BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
MAI THỊ MAI
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DAY HQC PHAN "CONG DAN VOI DAO DUC",
CHUONG TRINH MON GIAO DUC CONG DAN LOP 10 (QUA KHAO SAT TRUONG THPT NGUYEN DU, HUYEN CHAU DUC,
TINH BA RIA - VUNG TAU)
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2LỜI CÁM ƠN
Để hoàn thành luận văn, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt thành đến Lãnh đạo trường Đại học Vinh, Lãnh đạo trường Đại học Sài Gòn Xin cảm ơn quý thầy, cô Khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Vinh đã truyền đạt những tri thức quý báu, giúp tơi hồn thành chương trình học và thực hiện luận văn
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS -TS Nguyễn Lương Bằng, Khoa Kinh tế trường Đại học Vinh, người đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực hiện luận văn
Xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo giảng đạy môn Giáo dục công dân Trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đã nhiệt tình hợp tác và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi thực hiện luận văn
Xin cảm ơn gia đình và người thân, cảm ơn sự động viên khích lệ của bạn bè và đồng nghiệp
TP Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2012
Tác giả
Trang 3DANH MỤC NHỮNG TỪ VIỆT TAT
Trang 4MỤC LỤC
“0i 201 ải
B NỘI DŨNG - 2-55 S142 E112 112110211 1 T111 1 g1 Hàng yên 10 Chương I:CƠ SỞ LÝ LUẬN VA THUC TIEN CUA VIEC VAN DUNG
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẢN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP
1.1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong
dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp
1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng PPDH tích cực trong phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Nguyễn
Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẢN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYÊN DU, HUYỆN CHÂU ĐỨC, TỈNH BÀ RỊA - VUNG TAU 2.1 Chuan bi thực nghiệm
2.2 Nội dung thực nghiệm
Kết luận chương 2 2-©22+22EE2+2E222EE1221112711127111271227111271127111211 11 c0 77
Chương 3:QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẢN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 78
3.1 Quy trình vận dụng phương pháp đạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 78
3.2 Giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân 10 93
Trang 5A MO DAU
1 Tính cấp thiết cúa đề tài
Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ thế kỷ XXI phát triển như vũ bão, đó được xem là sự bùng nổ về cách mạng tri thức và cách mạng thông tin Hệ thống công nghệ cao ra đời, lực lượng sản xuất phát triển, làm cho xã hội biến đổi sâu sắc về mọi mặt Cùng với sự phát triển mạng viễn thơng tồn cầu giúp mỗi người trao
đổi thông tin một cách nhanh chóng, và dễ đàng tiếp cận với nguồn tri thức vô tận
Trang 66
đặt, nặng nề, nhồi nhét kiến thức mà chú trọng vào phát triển trí tuệ, bôi dưỡng năng lực, phương pháp tiếp cận, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử, làm việc trong cộng đồng Chính vì vậy, ở nước ta đã triển khai chiến lược cải cách giáo dục vào các năm 1950,1956,1980 Tập trung vào cải cách giáo dục ở bậc phố thông, mà trọng điểm là cải cách chương trình, sách giáo khoa theo hướng tinh giản, tập trung vào các kiến thức kỹ năng cơ bản, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII của Đảng (1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996) được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thé hoa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4- 1999)
Trong Luật Giáo dục, điều 28.2., đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi đưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
Thực hiện tinh thần của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học đã đưa ra: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm hoc tap cho HS” [6; 8]
Tir nim hoc 2006 — 2007 ca nuéc bắt đầu thực hiện theo triển khai của Bộ
giáo dục và Đào tạo về đổi mới nội dung, chương trình SGK, đấy mạnh PPDH
Đồng thời, bắt đầu tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về PPDH và sau đó
đã có nhiều cuộc hội thảo khoa học về đổi mới PPDH ở các Tỉnh, Thành Phó do Bộ Giáo dục và Đào tạo tô chức
Trong Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục
Trang 77
phap thi, kiém tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội ”[43; 216]
Đặc biệt liên quan đến đề tài nghiên cứu phải nhắc đến các văn bản chỉ đạo như: Chỉ thị số: 3398/CT- BGDĐT, ngày 12 tháng 8 năm 2011, đã xác định một trong những nhiệm vụ của giáo dục phổ thông năm học 2011 - 2012 là điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, PPDH và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông cho tất các các môn học Công văn số 5358/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011- 2012 là tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH triệt để hơn, sâu rộng hơn đến từng cán bộ quản lý, GV trung học và HS
Thực hiện yêu cầu đổi mới, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
đã triển khai cho đội ngũ GV trong toàn tỉnh thực hiện đổi mới PPDH Kế hoạch
được triển khai thực hiện giai đoạn đầu 5 năm (2006- 2012), nội dung của việc đồi
mới được thể hiện rõ nhất qua tiết dạy thao giảng, hội giảng trong các nhà trường, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS Trong mỗi tiết dạy đổi mới phương pháp đã tạo nên sự hứng thú, niềm say mê, khám phá, tìm tòi trong học tập của HS, làm cho HS tự tin trình bày quan điểm của mình trước đám đông và kích thích sự tư duy sáng tạo, nhu cầu tự học của HS Đồng thời cũng chính từ trong tiết dạy đã cho thấy GV dần dần làm quen, vận dụng PPDH tích cực vào dạy học Thực tế việc đối mới PPDH tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu trong thời gian qua còn nhiều bat cập và hạn chế, một bộ phận không nhỏ GV chưa thực sự chịu khó, quyết tâm cải tiến PPDH, vẫn còn hiện tượng “đọc - chép” Trong các giờ dạy hoặc sử dụng công nghệ thông tin qua tiết dạy phần mềm PowerPoint bằng “trình chiếu - chép”, chưa
chú trọng đến việc tạo hứng thú, kích thích tư duy học sinh tiếp nhận, làm chủ kiến thức, mà chỉ là thụ động ngồi nghe, ghi chép, nhớ lại những kiến thức của các thầy
Trang 88
đổi mới PPDH cho phù hợp với đặc trưng môn học Đổi mới nhằm phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và rèn luyện thói quen vào khả năng tự học Tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau và trong thực tiễn, tránh sự ý lại và phụ thuộc vào GV, đem lại niềm vui, sự yêu thích qua từng tiết học, bài học Qua những vấn đề thực tế nêu trên, với vai trò
là một người GV đang trực tiếp đứng lớp chúng tôi chọn đề tài: Vận dụng phương
pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 làm đề tài nghiên cứu
2 Tình hình nghiên cứu đề tài
Để vận dụng và tổ chức có hiệu quả quá trình giáo dục trong nhà trường phố thông thì các phương pháp giảng dạy — giáo dục là một thành tố vô cùng quan trọng, vì việc vận dụng hợp lý các phương pháp giáo dục đạo đức với các phương pháp dạy học, các phương pháp đó là cách thức hoạt động chung và giao lưu giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh nhằm lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài người và của dân tộc đề trở thành một nhân cách trọn vẹn Cho nên, giáo dục đạo đức cho HS luôn luôn được Đảng và nhà nước quan tâm Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng viết: “Môi trường văn hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với thuần phong mỹ tục, các tệ nạn xã hội, tội phạm và sự xâm nhập của các sản phẩm và dịch vụ độc hại làm suy đổi đạo
đức, nhất là trong thanh, thiếu niên, rất đáng lo ngại”[43;169] Xuất phát từ quan
điểm đó cho đến nay đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu
Bản chất của con người đã được nhiều nhà tư tưởng, giáo đục ở phương
Đông và phương Tây, từ thời cổ đại đến nay đều được bàn đến Như Xôcrát (469- 399) và Platôn (427-347) thì “cái thiện” là một ý niệm chung, phổ biến và bất biến
là ý niệm cao nhất được coi là chúa sáng thế, là mặt trời sinh ra muôn vật Không tử (551- 479) và Mạnh tử (372- 289) thì cho rằng con người ta sinh ra đã mang bản
99 «6, An”?
