Một số kinh nghiệm thực hiện giáo dục kỉ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm học sinh lớp 8a trường THCS đa lộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN HẬU LỘC - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 8A TRƯỜNG THCS ĐA LỘC Người thực hiên: Trần Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đa Lộc SKKN lĩnh vực: Chủ nhiệm THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề thực kỉ luật tích cực giái dục … 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.4 Các giải pháp thực giáo dục kỉ luật tích cực… 2.4.1 Hiểu sâu sắc khái niệm giáo dục kỉ luật tích cực 2.4.2 Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp THCS 2.4.3 Hiểu cần thiết phải áp dụng kỉ luật tích cực giáo dục 2.4.4 Năm vững yêu cầu giáo viên thực hiện… 2.5.Một số biện pháp thực giáo dục kỉ luật tích cực…tại lớp 8A 2.5.1.Thay đổi cách cư xử lớp 8A 2.5.1.1 Xây dựng quy tắc ứng xử rõ ràng quán lớp 8A 2.5.1.2 Khuyến khích động viên tích cực học sinh lớp… 2.5.1.3 Áp dụng hình thức phạt, phù hợp, công bằng… 2.5.1.4 Làm gương cách cư xử 2.5.2 Quan tâm đến hoàn cảnhchọc sinh lớp 8A… 2.5.3 Tăng cường tham gia học sinh xây dựng giám sát thực nội quy 8A 2.5.4 Xây dựng tập thể lớp 8A thân tiện gắn bó 2.5.5 Kết áp dụng Kỉ luật tích cực để giáo dục học sinh cá biệt lớp 8A… 2.6 Hiệu SKKN … Kết Luận 3.1 Kết luân 3.2 Kiến nghị Phụ lục TRANG 1 2 4 10 10 11 11-13 13 14 14 15 16 17 18 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Kỉ luật tích cực Trung học sở 3.Trừng phạt thân thể Giáo viên Học sinh KLTC THCS TPTT GV HS MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Cơng tác chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần q trình hồn thiện nhân cách, tu dưỡng đạo đức, tạo tảng tâm lí đạo đức tích cực cho học sinh Tuy thế, khơng phải giáo viên chủ nhiệm thành công, công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; nhiều quan niệm, phương pháp, hình thức giáo dục chưa phù hợp để lại hậu công tác giáo dục nhân cách học sinh Trong thực tế, phận giáo viên chưa có hiểu biết đầy đủ giáo dục kỉ luật tích cực (KLTC), chưa vận dụng phổ biến KLTC giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, tồn tượng trừng phạt, xúc phạm danh dự học sinh để lại hậu giáo dục hiệu ứng xấu xã hội Trước yêu cầu xu giáo dục toàn cầu, dự án phát triển giáo dục trung học giai đoạn tổ chức biên soạn “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục KLTC” nhằm thay đổi quan niệm, nhận thức hành vi việc thực biện pháp giáo dục KLTC; nhằm tạo lập mối quan hệ thân thiện toàn diện nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiến tới đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI là: “Chuyển từ trang bị kiến thức chủ yếu sang phát triển lực phẩm chất người học, lấy học sinh làm trung tâm trình giáo dục” Mặc dù nhiều khó khăn việc thực KLTC nhà trường, đặc biệt giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, chưa có tài liệu thống biên soạn hướng dẫn phương pháp thực KLTC giáo dục học sinh Vì thế, sau nhiều năm làm cơng tác giảng dạy, chủ nhiệm giáo dục học sinh, thân đúc rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm viết “ Một số kinh nghiệm thực giáo dục Kỉ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp 8A trường THCS Đa Lộc”, mong muốn đồng thuận chia sẻ thêm đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp 8A trường THCS Đa Lộc - Tìm biện pháp hiệu giáo dục học sinh lớp 8A( giáo dục KLTC) - Phương pháp thực giáo dục KLTC lớp 8A - Giới thiệu tình thực tế cơng tác giáo dục học sinh kinh nghiệm xử lí giáo dục KLTC 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp nói chung, tâm sinh lí học sinh lớp 8A trường THCS Đa Lộc nói riêng - Phương pháp thực giáo dục KLTC - Cách vận dụng phương pháp giáo dục KLTC (Hình thức tổ chức thực hiện) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc nghiên cứu tổng hợp lí thuyết, rút kinh nghiệm trình thực hiện, nghiên cứu văn hướng dẫn ngành giáo dục làm sở lí luận, mục tiêu đề tài, đề xuất biện pháp thực - Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn: Điều tra tâm sinh lí học sinh lớp 8, thu thập thông tin thực trạng việc giáo dục KLTC học sinh lớp Nguyên nhân, hạn chế, khảo sát thực nghiệm đối chứng, hiệu áp dụng phương pháp KLTC với giáo dục học sinh công tác chủ nhiệm - Thu thập thông tin: lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, ý kiến học sinh, phổ biến sinh hoạt chuyên môn, lắng nghe phản hồi hoàn thiện viết - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập kết quả, tính tốn, so sánh, phân tích, tổng hợp nhận xét đánh giá hiệu phương pháp áp dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, quốc gia nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”.[1] Đây mong muốn sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh sản phẩm giáo dục Việt Nam:“ người có Tài mà khơng có Đức người vơ dụng, người có Đức mà khơng có Tài làm việc khó” Quan niệm giáo dục, vai trò trường học có thay đổi sâu sắc Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ ứng dụng Giáo viên thay truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp tiếp cận thông tin cách có hệ thống, có tư tổng hợp Nói theo lí luận dạy học người học chủ thể trình nhận thức, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, hợp tác để hoàn thiện lực nhân cách Độ tuổi THCS giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần, giai đoạn phát triển chuyển tiếp trẻ em người lớn Giọng nói thay đổi, thể lớn nhanh hơn, phận thể phát triển hoàn thiện hơn, em bắt đầu có ý thức khẳng định thân, thích làm người lớn, muốn người lớn tơn trọng lắng nghe ý kiến Các biểu khiến em trở nên ngang bướng thích làm theo ý mình, khơng muốn người khác can thiệp vào vấn đề mang tính riêng tư; ham chơi, lười học, dễ mắc lỗi Khi phải tuân thủ theo trật tự, nguyên tắc, quy định, nhiều học sinh hiếu động thường hay quậy phá, quấy rối trở thành học sinh “cá biệt” Khi bị xử phạt, em thường dễ xúc động, dễ bị tổn thương dẫn tới hành vi thiếu kiểm soát, thường có biểu liều lĩnh, chán sống Việc giáo dục độ tuổi cần phù hợp, bước, kiên trì uốn nắn để em phát triển hướng Theo quan điểm giáo dục KLTC, việc mắc lỗi học sinh lẽ tự nhiên trình học tập phát triển Nhiệm vụ quan trọng nhà giáo dục làm để học sinh nhận thức thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ sở quy định, quy ước xây dựng, thỏa thuận người dạy người học Khi học sinh mắc lỗi, giáo viên người bạn, người anh/chị, người bố, người mẹ, cho em nhận lỗi để tự điều chỉnh Việc tự nhận lỗi để điều chỉnh thân sở cho hoàn thiện nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề thực kỉ luật tích cực giáo dục học sinh trường THCS Đa Lộc Trong thực tế, đa