MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông suốt 10 năm qua Phong trào thi đua phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục (giáo dục nhà trường nòng cốt), phát huy vai trò tích cực, sáng tạo học sinh xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện Đó mơi trường an toàn, thuận lợi với học sinh; học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy yêu thương, tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm thân Cũng môi trường này, học sinh ý thức sâu sắc quyền chăm sóc bảo vệ, quyền hưởng giáo dục có chất lượng Cùng thời gian trên, Tổ chức Plan Việt Nam triển khai chương trình hành động “Trường học thân thiện” (tháng năm 2008) với hiệu trọng tâm “Giáo viên mẫu mực, học sinh tích cực” nhằm đạt mục tiêu “Mọi trẻ em Việt Nam sống môi trường bảo vệ an tồn, tất hành vi bạo lực trẻ em ngăn chặn giải triệt để” Theo đó: 1/ trẻ em hiểu quyền bổn phận mình, biết kỹ sống giúp phòng tránh hình thức bạo lực bày tỏ quan điểm vấn đề liên quan đến trẻ; 2/ Người dân, đặc biệt giáo viên, cha mẹ, người chăm sóc trẻ…, hiểu quyền bổn phận của trẻ em, tác hại trừng phạt, bạo lực trẻ em dần có khả áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực… Phương pháp kỷ luật đề cập phản hiểu theo nghĩa rộng Đó quan điểm giáo dục, chủ thể giáo dục thiết lập, vận hành mối quan hệ, cách thức xử thân thiện (loại trừ hình thức bạo lực, trừng phạt) giúp cho học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt, giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách tốt đẹp cách bền vững Với phù hợp mục tiêu nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình hành động “Trường học thân thiện” Tổ chức Plan Việt Nam, việc tích hợp hoạt động phong trào thi chương trình hành động nói hợp lí Phương pháp kỷ luật tích cực đường thực tích hợp 1/19 Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông 10 năm qua thu kết khả quan Ở địa phương, sở giáo dục, thực tiễn kinh nghiệm có cách làm hay việc triển khai phong trào thi đua Tuy vậy, thời gian gần đây, việc số giáo viên sử dụng biện pháp kỉ luật không quy định học sinh trường phổ thông trở thành vụ việc cộm gây xúc dư luận xã hội Đó chuyện từ bạo hành thể chất cô giáo phạt uống nước giẻ lau bảng, cô giáo đánh học sinh khơng làm tập, gần cô giáo bắt học sinh tát bạn 231 cái… bạo hành tinh thần chuyện giáo đến lớp khơng nói suốt tháng, hay cô giáo chửi mắng học sinh… Những vi phạm thật để lại hậu nghiêm trọng, làm niềm tin tưởng cha mẹ HS, toàn XH vào ngành giáo dục đạo đức người thầy Theo Thạc sĩ Lê Minh Huân (giảng viên Khoa Tâm lý học, Đại học Sư phạm TP HCM) “Mọi tổn thương thể chất, tinh thần ảnh hưởng đến học sinh nên phạt trẻ, điều quan trọng phải giúp học trò nhận lỗi ý thức sửa sai” Nếu mục tiêu khơng đảm bảo tác dụng tiêu cực để lại tâm lý đứa trẻ nhiều tích cực Trẻ tự ti, xấu hổ, ghét học, khó chịu với giáo viên áp dụng hình phạt “vơ lý” Vậy phải xử lý em vi phạm kỉ luật, để việc kỉ luật thật có tác dụng giáo dục học sinh? Bài viết đề cập đến biện pháp đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”: Biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp để thực mục tiêu phong trào thi đua Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp thực tốt mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận thực hành phương pháp kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp - Thử nghiệm hoạt động đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 2/19 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” 1.1 Quan