chất, mầm mống của cái “thiện” “nhân chi sơ tính bản thiện” Người ta không ai là
Trang 99
hữu bất thiện, thủy vô hữu bất hạ) Rõ ràng các quan niệm trên đều cho thiện, ác như là những thuộc tính bản chất của con người từ lúc mới sinh ra tính chất tiên thiên — tiền định Theo quan điểm đạo đức học Mác -Lênin thì ý thức của con
người về thiện và ác không phải là sản phẩm trừu tượng thuần túy có tính chất tiên
thiên hoặc “mầm mống” di truyền Ngược lai, nó là kết quả phản ánh những điều
kiện kinh tế - xã hội của một thời đại, một hoàn cảnh cụ thể Ăng ghen chỉ ra rằng:
“Tự giác hay không tự giác, rút cuộc người ta đều lấy những quan điểm đạo đức của mình từ những quan hệ thực tế đã tạo thành cơ sở cho địa vị giai cấp của mình tức là những mối quan hệ kinh tế, trong đó người ta tiến hành sản xuất và trao đổi” [1; 161] Còn Hồ Chí Minh da khang dinh mot quan niém khoa hoc vé ban chat con người và tác dụng của giáo dục đối với con người, nhưng quan điểm giáo dục của Hồ Chí Minh gần với nhận thức “nhân chi sơ tính bản thiện” Song, lại nhắn mạnh đến tác động của xã hội, ảnh hưởng của gia đình, nhanh chóng làm thay đổi bản chất con người Do đó, cần phải có giáo dục, nhưng không phải để cho việc giáo dục tự nhiên diễn ra mà phải tiến hành giáo dục có định hướng theo một chủ đích
nhất định:
“Ngủ thì ai cũng như lương thiện, Tinh dậy phân ra kẻ dữ, hiền;
Hiền, dữ phải đâu là tính sẵn,
Phần nhiều do giáo dục mà nên”[27; 383]
Trong công tác giáo dục điều quan trọng là nhà giáo phải làm cho học sinh hào hứng, phấn khởi, tích cực tiếp nhận tự sự giáo dục Nhà giáo dục chỉ là người hướng dẫn, gợi mở cho học sinh chứ không thể thay thế được tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh như nhà triết học, người thầy vĩ đại của Trung Quốc
thời kỳ cỗ đại là Không tử nói: “Trò nào không hỏi làm thế nào? Làm thế nào? Thì
ta cũng chăng làm thế nào được” Vì vậy, nhà giáo dục phải tìm mọi biện pháp
động viên, khơi dậy tính tích cực của chủ thể ông nói: “Không tức giận vì muốn
Trang 10Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc khác thì không dạy nữa”
Ở Việt Nam tiêu biểu cho các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học như tác giả Phan Huy Ngọ: “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề lý luận đạy học, các phương pháp dạy học, kỹ thuật sử dụng phương tiện đạy học trong nhà trường, điểm mạnh và hạn chế của các phương pháp dạy học, các phương pháp đánh giá kết quả [33; 183, 326] Cũng như Trần Bá Hoành: “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình SGK” tác giả nghiên cứu và trình bày lý luận chung đối mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK phổ thông [19; 7,176] Còn Đặng Thành Hưng: “Tương tác và hoạt động của thầy trò trên lớp học” tác giả đã chú trọng trình bày kỹ thuật sử dụng câu hỏi trong bài học, hành vi ứng xử của giáo viên, sử dụng lời nói trên lớp và trình bày bảng như một phương tiện ngôn ngữ viết trên lớp [20; 28, 46] Với Trần Bá Đoàn: “Lý luận cơ bản về dạy và học tích cực” tác giả nêu lên những vấn đề chung về thực trạng dạy và học hiện nay, sự cần thiết phải đôi mới, những định hướng đối mới theo phương pháp đạy và học tích cực [16; 3] và nhiều công trình khác Từ sự nghiên cứu lý luận dạy học và nêu lên hệ thống các PPDH theo hướng tích cực, chủ động của người học, khẳng định vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy học, các tác giả đã có cách viết khác nhau tạo ra sự đa dạng và phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu
Liên quan đến nội dung của đề tài PGS TS Nguyễn Lương Bằng có một số công trình nghiên cứu như sau: Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phố thông - một số vấn đề đặt ra trong bối cảnh hiện nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, Số § 2012; Truyền thống đạo đức trọng nhân nghĩa và ảnh hưởng của nó đối với sinh
viên hiện nay, Tạp chí Giáo dục, Số 4 2006; Một số vấn đề đặt ra đối với môn
Trang 1111
pháp luận khoa học” ở trường THPT hiện nay (Qua thực tế một số trường THPT tỉnh Nghệ An)
Về cơ bản các công trình đã nêu trên rất sâu sắc, tuy nhiên các công trình đó vẫn là cái chung trên bình diện rộng, đã cung cấp cho tôi về phương pháp lý luận làm cơ sở, tiền đề nghiên cứu luận văn, còn bản thân tôi là GV đang trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tôi muốn đi tìm hiểu sâu hơn trong tiết học cụ thể của bộ môn GDCD trong phạm vi nghiên cứu hẹp hơn là vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 Vì
vậy, những đề tài đó tôi sẽ có cái nhìn cu thé hon, giúp cho đề tài của tơi hồn thiện
hơn
3 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 3.1 Mục đích
Đề tài nhằm làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công
dân lớp 10 Từ kết quả khảo sát, thực nghiệm của dé tài, đề xuất một số giải pháp
nhằm nâng cao chất lượng đạy học môn Giáo dục công dân ở lớp 10 (Qua khảo sát tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu)
3.2 Nhiệm vụ của luận văn
- Phân tích và làm rõ tính tất yếu của việc vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10
- Chỉ ra những PPDH tích cực phù hợp có thể vận dụng trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 qua một số bài dạy hoc cu thé
- Tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà
Rịa - Vũng Tàu Từ đó rút ra quy trình đạy học và đề xuất một số giải pháp cơ bản
để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 nói chung và môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nói riêng
Trang 1212
4.1 Cơ sở lý luận
Đề tài dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác -Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam qua các Văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục 2005 Trên cơ sở nội dung, chương trình SGK, môn GDCD và những tài liệu hướng dẫn giáo viên, các văn bản chỉ đạo dạy học của Bộ
Giáo dục và Đào tạo cùng với các kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả trong thời
gian gần đây về vấn đề này 4.2 Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu đề tài, ngoài sử dụng phương pháp luận khoa học Mác-Lênin, còn có các phương pháp mang tính đặc thù sau đây:
- Phương pháp logic - lịch sử - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vắn
- Phương pháp quan sát, thực nghiệm: Nhằm kiểm tra giả thuyết nghiên cứu bằng cách trực tiếp nghe nhìn (dự giờ, thực nghiệm giảng dạy)
- Phương pháp xử lý thông tin và phân tích số liệu 5, Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực môn Giáo dục công dan THPT
- Khách thể nghiên cứu: Hệ thống các PPDH tích cực, các điều kiện dạy học môn Giáo dục công dân tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
- Mẫu nghiên cứu: Chọn trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -
Trang 1313
Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu một số phương PPDH phù hợp với phần thứ hai “Công dân với đạo đức”, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 và vận dụng vào dạy học một số bài của phần này
6 Giá thuyết khoa học
Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 phù hợp thì hiệu quả dạy — học sẽ được nâng cao
7 Đóng góp của đề tài
Góp phần làm sáng tỏ thêm một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc vận
dụng PPDH tích cực trong phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu
Kết quả nghiên cứu của đề tài làm tài liệu tham khảo, đóng góp cho việc
nghiên cứu và dạy học môn Giáo dục công dân tại các trường THPT 8 Kết cấu của đề tài:
