Nâng cao năng lực tư duy cho học sinh THPT qua dạy học phần công dan với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học chương trình giáo dục công dân lớp 10

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LÊ THỊ HỒNG NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC" CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG THPT Ở THÀNH PHỐ VINH - NGHỆ AN) CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN LƯƠNG BẰNG NGHỆ AN - 2011 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Lê Thị Hồng MỤC LỤC MỞ ĐẦU - 10 NỘI DUNG 11 - 90 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC PHẦN "CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC" CHƯƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 11 - 39 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao lực tư cho học sinh THPT qua dạy học phần "Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc nâng cao lực tư cho học sinh THPT qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 29 Chương 2: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN "CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC" CHƯƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 40 - 72 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 40 2.2 Nội dung thực nghiệm 41 Chương 3: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC PHẦN "CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC" CHƯƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 73 - 90 3.1 Quy trình nâng cao lực tư cho học sinh qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 73 3.2 Giải pháp nâng cao lực tư cho học sinh THPT thông qua dạy học phần "Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNDVBC : Chủ nghĩa vật biện chứng CNTT : Công nghệ thông tin GV : Giáo viên GDCD : Giáo dục công dân HS : Học sinh KL : Kết luận NX : Nhận xét PPL : Phương pháp luận SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SVHT : Sự vật, tượng TL : Trả lời TBCN : Tư chủ nghĩa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TGVC : Thế giới vật chất VD : Ví dụ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển tư học sinh coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường THPT Dạy học phát triển lực tư cho học sinh có mối quan hệ chặt chẽ với Trong trình dạy học có biến đổi thường xuyên số lượng chất lượng nội dung dạy học, biến đổi phát triển lực người học Cùng với biến đổi đó, lực tư học sinh phát triển Trong trình nắm tri thức, học sinh phải xây dựng hệ thống hành động trí tuệ cho phù hợp với hệ thống tri thức Đối với phần chương trình GDCD lớp 10, kiến thức triết học, nên phần đóng vai trị to lớn việc phát triển lực tư cho em học sinh Do vậy, q trình dạy học vai trị người giáo viên quan trọng việc định hướng, giúp đỡ em tiếp cận tri thức triết học để nâng cao lực tư cho học sinh Tư lực tư vấn đề liên quan đến khả trí tuệ người Và có tác dụng to lớn trình dạy học Nếu trình dạy học cách phát triển tư lực tư tạo tiềm lực to lớn cho nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo, nguồn lực cho dạy học phát triển Việc dạy học trước việc phát triển trí tuệ kéo trí tuệ phát triển theo Hướng dẫn tư học sinh q trình dạy học kích thích tổ chức hoạt động phân tích - tổng hợp học sinh lĩnh hội tri thức Đối với việc dạy học, khơng có ý nghĩa mặt tư duy, mặt trí dục mà cịn có ý nghĩa sâu sắc đến việc hình thành nhân cách học sinh Qua dạy học GDCD, giáo viên sử dụng thủ thuật sư phạm phát huy đức tính quý báu học sinh tính mục đích, lịng ham hiểu biết, tính kiên trì, óc phê phán tư linh hoạt, có phương pháp sáng tạo hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng Khoá VII khẳng định: Phải đổi phương