phần giáo viên nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ cao “trồng người”, gương sáng, chổ dự tin cậy để học sinh bày tỏ tâm tư, suy nghĩ, tình cảm Các thầy giáo xử lí tinh tế học sinh phạm lỗi, nên nhiều học sinh trưởng thành trở thành cơng dân có ích cho xã hội Tuy nhiên hình thức kỉ luật không phù hợp, làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh, gây hậu nghiêm trọng “Ở Việt Nam, trẻ em phải chịu nhiều hình thức bạo lực đối sử tàn tệ bao gồm lạm dụng, thờ trừng phạt thân thể” [2] Đặc điểm thực trạng lớp 8A trường THCS Đa Lộc: Lớp có sĩ số tương đối đơng (44 học sinh) Có 21 học sinh nữ 23 học sinh nam Là lớp mũi nhọn, song lại không đồng nhận thức, học lực, có nhiều học sinh cá biệt đặc biệt phức tạp em bước vào giai đoạn bùng nổ, giai đoạn “bất trị ” q trình hồn thiện nhân cách Theo kết điều tra cơng tác chủ nhiệm, lớp 8A có học sinh cá biệt thường xuyên vi phạm kỉ luật Tuy nhiên có việc tình giáo viên xử lí chưa tích cực để lại hậu đáng tiếc: có học sinh cá biệt chuyển trường; số học sinh cá biệt chậm tiến bộ, lì lợm thường xuyên chống đối nội quy lớp, lười học, quậy phá Một số em khác có nguy a dua thói hư tật xấu bạn vô lễ với thầy cô, lười học, ham chơi có nguy bỏ học, hay đánh bè nhóm kiểu bầy đàn; xa lạ với thầy cô bạn bè lớp, không xác định hướng hoàn thiện nhân cách học sinh cho cá nhân Thống kê kết giáo dục toàn diện lớp 8A đầu năm học 2018- 2019 thấp, số lượng học sinh Giỏi ít, học lực Trung bình nhiều, Hạnh kiểm Khá, Trung bình cao Kết thống kê cho thấy sau: Sĩ Học lực Hạnh kiểm số Trung Trung Giỏi Khá Yếu Kém Tốt Khá bình bình 44 SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 50, 12 27,2 22 10 22,8 0 0 37 84,1 11,4 4,5 (Nguồn báo cáo chất lượng toàn diện đầu năm học 2018-2019 trường THCS Đa Lộc) Nguyên nhân thực trạng là: + Nhiều thầy giáo chịu ảnh hưởng tư tưởng giáo dục cũ với điểm hạn chế: người lớn có quyền bắt trẻ em phải phục tùng, quan niệm “Thương cho roi cho vọt” hay “ Đòn đau nhớ đời” nên sử dụng nhiều biện pháp trừng phạt thân thể trẻ em, học sinh mắc lỗi + Nhiều thầy chưa hiểu biết đầy đủ tâm sinh lí học sinh việc mắc lỗi em lẽ tự nhiên + Trong q trình giáo dục thiếu quan tâm sâu sắc, tình yêu thương dành cho học sinh + Nguyên nhân khác thiếu hiểu biết sử dụng biện pháp KLTC để giáo dục học sinh: Giáo dục kỉ luật tích cực biện pháp phù hợp với tâm sinh lí học sinh THCS, thầy cô phải dùng “trái tim” “lí trí” thành cơng 2.3 Kết khảo sát thăm dò phản ứng học sinh với giáo dục KLTC lớp 8A trường THCS Đa Lộc * Tình sư phạm, in mẫu phiếu lấy phản ứng 44 học sinh có nội dung sau: Học sinh lớp 8A ngồi tập trung trò chuyện vui đùa chơi Trống đánh báo hết giờ, học sinh chưa giải tán chỗ ngồi Khi giáo viên bước đến cửa lớp, học sinh báo động: “ La Sát đến rồi! La Sát đến rồi!” Khi cô giáo vào lớp: Giáo viên Giáo viên Bình tĩnh chào học sinh cho Mặt nóng bừng, nói: “ngồi em ngồi xuống xuống!” Lần sau trống đánh em phải Ai vừa nói: “ La Sát đến ?” dừng hoạt động chơi, nhanh chóng Im lặng… ổn định chỗ ngồi để cô vào Nếu không tự giác đứng lên, bắt đầu học ngay, tốt chưa dạy đâu, ảnh hưởng Khi vội quá, Các em nói dùng từ nhiều người đấy!? ngữ khơng phù hợp, ví dụ vừa nghe Một học sinh đứng dậy, tiến đến có bạn thơng báo cô đến chưa lịch sự, gần, tát vào mặt học sinh nói: “Ai cho vơ lễ anh ăn nói láo toét!” Lần