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, đanh mục, tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn được trình bày thành 3 chương, 5 tiết
CHUONG 1: CO SG LY LUAN VA THUC TIEN CUA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHAP DAY HOC TICH CUC TRONG DAY HOC PHAN “CONG
DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DUC CONG DÂN LỚP
10
CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẢN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, TẠI TRƯỜNG THPT NGUYÊN DU, HUYỆN CHÂU ĐỨC, TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU
Trang 14B NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẢN “CONG DÂN VỚI ĐẠO DUC”, CHUONG TRINH MON GIÁO DỤC CÔNG
DÂN LỚP 10
1.1 Cơ sớ lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10
1.1.1 Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.L Khải niệm phương pháp
Khái niệm phương pháp xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos” có nghĩa chung nhất là con đường nghiên cứu, cách thức làm việc, phương tiện mà chủ thể phương pháp dạy học sử dụng tác động, chiếm lĩnh để tìm ra và chứng minh chân lý
Theo quan điểm của P Bêcơn (1561- 1626) nhà Triết học nổi tiếng người
Anh đã ví phương pháp như ngọn đèn lớn, soi sáng cho con người đi trong đêm tối Vì vậy, trong dạy học cần phải có phương pháp, phải làm cho HS tiếp thu kiến thức bằng con đường ngắn nhất, với sự nỗ lực của HS, đưới sự hướng dẫn giảng đạy của GV Kết quả trong trường phổ thông được đánh giá không chỉ ở mặt nội dung mà còn cả về phương pháp
G.Hêghen đưa ra định nghĩa về phương pháp và được Lênin nêu lên trong tác phẩm Bút ký triết học: “Phương pháp là hình thức vận động của nội dung sự
vật Mỗi sự vật đều có bản chất của nó và được thể hiện qua hình thức nhất định
Trang 1515
Theo quan điểm của C Mác (I8I§- 1883): “Phương pháp là sức mạnh tuyệt đối, duy nhất, cao nhất, vô cùng tận, không có vật thể nào có thể cưỡng lại nổi; đó
là xu thế của lý tính đi đến chỗ tìm thấy lại, nhan thay lai ban thân mình ở trong
mọi sự vật” [24; 122] Trong công tác giáo dục muốn đạt được hiệu quả thì GV phải được trang bị đầy đủ cả về cơ sở lý luận khoa học lẫn kinh nghiệm thực tế Vì có kiến thức tốt chưa chắc đã có phương pháp dạy học tốt, nhưng không thể có phương pháp giảng dạy tốt nếu GV chưa nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn Theo GS.TS Nguyễn Văn Hộ: “Phương pháp là cách thức, con đường, phương
tiện để đạt tới một mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định”
[18; 57]
Từ những quan niệm trên, chúng tôi đưa ra một định nghĩa về phương pháp như sau: Phương pháp là cách thức làm việc của thây và của trò để đạt được mục đích đặt ra
1.1.1.2 Khải niệm phương pháp dạy học
Cho đến nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học Theo Iu.K.Babanxki “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học ” [1§; 62] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ day hoc” [18; 62] Con tác giả Phan Trọng Ngọ: “Định nghĩa chung nhất về phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học”[33; 145] Theo tác giả Trần Kiều coi PPDH là những hành động, hoạt động của giáo viên “Phương pháp dạy học là một hệ thống tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục
nhằm đạt mục đích đã định” [50; 25] Nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu
Trang 1616
Hưng: “Phương pháp dạy học là những phương thức hoạt động trật tự có liên quan qua lại của giáo viên và học sinh nhằm đạt những mục tiêu giáo dục” [21; 1] Tuy nhiên, có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng nội dung của định nghĩa trên đều có một tư tưởng chung là: Phương pháp dạy học là sự tương tác trong tiến trình hoạt động của giáo viên và học sinh, do đó phương pháp dạy học được xem xét trong mối liên hệ giữa phương pháp với các nhân tố khác của quá trình dạy học (mục đích, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, .) Trên cơ sở nghiên cứu những định nghĩa của nhiều nhà khoa học khác nhau, chúng tôi đã đưa ra định nghĩa về phương pháp dạy học như sau:
Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động có trình tự, với sự tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục đích của quả trình dạy học
1.1.1.3 Khai niém phương pháp dạy học tích cực
Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học là chủ thể của quá trình học tập cũng đã có từ lâu Ở thế kỷ XVII, A.Kômenski đã viết: “giáo đục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên đạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” [19; 30] Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của học sinh nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 1960 Khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”
cũng đã đi vào các trường sư phạm từ thời điểm đó [19; 30] Tư tưởng chỉ đạo đổi mới về PPDH được phát biểu dưới nhiều hình thức: “lấy học sinh làm trung tâm”,
33c 33c
“phát huy tính tích cực”, “phương pháp dạy học tích cực”, “phương pháp giáo dục tích cực”, “tích cực hóa hoạt động học tập”, “ hoạt động hóa người học”, cùng với điều đó là nhiều lý thuyết dạy học của nhiều tác giả bàn về PPDH Nhưng quan niệm và cách trình bày, lý giải của các tác giả không phải đã hoàn toàn thống nhất với nhau về PPDH
Trang 1717
“Tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chu động, trải nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng với theo nghĩa trái với tiêu cực
Tác giả Trần Bá Hoành: “PPDH hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, đành rằng để đạy theo PPDH tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy theo phương pháp thụ động” [19; §3] Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu: “Phương pháp dạy học tích cực gọi tắt là phương pháp tích cực có ý nghĩa khi người học là tác nhân tự nguyện, tích cực có ý thức về sự giáo dục của chính mình ” [13; 199]
Có quan điểm cho rằng: “ Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học Chuyên cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “ đọc - chép”, GV làm trung tâm sang cách dạy lây HS làm trung tâm hay còn gọi là dạy và học tích cực Trong cách dạy này HS là chủ thể hoạt động, GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học Dạy và học tích cực là điều kiện tốt khuyến khích sự tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của HS vào quá trình học tập ”[42; 2]
Trang 1818
động học tập để từng bước nắm vững các nội dung của chương trình, đạt được các mục tiêu của bài học [32; 11]
Tuy nhiên, hiện nay cũng đang có nhiều quan niệm, tư tưởng của các giáo dục trong và ngoài nước tập trung làm rõ “Phương pháp dạy học tích cực” Mỗi một khái niệm có sự tiếp cận khác nhau về cách diễn đạt Nhưng hầu hết các tác giả đều khắng định, phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học
Trên cơ sở tham khảo một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, chúng tôi đưa ra định nghĩa về phương pháp đạy học tích cực như sau:
Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp khơi dậy, phát huy tính chủ động sáng tạo tích cực của cả người dạy và người học, trong đó lấy người học làm trung tâm trên cơ sở phát huy vai trò định hướng, tô chức của người thấy và kết hợp các phương tiện kỹ thuật hiện đại nhằm đạt được các mục tiêu của bài học 1.1.1.4 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong dạy và học tích cực, người học là chủ thể của hoạt động được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV thiết kế, tổ chức và hướng dẫn Qua đó, HS có
thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học HS sẽ hứng thú, thông hiểu, ghi
nhớ những gì mà người học nắm được thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực của
chính mình chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được GV sắp đặt
Thông qua các hoạt động do GV tổ chức và hướng dẫn, HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tiễn, được trực tiếp quan sát, tự làm các thí nghiệm, thảo luận, tranh luận tập thé, ý kiến cá nhân được bộc lộ, khắng định hay bác bỏ, từ đó khơi dậy trí tò mò và khả năng sáng tạo của HS để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mới, nắm được cách thức giải quyết vấn đề để tìm ra chân lý
Trang 1919
hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng, thực hiện thầy chủ đạo, trò chủ động: “Hoạt động làm cho lớp én ao hon, nhung 1a su 6n ao hiéu quả”
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Hoạt động tự học có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của HS Tự
học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động của học tập Chủ tịch Hồ
Chí Minh đã dạy: “Cách học tập: lấy tự học làm cốt” [26; 510] Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng các lĩnh vực khoa học — công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ đến nhà trường, đòi hỏi nhà trường, GV phải có phương pháp mới Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tự học thực chất là người dạy giúp đỡ người học tự học, tự nghiên cứu, tự điều chỉnh bản thân để ngày càng tiến bộ Trong mỗi lần tự học, người học cô gắng chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng đã bộc lộ những mặt mạnh, mặt yếu trong quá trình tự
học, đó cũng là cơ hội đề người dạy giúp đỡ người học hiểu kỹ hơn khả năng học
tập của mình để người học phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm bằng những cách thích hợp Vì vậy, GV phải rèn luyện cho HS phương pháp tự học để người học tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua các hoạt động
trí tuệ, hoạt động thực hành nhằm tích lũy kiến thức cho bán thân người học từ kho
tàng tri thức của nhân loại Đồng thời biến những kinh nghiệm này thành những tri thức và vốn sống của cá nhân người học để giải quyết vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nâng cao Thói quen tự học được thể hiện mọi nơi, mọi lúc, học trên lớp, học ở nhà, học trong thư viện, học thực tiễn cuộc sống, học thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như sách, báo, truyền hình, Internet, thầy cô và những người xung quanh
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trang 2020
tích cực vào dạy học thì GV thiết kế bài học thành một chuỗi các hoạt động độc lập Tuy nhiên trong một lớp học, tư duy và trình độ kiến thức của mỗi HS không đồng đều nên GV cần động viên, khuyến kích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS tham gia thảo luận, tranh luận trong tập thể một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội tri thức Từ đó mỗi HS được bộc lộ khả năng của mình trong các hoạt động hợp tác thông qua các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 HS Đồng
thời GV phải chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng đã có ở HS; tạo
niềm vui, hứng khởi, nhu cầu, hành động và thái độ tự tin trong học tập của người học, từ đó giúp các em từng bước xây dựng tỉnh than tập thé, tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhỏ Hiệu quả học tập sẽ tăng lên, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cắn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân đề hoàn thành nhiệm vụ chung trong nhóm Tính cách năng lực của mỗi cá
nhân lúc đó được bộc lộ, được uốn nắn, không thể có hiện tượng y lại; phát triển
tình bạn, ý thức tổ chức, tỉnh thần tương trợ, ý thức cộng đồng được nâng lên
- Kết hợp đánh giá của thấy với tự đánh giá của trò
Trong quá trình dạy học, đánh giá luôn có vai trò quan trọng là một nhân tố
cấu thành quá trình dạy học, là biện pháp phản hồi thông tin Từ đó điều chỉnh hoạt động học của trò và đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng, điều chỉnh hoạt
động dạy của thầy cho phù hợp với mục tiêu, góp phần phát triển trí tuệ, củng cô hệ
thống tri thức và các phương pháp học tập, kính thích học sinh luôn vươn tới kết
quả cao Trước đây quan niệm GV giữ vai trò độc quyền đánh giá HS Nhưng trong PPDH tích cực, bên cạnh việc đánh giá kết quả học tập của người học qua các bài kiểm tra dưới nhiều hình thức khác nhau, GV còn phải bồi dưỡng, hướng dẫn kỹ năng cho HS khả năng tự đánh sản phẩm học tập của mình, đánh giá lẫn nhau và kể
cả PPDH của chính GV, đề HS tự điều chỉnh cách học, GV điều chỉnh cach day sao
Trang 21học vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào trong việc giải quyết
những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ trước những vấn đề 21
nóng bỏng của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng
Với sự trợ giúp của các thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV, còn có thể thu được nhiều thông tin từ phía
người học đó là bài tập trắc nghiệm, tiết dạy thực hành, thí nghiệm, viết bài thu
hoạch , phương pháp này đang được các trường THPT áp dụng
Tóm lại, với bốn đặc trưng của PPDH tích cực đã thể hiện tính ưu việt của nó Vì vậy, đề dạy học có hiệu quả thì GV cần nắm rõ bốn đặc trưng của PPDH tích cực "_ So sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực như sau: Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực Quan niệm
- Học là quá trình tiệp thu và lĩnh hội tri thức, qua đó hình
thành kiến thức, kỹ năng, tư
tưởng và tình cảm
- Học là quá trình phát triển
nội lực vốn có của người học làm cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học bằng cách tìm tòi, khám phá, thu nhận và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh
Ban chat
- Day 1a qua trinh truyén thu tri thức, kỹ năng và chứng minh chân lý theo cách của GV
- Dạy là quá trình tô chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy HS tìm ra chân lý
Trang 222
Mục tiêu - Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
- Học để đối phó với thi cử Tri
thức được truyền đạt đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa - Hướng dẫn cho người học sớm thích ứng với đời sống xã hội hòa nhập và phát triển cộng đồng, xã hội - Tôn trọng nhu cầu và lợi ích khả năng của HS Nội dung - Trong sách giáo khoa và sách giáo viên - Tài liệu do GV soạn dạy cho người học để đáp ứng các kỳ thi - Các nguồn tài liệu khoa học khác học phù hợp như: Sách giáo khoa, sách giáo viên, phòng thí nghiệm, thực tế + Yêu cầu của chương trình quy định + Tình huống thực tế, hoàn cảnh xung quanh + Nhu cầu xã hội + Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Chủ yêu sử dụng phương pháp thuyết trình , diễn giải, truyền thụ kiến thức một chiều GV hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, khám phá, giải quyết
Trang 2323
tiện trắng dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ cho việc giảng dạy
Mô Dạy — Ghi nhớ, tư duy tái tạo Hợp tác hai chiêu: Dạy — Tự hình dạy của người học học
học
Vai trò- Người dạy chủ động truyện - Dạy học hướng tập trung của đạt tri thức, người học thụ động vào người học, đề cao vai trò
Người tiếp thu chủ động, tự lực tích cực của
dạy va người học Người học tự
người :
hoc minh tim ra kiên thức dưới sự hướng dân của GV - Người dạy truyền thụ một - Người dạy — người học, chiều độc thoại hay phát van người học — người học - Người dạy giảng - Người học - Người dạy định hướng, ghi nhớ, học thuộc lòng Người hướng dẫn cho người học về dạy độc quyền đánh giá cho phương pháp tự học, cách điểm ứng xử, giải quyết vấn đề