pháp giáo dục - đạo tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học Tiếp đến Nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khố VII xác định: Phải khuyến khích tự học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Định hướng Đảng Nhà nước nhấn mạnh nhiệm vụ Giáo dục - Đào tạo nói chung, dạy học GDCD nói riêng phải phát huy tính tích cực, khả tự học, tư sáng tạo học sinh Hiện nay, thực đổi Giáo dục - Đào tạo; lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Khắc phục tình trạng "đọc chép" tạo lối tư máy móc, giáo điều, dễ nhàm chán, làm thui chột lực tư sáng tạo người học Như vậy, rõ ràng nâng cao lực tư cho học sinh vấn đề cần trọng trình dạy học Đối với dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 giúp em có khả tư chủ động, sáng tạo, linh hoạt để giải nhiệm vụ học tập môn khác, vấn đề nảy sinh xung quanh sống học sinh Hiện nay, nâng cao lực tư cho học sinh qua dạy học môn GDCD nói chung phần kiến thức lớp 10 nói riêng cịn nhiều hạn chế Có nhiều ngun nhân, lực cá nhân người giáo viên, môn học không thi tốt nghiệp; dễ nảy sinh tư tưởng em lơi là, không trọng môn học Làm khắc phục hạn chế đó, làm cho mơn GDCD phát huy vai trò phát triển tư học sinh u cầu cấp thiết Thực tế địi hỏi nghệ thuật sư phạm lực chuyên môn giáo viên GDCD; muốn giải mâu thuẫn cần phải xác định đắn vai trị, vị trí mơn giáo dục cơng dân, có phần triết học quan trọng việc nâng cao lực tư cho học sinh, từ tìm giải pháp, chủ trương, nội dung, phương pháp dạy học, điều chỉnh sách Đảng Nhà nước để tương xứng với vị trí mơn hệ thống giáo dục nước nhà Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề tư lực tư liên quan đến tư tưởng nguồn trí tuệ người, khơng nghiên cứu phương diện Triết học, mà nghiên cứu nhiều phương diện khác: Khoa học quản lý, Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu môn khoa học cụ thể tâm lý học có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu, vấn đề thu hút quan tâm nhiều khoa học nghiên cứu nước Trên giới, đề tài trở thành mối quan tâm nhiều học giả, tiêu biểu là: M N sacdacôp với tác phẩm "Tư học sinh", NXB Hà Nội năm 1970; N X Laytex với sách "Năng lực trí tuệ lứa tuổi", gồm tập, NXB Giáo dục năm 1980 Tuy nhiên, sách tác giả chủ yếu nghiên cứu tư duy, trí tuệ học sinh khía cạnh tâm lý học Có ý nghĩa giúp xác định đặc điểm tư duy, tâm lý người qua lứa tuổi Ở Việt Nam: Những năm gần có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục vấn đề nhiều khía cạnh góc độ khác Cụ thể: Nhóm viết đăng báo tạp chí như: Phạm Văn Đồng, "Phương pháp dạy - học phát huy tính tích cực - số phương pháp vô quý báu", báo nhân dân, 18/11/1994 Nguyễn Thái Bình "Giảng dạy triết học Mác Lênin với trang bị phương pháp tư biện chứng cho sinh viên", tạp chí lý luận trị 2001, số 278, trang 79 - 80 Lê Thi "Tư triết học đổi tư duy", Tạp chí Cộng sản 1987, số 380, trang 24 - 27 Phan Thị Hạnh Mai "Tư việc dạy tư cho học sinh", Tạp chí giáo dục, số 79, trang 13 - 14, 38 Hoàng Thúc Lâm "Triết học Mác- Lênin với việc nâng cao tư cho học sinh", Tạp chí Giáo dục 2004, số 79, trang 19 - 20, 24 Lê Văn Quang "Vai trò triết học Mác - Lênin đổi tư lý luận Việt Nam nay", Tạp chí Triết học 2006, số Lê Thi "Tư triết học đổi tư triết học", Tạp chí Cộng sản 1987, số 380, trang 24 - 27 Nguyễn Lan Phương "Một số biện pháp nhằm tích cực hố tư học sinh giải vấn đề dạy học", Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 1999, số 330, trang 12, 13 Thái Duy Tuyên "Bồi dưỡng lực tư cho học sinh", Tạp chí giáo dục 2003, số 74, trang 13 - 14,20 Ngơ Đình Xây "Ăngghen bàn điều kiện hình thành tư lý luận", Tạp chí triết học 2002, số 128, trang 28 - 31 Lê Ngọc Đức "Dạy học tư duy", Tạp chí phát triển giáo dục 2004, số 72, trang 18 - 21 Nhìn chung, báo vào vấn đề nâng cao lực tư cho người học qua môn Triết học, từ môn khác mơn tốn, khái thác phương pháp dạy học cụ thể nhằm nâng cao lực tư cho học sinh, sinh viên Nhưng nội dung nghiên cứu hạn chế trang báo, không đủ để khai thác hết vấn đề mối quan hệ biện chứng dạy - học môn Triết học với việc nâng cao lực tư cho người học Nhóm đề tài luận văn: Nguyễn Thị Kim Ngân, "Vận dụng phương pháp dạy học tích cực phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" trường THPT ", Nguyễn Hồng Phước, "Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học" trường THPT Cao Lãnh", v.v Đây đề tài Luận văn thực hướng dẫn Giảng viên trường Đại học Vinh Các Luận văn chủ yếu sâu vào phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 Cho đến nay, vấn đề tư nói chung nâng cao lực tư cho HS qua dạy học GDCD nhiều vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu Vì tơi chọn đề tài làm luận văn cao học 10 Mục đích nhiệm vụ 3.1 Mục đích Qua dạy học phần một, chương trình giáo dục cơng dân lớp 10, đề xuất số phương hướng giải pháp chủ yếu nhằm bước nâng cao lực tư cho em học sinh THPT 3.2 Nhiệm vụ - Thứ nhất: Phân tích sở lý luận thực tiễn nâng cao lực tư em học sinh THPT qua dạy học phần triết học chương trình GDCD lớp 10 - Thứ hai: Phân tích thực trạng việc dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" việc nâng cao lực tư em học sinh THPT - Thứ ba: Đề xuất số phương hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao lực tư cho em học sinh THPT qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng dạy học phần một, chương trình GDCD lớp 10 nhằm nâng cao lực tư cho em học sinh trường THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nâng cao lực tư cho học sinh THPT qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10, qua khảo sát số trường THPT thành phố Vinh - Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Luận văn vận dụng lý luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử người tư học sinh THPT Luận văn sử dụng phương pháp: - Phương pháp biện chứng vật 82 trình dạy học giáo viên giúp học sinh tìm tịi, đào sâu kiến thức, suy nghĩ, phát huy tối đa lực tư 3.2.1.2 Sử dụng hợp lí, có hiệu phương tiện dạy học hỗ trợ cho trình dạy học Trong trình dạy học giáo viên tác động tới học sinh hệ thống phương tiện đặc biệt Để tổ chức học truyền đạt tri thức giáo viên dùng từ ngôn ngữ mình, để truyền đạt kỹ năng, kỹ xảo giáo viên dùng lời nói hành động Cịn sách giáo khoa, tài liệu học tập, thiết bị học tập hình thức dụng cụ trực quan, sử dụng với tư cách phương tiện hỗ trợ Sách giáo khoa phục vụ học sinh trước hết để khơi phục kí ức, ơn tập củng cố tri thức thu học định Học sinh bắt buộc phải biết tài liệu học tập sách giáo khoa khối lượng tri thức tối thiểu Sách giáo khoa cịn đóng vai trị sổ tra cứu Và cuối sách giáo khoa nguồn tri thức giáo viên tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu Những phương tiện dạy học khác (phim, máy ghi âm, máy dạy học khác, tranh, ảnh, đồ, bảng biểu tài liệu trực quan khác, ) đa dạng có ý nghĩa định, số phương tiện thay giáo viên giữ vai trị nguồn tri thức, chúng làm cụ thể hố, xác hố, làm sâu sắc kiến thức mà giáo viên giảng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo học tập cho học sinh Thông thường phương tiện dạy học giải đồng thời nhiệm vụ mà nhiều nhiệm vụ Học sinh lớp thường khác lực, tốc độ tư duy, trình độ thái độ chúng học tập Trong điều kiện việc học tập học sinh cần cá biệt hoá cách chặt chẽ Tuy nhiên, dạy tập thể lớp vậy, dựa vào khác biệt cá nhân mà phải dựa vào chung cho tất học sinh 