sau rút kinh nghiệm nhé! Ngồi xuống! Lần sau vi phạm Bây tập trung học tơi đuổi học nghe chưa! nhé! a.Thích b.Khơng thích a.Thích b.Khơng thích * Kết khảo sát thực tế là: Thích Số lượng Tỉ lệ % Kỉ luật tích cực (Giáo viên 1) Kỉ luật truyền thống (Giáo viên 2) Khơng thích Số lượng Tỉ lệ % 40 90.9 9.1 9.1 40 90.9 Phản ứng học sinh với giáo dục KLTC rõ ràng, em thích cách xử lí giáo viên 1(vì học sinh không bị tổn thương, học sinh tự thấy có lỗi tự sữa lỗi khơng dám vơ lễ với thầy nữa) Từ sở lí luận thực trạng nêu chọn viết “Một số kinh nghiệm thực giáo dục KLTC công tác chủ nhiệm lớp 8A trường THCS Đa Lộc” 2.4 Các giải pháp thực giáo dục KLTC công tác chủ nhiệm học sinh lớp 8A trường THCS Đa Lộc 2.4.1 Hiểu sâu sắc khái niệm giáo dục KLTC Mục tiêu giáo dục KLTC dạy học sinh tự hiểu hành vi mình, có trách nhiệm lựa chọn mình, biết tơn trọng tơn trọng người khác Nói cách khác giúp học sinh phát triển tư hành vi tích cực ảnh hưởng lâu dài đến đời sau Do đó, giáo dục kỷ luật tích cực cách giáo dục dựa nguyên tắc: Vì lợi ích tốt HS; khơng làm tổn thương đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận giáo viên học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS; phát huy tính tự giác tuân theo quy định quy tắc đạo đức thời điểm trước mắt lâu dài [3] Cụ thể là[4]: - Những giải pháp, biện pháp giáo dục mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác học sinh - Sự thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh - Dạy cho học sinh kĩ sống mà em cần suốt đời - Làm tăng tự tin khả năng, kĩ xử lí tình khó khăn học tập sống em - Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tôn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác - Động viên khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lòng tự trọng tính trách nhiệm, giúp học sinh phát triển hồn thiện nhân cách, khơng làm cho em bị tổn thương 2.4.2 Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp THCS * Về phát triển thể chất học sinh lớp Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, chưa hoàn thiện so với người lớn Tư ngơn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích động, thích thể người lớn * Về phát triển trí tuệ học sinh lớp - Hệ thần kinh phát triển mạnh, khả quan sát phát triển, nhiên quan sát thường phân tán, chưa tập trung cao - Hoạt động tư phát triển mạnh Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học - Thích vấn đề mang tính triết lý Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhạy bén Tuy nhiên đơi kết luận vội vàng theo cảm tính * Về phát triển nhân cách học sinh lớp Sự tự ý thức học sinh lớp Là đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinhTHCS Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập mang tính chủ quan Ý thức làm người lớn khiến em thích khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Chúng ta cần lắng nghe ý kiến, giúp em nhìn nhận khách quan nhân cách mình, tự nhận thức xác định giá trị, xác định điểm mạnh, điểm yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ lệch lạc, phiến diện ảo tưởng tự ti dẫn đến biểu hành vi khơng tích cực Sự hình thành giới quan học sinh lớp - Các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá tự nhiên, xã hội, quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người - Đối với học sinh lớp 8A: Có nhiều hội chia sẻ bày tỏ, tự nhận thức, tôn