- Người dạy là thầy dạy, dạy - Người dạy là thầy học cách
chữ, dạy nghề và dạy người dạy cho người học, tự học chữ, tự học nghề, tự học làm người
Ưu điểm |- Dễ chuyển tải đến người học - Phát huy tính chủ động,
Trang 2424
tin rất phong phú, được cấu trúc theo một logic chặt chẽ
- HS tiếp thu bằng con đường
ngắn nhất và ghi chép được đầy
đủ nội dung của bài học
- Trong một khoảng thời gian ngắn, GV có thể cung cấp cho người học một khối lượng thông tin rất phong phú được GV cô động và chắt lọc từ kho tàng tri thức và cấu trúc theo một logic chặt chẽ
- Cung cấp cho người học khuôn mẫu và phương pháp nhận thức, phương pháp tổng
hợp, cấu trúc tài liệu học tập,
giúp người học có phương pháp nhận thức
- Dạy học truyền thống không
đòi hỏi sử dụng nhiều phương
tiện nên đỡ tốn thời gian và công sức cho GV năng giao tiếp với mọi người - Rèn luyện cho HS ý thức được bản thân về quá trình tự học, tự nghiên cứu và nắm vững các phương pháp làm việc trí tuệ để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thực hiện việc kiếm tra lĩnh hội kiến thức
- Mọi người học đều phải suy nghĩ, chia sẻ, học hỏi và giúp đỡ lẫn nhau, bình đắng và tự tin hơn, chủ động giải quyết vấn đề - Không khí lớp học luôn sôi nol Han ché
- Thu được rât ít thông tin phan
hồi từ phía người học
- Mức độ lưu giữ thông tin của người học rất ít, do trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ làm việc của người nghe thường xuyên bị quá tải - Tính cá thể hóa trong dạy học
- Đòi hỏi GV phải gia công
về tự lực tài liệu và tốn
nhiều thời gian, công sức đầu tư cho bài giảng
- Phải có đủ phương tiện và
thiết bị dạy học phù hợp để
đáp ứng quá trình dạy học
Trang 2525
thấp, do giảng viên phải dùng - HS sau khi tập trung vào
một số biện pháp chung cho cả suy nghĩ, bàn bạc, trao đổi lớp phải tự đưa ra kết luận và
- Học sinh gần như thụ động ghi bài dưới sự hướng dẫn tiếp nhận thông tin, ít có cơ hội của GV
thể hiện và áp dụng các ý tưởng - GV thì phải biết áp dụng
của mình đối với tài liệu học các PPDH và PTDH một
tập, không phát huy được tính cách linh hoạt, phù hợp vào tích cực chủ động sáng tạo của từng nội dung của bài học
người học mới đạt hiệu quả
1.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực có thể vận dụng trong phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10
Hiện nay có rất nhiều PPDH tích cực có thể vận dụng vào tất cả các bài dạy học ở chương trình môn GDCD cấp THPT Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu một số PPDH có nhiều ưu thế trong việc phát huy tính tích cực của HS trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 như sau:
1.1.2.1 Phương pháp nêu vấn đề
Dạy học nêu vấn đề là một tư tưởng mới về PPDH PPNVĐ xuất hiện vào những năm 60 — 70 tại trường Đại học Hamilton (Canada), sau đó phát triển nhanh chóng tại trường Đại học Maastricht (Hà Lan) Sự ra đời của dạy học nêu van dé được xem là một bước tiến của khoa học sư phạm hiện đại
Trang 2626
phạm của mình Sau khi thu hút học sinh vào quá trình học tập, nghiên cứu thì phải hướng dẫn các em giải quyết vấn đề, vấn đề lựa chọn phải vừa sức HS để HS có thể tự lực giải quyết được vấn đề nêu ra và thu nhận được kiến thức, kinh nghiệm mới Làm được như vậy không những các em sẽ nắm được kiến thức một cách bền vững và sâu sắc mà còn giúp các em biết phương pháp, có kỹ năng và thói quen nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo những phẩm chất của con người hiện đại
Day học nêu vấn đề thì đòi hỏi GV tạo ra tình huống có vấn đề và tô chức, hướng dẫn HS tự học tập một cách khoa học và hiệu quả Vấn đề ở đây là câu hỏi, tình huống, bài toán Cho dù vấn đề biểu thị dưới dạng câu hỏi hay bài toán thì
cũng là một hình thức diễn đạt một vấn đề, một mâu thuẫn đang nảy sinh trong thực tế PPNVĐ rất phù hợp trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình lớp 10 và là PPDH đang được các trường THPT khuyến khích GV sử dụng trong các tiết dạy, đặc biệt trong tiết thao giảng cấp trường
Chắng hạn, giải một bài toán cần phải hoạt động trí óc, nhưng suy đến cùng thì đó là một quá trình phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,
lập luận các điều kiện, đề tìm mối liên hệ giữa các điều kiện, các yêu cầu, có thé
giải quyết những mâu thuẫn giữa điều kiện, yêu cầu
“Một bài toán khó là bài toán mà thường có mối liên hệ tường minh giữa điều kiện và yêu cầu chỉ có ít, còn những liên hệ tiềm ân, những mâu thuẫn cần lý
giải lại nhiều Sự khám phá các điều kiện tiềm ấn chính là quá trình chứng minh, bổ
sung hoàn chỉnh hoặc bác bỏ giả thuyết ban đầu Bởi vì, nhờ làm sáng tỏ các điều kiện tiềm ân đó mà tư duy con người có thể nhìn thấy rõ hơn mối liên hệ thực của điều kiện và yêu cầu, nhờ đó mà việc giải bài toán sẽ đúng hướng và phát hiện được các yêu cầu cần tìm”.[40; 88]
Trong tiến trình dạy học, việc khó khăn nhất là lúc đầu đưa các em từ chỗ
đang vui chơi mà hướng sự chú ý các em vào việc học tập, nghiên cứu đó là khởi động được hoạt động tư duy của các em (Tình huống khởi đầu) Để giải quyết được vấn đề này, các nhà tâm lý học đã cho rằng cần đưa các em vào một trạng thái tâm
Trang 2727
Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý xuất phát ở người học có đặc trưng cơ bản sau:
Vấn đề nghiên cứu đã được người học tiếp nhận, được các em chú ý và ghi vào bộ nhớ của các em phụ thuộc vào yếu tố nội dung, hoạt động của học sinh trong việc giải quyết vấn đề được đặt ra, kết quả hoạt động, đánh giá kết quả, công cụ, phương tiện trực quan, đặc điểm tâm lý của học sinh, am hiểu văn hóa của vùng, miễn, ngôn ngữ của quá trình dạy học Chang hạn trong quá trình dạy học,
GV kiểm tra bài cũ hoặc kể chuyện, ra câu đó, .sẽ kích hoạt kinh nghiệm chủ thể
HS hướng vào môi trường đạy học chính những vấn đề trên sẽ gây được sự chú ý, lôi cuốn của HS
Tuy nhiên, người học chưa tìm được cách giải quyết, trong đầu người học đang ở trạng thái mơ mơ, ảo ảo, nó kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết của con người, làm cho người học thích tìm hiểu, nghiên cứu, những trở ngại cần khắc phục để tìm cách giải quyết (tình huống học tập)
Qua đó ta thấy, tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí độc đáo của học sinh khi gặp phải chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm và có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó, không phải bằng tái hiện hay bắt chước mà bằng sự tìm
tòi, sáng tạo tích cực, đầy hưng phấn đầu tiên và khi tới đích thì lĩnh hội được
phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát triển Ý tưởng học tập và ghi nhớ được thay thế bởi ý tưởng hoạt động và thể nghiệm của học sinh trong những tình huống giáo dục (nội dung của môn học, tình huống khởi đầu, hoạt động của học sinh trong việc giải quyết vấn đề được đặt ra, kết quả hoạt động hoặc sản phẩm hoạt động, đánh giá kết quả) Vì vậy, vấn đề nêu ra trong dạy học có thể
là một câu hỏi, một luận để phải chứng minh, lý giải hay bác bỏ Vấn đề bao giờ cũng đòi hỏi giải quyết Vấn đề học tập đặt ra khi giảng bài, tọa đàm khi học sinh
nghiên cứu
Như vậy, PPNVĐ là hoạt động có chủ đích của người GV bằng cách tổ chức,
Trang 2828
lĩnh hội tri thức và xác định cách thức giải quyết, hình thành năng lực sáng tạo của HS
Để có thể nêu tình huống vấn đề, GV phải nắm vững bản chất của vấn đề, nắm vững nội dung bài học Nếu không GV chỉ có thể nêu ra câu hỏi mà HS chỉ cần đọc sách giáo khoa là có thé trả lời một cách dễ dàng, không đòi hỏi phải có
hoạt động tư duy Yêu cầu đặt ra đối với việc vận dụng PPNVĐ và giải quyết vấn
đề trong môn GDCD đòi hỏi GV phải tiến hành các bước sau: Bước I: Đặt vấn đề:
GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩ GV hướng dẫn HS nhận dạng và thảo luận
van dé cần giải quyết với sự giúp đỡ của GV
Bước 2: Giải quyết vấn đề:
GV hướng dẫn HS tiến hành nghiên cứu, đề tìm ra cách giải quyết vẫn đề được giao, HS tự lực suy nghĩ, sáng tạo và lựa chọn giải pháp tối ưu, cho kết quả
tốt nhất
Bước 3: Kết luận vấn đề:
GV cho các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình Cá lớp cùng thảo luận, so sánh và đánh giá kết quả của từng cá nhân hay của nhóm, GV kết luận vấn đề đã
được giải quyết và đề xuất vấn đề mới
Quá trình nghiên cứu và thử nghiệm, chúng tôi nhận thấy tùy theo nội dung bài học và trình độ HS, GV có thể vận dụng PPNVĐ theo các mức độ đã nêu trên cho phù hợp Tuy nhiên, khi vận dụng, cho dù ở mức độ nào thì GV luôn phải có sự chuẩn bị chu đáo, trước các tình huống và cảm xúc của HS khi trả lời các câu
hỏi, khi giải quyết các vấn đề
Vận dụng PPNVĐ vào dạy học môn GDCD cần lưu ý một số điểm như sau: - Dạy học nêu vấn đề có tác dụng tốt trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cua HS
- Vn dé néu ra phai phi hop voi trình độ HS với mục tiêu bài học và gắn với
thực tiễn cuộc sống, huy động được vốn sống, kiến thức của HS, tránh tầm thường
Trang 2929
- Mất nhiều thời gian, phải có tâm huyết, công sức và sự chuẩn bị kỹ lưỡng
- Phải phát huy được khả năng độc lập, suy nghĩ, năng lực tư duy sáng tạo của người học, vận dụng các tri thức của bản thân vào giải quyết vấn đề trong học tập cũng như trong thực tiễn
- _ Phải kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp khác Vận dụng phương pháp nêu vấn đề có những ưu điểm sau:
Một là, tạo ra môi trường lý tưởng cho người học, bộc lộ sự hiểu biết của
mình một cách tích cực và tự giác Đồng thời GV tổ chức hoạt động học tap dé HS
nắm vững được tri thức và các phương pháp lĩnh hội khác nhau đề đạt hiệu quả Hai là: PPNVĐ giúp người học tiếp nhận tri thức một cách chủ động, là cơ hội để HS thể hiện khả năng của bản thân trong việc áp dụng kiến thức đã học vào giải quyết van dé các tình huống thực tiễn đặt ra
Ba là, PPNVĐ giúp người học phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, kỹ năng vận dụng các tri thức của bản thân vào giải quyết các vấn đề học tập và trong thực tiễn Đồng thời PPNVĐ còn tăng cường sự hiểu biết và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm thông qua việc hợp tác giải quyết tình huống, thông qua đó GV có thê kiểm tra, đánh giá được năng lực của HS thông qua các hoạt động học tập
Ngoài những ưa điểm trên PPNVĐ còn có những hạn chế như sau:
Để xây dựng một tình huống có vấn đề, đòi hỏi GV phải có nhiều kinh
nghiệm về chuyên môn cũng như kỹ năng vận dụng PPDH, đó là việc không hề đơn giản đối với mọi GV và mọi bài học; hơn nữa PPNVĐ còn đòi hỏi người học phải nắm vững tri thức liên quan đến vấn đề cần giải quyết
Một điều cần lưu ý khi GV sử dụng PPNVĐ, thì người dạy và người học mắt
Trang 3030
Tóm lại: PPNVĐ là PPDH mới, phù hợp với thời đại bùng nổ thông tin, giúp người học rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Tuy nhiên, không có PPDH nào là tối ưu cho mọi trường hợp, nên việc nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, đặc điểm riêng của từng môn học và đối tượng người học để có sự kết hợp đa đạng các PPDH khác
1.1.2.2 Phương pháp vấn đáp
Phương pháp vắn đáp là PPDH trong đó GV đặt ra những câu hỏi và gợi mở để HS dựa vào kiến thức đã học mà trả lời, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học và là một trong những phương pháp được nhiều GV áp dụng ở nhiều môn học khác nhau
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Phương pháp vấn đáp là quá trình tương tác giữa người dạy với người học, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định được người dạy và người học đặt ra Kết quả là dưới sự dẫn dắt của người dạy, người học thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình; khám phá và lĩnh hội được đối tượng học tập”'[33; 209] Như vậy,
PPVD là một kĩ thuật dạy học của GV khéo léo đặt câu hỏi dựa vào những hiểu biết
về kiến thức, kinh nghiệm của HS để GV đưa ra những câu hỏi dé HS tra lời, tìm ra
những kiến thức mới nhằm lĩnh hội nội dung bài học
Căn cứ vào mức độ, tính chất của hoạt động nhận thức có thể phân loại thành ba phương pháp vấn đáp cơ bản như sau:
* Vận đáp tái hiện: Đó là khi GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận, không mắt nhiều thời gian Các câu hỏi thường không khó hiểu, HS không phải chuẩn bị trước ở
nhà, những kiến thức đó đã định hình sẵn trong trí nhớ, HS chỉ cần tái hiện lại và
trả lời theo yêu cầu của câu hỏi
* Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Thực chất đây là hình thức nhằm mục đích
làm sáng tỏ một nội dung vấn đề nào đó trong bài học, GV nêu những câu hỏi kèm
theo những ví dụ minh họa để HS dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt sẽ
Trang 3131
* Vấn đáp tìm tòi: Là khi GV dùng một hệ thống câu hỏi để hướng dẫn HS từng bước phát hiện những nội dung của bài học, những quy luật, bản chất của vấn đề đang nghiên cứu, tìm hiểu Với PPVĐ GV là người tổ chức, hướng dẫn đề HS tự
lực phát hiện kiến thức mới và qua đó rèn luyện các kỹ năng trong nhận thức Để áp dụng PPVĐ, GV cần tổ chức cho HS học tập theo các bước như sau: - GV nêu câu hỏi cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc cho từng nhóm để HS suy nghĩ
- GV khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến
- GV hoặc lớp trưởng liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu của các thành viên trong lớp lên bảng hoặc trên giấy khổ lớn (A0, A3, A4 ) không loại trừ một ý kiến nào
kể cả các ý kiến chưa chính xác trừ trường hợp trùng lặp, hoặc cho HS trả lời vào phiếu học tập
- Phân loại các ý kiến HS đã trả lời
- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và khắng định những ý kiến đúng đắn - GV tổng hợp ý kiến của HS và tạo điều kiện cho HS bồ sung ý kiến hoặc nêu các thắc mắc của mình nếu chưa hiểu vấn đề
PPVĐ có thể vận dụng để lý giải những vấn đề trong phần triết học, đạo đức, pháp luật, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước Song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong đời sống thực tế của HS và vận dụng các kiến thức liên môn đã được học qua các môn học khác nhau, các kiến thức ở các phần, các bài đã học trước đó
Một số lưu ý khi sử dụng PPVĐ trong môn GDCD như sau:
- GV phải biết lựa chọn bài học nào, phần kiến thức nào của bài nên sử dụng phương pháp này
- Phần câu hỏi GV định sử dụng phải được chuẩn bị trước, có hệ thống liên quan
chặt chẽ với nhau Với mỗi câu hỏi đưa ra, GV luôn có những dự kiến phương án
Trang 3232
- Cần tránh cách vấn đáp theo kiểu thầy giáo hỏi, HS đọc nguyên văn một đoạn trong sách giáo khoa để trả lời
- Những ví dụ, bảng biểu, sơ đô, tranh ảnh hay những đoạn phim dùng dé minh họa, GV phải chuẩn bị trước và dự kiến thời điểm sử dụng hợp lý, mang lại hiệu quả cao nhất Nếu có sự hỗ trợ của phương tiện nghe nhìn hay công nghệ thông tin,
GV phải biết cách sử dụng đề tránh mắt thời gian
- Phải kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp khác
- Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, tất cả các ý kiến đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận
- GV nên nhấn mạnh kết quả sự tham gia chung của HS sau mỗi phần, mỗi nội dung để động viên, khuyến khích sự nhiệt tình của HS trong học tập
- Trong quá trình dạy học, việc phân loại 3 PPVĐ chỉ là tương đối, mang tính lý thuyết, quá trình thực hiện tùy theo nội dung bài học các câu hỏi vấn đáp có thể được thực hiện đan xen với nhau nhằm hướng tới mục tiêu bài dạy học
Phương pháp dạy học vấn đáp có rất nhiều ưu điểm nồi bật như sau:
Một là, PPVĐ đã phát huy được hoạt động tư duy của HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của người học và bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề về khoa học một cách chính xác, đầy đủ, ngắn gọn, nhớ lâu
về tài liệu
Hai là, PPVĐ giúp GV thu được tín hiệu ngược lại từ phía HS một cách nhanh gọn, để GV kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình và HS Thông qua đó GV vừa có vai trò chỉ đạo nhận thức của toàn HS trong lớp học, vừa chỉ đạo nhận thức của HS
Phương pháp dạy học vấn đáp có rất nhiều ưu điểm nhưng cũng có những hạn chế như sau:
Trang 3333
trọng tâm dé nhấn mạnh điểm chốt; nếu quá nhiều câu hỏi sẽ mất thời gian, ảnh
hưởng kế hoạch lên lớp
Ngoài ra PPVĐ có thể trở thành đối thoại giữa GV và một vài HS, không thu hút
toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Vì vậy, khi GV gọi HS trả lời nên tránh gọi HS nhiều lần, bỏ quên một số HS khác và đặt câu hỏi phải vừa sức đề duy trì nhịp điệu cần thiết của phương pháp đàm thoại và bảo đảm tính cá biệt trong đạy học Tóm lại: PPVĐ được sử dụng phổ biến trong đạy học ở nước ta hiện nay, tạo hứng thú cho người học, kích thích tính tích cực, độc lập suy nghĩ, giúp người học tiếp
thu bài nhanh, buổi học trở nên sinh động và hấp dẫn
1.1.2.3 Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dùng lời nói trong đó GV gợi mở, động viên và tô chức cho HS tham gia trao đồi ý kiến chung của nhóm mình về một vấn, trên cơ sở đó rút ra kết luận, kiến thức mới, xác định và làm sáng tỏ vấn đề liên quan đến nội dung bài học
Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học mà trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó [33; 223] PPTLN là phương pháp có nhiều ưu thế trong việc tăng cường học tập của cá nhân phối hợp với học tâp hợp tác giúp người học hiểu bài sâu hơn, phù hợp với những vấn đề trong phần đạo đức, pháp luật, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước
PPTLN có thể tiến hành theo 2 cách là thảo luận lớp và thảo luận theo nhóm nhỏ Trong phạm vi đề tài nghiên cứu chúng tôi chỉ tập trung làm rõ hình thức thảo luận nhóm nhỏ trong một lớp học
Dựa vào nội dung bài học, GV chuẩn bị các câu hỏi thảo luận, chia HS theo nhóm nhỏ từ 6 - 12 em và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thảo luận 1 — 2 câu hỏi Mọi ý kiến của các thành viên nêu lên trong nhóm phải được bàn bạc thống nhất Sau khi thảo luận, mỗi nhóm cử một người lên trình bày kết quả trước cá lớp Sau
Trang 3434
ý kiên bô sung Hệ thông câu hỏi của các nhóm chính là câu trúc nội dung của
bài học, hoặc một phần của bài học
Là một trong những PPDH tích cực, PPTLN nếu được sử dụng rộng rãi sẽ giúp cho HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, khuyến khích tính tích cực ngay cả với những HS rụt rè, nhút nhát trong học tập, tạo cơ hội để các em
được tự thể hiện mình, HS có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay cùng giải quyết
một vấn đề, một tình huống về triết học, đạo đức trong chương trình môn GDCD Phương pháp này đòi hỏi người học tích cực động não, cho phép mọi thành viên trong nhóm được phát huy tối đa khả năng của bản thân trong hoạt động hợp tác, cộng tác, tương tác với mọi thành viên khác, được tạo mọi điều kiện để tham gia trực tiếp vào quá trình day học, được thể hiện quan điểm của mình
Áp dụng PPTLN vào dạy học môn GDCD cần phải theo các bước sau:
- GV giới thiệu chủ đề cần thảo luận và nêu các câu hỏi có liên quan đến chủ đề,
thời gian thảo luận
- GV chia số HS của lớp thành các nhóm, chỉ định hoặc yêu cầu các nhóm bầu nhóm trưởng, thư ký và trong nhóm thư ký ghi lại những điểm chính của cuộc thảo luận nhóm mình để trình bày trước cả lớp HS cần luân phiên nhau làm “nhóm
trưởng” và “thư ký”, đại diện cho nhóm trình bày kết quá thảo luận dưới nhiều hình
thức: bằng lời, giấy khổ lớn, bảng phụ, bản trong hoặc phiếu học tập
- GV tổ chức cho các nhóm tiến hành thảo luận các nội dung đã được giao trong thời gian quy định
- Cử đại điện nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp Các nhóm khác lắng
nghe, chất vấn, trao đổi, bố sung ý kiến
- Trong thời gian học sinh thảo luận, GV cần đi vòng quanh các nhóm và lắng
nghe ý kiến của HS, giúp đỡ, gợi ý nếu cần thiết
- Giáo viên tông kết các ý kiến theo nhóm nhỏ
Đây là một PPDH được đưa vào dạy học trong các trường phố thông Quá
trình vận dụng chiếm nhiều thời gian của tiết học Vì vậy, đòi hỏi GV phải có kinh
Trang 3535
- Đưa ra câu hỏi thảo luận phải sát với nội dung bài học và phù hợp với trình độ HS, không được thảo luận khái niệm, định nghĩa hay những nội dung đã được trả lời đầy đủ trong SGK
- Cách chia nhóm phải hết sức linh hoạt, luôn thay đổi để tạo điều kiện cho mỗi HS được giao lưu với tất cả HS trong lớp học và quy định rõ thời gian thảo luận của các nhóm
- GV phải đi lại, quan sát hoạt động thảo luận, lắng nghe ý kiến của HS để kịp thời
giúp đỡ hoặc nhắc nhở một số HS có biểu hiện thiếu tập trung không muốn đóng
góp ý kiến Cần khích lệ mọi HS cùng tham gia đóng góp ý kiến, không chê bai
một ý kiến nào
- Kết quả thảo luận của các nhóm phải được trình bày trên bảng hoặc treo xung quanh tường lớp học để HS có cơ hội quan sát, ghi nhớ những điều mỗi em cần
biết
- GV phải nhắc nhở HS chuẩn bị bài trước ở nhà, sau khi thảo luận xong, HS chỉ bổ sung thêm những ý còn thiếu vào bài, có như vậy mới đảm bảo thời gian cho một tiết học
- Chỉ sử dụng PPTLN ở những phần có nội dung khó, trọng tâm của bài học, chiếm
nhiều thời gian của tiết đạy học dễ làm “cháy” giáo án
- GV không nên sử dụng PPTLN hai lần trong một tiết học
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong qua trình dạy học có rất nhiều wu điểm nổi bật như sau:
Một là, PPTLN tăng cường khả năng giao tiếp giữa HS với GV, giữa HS với HS trong nhóm, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng thuyết phục người nghe Trong lớp, HS
sẽ được trao đôi, hợp tác với nhau, để bộc lộ hiểu biết, quan điểm của mình về nội
dung, phương pháp học tập, cũng như trong lĩnh vực khác; giúp họ có nhiều cơ hội rèn luyện các khả năng diễn đạt cách thức tư duy, ý tưởng của mình
Hai là, PPTLN đã tạo yếu tố, kích thích thi đua giữa các thành viên trong
nhóm và giữa các nhóm, đặc biệt là trong việc học tập các chủ đề có tính sáng tạo
Trang 3636
kiện thuận lợi dé các thành viên học hỏi lẫn nhau với thái độ hiểu biết về trách
nhiệm trong nhóm được nâng cao
Ba là, PPTLN tạo ra nhiều cơ hội cho GV có thông tin phản hồi từ phía
người học, từ đó GV có thê đánh giá năng lực của HS, có thể thu được tri thức và
kinh nghiệm từ phía HS qua các ý kiến phát biểu sáng tạo của người học
Bồn là, PPTLN tạo cơ hội bình đắng trong cách trình bày ý kiến, quan điểm
giữa HS với HS, giữa HS với GV một cách thân thiện, nghiêm túc cũng như nhận
xét, đánh giá ý kiến của người khác và điều chỉnh tư duy của mình Do đó, nếu GV tổ chức tốt PPTLN sẽ góp phần tăng sự hiểu biết, tin cậy, thân thiện, đoàn kết và
trao đối, học hỏi lẫn nhau giữa các thành viên
Ngoài những ưu điểm trên phương pháp thảo luận nhóm còn có những hạn chế nÌ sau:
Dạy học bằng PPTLN sẽ làm mắt nhiều thời gian của cả người dạy và người
học Nên đòi hỏi phải có sự đầu tư kỹ lưỡng về bài giảng, GV phải lường trước
được các tình huống có thể xảy ra
Cần lưu ý khi thực hiện PPTLN đó là phương pháp này không thể áp dụng cho mọi vấn đề, mọi trường hợp vì mục tiêu dạy học là một khoảng thời gian ngắn, cung cấp cho người học một lượng thông tin lớn, có hệ thống về một chủ đề nhất định, nên đòi hỏi GV phải nắm vững kiến thức chuyên môn, có khả năng ứng xử những ý kiến trái ngược nhau, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, mở rộng các hướng nghiên cứu, làm sáng tỏ thêm các vẫn đề nảy sinh trong quá trình nghiên cứu Đồng
thời, GV phải có kinh nghiệm trong việc đặt ra chủ đề để HS thảo luận không bị lạc
đề, kinh nghiệm về khả năng lắng nghe, kỹ năng điều khiển và kiểm soát lớp học để học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập của HS Nếu GV không nắm vững và thiếu kinh nghiệm trên sẽ không thực hiện được mục tiêu dạy học 1.1.2.7 Phương pháp đóng vai
Trang 3737
kiện cụ thể mà các em quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này và hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn
ấy [5; 1§]
PPĐV là GV tổ chức cho người học thực hành đóng vai một nhân vật có thực trong đời sống hoặc giả định trước mọi người GV nêu tình huống để người đóng vai giải quyết như đã từng trải qua Kết quả người học được rèn luyện cách ứng phó với các tình huống có thể gặp trong tương lai PPĐV phù hợp với phần đạo đức, pháp luật thuộc chương trình môn GDCD Để ap dung PPDV, GV cần tổ chức cho HS có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau:
Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm
Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai
Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét Thường thì thảo luận bắt đầu từ cách ứng
xử của các nhân vật cụ thể hoặc tình huống trong vở diễn, nhưng sẽ mở rộng phạm vi xem thảo luận những vấn đề khái quát hơn hay những vấn đề và vở diễn chứng minh và GV kết luận bằng cách hỏi đã học được gì qua đóng vai trong tình huống đã nêu
Khi sử dụng PPĐV trong môn GDCD cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm sau: - Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để cùng chung sống,
phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học
- Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải đành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc dé
- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia
Trang 3838
Một là, dạy học theo phương pháp này HS được rèn luyện thực hành, những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ của mình về nhận định, khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết những tình huống trong vở diễn hoặc các nhân vật cụ thé dat ra trong hoc tap
Hai là, PPĐV là phương pháp phát triển óc sáng tạo, linh hoạt trong giao
tiếp thể hiện trong các tình huống khi HS tham gia vào vai diễn có sự lập luận,
diễn đạt từ phía vai diễn đã gây hứng thú và sự chú ý của HS vào giải quyết do vai diễn đặt ra
Bên cạnh những ưu điểm trên PPĐV còn có những hạn chế như sau:
Dạy học bằng PPĐV sẽ mất nhiều thời gian và công sức của GV trong việc
thiết kế bài giảng, và đề tiến hành một vai diễn ở một tình huống có giả định thì
đòi hỏi tiến hành phòng học phải rộng, nếu phòng học chặt hẹp sẽ lúng túng trong khi diễn và kéo dài thời gian sẽ không đạt được mục tiêu dạy học
Ngoài ra, trong quá trình tổ chức cho HS, GV nếu không tổ chức và kiểm soát tốt việc “diễn” và sự thảo luận sau phần diễn ấy thì người học dễ xem đóng vai như một trò chơi, không phải là hoạt động học tập, dễ bị lệch mục tiêu dạy học
1.2 Cơ sở thực tiễn cúa việc sứ dụng PPDH tích cực trong phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
1.2.1 Khái quát về quá trình phát triển của trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu
Trường THPT Nguyễn Du được thành lập từ năm 1982 với tên gọi là trường
Ngãi Giao phân hiệu của trường cấp III Châu Thành là trường học đầu tiên và duy
Trang 3939
Trường THPT Nguyễn Du được xem là ngọn cờ đầu trong công tác dạy và học ở huyện Châu Đức
Về cơ cầu tô chức nhà trường của năm học 2011- 2012 gồm: Ban giám hiệu trường có 4: I Hiệu trưởng, 3 Hiệu phó; Hội đồng giáo dục nhà trường có 23 thành viên; Ban chấp hành cơng đồn có 5 thành viên; Đoàn thanh niên cộng sản HCM có 20 đoàn viên; Ban đại diện cha mẹ HS có 5 và mỗi lớp có Ban đại diện cha mẹ
gồm 3 thành viên Trường có 11 tổ chuyên môn và 1 tổ hành chính
Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học năm học 2011- 2012, Trường có 36 phòng học phục vụ cho 3 khối học (khối 10, 11, 12) ca sáng và I phòng hiệu trưởng, I phòng phó hiệu trưởng, 1 văn phòng, 1 phòng hội đồng và có đủ các phòng phục vụ giảng dạy như: Phòng thư viện, 3 phòng tin học có gắn máy chiếu dạy giáo án điện tử Trong đó có 80 máy hoạt động tốt, 3 phòng thí nghiệm sinh, lý, hóa Có 36 lớp, trong đó có 12 lớp học chương trình nâng cao và 24 lớp học chương trình cơ bản với tổng số học sinh 1.453 học sinh Trong đó, khối 10 gồm 12
lớp: 452 HS, khối 11 gồm 487 HS, khối 12 gồm 514 HS Số lượng HS được tuyển
vào học phải thông qua thi tuyển nên trình độ của HS tương đối đồng đều về nhận thức
Về đội ngũ GV gồm 93 thầy cô giáo Phần lớn GV của trường có nhiều kinh
nghiệm trong giảng dạy, có trách nhiệm cao trong công tác, luôn có ý thức việc thực hiện đúng quy chế chuyên môn của ngành, có tỉnh thần học hỏi để cầu tiến Trong quá trình giảng dạy GV luôn được bồi đưỡng cập nhật phương pháp đào tạo mới do Nhà trường và Sở giáo dục — Đào tạo cử đi học để nâng cao trình độ phục vụ chun mơn Ngồi ra GV môn GDCD còn tham gia các hoạt động tuyên truyền Luật an tồn giao thơng và tô chức thi đồ vui có thưởng vào tháng an tồn giao thơng
1.2.2 Cầu trúc chương trình, mục tiêu, chuẩn của chương trình lóp 10
Do yêu cầu của đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, chương trình môn
Trang 4040
- Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học
- Phần thứ hai: Công dân với đạo đức
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi tập trung phân tích nội dung
chương trình, giới thiệu tổng thể các bài ở phần hai “Công dân với đạo đức”
Về vị trí: Phần thứ hai của chương trình môn GDCD lớp 10 có vai trò quan
trọng trong việc trang bị cho HS những hiểu biết về các phạm trù cơ bản của Đạo đức học và có trách nhiệm đạo đức của người công dân trong giai đoạn hiện nay Đây cũng là phần tổng kết những nội dung giáo dục đạo đức mà HS được học ở bậc tiểu học và THCS
Mục tiêu của phần thứ hai là: Học xong phần này, HS cần đạt được:
° Về kiến thức: Hiểu được quan niệm đạo đức, một số phạm trù và giá trị đạo đức cơ bản của người công dân Việt Nam trong giai đoạn hiện nay
° Về kỹ năng:
- Có kỹ năng phân tích, đánh giá các quan điểm, các hành vi, hiện tượng đạo đức trong đời sống hằng ngày, ở trường và ngoài xã hội
- Biết tự điều chỉnh, tự hoàn thiện bản thân theo các yêu cầu đạo đức xã hội
se — Về thái độ:
-_ Tin tưởng vào các giá trị đạo đức xã hội Có tình cảm, niềm tin đối với các quan điểm, thái độ, hành vi đúng đắn và có thái độ phê phán đối với các quan điểm, thái
độ, hành vi lệch chuẩn
- Có quyết tâm học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân dé trở thành người công
dân tốt
Như vậy, mục tiêu môn GDCD ở bậc THPT: “Góp phần củng có, phát triển hệ
thống giá trị đạo đức, văn hóa, pháp luật, tư tưởng chính trị, lối sống mà HS đã được hình thành ở bậc tiểu học và học sinh THCS Đồng thời giúp họ nhận rõ