83 độ tuổi định, trình độ học vấn - lứa tuổi học sinh THPT Song điều khơng có nghĩa phải đối xử bình qn học sinh, điều phá vỡ tổ chức học tập học sinh phía hay phía "mức độ" trung bình Việc dạy học nhằm nâng cao tư cho học sinh địi hỏi phải kết hợp cơng tác chung với cách đối xử cá biệt với học sinh Thực tế khó giải triệt để, cần thực điều thực muốn tổ chức việc dạy học sở phẩm chất có thực học sinh Muốn giáo viên cần: • Kích thích tính ham hiểu biết, làm học sinh "thích" tài liệu sách giáo khoa thủ thuật đặc biệt • Cho học sinh áp dụng tài liệu sách giáo khoa vào phương diện thực hành mà em ưa thích • Để học sinh có thái độ tích cực học tập lớp cần phải kể đến vai trò tác động phụ huynh, tổ chức đồn niên • Tạo bầu khơng khí lớp học thân ái, hài hồ say sưa lớp góp phần mức độ lớn, tạo thành tích làm việc; học sinh bị lơi vào khơng khí đó, tài liệu học tập lúc đầu không làm cho học sinh có hứng thú đặc biệt • Chú ý đánh giá cách công kịp thời giúp đỡ học sinh có tác dụng lớn việc kích thích cơng việc học tập học sinh Tất cổ vũ khí làm việc, nâng cao tăng cường tính tích cực tư độc lập học sinh 3.2.1.3 Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học `Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho giáo viên, cho bạn, trao đổi thảo luận tạo nên mối quan hệ hợp tác, 84 giao tiếp thầy trò, trò trị q trình lên lớp dạy - học tiếp nhận tri thức Chúng ta cần hiểu rằng, việc khơng hiểu trình độ thực tế học sinh gây cho dạy giáo viên hạn chế định Từ đó, rút kết luận: trước bước vào dạy nào, mục mơn mình, giáo viên cần phải tìm hiểu xem học sinh biết gì, chưa biết để không tổ chức tiết dạy sở tri thức nơng cạn Hãy tính đến tất khái niệm biểu tượng mà học sinh có, để sở vững xây dựng biểu tượng khái niệm Thực tiễn chứng minh rằng, trình dạy học giáo viên đặt hệ thống câu hỏi có chất lượng phù hợp với kinh nghiệm sống vốn có học sinh thường làm cho học sinh nắm nhanh hơn, nhớ lâu Kinh nghiệm sống học sinh bao gồm: vốn hiểu biết vật, tượng, quy luật, phương pháp hoạt động để thu thập kiến thức, kỹ lĩnh vực đó, thái độ, tình cảm, việc đánh giá vật, tượng, người Chung quy, trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm học sinh chia làm nhóm: + Tri thức tích luỹ khơng mang tính khoa học, khơng hồn chỉnh + Kinh nghiệm không đủ liệu để khái quát, không đưa ví dụ minh họa + Kinh nghiệm sống học sinh thể qua việc em xác định thành kết luận, khái niệm Muốn học sinh rèn luyện tốt lực tư duy, giáo viên phải xác định tiết dạy học GDCD phải trình học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Như học sinh hứng thú, thông hiểu em nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực Giáo viên phải phát huy mặt tích cực vốn kinh nghiệm học sinh, mặt khác khiếm khuyết, chưa đầy 85 đủ, chưa xác kinh nghiệm đó, để em tích cực hố q trình lĩnh hội Giáo viên phải dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh Nghĩa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng để dạy học phải phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT, phải vào vốn sống hiểu biết tự nhiên, xã hội em; phải phát huy tối đa tiềm ý thức trách nhiệm học sinh trình lĩnh hội tri thức 3.2.1.