trọng lắng nghe ý kiến, trao gửi niềm tin.Tích cực chủ động học tập, tự tin trước người, kĩ sống làm chủ thân, tự nhận thức phát huy Nhận lỗi mình, cảm thấy hòa nhập với tập thể Đồng thời nhận quan tâm giáo viên, tiếp thu tốt hơn, vui vẻ đến lớp thích học hơn, gần gũi với bạn bè thầy cô - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Giảm áp lực quản lí lớp học,học sinh hiểu tự giác chấp hành kỉ luật Từ giáo viên chủ nhiệm tạo tin tưởng, học sinh tôn trọng quý mến; Xây dựng mối quan hệ thân thiện trò Xây dựng khối đồn kết, thống cao lớp học Nâng cao hiệu quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; Được đồng tình ủng hộ từ phía phụ huynh học sinh xã hội - Đối với gia đình, nhà trường cộng đồng: Có cơng dân tốt, phục vụ cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai; Giảm thiểu tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị giúp đỡ trẻ bị TPTT dành để phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh Kết giáo dục toàn diện lớp 8A học kì II cho thấy thay đổi tích cực Số lượng học sinh Hạnh kiểm Khá giảm, khơng có học sinh xếp hạnh kiểm Trung bình, khơng học sinh cá biệt, tập thể lớp đồn kết gắn bó xếp thứ tồn trường đợt thi đua Chất lượng học tập từ nâng lên Sĩ Học lực Hạnh kiểm số Trung Trung Giỏi Khá Yếu Kém Tốt Khá bình bình 44 SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 40 54, 97 18 24 4.6 0 0 43 2.3 (Nguồn báo cáo chất lượng toàn diện năm học 2018-2019 trường THCS Đa Lộc) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục nghệ thuật, người làm công tác giáo dục nghệ sĩ Giáo dục học sinh THCS công việc phức tạp đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đem lại Phương pháp giáo dục phong phú đa dạng, lựa chọn phương pháp phù hợp, tích cực có hiệu cao Q trình tìm hiểu tổng hợp viết giúp hiểu rõ có kiến thức đầy đủ giáo dục KLTC, xây dựng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KLTC cho học sinh THCS nói chung, áp dụng KLTC để giáo dục học sinh lớp 8A nói riêng Hiểu biết thêm tâm sinh lí học sinh THCS, sâu sắc tâm sinh lí học sinh lớp chủ nhiệm rút vài kinh nghiệm thực giáo dục KLTC: - Chúng ta áp dụng nhiều biện pháp KLTC học sinh mắc lỗi, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm- sinh lí học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí- văn hóa dân tộc - Việc học sinh mắc lỗi chuyện thường tình, khơng trưởng thành mà chưa lần mắc sai lầm, giáo viên chấp nhận sai lầm trẻ điều tự nhiên sống để đối mặt với tìm cách giáo dục em, bao dung tha thứ, yêu thương thân thiện Không khắt khe với trẻ, hạn chế trách móc để em khơng niềm tin vào thân - Phải tìm hiểu nguyên nhân học sinh mắc lỗi, lỗi em hay nhiều nguyên nhân, giáo viên cần tìm hiểu kĩ trước xử phạt Phải giải thích giúp học sinh nhận lỗi trước nhận phạt - Các hình thức phạt phải qn, cơng bằng, khơng phân biệt đối xử, không làm tổn thương thể xác tinh thần học Hình thức phạt tập thể học xây dựng, giáo viên phê duyệt từ trước thành nội quy lớp - Xử lí kỉ luật học sinh mắc lỗi phải xuất phát từ tình yêu thương người, giúp em tiến bộ, giúp học sinh phát triển hơn, lợi ích tốt học sinh Đồng thời áp dụng số kinh nghiệm tiến hành giáo dục KLTC lớp chủ nhiệm bước thành công, biểu qua tiến học sinh lớp 8A năm học 2018- 2019 Tập thể lớp găn bó đồn kết, thi đua học tập, tự giác thực nội quy lớp nhà trường Là lớp xuất sắc