niệm cơng tác chủ nhiệm lớp đổi giáo dục 1.1.1 Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm lớp đời cách trăm năm, sau xuất hệ thống tổ chức nhà trờng theo lý luận Cômenxki tồn ngày Vì trờng đông HS, cần chia nhỏ thành lớp, quản lý HS lớp GVCN Hàng trăm năm, chức GVCN Đại diện Hiệu trởng quản lý hoạt ®éng häc tËp, sinh ho¹t cđa mét líp häc nhà trờng Vì GVCN đợc coi nh "cỏnh tay ni di ca Hiệu trởng" Hiện nay, yêu cầu mà vai trò, vị trí GVCN có thay đổi lớn + Trớc hết mục tiêu giáo dục có thay đổi Ngày giáo dục ngời phát triển toàn diện trở thành yêu cầu khách quan, đòi hỏi phát triển kinh tế XH văn minh Hậu công nghiệp Yêu cầu XH cần đào tạo hệ lao động thông minh, động, sáng tạo, biết kết hợp lao động chân tay lao động trí ãc, gi÷a lý ln víi thùc tiƠn, cã kiÕn thøc sâu rộng có lực vận dụng kiến thức vào thực tế Có xúc cảm, tình cảm, niềm tin sâu sắc vào phát triển dân tộc dới lãnh đạo Đảng Nhà nớc Có lĩnh trị vững vàng tình huống, có sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần, có lực để phát triển (năng lực hoàn thiện, giao tiếp ứng xử, thích ứng, hợp tác cạnh tranh; Tổ chức quản lý; Hoạt động trị xã hội lực Lao động nghề nghiệp chuyên biệt) + Môi trờng xã hội phong phú phức tạp, đòi hỏi phải đổi phơng thức tổ chức tác động giáo dục 3/19 Chúng ta biết chất ngời tổng hòa quan hệ xã hội Ngày dới tác động phơng tiện thông tin đại chúng, việc hội nhập mở cửa giao lu toàn cầu dẫn tới giao thoa môi trờng vi mô vĩ mô, điều đòi hỏi phải thống ảnh hởng, tác động loại môi trờng Song, giáo dục nhà trờng mà trực tiếp đội ngũ cán quản lý nhà trờng GVCN, lực lợng chịu trách nhiệm chủ yếu b1 Chú thích: - : Mỗi cá nhân (HS,) b2 - a1, a2, a3: Là môi trờng vi mô nh gia đình cộng đồng nơi líp häc; TËp a2 thĨ gi¸o dơc… - b1, b2 : Là môi trờng xã hội vĩ mô từ a3 địa phơng, quốc gia đến quốc tế - an Tính thống lực lợng hoạt động giáo dục Một thực tế thấy mục tiêu, chất lợng giáo dục đào tạo ngày đòi hỏi cao, môi trờng sống ngày phong phú, phức tạp Chỉ giải mâu thuẫn hệ thống giải pháp tạo thống tác động giáo dục, phần không nhỏ đặt vai đội ngò GVCN líp ë c¸c trêng + Mét thùc tÕ bỏ qua thiếu niên ngày có đặc điểm đáng quan tâm, cần có giáo viên chủ nhiệm Hc sinh ngày có đặc điểm tâm sinh lý mà hệ ông cha trớc Do ảnh hởng nhiều yếu tố nh đời sống vật chất đợc nâng cao, ảnh hởng văn hóa phẩm, tác động XH tích cực tiêu cực nớc; em đợc sống XH dân chủ, bình đẳng, cởi mở hơn, em có hội, có ®iỊu kiƯn tham gia nhiỊu lÜnh vùc cđa cc sèng, 4/19 hoạt động vui chơi, giải trí hệ trẻ ngày có số phát triển hệ trớc: khỏe hơn, tuổi dạy sớm hơn, số IQ cao hơn, nhu cầu hoạt động, hởng thụ phong phú Sèng thùc tÕ Êy, ë HS cã sù ph©n hóa, phân cực rõ rệt Một phận không nhiỊu, cã nhËn thøc, cã ý chÝ, b¶n lÜnh biÕt tận dụng thời cơ, điều kiện học tập rèn luyện để trở thành ngời tiên tiến Còn phËn lín cha cã kinh nghiƯm sèng, nh÷ng phÈm chÊt tâm lý, đạo đức cha bền vững khó khăn lựa chọn, xác định phơng hớng học tập, rèn luyện, vai trò nhà s phm (trong có GVCN) quan trọng Xuất phát từ yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể XH, gia đình thời đại vị trí GVCN công tác GVCN trờng học có ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm nh cần xác định chế hoạt động quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế 1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ GVCN Trong giai đoạn nay, yêu cầu đổi giáo dục, ngời GVCN phải tổng hợp nhân cách, lực nhà SP, nhà quản lý, cố vấn cho tổ chức XH gia đình, t vấn cho tất HS học