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bất kì người làm việc theo dõi cơng việc làm xem kết Không tiến hành kiểm tra thường xun tiến trình cơng việc khơng có hiệu lao động Dạy học Việc kiểm tra giáo viên có hai mặt: Quan sát hoạt động học học sinh sở tự kiểm tra Đối với học sinh có biện pháp kiểm tra khác như: hỏi bài, kiểm tra tập nhà, kiểm tra Những kiểm tra, kèm theo đánh giá tri thức kỹ ghi lại kết cuối hoạt động học tập học sinh, mà kết làm việc chúng học trước hay nhà Cho nên, giáo viên cần kiểm tra thường xun thân tiến trình làm việc học sinh lên lớp Ở giúp giáo viên đánh giá học sinh tri thức lần kỹ tư Sau kiểm tra phát sai sót học sinh kịp thời uốn nắn Nguyên nhân đâu? Không phải lúc lỗi học sinh mà nhiều trường hợp lại rơi vào giáo viên Qua giúp học sinh làm việc dứt khoát thường xuyên việc học Qua đó, dạy cho học sinh biết tư Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng dẫn Bộ Giáo dục - Đào tạo Khi đề kiểm tra phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu thái độ chương trình 86 Giảm nhẹ yêu cầu kiểm tra tái kiến thức Tăng cường yêu cầu vận dụng kiến thức theo hướng đề "mở" để học sinh liên hệ, phân tích, bình luận, biểu đạt kiến thức định hướng hành vi Kiểm tra, đánh giá học sinh không qua viết, đọc học sinh với yêu cầu kiến thức, kỹ mà cịn thơng qua tinh thần tự giác, trung thực tham gia vào hoạt động học tập lớp Xác lập quan hệ đánh giá thầy trò, trò với trò, tự đánh giá thân học sinh Giáo viên cần phải đa dạng hoá loại hình tập Có loại tập học sinh làm mình, có loại làm theo nhóm, có lạo học sinh tự trình bày nhóm Có loại bắt học sinh tổng kết, khái quát vấn đề, tự thực hành kỹ năng, tự tập hợp số kiện, số tư liệu, tự soạn vấn đề trình bày trước nhóm Kiểm tra, đánh giá sử dụng hình thức sau: +) Theo câu hỏi: Giáo viên sử dụng câu hỏi vấn đáp để kiểm tra, đánh giá, hình thức kiểm tra vừa có hiệu quả, vừa nhanh linh hoạt, sáng tạo +) Kiểm tra viết: Theo yêu cầu giáo viên Kiểm tra thường sâu vào lĩnh vực kiến thức mà kiểm tra kỹ viết, theo cách trình bày tự do, qua cấu trúc có chặt chẽ khơng, ý tứ xếp có logic khơng? Kiểm tra viết đánh giá xác có văn rõ ràng +) Kiểm tra thực hành: Qua tập, tình học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Để thay đổi quan niệm kiểm tra, đánh giá, kiểm tra, đánh giá giáo viên cho học sinh sử dụng tài liệu làm Vấn đề đề kiểm tra, phải cho tài liệu học tập có tác dụng minh hoạ cho lập luận qua thực nghiệm bắt học sinh giải thích, chứng minh 87 trình bày vấn đề có tính tổng hợp Có mong đánh giá thực lực học sinh 3.2.2 Giải pháp học sinh Dạy học q trình có tác động qua lại thầy trò Bởi vậy, để nâng cao lực tư cho học sinh qua dạy học không cần nỗ lực người giáo viên, mà quan trọng ý thức thân học sinh muốn đạt đến mục đích phát triển trí tuệ khả tư hay không Để làm điều học sinh cần phải có yêu cầu định 3.2.2.1 Học sinh phải tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức trình học tập Đối tượng học sinh tri thức Triết học kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với Việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khơng thực được, thân học sinh khách thể bị động Muốn học có kết quả, học sinh phải tích cực tiến hành hoạt động học tập mình, ý thức tự giác lực trí tuệ thân học sinh Hiệu lĩnh hội tri thức chỗ tri giác giữ lại thơng tin mà cịn chỗ cải biến có kết thơng tin Điều địi hỏi chủ thể phải hoạt động tích cực, phải tích cực tìm tịi mặt trí tuệ khâu cịn thiếu thơng tin tiếp thu Trong trình tiếp thu tri thức, kết học tập học sinh tuỳ thuộc phần lớn vào tính chất cấu tư tích cực em Việc nâng cao lực tư cho học sinh thực học sinh tích cực hoạt động q trình dạy học Vấn đề đặt giáo dục tính tích cực tư học sinh điều kiện khối lượng tri thức tăng lên vũ bão, vai trò tư khái quát trừu tượng tăng lên Vì vậy, qua học tập, học sinh khơng ngừng tự bổ sung đổi tri thức, phát triển kỹ tích cực học tập mình, biết tự thu thập tri thức vận dụng tri thức cách sáng tạo 88 3.2.2.2 Học sinh phải có phương pháp học tập khoa học Q trình học tập địi hỏi học sinh khơng tiếp thu tri thức, mà đòi hỏi học sinh phải lĩnh hội phương pháp để giành lấy tri thức