học kì I năm học 20182019 Kết nghiên cứu áp dụng cho giáo dục học sinh lớp nói riêng, học sinh THCS nói chung, giáo dục học sinh cá biệt…đem lại hiệu mong muốn giáo dục Tuy nhiên với thời gian định hạn chế kinh nghiệm, lực thân, viết khái quát số biện pháp, áp dụng phạm vi chủ nhiệm Còn nhiều hạn chế biện pháp hình thức tiến hành giáo dục KLTC, mong giúp đỡ đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị - Ngành giáo dục cần truyền thông mạnh mẽ tới đội ngũ giáo viên KLTC lợi ích KLTC nhà trường dạy học giáo viên - Tổ chức buổi tập huấn chuyên đề với tình thực tế đa dạng, rèn luyện kĩ xử lí tình kỉ luật cho giáo viên theo quan điểm giáo dục KLTC Mỗi giáo viên cần có thái độ học tập tiếp thu nghiêm túc vận dụng hiệu giáo dục KLTCtrong dạy học Hơn tất lòng yêu nghề, yêu trẻ, say mê công việc trồng người nhà giáo Vì có tình u say mê nguồn cảm hứng sáng tạo lao động, để dẫn dắt giáo viên đến với biện pháp giáo dục hay, phù hợp với đối tượng học sinh đem lại hiệu cao Và có tình yêu say mê nghề khiến thông điệp giáo dục nhân văn “ từ trái tim đến trái tim” thành công Xác nhận quan Hậu Lộc, ngày 02tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan không chép SKKN Trần Thị Hương CHÚ THÍCH [1] Trích Nghị Quyết Trung ương khóa XI [2] Trích Báo cáo Ủy ban quyền trẻ em phiên họp thứ 32 [3] [4] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục Kỉ luật tích cực [5] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục Kỉ luật tích cực [6] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục Kỉ luật tích cực Tài liệu tham khảo Nghị trung ương khóa XI 2.Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT giáo dục Kỉ luật tích cực(Bộ giáo dục) 3.Một số biện pháp tổ chức thực bốn nội dung cơng tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS(Nhóm tác giả) PHỤ LỤC Một số hình ảnh minh họa hoạt động giáo dục KLTC lớp 8A trường THCS Đa Lộc Biện pháp quan tâm hoàn cảnh học sinh GV THCS Tiểu Học thăm tặng quà gia đình học sinh dịp Tết Nguyên Đán 2019 Khuyến khích động viên học sinh Tuyên dương học sinh cá biệt (Quân Trung lớp 8A) có tiến Mừng tuổi đầu năm học sinh hoàn thành tốt thi đua dịp Tết nguyên Đán Phát thưởng thi đua theo tuần –tháng từ quỹ khuyến học Phụ huynh lớp 8A Sơ kết đợt thi đua nhà trường lớp 8A 3.Xây dựng tập thể lớp gắn bó thân thiện, thay đổi cách ứng xử Tổ chức sinh nhật chung, giữ gìn vệ sinh mơi trường Chúc mừng cô chủ nhiệm bạn gái lớp 8A nhân ngày mùng tháng Cùng tham gia văn nghệ, thể thao hoạt động đoàn thể trường Cùng thăm chúc mừng thầy cô nhân ngày nghỉ lễ Tham gia hoạt động gắn kết cộng đồng Tham gia hội làng truyền thống Tham gia truyền thơng phòng chống tệ nạn xã hội bảo vệ môi trường ven biển ... làm công tác giảng dạy, chủ nhiệm giáo dục học sinh, thân đúc rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm viết “ Một số kinh nghiệm thực giáo dục Kỉ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp 8A trường THCS Đa. .. công tác chủ nhiệm lớp 8A trường THCS Đa Lộc 2.4 Các giải pháp thực giáo dục KLTC công tác chủ nhiệm học sinh lớp 8A trường THCS Đa Lộc 2.4.1 Hiểu sâu sắc khái niệm giáo dục KLTC Mục tiêu giáo dục. .. THCS Đa Lộc - Tìm biện pháp hiệu giáo dục học sinh lớp 8A( giáo dục KLTC) - Phương pháp thực giáo dục KLTC lớp 8A - Giới thiệu tình thực tế công tác giáo dục học sinh kinh nghiệm xử lí giáo dục