứng trước thực tế này, có nhiều nghiên cứu về kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn: Nguyễn

Thuý Hồng, Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THCS, THPT, Nxb

Giáo dục, 2007, Một số vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9, TS

Nguyễn Thuý Hồng, ThS Nguyễn Hồng Vân, Nxb Giáo dục, HN, 2004; Vũ Xuân Lạng, Đổi

mới cách ra đề bài môn Ngữ văn cho học sinh THCS, diễn đàn Dân trí 2011; Phan Thanh

Vân, Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011; Bùi Minh Tuấn, Nên khuyến khích dạng đề mở đối với môn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011….Mặt

mạnh của các nghiên cứu này là chủ yếu tập trung phân tích thực trạng, tìm nguyên nhân của việc chất lượng học tập môn Ngữ văn có nhiều giảm sút trong thời gian gần đây và đưa ra giải pháp khắc phục Một trong những nguyên nhân quan trọng kìm hãm chất lượng chính là công tác kiểm tra đánh giá chưa được thực hiện nghiêm túc Các giải pháp đưa ra cơ bản có tính khả thi

Nhưng các nghiên cứu vẫn chưa đưa ra một qui trình quản lí kiểm tra đánh giá cụ thể, tính phù hợp về đối tượng và điều kiện cơ sở vật chất của từng vùng miền, từng địa phương vẫn còn hạn chế Hơn nữa các nghiên cứu mới chỉ đưa ra các giải pháp phục vụ trực tiếp cho công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên, nhiệm vụ của các nhà quản lí trong kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS- một nhiệm vụ đóng vai trò cực kì quan trọng cho đến nay vẫn chưa được quan tâm và cho đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến

Đề tài “Quản lí qui trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS

quận Hải An, Hải Phòng " lần đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu được điều tra, thu

thập tại các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng có tính khả thi cao và mang tính cấp thiết trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An trong giai đoạn

hiện nay

1.2 Các khái niệm của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lí là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt được mục đích quản lí” [21]

1.2.2 Biện pháp quản lý

Trong cuốn Lý luận quản lí nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục của tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà nội, 2005 định nghĩa: Biện pháp quản lý

là tổ hợp nhiều cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tác động

đến đối tượng quản lý để giải quyết nhưng vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan, nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đặt ra Biện pháp quản lý đòi hỏi sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý

1.2.3 Kiểm tra

Có rất nhiều quan điểm của nhiều tác giả khi bàn về khái niệm kiểm tra, tuy nhiên một khái niệm nhấn mạnh đến các đại lượng đặc trưng trong quá trình thu thập thông tin được tác giả

Nguyễn Đức Chính (2005) phát biểu như sau: “Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách

định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”[6]

Như vậy có thể hiểu kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập

1.2.4 Đánh giá

Đánh giá giáo dục được hiểu là “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện,

khoa học, hệ thống những thông tin về sự nghiệp giáo dục, để rồi phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội” [10]

1.2.5 Kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với mục tiêu học tập Từ đó cho điểm, phân loại học sinh và có những biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ

1.2.6 Kết quả học tập

Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được của các mục tiêu dạy học Theo tác giả Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết quả học tập là mức độ kiến thức,

kỹ năng hay nhận thức của người học trong môn lĩnh vực (môn học) nào đó Chỉ có bài kiểm tra (trắc nghiệm) kết quả học tập là có thể đo lường một cách trực tiếp những gì người ta thiết kế để đo”[4]

1.2.7 Đổi mới công tác kiểm tra – đánh giá

Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chính là tập hợp các cách thức, hoạt động nhằm điều chỉnh và hướng người học đạt được mục tiêu dạy học một cách hiệu quả nhất thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá

1.3 Lý luận về kiểm tra đánh giá

1.3.1 Tổng quan về kiểm tra đánh giá

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục – đào tạo có nhiều cố gắng đổi mới công tác dạy học, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh – sinh viên Nhưng trên thực tế,

do cách kiểm tra đánh giá vẫn còn nặng nề và kém khoa học, nên đã ít nhiều hạn chế đến cố gắng đổi mới về mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học Bên cạnh

đó vấn đề học thêm – dạy thêm và bệnh thành tích trong giáo dục đã làm nảy sinh ra rất nhiều hiện tượng tiêu cực trong quản lý giáo dục đang là vấn đề nhức nhối trong ngành nói riêng và trong toàn xã hội nói chung Do vậy, việc đổi mới hay cải tiến công tác kiểm tra đánh giá (ra đề, hình thức thi ) là khâu đột phá quan trọng để tạo chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

1.3.2 Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

1.3.2.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy- học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của người học Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ kiểm tra đánh giá không chỉ cho chúng ta biết quá trình đào tạo có đạt mục tiêu hay không mà còn cung cấp các thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó

1.3.2.2 Chức năng của kiểm tra – đánh giá

- Chức năng định hướng

- Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực

- Chức năng sàng lọc, lựa chọn

1.3.2.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

- Định hướng cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò để đạt được mục tiêu đào tạo

- Xác định kết quả học tập của người học so với chuẩn đề ra và cung cấp cho họ thông báo về sự tiến bộ học tập mà họ có thế dùng để theo định hướng quá trình học tập

- Giúp người học tự đánh giá những thay đổi của bản thân và động viên họ trong quá trình học

- Giúp người thầy biết được mức độ học sinh đã nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phần họ chưa hoàn thành và họ cần phải bổ sung, sửa chữa

- Điều chỉnh hoạt động dạy và học của người học và người dạy

- Giúp nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo

1.3.3 Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra đánh giá

1.3.3.1 Cơ sở kiểm tra đánh giá

Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá trong giáo dục chính là mục tiêu giáo dục Xét về cấu trúc hệ thống, mục tiêu giáo dục bao gồm:

+ Mục tiêu chương trình + Mục tiêu môn học + Mục tiêu bài học

1.3.3.2 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá

- Tính quy chuẩn

- Tính khách quan

- Tính toàn diện

- Tính hệ thống

-Tính xác nhận và phát triển

1.3.4 Những yêu cầu sư phạm khi đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học

- Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định

- Đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công khai

- Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng công cụ đánh giá

1.3.5 Các hình thức kiểm tra đánh giá

1.3.5.1 Kiểm tra vấn đáp

1.3.5.2 Kiểm tra viết

- Trắc nghiệm tự luận

- Trắc nghiệm khách quan

- Kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

1.3.6 Đánh giá thực kết quả học tập của người học

Đánh giá thực là một hình thức đánh giá trong đó người học được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu Đánh giá thực “đó là những vấn đề, những câu hỏi quan trọng, đáng làm, trong đó người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế những hoạt động một cách hiệu quả và sáng tạo Những nhiệm vụ đó có thể là sự mô phỏng lại hoặc tương tự như những vấn đề mà một công dân trưởng thành, những nhà chuyên môn phải đối diện trong cuộc sống

1.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá

Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạt động KTĐG bao gồm 3 mảng lớn liên quan mật thiết đến nhau, đó là: chính sách về KTĐG, quản lý hoạt động KTĐG và quản lý nguồn lực KTĐG Hoạt động KTĐG bao gồm 2 khâu và được diễn ra theo quy trình sau

- Xác định mục tiêu

- Xây dựng kế hoạch KTĐG

- Chọn các phương pháp, hình thức KT phù hợp

- Tiến hành triển khai theo kế hoạch

- Báo cáo và sử dụng kết quả KTĐG

- Đánh giá toàn bộ quy trình KTĐG

Trong dạy học trung học cơ sở các nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh giá bao gồm các nội dung cơ bản sau:

- Quản lý việc xác định mục tiêu làm cơ sở cho kiểm tra đánh giá

- Quản lý công tác ra đề kiểm tra

- Quản lý công tác coi kiểm tra

- Quản lý công tác chấm kiểm tra

- Quản lý thu thập thông tin phản hồi từ học sinh trong việc kiểm tra đánh giá

1.5 Dạy- học, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở cấp THCS

1.5.1 Dạy và học môn Ngữ văn

Ngữ văn là một trong 3 môn học Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ có số giờ học cao nhất trong trường THCS Ngoài tính chất là một môn học công cụ, góp phần hình thành 4 kĩ năng

cơ bản, thiết yếu cho học sinh: nghe, nói, đọc, viết; môn học còn có những đặc thù riêng biệt

Nó giữ một vai trò quan trọng trong việc thực hiện những mục tiêu giáo dục chung của trường THCS, trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đặc biệt góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông để họ hoặc ra đời tham gia vào lực lượng lao động hoặc tiếp tục học tập ở bậc cao hơn

Theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm tăng cường sự tích cực, chủ động sáng tạo của người học, phát triển năng lực đã trở thành mục tiêu bao trùm của môn Ngữ văn THCS mới Nếu hiểu năng lực là “khả năng được hình thành và hoặc phát triển, cho phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp” (Xavier Roegiers, Khoa Sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường, NXB Giáo dục, Hà nội, 1996) và 4 năng lực thiết yếu là năng lực hành động, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp và năng lực tự khẳng định (theo Unesco)thì các năng lực Ngữ văn có thể xác định được là năng lực nắm vững và vận dụng những hiểu biết về Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn để tiếp nhận, giải mã và tạo lập các văn bản trong những tình huống khác nhau Để giúp học sinh có được những năng lực này, chương trình Ngữ văn đã tổ chức các nội dung học tập theo tư tưởng tích hợp các nội dụng học tập và tích cực hoá hoạt động học tập để đạt được mục tiêu

1.5.2 Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn

Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn ở trường THCS là một điều cần thiết Những đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh cấp THCS hiện nay với mục đích tập trung vào việc đánh giá các năng lực Ngữ văn của học sinh, gồm:

+ Năng lực nắm vững những hiểu biết về các văn bản (giá trị nội dung, nghệ thuật và các vấn

đề có liên quan đến các văn bản hư cấu và văn bản không hư cấu) Tiếng Việt, Làm văn được học trong chương trình

+ Năng lực vận dụng những hiểu biết trên vào tiếp nhận và giải mã (nghe- hiểu, đọc- hiểu, cảm nhận) các văn bản

+ Năng lực vận dụng những hiểu biết trên vào tạo lập văn bản (nói, viết) theo những yêu cầu

cụ thể khác nhau

Thứ hai là sự quan tâm đồng đều tới tất cả các tính chất của đánh giá như xác nhận kết quả, thông báo kết quả và đặc biệt là sự quan tâm hơn tới việc phân tích xử lí kết quả để tìm nguyên nhân và giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn ở các giai đoạn tiếp theo Những quyết định này được đưa ra trên cơ sở phân tích và đề xuất cách tăng cường hay hạn chế, khắc phục những nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng

Thứ ba là sự lưu tâm tới tính toàn diện, chính xác và khách quan trong đánh giá kết quả học tập nhằm tăng cường hiệu lực của đánh giá, những khâu còn yếu trong đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn ở nhà trường hiện nay

Kinh nghiệm cho thấy rằng các mục đích trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, không thể quá coi trọng mục đích này mà bỏ qua mục đích khác Việc đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh chỉ thực sự có hiệu quả khi thực hiện được tất cả các mục đích trên

Tiểu kết chương 1

Luận văn đã tiến hành nghiên cứu vai trò, chức năng, nguyên tắc, quy trình và hình thức kiểm tra đánh giá và kiểm tra đánh giá kết quả học tập đồng thời nghiên cứu những nội dung quản lí công tác kiểm tra đánh giá Luận văn cũng nghiên cứu những yêu cầu dạy- học

và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Phần lý luận về kiểm tra đánh giá và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của chương 1 sẽ được sử dụng làm cơ sở để:

Phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng Đề xuất các biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng trong chương