Nghĩa là, học sinh phải biết cách học Nó cơng cụ, phương tiện để giúp học sinh tiếp nhận tri thức nhanh, đắn, sâu sắc qua thực tốt thao tác tư 3.2.2.3 Học sinh phải xác định mục đích học tập Học sinh phải xác định mục đích học tập Nó có mục đích phận mục đích cuối Mục đích phận gắn liền nảy sinh trình tiếp nhận tri thức bài, tiết Đó khái niệm, phạm trù, quy luật Mục đích cuối phải kết mà học sinh xác định đạt sau học kiến thức mơn Trong có phát triển lực trí tuệ, lực tư học sinh Vì vậy, học sinh cần xác định mục đích việc học tập Để bước chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư duy, bước hình thành sở ban đầu giới quan phương pháp luận đắn 3.2.2.4 Học sinh phải biết huy động vốn kinh nghiệm sống em trình học tập Một yếu tố quan trọng việc phát triển tư học sinh, khả huy động vốn kinh nghiệm sống họ "Cứ lớn lên biết", nói đến vốn kinh nghiệm sống hay Vì vậy, học tập, học sinh cần huy động vốn hiểu biết để giải nhiệm vụ học tập Như vậy, tri thức em trở nên thiết thực kiểm nghiệm hoạt động thực tiễn em Việc học tập có kết người học phát huy nội lực để tự phát triển Nếu q trình học tập, học sinh khơng tích cực suy nghĩ, tìm tịi, khơng có nỗ lực cao để tự chiếm lĩnh, khơng thể phát triển lực tư linh hoạt, khoa học sáng tạo Điều có nghĩa là, giáo viên giúp học sinh rèn luyện kỹ tư qua dạy học 89 GDCD học sinh xác định vị trí q trình lĩnh hội tri thức giáo viên truyền thụ Học sinh bị động trước lời dạy giáo viên, tiếp nhận tri thức máy áp dụng chúng cách rập khuôn giáo điều Mà học sinh phải chủ động tham gia vào trình đạo giáo viên Dưới đạo giáo viên, học sinh biết huy động biết, có, hiểu để kiếm tìm, khám phá, nắm bắt tri thức vận dụng chúng vào lý giải vấn đề diễn sống Kết luận chương Trong điều kiện nay, tiến kỹ thuật nhịp độ phát triển khoa học đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hố chung hệ trẻ Vì thế, dạy học dừng lại chỗ trang bị cho học sinh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xác định mà với nhiệm vụ phải tổ chức việc dạy học để đảm bảo tối đa phát triển tư học sinh Khi tiến hành hoạt động dạy, nhiệm vụ giáo viên nhằm tái tạo tri thức nhân loại tư học sinh, nâng cao khả tư cho học sinh Muốn làm điều đó, vấn đề cốt lõi tạo tính tích cực hoạt động học học sinh Điều có đạt hay khơng phụ thuộc vào giáo viên học sinh Riêng phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 nội dung Triết học bổ ích cho trình phát triển trí tuệ, phát triển tư học sinh Do đó, q trình dạy học giáo viên GDCD cần trọng nhiệm vụ dạy học gắn liền phát triển tư học sinh Nghĩa là, giáo viên GDCD phải đảm bảo dạy cho học sinh ngun lí bản, tồn diện đức dục, trí dục mỹ dục; đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh phát triển óc thơng minh sức suy nghĩ học sinh 90 Muốn thực điều địi hỏi cố gắng giáo viên lẫn học sinh Giáo viên chủ động tổ chức hoạt động dạy học sinh tích cực lĩnh hội tri thức điều khiển giáo viên KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Con người nhờ đặc tính suy nghĩ, khả tư mà mang tính độc đáo, sáng tạo cách tân Chỉ coi trọng đặc tính nêu nhận qua học tập người có kỹ đó, lúc giáo viên học sinh khuyến khích phát triển kỹ tư Những nhà nghiên cứu giáo dục phải có trách nhiệm cho người thấy tầm quan trọng dạy tư duy, phương pháp dạy học tư duy, tư tạo nên độc đáo, sáng tạo cách tân hoạt động xã hội loài người Nhiều quốc gia quan tâm đến thịnh vượng quốc gia mình, họ trọng việc chăm lo cho hệ trẻ, có việc phát triển tư Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng phát biểu rằng: Đào tạo hệ trẻ thành chiến sĩ cách mạng dũng cảm, thơng minh, sáng tạo Tính động óc sáng tạo hay trí thơng minh xét chất phẩm chất cao phát triển tư Tuy nhiên, vấn đề có phức tạp phải thừa nhận: dạy học thúc đẩy phát triển tư học sinh Qua thực tế cho thấy dạy học nói chung dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 nói chung có ý nghĩa lớn việc hình thành giới quan, phương pháp luận lực tư học sinh Bởi hệ thống kiến thức triết học nội dung môn học đưa lại, đồng thời thông qua hoạt động, kỹ năng, kỹ xảo dạy học thân giáo viên GDCD Tuy nhiên để đạt mục đích nâng cao tư cho học sinh, giáo viên GDCD phải rèn luyện thực có hiệu hoạt động sư phạm 91 Bởi nghề dạy học nghề mà đối tượng người, nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Ở giáo viên GDCD dạy cho học sinh biết làm tập, trả lời câu hỏi, đặt thắc mắc, khó, dạy cho em biết đường đến chân lí, nắm phương pháp, phát triển tư cơng việc đích thực người giáo viên Đồng thời, thân chủ thể học sinh cần xác định rõ ràng vị trí nhiệm vụ thân trình học tập Có vậy, tư em có động lực thúc đẩy hoạt động có hiệu Khoa học sư phạm tìm nhiều phương pháp để phát huy hoạt động nhận thức học sinh Đó biện pháp kích thích bên ngồi từ người giáo viên Những áp dụng phát huy thực có hiệu có tương ứng với điều kiện bên từ phía học sinh Điều có nghĩa học sinh lĩnh hội tri thức giáo viên truyền đạt, tư tích cực thân học sinh phát triển Tuy nhiên, thực tế việc dạy học GDCD phần kiến thức triết học nói riêng trường THPT chưa thực tương xứng với vai trị việc giúp em phát triển khả tư duy, nhiều nguyên nhân trình bày Thực tế địi hỏi nhà giáo dục, người hoạt động ngành giáo dục cần đưa giải pháp cụ thể, có hiệu để nâng cao hiệu dạy - học GDCD nói riêng mơn học nói chung Như khẳng định, tài đức cần cho người Hơn việc dạy học GDCD trường THPT không đơn giản dạy đạo đức cho em học sinh, mà phần quan trọng truyền thụ cho em tri thức kinh tế, trị, xã hội Đặc biệt, thời đại nay, mà mặt trái phát triển thụt lùi văn hoá, đạo đức lối sống lớp trẻ Vấn đề đặt trách nhiệm vô quan trọng cho Đất nước đến đâu mà tương lai nằm 92 tay người mà lực tư - cần thiết để người tồn phát triển lại thấp Bởi thiếu hay khả người khó cải tạo tự nhiên, tiến hành hoạt động thực tiễn phục vụ cho hoạt động sống "Khi tri thức Triết học kết hợp với niềm tin điều kiện, sở để hình thành giới quan Khi tri thức, niềm tin biến thành động cơ, động lực tinh thần tham gia vào hoạt động người giúp người xác định lý tưởng sống"[14; 19] Mơn GDCD có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Đặc biệt phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình lớp 10 có vai trị trực tiếp việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học nâng cao lực tư cho học sinh Tuy nhiên, mơn phần học nói riêng chưa thực coi trọng Để môn phát huy hết vai trị vị trí chúng tơi xin phép đưa số kiến nghị sau - Bộ Giáo dục cần quan tâm tới môn học - Nội dung học tập khó, dài mà dạy giờ, phân bố lượng tiết với kiến thức chưa hợp lí Cần đổi mới, chỉnh sửa nội dung SGK thời gian phân bố tiết dạy cho hợp lý - Cần cung cấp tài liệu, thiết bị bổ trợ cho trình dạy học Tóm lại, việc dạy kỹ tư cho HS xuất phát từ quan điểm coi trọng ý tưởng HS, thành Giáo dục Điều đó, nhằm tạo biến đổi trình học tập, để HS biết kết hợp kiến thức với thực hành, ứng dụng nhờ kỹ tư Đó nhiệm vụ mục tiêu Giáo dục Đào tạo nói chung dạy học GDCD nói riêng 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Lương Bằng (2002), Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác - Lênin trường Đại học nay, Tạp chí lý luận trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh TS Nguyễn Lương Bằng (2003), Một số vấn đề đặt môn GDCD từ thực tiễn dạy học mơn Nghệ An, Tạp chí Giáo dục, số 66 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo viên GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục C Mác Ăngghen, tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1994 Nguyễn Quang Chuẩn (Chủ biên), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội, 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 Phạm Văn Đồng (18/11/1994), Một số phương pháp quý báu, báo Nhân Dân 10 Lê Văn Hồng (Chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 2001 11 Hoàng Thúc Lân, Triết học Mác - Lênin việc nâng cao tư cho học sinh, Tạp chí Giáo dục 2004, số 79, tr 19 - 20, 24 12 Lênin, toàn tập, tập 24, Nxb tiến Moskva, 1981 13 M N Sacducôp với tác phẩm "Tư học sinh", NXB Hà Nội, năm 1970 14 Phan Thị Hạnh Mai, Trường ĐH sư phạm Hà Nội, Tư việc dạy tư cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 79, 2004 15 Lê Đức Ngọc, Dạy học tư duy, Phát triển Giáo dục, 2004, số 72 16 M Rôdentan P I Uđin, Từ điển Triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội, năm 1976 17 N X Laytex với sách "Năng lực trí tuệ lứa tuổi", tập 2, Nxb Giáo dục, năm 1980 18 Lê Văn Quang, Vai trò Triết học Mác - Lênin đổi tư - tư Lý luận Việt Nam nay, Tạp chí Triết học, 2006, số 19 Bùi Thanh Quất (Chủ biên), Vũ Tình (đồng Chủ biên), Lịch sử Triết học, Nxb Giáo dục, năm 2001 20 Thái Duy Tuyên, Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Giáo dục 2003 - số 94 74, tr 13 - 14, 20 21 Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 1996, tr 1034 22 Ngơ Đình Xây, Ăngghen bàn điều kiện hình thành tư lý luận, Triết học 2002, số 128, tr 28 - 31 23 GS - P TS Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hố Thơng tin, 1999, tr 1756 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN HỌC SINH THPT (Về tác dụng phần chương trình GDCD lớp 10 em) TT Nội dung câu hỏi Em có thích học phần một, chương trình GDCD lớp 10 khơng? - Rất thích - Bình thường - Khơng thích Phương án trả lời 95 Học xong em vận dụng kiến thức học để nhìn nhận, giải thích số vấn đề nảy sinh sống khơng? - Có thể (Nhiều) - Khơng thể - Có thể (Ít) Học xong em thấy khả nhận thức thay đổi nào? - Không thay đổi - Thay đổi tốt lên Ý thức vận dụng kiến thức môn học vào sống em nào? - Thường xuyên - Có, không thường xuyên - Không vận dụng (Các em đánh dấu X vào phương án trả lời mà lựa chọn) Các em cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên (có thể ghi không ghi): Lớp Trường Xin chân thành cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Kính mong thầy cô trả lời số câu hỏi chất lượng dạy học phần một, chương trình GDCD lớp 10 cách đánh dấu X vào cột phương án trả lời theo lựa chọn: TT Nội dung câu hỏi Số GV sử dụng phương pháp dạy học theo Phương án trả lời 96 hướng đổi mới? - Thường xuyên sử dụng - Ít sử dụng - Không sử dụng Mức độ sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy học? - Rất nhiều - Bình thường - Rất Số học HS tích cực, ý, sơi nổi? - Thường xun - Rất - Bình thường Xin thầy cô cho biết đôi điều thông tin cá nhân: Trường đào tạo: Trường công tác: Năm vào ngành: Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! ... trò dạy học phần giáo dục công dân lớp 10 việc nâng cao lực tư cho em học sinh THPT Luận văn làm rõ thực trạng việc nâng cao lực tư cho em học sinh thông qua dạy học phần Giáo dục công dân lớp 10. .. nâng cao lực tư cho học sinh qua dạy học phần "Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học" chương trình GDCD lớp 10 73 3.2 Giải pháp nâng cao lực tư cho học sinh THPT. .. GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC PHẦN "CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC" CHƯƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 73 - 90 3.1 Quy trình nâng