tập, rèn luyện hoạt động XH, GVCN phải nhà hoạt động trị văn hóa xã hội Điểm mới, khác chủ yếu GVCN so với trớc chỗ: - Trớc đây: + Đối tợng : Quản lý HS lớp học + Nội dung quản lý : Hoạt động học tập + Kh«ng gian thêi gian : ë líp, ë trêng + Phơng pháp quản lý : Trực tiếp + Chịu trách nhiệm với hiệu trởng - Bây cần: + Ngoài yêu cầu nh trớc đây, GVCN ngời thiết kế, tổ chức quan hệ phối hợp lực lợng nhà trờng nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát triển tiềm XH nhà trờng, phát huy tốt nhất, tối đa khả HS 5/19 T T Ta thấy rõ qua bảng so sánh sau đây: Trớc Hiện cần làm Quản lý hoạt động DH lớp Chỉ quản lý HS lớp trờng Trực tiếp nhận xét đánh giá kết học tập hạnh kiểm HS Thông báo kết trực tiếp cho gia đình Không yêu cầu GVCN phải làm Không yêu cầu Không yêu cầu Không yêu cầu Cố vấn cho HS tổ chức hoạt động (HDGD NGLL trọng tâm) nhằm GD đạo đức, lối sống phát triển lực, giáo dục hớng nghiệp Phối hợp với lực lợng XH tạo điều kiện không gian, thời gian cho HS häc tËp, rÌn lun (khÐp kÝn kh«ng gian, thời gian hoạt động HS) - Giúp HS tập thể lớp tự đánh giá trình rèn luyện theo mục tiêu GD - Phối hợp, tiếp thu nhận xét đánh giá GĐ tổ chức GD khác để đánh giá khách quan trình rèn luyện HS - Thông báo qua cộng đồng nơi (tổ dân phố, quan cha mẹ công tác, tổ chức Đội Đoàn - Cần tổ chức trang bị trình độ SP, phổ biến mục tiêu, kế hoạch GD cho bậc cha mẹ lực lợng XH có liên quan - Phát khiếu sở thích, bồi dỡng loại HS (giỏi, yếu, có khiếu loại) - Kế hoạch hóa việc tổ chức bồi dỡng, rèn luyện loại kỹ cho tất HS thông qua bố trí đội ngũ cán tự quản hoạt động lớp, tổ chức câu lạc - Xây dựng Hội cha mẹ thành lực lợng tham gia trực tiếp vào hoạt động lớp chủ nhiệm 6/19 Không yêu cầu - Kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm GĐ XH vào phục vụ hoạt động GD lớp CN trờng 10 Không yêu cầu - Phản ánh nguyện vọng đáng HS với ngời có trách nhiệm để giải (Hiệu trởng, GV môn học, gia đình, tổ chức XH) 11 Không yêu cầu - T vấn cho HS lùa chän nghỊ nghiƯp (GD híng nghiƯp) 12 - Phèi hợp với lực lợng nhà trờng định hớng phân ban giáo dục hớng nghiệp (THPT) Để thực đợc chức năng, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm giai đoạn đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm phải có: - Trí: Không kiến thức môn học mà cần kiến thức, nghệ thuật giáo dục, quản lý giáo dục, kiến thức khoa học xã hội, nhân văn trị Phải có kiến thức thực tế, phải cập nhật với kiến thức mới, đại - Tâm: Là hệ thống giá trị nhân cách, Tâm lý tởng nghề nghiệp (Đam mê với nghề), Tâm phẩm chất tâm lý (ý chí, nghị lực bình tĩnh, tự kìm chế, động, sáng tạo) sống tâm hồn, sống lạc quan, yêu đời) - Tầm: Tầm nhìn phơng pháp luận giải biện chứng kiện, tợng giáo dục, tổ chức giáo dục theo hệ thống viễn cảnh (từ gần đến trung bình xa) 1.2 Phng phỏp k lut tớch cc 1.2.1 PPKLTC gì? Phương pháp kỷ luật tích cực nhà trường biện pháp giáo dục học sinh mà khơng sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt; giáo viên, cán giáo dục áp dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh 7/19 ... phương pháp kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp để thực mục tiêu phong trào thi đua Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu công. .. tác dụng giáo dục học sinh? Bài viết đề cập đến biện pháp đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực : Biện pháp áp dụng phương. .. kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp - Thử nghiệm hoạt động đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích