TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG dạy và học HOÁ học 10

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ lâu, kinh nghiệm sống người Việt Nam đúc kết: “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” Câu tục ngữ dạy biết cách hợp sức thể lực mà trí tuệ tạo điều phi thường Câu chuyện cổ tích “Bó đũa” có chi tiết: người cha cầm lấy bó đũa bảo người ông bẻ đi, người cố gắng khơng bẻ nổi, lúc người cha lại bảo "Các bẻ xem sao", năm người bẻ cách dễ dàng Qua đó, câu chuyện giáo dục cháu sống phải biết đồn kết đồn kết sức mạnh để tồn chiến thắng Đó ý tưởng giáo dục có giá trị nhân văn sâu sắc Trong thời đại kinh tế hội nhập ngày nay, trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, phải biết hợp tác, giao lưu, học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm chuyển giao cơng nghệ tiên tiến Trước tình hình đó, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế – xã hội Nghị Trung ương Đảng lần thứ IV rõ “…Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế – xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước…” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ lực đối mặt với hội thách thức thời kì hội nhập, đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu thời đại – thời đại cơng nghệ, truyền thơng Vì vậy, từ ngồi ghế nhà trường học sinh cần trang bị số kĩ sống quan trọng Đó kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, kĩ sử dụng phần mềm tin học, kĩ phát giải vấn đề, kĩ trình bày thuyết phục đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực xã hội lực lãnh đạo, xây dựng lòng tin, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo xu hướng khác Một xu hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh; chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tòi khám phá; tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Trong năm gần đây, dạy học thơng qua hoạt động nhóm ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động, sáng tạo, có khả giao tiếp hợp tác Hoạt động nhóm xem hình thức tổ chức dạy học vô hiệu với nhiều mục đích, nội dung dạy học khác với nhiều đối tượng tính cách khác Thực tế cho thấy hoạt động nhóm quen thuộc với sinh viên đại học, cao đẳng Nhưng bậc phổ thông chưa phổ biến, lí khách quan mà khó tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, gây lãng phí thời gian Gần đây, số tác giả nghiên cứu hướng tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với chương trình điều kiện sở vật chất trường học Tuy nhiên cơng trình chưa đầy đủ Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY VÀ HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – PHẦN HỐ 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhóm lên lớp thành nhiệm vụ học tập cụ thể, thích hợp với lứa tuổi, trình độ vốn kinh nghiệm HS nhằm hình thành phát triển kĩ hoạt động lực xã hội Thơng qua hoạt động nhóm, HS trở thành chủ thể phát kiến thức mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trường THPT 3 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận + Đổi PPDH + Tổ chức hoạt động nhóm dạy học + Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT - Nghiên cứu đề xuất hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học trường THPT - Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học trường THPT - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn hố học trường THPT vận dụng thiết kế số lên lớp thuộc chương trình hố học 10 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu người giáo viên tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học rèn luyện cho HS kĩ hoạt động, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hố tài liệu liên quan để xây dựng sở lí thuyết nội dung đề tài - Phương pháp mơ hình hóa  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Trò chuyện, vấn - Điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp chuyên gia  Thực nghiệm xử lí thơng tin: - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp tổng hợp khái quát hóa - Phương pháp thống kê toán học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lí luận nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học Châu Âu Bài báo “Cooperative learning: An overview from Psychological and cultural perspective” tài liệu hội thảo “Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại”, viện Nghiên cứu Sư phạm Hà Nội (2007) viết [41, tr.1]: Kurt Lewin – nhà khoa học coi cha đẻ tâm lý học xã hội Ông người có ảnh hưởng đến hình thành phát triển trào lưu Tương tác nhóm vào đầu năm 1940 Một vài học trò ơng kế thừa dòng nghiên cứu này: Morton Deutsch người tiên phong việc nghiên cứu mối quan hệ “hợp tác” “cạnh tranh” với nhiều nghiên cứu khoa học tâm lý xã hội ứng dụng Các cơng trình Deutsch trải dài từ nghiên cứu tính hiệu nhóm mơi trường đối đầu đối thoại giải pháp xung đột vũ khí hạt nhân Thế hệ thứ hai nhà khoa học theo tư tưởng Lewin bao gồm vài tên tuổi lớn Aronson anh em nhà Johnson Thế hệ thứ ba chứng kiến hưng thịnh tính ứng dụng nhóm với Slavin, Kagan, Sharan Cohen, nhà nghiên cứu đề cao tính thực tế hiệu trực tiếp hoạt động nhóm Sự ứng dụng dạy học hợp tác nghiên cứu thành cơng qn lĩnh vực giáo dục Ngồi kết khả quan chất lượng học tập, mức độ nhận thức, kĩ suy luận, nghiên cứu dạy học hợp tác đem lại kết bất ngờ kĩ giao tiếp đa văn hoá, mở phương hướng áp dụng để giải xung đột sắc tộc vấn đề đa văn hoá gây ra, đặc biệt nước có số dân nhập cư cao Ba tiền đề mở đường cho nghiên cứu hợp tác nhóm: tương thuộc xã hội, phát triển tri thức thái độ học tập [44], [51]  Thuyết tương thuộc xã hội Tương tác với người khác điều cho tồn người Trong dạy học, tương thuộc xã hội liên quan tới nỗ lực học sinh để phát triển mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lí thể kĩ xã hội Tiền đề tương thuộc xã hội hợp tác nhóm giả định cách mà tương thuộc xã hội xây dựng cách người tác động lẫn Một yếu tố quan trọng phải xây dựng lớp học hợp tác có tồn Kết hợp tác dẫn tới mối tương thuộc đẩy mạnh thành viên động viên khuyến khích tinh thần nỗ lực học Người đóng góp: - Đầu năm 1900, Kurt Koffka: Nhóm động lực cho toàn tương thuộc thành viên - 1920 – 1940, Kurt Lewin nghiên cứu tương thuộc thành viên, mục tiêu chung - 1940 – 1970, Morton Deutsch: Tích cực, tiêu cực tương thuộc khơng chủ đích (nỗ lực hợp tác, thi đua, chủ nghĩa cá nhân); lòng tin xung đột; phân chia công - Những năm 1960, David Roger Johnson: Ảnh hưởng tương thuộc xã hội đến thành tích, mối quan hệ, sức khỏe tâm lý phát triển mặt xã hội, yếu tố trung gian (sự tương thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, khuyến khích tương tác, kĩ xã hội, xử lí nhóm) - Những năm 1970, Dean Tjosvold: nghiên cứu môi trường công nghiệp thương mại Kết luận: Nỗ lực hợp tác dựa động bên phát triển nhân tố cá nhân làm việc tập thể nguyện vọng chung để đạt thành có ý nghĩa Tập trung vào khái niệm liên quan tới việc giải mối quan hệ cá nhân  Thuyết phát triển tri thức Triển vọng phát triển tri thức đặt móng nghiên cứu Jean Piaget Lev Vygotsky Piaget đề nghị cá nhân làm việc với mâu thuẫn kiến thức xã hội xảy sản sinh cân tri thức, từ khuyến khích khả nhận xét việc quan điểm khác tranh luận Thuyết Vygotsky trình bày kiến thức sản phẩm xã hội Người đóng góp: Piaget, Vygotsky, Kohlberg, Murray, nhà lí luận (Johnson & Tjosvold) cấu lại tri thức Kết luận: Tập trung vào xảy người (Ví dụ: cân bằng, tái cấu kiến thức)  Thuyết thái độ học tập Triển vọng thái độ xã hội bao hàm nỗ lực hợp tác cung cấp động bên ngồi để đạt giải thưởng cho nhóm Người đóng góp: Skinner (nhóm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut & Kelley (sự cân giải thưởng giá trị); Mesch-Lew-Nevin (ứng dụng học nhóm) Kết luận: Những nỗ lực hợp tác tăng cường động bên ngồi để đạt giải thưởng nhóm Tóm lại, dạy học theo nhóm quan tâm từ thập niên kỉ 20, bắt nguồn từ nước phương Tây Nhiều nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học xây dựng mang tính ứng dụng thực tiễn cao trải qua nhiều thời kì lịch sử khác 1.1.2 Các báo khoa học, luận văn, khoá luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học  Bài báo khoa học “Làm để tổ chức nhóm khoa học đánh giá việc học nhóm cơng đến học sinh” Thạc sỹ Tống Xuân Tám, Thạc sỹ Phan Thị Thu Hiền (giảng viên Khoa sinh học – Trường Đại học Sư phạm TP HCM) đăng kỷ yếu hội thảo với chủ đề: “Chương trình, sách giáo khoa vấn đề kiểm tra đánh giá lớp 10 phân ban sau năm thực hiện” viện Nghiên cứu Giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) tổ chức hội thảo khoa học (2007) [31] Bài báo gồm vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm: - Cách thức chia nhóm - Các bước tổ chức hoạt động nhóm - Cách thức tổ chức báo báo kết đánh giá hoạt động nhóm - Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động dự án “Dịch cúm gia cầm”: Tờ rơi, trang web, trình chiếu power point  Bài viết phương pháp dạy học đăng trang web trường Đại học Cần Thơ, địa chỉ: www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf, chúng tơi khơng tìm tên tác giả Nhưng viết với nhiều nội dung lí luận phương pháp dạy học giá trị, cụ thể gồm chương sau [52]: Chương - Giúp sinh viên học Chương - Việc học với sinh viên trung tâm Chương - Việc dạy học theo nhóm nhỏ 3.1 Dạy học theo nhóm nhỏ ? 3.2 Việc quản lí nhóm 3.3 Nhiệm vụ nhóm 3.4 Duy trì hoạt động nhóm 3.5 Kế hoạch làm việc PPDH theo nhóm nhỏ 3.6 Giới thiệu phương tiện kích thích nhóm tham gia thảo luận 3.7 Các phương pháp kĩ thuật áp dụng cho việc thảo luận nhóm 3.8 Các khó khăn việc dạy học theo nhóm nhỏ 3.9 Đánh giá PPDH theo nhóm nhỏ  Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi” học viên Phan Đồng Châu Thuỷ, Đại học Sư phạm Huế (2008) [36] Luận văn đề số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho dạng lên lớp thuộc chương nhóm oxi, hóa học lớp 10 nâng cao: - Dạng truyền thụ kiến thức có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng tập, thí nghiệm biểu diễn, phim thí nghiệm, hình ảnh - Dạng thực hành - Dạng luyện tập có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận Thiết kế 11 tiết giáo án hóa học 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Thực nghiệm định lượng để đánh giá tính hiệu phương pháp học tập nhóm qua kiểm tra 15 phút tiết Nhận xét: Tác giả thấy tầm quan trọng ý nghĩa giáo dục tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học Đề tài nghiên cứu góp phần đổi phương pháp dạy học Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nội dung hoạt động phát huy tính tính cực, khả tư HS Tuy nhiên, tác giả chủ yếu xây dựng hoạt động nhóm nhỏ thời gian ngắn (3-5 phút); chưa trọng đến cách chia nhóm rèn luyện kĩ hoạt động cho HS Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm chưa đánh giá đóng góp thành viên vào kết chung nhóm  Khố luận tốt nghiệp “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học mơn hố lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực HS” sinh viên Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường Đại học Sư phạm TP HCM [14] Đề tài nghiên cứu xây dựng + hình thức dạy học hợp tác nhóm nhỏ: o Trả lời câu hỏi phiếu học tập o Trả lời câu hỏi GV trực tiếp đưa o Thực hành thí nghiệm theo nhóm o Mơ tả thí nghiệm o Quan sát hình vẽ hay mơ hình 153 Hóa chất - Chất rắn : natri, kali, magie, muối ăn - Chất lỏng : nước, dd phenolphtalein c Chuẩn bị cách thức đánh giá hoạt động nhóm Do HS chưa quen với hoạt động nhóm, nên GV đề tiêu chí đánh giá đơn giản cho nhóm báo cáo sau : STT TIÊU CHÍ ĐIỂM ĐIỂM GHI CHÚ ĐÁNH GIÁ TỐI ĐA NHĨM Trình bày mạch lạc Trình bày dễ hiểu Giọng rõ, to, tự nhiên Do nhóm chấm Hướng học sinh Đúng thời lượng Kĩ thực hành Trật tự Do GV chấm Vệ sinh sau buổi học 10 Bài tường trình TỔNG ĐIỂM 10  Điểm nhóm = (Điểm nhóm khác chấm + Điểm GV chấm x 2) / Tiêu chí đánh giá cho nhóm khơng tham gia báo cáo sau : STT TIÊU CHÍ ĐIỂM ĐIỂM GHI CHÚ ĐÁNH GIÁ TỐI ĐA NHÓM Kĩ thực hành Trật tự Do GV chấm Vệ sinh sau buổi học Bài tường trình TỔNG ĐIỂM 10 GV cần lưu ý với HS : “Báo cáo vừa nhiệm vụ vừa hội” Mỗi nhóm phân cơng phụ trách phần khác Qua lần báo cáo, HS có hội làm việc với nhau, rèn luyện khả trình bày, hồn thiện kĩ tin học, tự tin đứng trước đám đông HS cần hoạt động tinh thần trách nhiệm cao danh dự nhóm d GV hướng dẫn trước cho HS nhóm thao tác thực hành cần thiết cách tiến hành thí nghiệm e Nhận kịch báo cáo nhóm góp ý cho HS Học sinh 154 - HS nhận nhiệm vụ, tìm kiếm tài liệu nội dung nhóm phụ trách, phân cơng nhiệm vụ : báo cáo, trình chiếu, thao tác minh hoạ viết kịch - HS GV hướng dẫn thao tác tiến hành cho thành thạo - HS nộp lại kịch cho GV ngày trước báo cáo - Nhận lại kịch chỉnh sửa theo góp ý GV D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH Ổn định trật tự lớp, nhóm trưởng báo cáo sỉ số Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động : Một số nội qui vào phòng thí nghiệm GV dẫn dắt vào - Khơng mang tập sách, hay vật đặt * GV lưu ý với HS : Làm TN phải lên bệ TN, trừ HS làm tường trình mang phiếu đảm bảo an tồn, kĩ năng, tường trình viết đạt kết Để đảm bảo yếu tố - HS vào PTN tuyệt đối giữ trật tự, lắng nghe lời HS cần phải nắm rõ số nội hướng dẫn qui vào PTN - HS không tiến hành TN chưa nắm rõ học * GV nhắc nhở số nội qui hướng dẫn thầy HS vào PTN - Nhóm cử HS có chữ viết dễ xem có kiến * GV thông báo thang điểm thực thức vững để làm tường trình lấy điểm hành : Trật tự, vệ sinh (2đ), kĩ chung bạn nhóm (3 đ), tường trình (5đ) - Chỉ bạn làm TN phép đứng dậy * GV : Ở lớp 8, em Những HS khác không đụng vào người làm TN thầy cô hướng dẫn để tránh dây văng hóa chất, khơng di dời hóa chất thao tác, kĩ thực hành thí khỏi mâm TN nghiệm Ngày hơm TH đầu - Khi hồn thành thí nghiệm, HS phân cơng rửa tiên chương trình cấp 3, thầy trò ống nghiệm , ống hút, thay nước cốc, dọn vệ ơn lại thao sinh nhóm, xếp ghế lại, nhóm trưởng bàn giao cho tác kĩ để tiến hành TN GV lớp an toàn thành công * GV giới thiệu : học hôm gồm vấn đề 1) Một số thao tác thực hành thí nghiệm 2) Nghiên cứu biến đổi tính chất ngtố chu kì nhóm 155 Hoạt động : Phần : Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường thao tác lấy hố chất (10 phút) Nhóm báo cáo * Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thông thường a Ống nghiệm HS minh họa thao tác rửa ống nghiệm I NỘI DUNG A Một số thao tác thực hành thí nghiệm hóa học Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường a Ống nghiệm - Khi dùng ống nghiệm nên lấy theo trình tự để dễ nhận biết ống nghiệm qua sử dụng Liên hệ VD thực tiễn - Khi rửa ống nghiệm : + Đổ hóa chất rắn dư vào rỗ + Cách cầm ống nghiệm chổi : tay cầm ống nghiệm , tay cầm chổi + Phương pháp rửa ống nghiệm cho : Cho nước vào ống nghiệm, xoay chổi nhẹ nhàng, kéo chổi lên xuống nhẹ nhàng để rửa toàn ống nghiệm, không thúc mạnh chổi vào đáy ống nghiệm (dễ làm thủng đáy ống nghiệm ) Rửa xong úp miệng ống nghiệm vào giá HS giới thiệu kẹp ống nghiệm b Kẹp ống nghiệm thao tác kẹp - Dùng kẹp để kẹp ống nghiệm tiến hành TN - Cách kẹp ống nghiệm : Đưa kẹp vào ống nghiệm từ đáy ống nghiệm lên, đến vị trí cách miệng ống nghiệm 1/3 chiều dài đừng lại, đẩy chốt kẹp không chặt, không lỏng HS làm thao tác châm, tắt đèn cồn c Đèn cồn nêu thao tác sai Yêu cầu sử dụng : - Không nên để cồn đèn cạn đến khô cháy tim - Khơng nên rót cồn đến tràn miệng mà rót đến gần cổ đèn mà thơi - Khơng rót cồn đèn cháy nguy hiểm dẫn đến tai nạn Đúng Sai Khi châm đèn : 156 - Dùng diêm, quẹt châm lửa - Tuyệt đối không nghiêng đèn châm lửa từ đèn sang đèn khác làm cồn đổ bốc cháy Thao tác đun : - Đặt chỗ cần đun nóng vào điểm nóng lửa đèn cồn , vị trí khoảng 1/3 chiều cao lửa tính từ xuống - Khơng để đáy ống nghiệm hay cốc sát tim đèn cồn bốc lạnh làm bể dụng cụ Thao tác tắt đèn : Khi tắt đèn cồn phải dùng chụp đậy, không thổi lửa miệng Khi khơng sử dụng, đèn phải đậy kín HS : Giới thiệu ống đong + hình ảnh d Xác định thể tích chất lỏng ống đong xác định thể tích chất lỏng Khi đọc thể tích chất lỏng dụng cụ đong, HS khác quan sát ống đong có đo chất lỏng cần để tầm mắt nhìn ngang với đáy vòm sẵn chất lỏng bàn khum chất lỏng Sai Đúng * Lấy hóa chất HS làm thao tác minh họa Lấy hóa chất a Cách mở lọ đựng hóa chất : - Phải đặt ngửa nút mặt bàn tránh hóa chất dây bàn - Tránh bụi bàn dính vào nút làm giảm độ tinh khiết hóa chất HS làm thao tác + hình ảnh b Lấy hóa chất rắn : thao tác sai - Phải dùng thìa xúc kẹp, tuyệt đối khơng dùng tay - Lấy lượng theo yêu cầu GV - Nếu chất rắn bột ta làm máng giấy để hóa chất trượt máng giấy - Nếu chất rắn kim loại : cho chúng trượt từ 157 Sai Đúng từ dọc thành ống nghiệm HS làm thao tác với ống hút thủy c Lấy lượng nhỏ hóa chất lỏng tinh ống hút có bóp cao su - Khi dùng ống hút thủy tinh : đầu để trên, ngón tay kẹp ống hút, ngón trỏ phải khơ bịt đầu ống để giữ chất lỏng ống, đưa thẳng vào ống nghiệm, bng ngón trỏ để thả chất lỏng Một số thao tác thường mắc phải HS : + Lấy ngón chụp miệng ống nghiệm thay cho ngón trỏ + Khơng đưa thẳng ống hút vào ống nghiệm mà để q nghiêng Vì vậy, hóa chất chảy ngược vào tay - Khi muốn lấy số giọt xác, dùng ống hút thủy tinh có bóp cao su : + Để lấy số giọt xác + Bóp cao su để hóa chất vào ống + Đưa thẳng vào ống nghiệm bóp cao su lần để thả chất lỏng xuống * Chú ý : - Nếu lọ hóa chất sử dụng ống hút riêng, HS mở hết lọ hóa chất cắm đủ ống hút vào lọ - Nếu điều kiện PTN không đủ ống hút, dùng chung với điều kiện phải rửa trước cho vào lọ hóa chất khác - Lấy hóa chất lỏng tới lóng tay vừa để dễ quan sát mà khơng tốn hóa chất HS làm thao tác + Hình minh họa d Khi đổ hóa chất lỏng từ cốc sang cốc khác phải dùng phễu để khơng bắn tung tóe Hoạt động : Phần : Trộn hóa chất Đun nóng hóa chất (10 phút) Trộn hóa chất a Trộn hồ tan hóa chất cốc phải dùng đũa thủy tinh, khuấy tròn , tay nhẹ nhàng 158 Nhóm báo cáo Chú ý : giảm tiếng động * Trộn hóa chất HS làm thao tác + Hình ảnh minh họa HS làm thao tác minh họa b Trộn hồ tan hóa chất ống nghiệm hình có hướng - Hóa chất lỏng khơng có tính axit, bazơ : cầm miệng ống nghiệm đặt nghiêng, lắc cách đập phần ống vào ngón tay trỏ lòng bàn tay bên chất lỏng trộn - Hóa chất lỏng có tính axit, bazơ dùng kẹp để không cầm trực tiếp tay (Cách lắc tương tư) Chú ý : không dùng ngón tay bịt miệng ống nghiệm lắc làm cho hóa chất dây tay - Nếu lượng hóa chất chứa q ½ ống nghiệm phải dùng đũa thủy tinh khuấy nhẹ * Đun nóng hóa chất Đun nóng hóa chất Minh họa hình vẽ a Đun hóa chất rắn ống nghiệm Cần cặp ống nghiệm tư nằm ngang giá sắt, miệng ống nghiệm chúc xuống để tránh nước chảy ngược xuống đáy ống nghiệm  làm vỡ ống Bộ thí nghiệm điều chế khí Oxi HS làm thao tác + minh họa b Đun hóa chất lỏng ống nghiệm hình ảnh - Giữ ống nghiệm kẹp giá sắt Để thẳng đứng nghiêng lửa đèn cồn Lúc đầu, cần hơ nóng ống nghiệm, sau đun 159 Giữ ống nghiệm kẹp Giữ ống nghiệm giá đáy ống nghiệm Khi gần sôi ta đưa ống nghiệm qua lại theo chiều ngang lên xuống theo chiều dọc để chất lỏng sôi Chú ý : không hướng miệng ống nghiệm đun phía có người, hóa chất sơi bắn gây nguy hiểm HS làm thao tác + minh họa c Đun hóa chất lỏng cốc thủy tinh hình ảnh - Phải dùng lưới lớp amiang (để tản nhiệt) đặt kiềng hay giá để tránh làm nứt vỡ cốc Không cúi mặt gần miệng cốc sơi để tránh hóa chất sơi bắn vào mắt mặt Hoạt động : Thí nghiệm Thí nghiệm : So sánh tính kim loại K (10 phút) Na * Nhóm báo cáo * Hòa tan Na, K nước : - Phát vấn vấn đề sau : Tính Dụng cụ Hóa chất Cách tiến hành cốc nước Nước Lấy 1/2 cốc nước kim loại, tính phi kim - Kẹp hóa chất - Na, K - Nhỏ giọt dd p.p nguyên tố biến đổi ? - Giấy lọc - dd P.P - Lấy mẫu Na cho + Trong nhóm A - Phễu lên giấy thấm dầu - HS : kiểm chứng lại qui cho vào nước luật biến đổi tính qua thí nghiệm - Dùng phễu chụp sau lên cốc nước - HS nêu cách tiến hành - Quan sát - HS yêu cầu bạn : Quan sát tượng PƯ tượng so sánh khả phản ứng kim loại Viết PTHH rút kết luận Hoạt động : Thí nghiệm (10 phút) Thí nghiệm : So sánh tínhKkim loại Na Na Mg 160 * Nhóm báo cáo - Phát vấn vấn đề sau : Tính kim loại, tính phi kim nguyên tố biến đổi ? + Trong chu kì - HS : kiểm chứng lại qui luật biến đổi tính qua thí nghiệm sau - HS nêu cách tiến hành - HS yêu cầu bạn : Quan sát tượng so sánh khả phản ứng kim loại Viết PTHH rút kết luận Dụng cụ - Ong nghiệm -Kẹp ống nghiệm - Kẹp hóa chất - Đèn cồn Hóa chất Cách tiến hành - Nước - Lấy mẫu Mg - Mg cho vào ô/n - dd P.P - Cho nước vào ô/n - Cho giọt P.P - Quan sát tượng - Đun ô/n lửa đèn cồn - Quan sát tượng thay đổi II VIẾT TƯỜNG TRÌNH Phiếu tường trình đính kèm Hoạt động : Kết thúc buổi học (5 phút) - HS tiếp tục làm tường trình - GV thu tường trình - GV đúc kết : Thông qua thực nghiệm, khẳng định đắn qui luật biến đổi tính kim loại, phi kim chu kì nhóm A - Nhóm trưởng phân công thành viên làm vệ sinh - GV nhận xét mặt trật tự, vệ sinh nhóm, đặc biệt kĩ HS thực (phần tốt, phần chưa tốt) chấm điểm cho tất nhóm - GV dặn dò Nhóm trưởng phân công thành viên làm vệ sinh - Chuẩn bị học ôn cũ : + Cách viết cấu hình  Tính chất ngun tố + Các dạng obitan nguyên tử + Đọc soạn : “Khái niệm liên kết hóa học liên kết ion” Bài 38+39 Bài thực hành số TÍNH CHẤT CÁC ĐƠN CHẤT VÀ HP CHẤT CỦA HALOGEN A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH [17,Tr.178-181] 161 Về kiến thức - Khắc sâu kiến thức tính oxi hố mạnh halogen - Khắc sâu tính chất axit dung dịch axit clohiđric tính tẩy màu nước Gia-ven - So sánh khả oxi hoá số halogen Về kĩ - Củng cố thao tác thí nghiệm an tồn, kĩ quan sát, nhận xét tượng xảy viết tường trình - Làm quen với việc giải tập thực nghiệm phân biệt dung dịch phương án khác Về thái độ, tình cảm - Thực hành phần quan trọng để giúp HS kiểm chứng lại đắn lí thuyết học góp phần làm tăng hứng thú học tập môn cho HS - Giáo dục HS ý thức kỉ luật cao nghiêm túc hoạt động khoa học B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo án thiết kế theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo “gánh xiếc” kết hợp với thực hành thí nghiệm C CHUẨN BỊ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM VÀ HỐ CHẤT Mỗi thí nghiệm chuẩn bị dụng cụ với số lượng ống nghiệm dành cho nhóm HS  Thí nghiệm : Điều chế khí clo Tính tẩy màu khí clo - Dụng cụ : giá sắt, ống nghiệm, ống nhỏ giọt có nút cao su đặt khớp với miệng ống nghiệm, mẫu giấy màu - Hoá chất : tinh thể KClO3 , dd HCl đặc  Thí nghiệm : So sánh tính oxi hố clo, brom iot - Dụng cụ : 18 ống nghiệm, ống nhỏ giọt - Hoá chất : dd NaCl, dd NaBr, dd NaI, nước clo, nước brom, nước iot  Thí nghiệm : Tính axit axit clohiđric - Dụng cụ : 12 ống nghiệm, ống nhỏ giọt, kẹp hoá chất rắn - Hoá chất : Kẽm viên, bột CuO, CaCO3 viên, dd NaOH, dd CuSO4, dd HCl  Thí nghiệm : Tính tẩy màu nước Gia-ven Tác dụng iot với hồ tinh bột - Dụng cụ : ống nghiệm, giấy màu, ống nhỏ giọt - Hoá chất : nước Gia-ven, dd hồ tinh bột  Thí nghiệm : Nhận biết dung dịch nhãn sau NaBr, HCl, NaI NaCl với thuốc thử q tím dd AgNO3 162 - Dụng cụ : 12 ống nghiệm, ống nhỏ giọt - Hố chất : giấy q tím, dd AgNO3  Thí nghiệm : Nhận biết dung dịch nhãn : Na2CO3, HCl, BaCl2 (không dùng thêm thuốc thử) - Dụng cụ : 27 ống nghiệm, ống nhỏ giọt - Hoá chất : dd Na2CO3, dd HCl, dd BaCl2 D CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM Chia nhóm giao nhiệm vụ (2 phút tiết trước) - Chia nhóm thành nhóm (khoảng 6HS/nhóm có nam nữ HS trình độ) - Phổ biến danh sách nhóm vị trí chỗ ngồi để HS chủ động di chuyển theo yêu cầu GV Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, báo cáo danh sách cho GV - HS nhóm tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, dự đốn tượng PTHH xảy trang 151 152 SGK 10 nâng cao Cách thức tổ chức hoạt động nhóm - HS vào vị trí chỗ ngồi, báo cáo sỉ số nhóm - GV phổ biến lại cách thức hoạt động (3 phút) : Bài diễn tiết với thí nghiệm, thí nghiệm hoạt động 10 phút Sau hồn thành thí nghiệm, HS nhóm nhận phiếu câu hỏi liên quan đến nội dung thực hành HS lưu ý điểm trả lời câu hỏi điểm cá nhân, điểm nhóm tổng điểm cá nhân Vì vậy, HS cần thiết nhận phụ thuộc lẫn thành viên đến kết chung nhóm Sau đó, HS trực vệ sinh vị trí bàn thí nghiệm cuối - Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo trình tự sau : Ma trận theo dõi việc tiến hành thí nghiệm nhóm thời gian tiết 10 20 30 phút Tiết thứ 20 10 30 phút Tiết thứ hai TN1 A F E D C B TN2 B A F E D C TN3 C B A F E D TN4 D C B A F E TN5 E D C B A F TN6 F E D C B A 163 - Nhóm trưởng phân cơng HS hỗ trợ thực thí nghiệm cho HS có nhiệm vụ, thành viên lại quan sát đồng thời nhắc nhở để thao tác thực hành chuẩn thí nghiệm thành cơng Sau tiến hành xong, HS nhóm cần trao đổi với tượng, giải thích q trình, PTHH xảy thí nghiệm Thư kí ghi lại nội dung trao đổi vào phiếu tường trình - Sau hồn thành thí nghiệm, nhóm trưởng phân cơng HS rửa dụng cụ xếp lại hoá chất khay (5 phút) - Cuối tiết học(5 phút), GV nhận xét tiết học đánh giá hoạt động nhóm tiết học vào tiêu chí : Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm nhóm Kĩ thực hành Trật tự Vệ sinh Bài tường trình Bài kiểm tra (điểm trung bình kiểm tra) - Dặn dò : đọc soạn “Khái qt nhóm oxi” 164 Bài 13 Ý NGHĨA BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC D Mục tiêu học Về kiến thức [38, tr.50] HS biết: - Các khái niệm: lượng ion hoá, độ âm điện HS hiểu: - Quy luật biến đổi bán kính ngun tử, lượng ion hố, độ âm điện nguyên tố bảng tuần hoàn Về kĩ - Dựa vào quy luật biến đổi đại lượng vật lí để dự đốn tính chất nguyên tố biết vị trí chúng bảng tuần hồn - Thơng qua hoạt động nhóm, HS có hội rèn luyện kĩ trình bày kĩ lắng nghe Về thái độ, tình cảm Trong trình hợp tác, HS giỏi sức giúp đỡ HS yếu, HS yếu có hội đóng góp điểm cho nhóm nổ lực Có thể nói cách thức hoạt động giúp em tự tin hơn, đồn kết nhiệt tình giúp đỡ học tập E Chuẩn bị HS GV HS: Cần phải tìm hiểu theo bảng câu hỏi gợi ý GV trước lên lớp GV: - Dự kiến danh sách nhóm hợp tác Phổ biến danh sách nhóm bầu nhóm trưởng - Nêu chủ đề, giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm - Phổ biến phương án đánh giá hoạt động nhóm - Phát phiếu câu hỏi gợi ý thảo luận cho HS - Chuẩn bị cho nhóm phiếu ghi tên, ghi điểm kiểm tra F Các bước tổ chức hoạt động nhóm Chia nhóm (2 phút tiết trước) 165 - Do cách thức đánh giá hoạt động nhóm đóng góp học sinh yếu nên việc chia nhóm cần quan tâm đến trình độ nhóm Khác với cấu trúc JIGSAW, cấu trúc khơng có di chuyển nhiều lần lúc hoạt động Vì vậy, GV vào bảng điểm lần kiểm tra trước để chia nhóm cho nhóm gồm HS trung bình yếu, HS giỏi Nhưng cần lưu ý đến tính hoạt bát, chủ động HS nhóm để việc chia nhóm cách tương đối khơng có chênh lệch nhóm q động với nhóm q ù lì Vì vậy, đòi hỏi GV phải tinh tế, hiểu rõ trình độ lực hoạt động HS GV phổ biến danh sách nhóm sớm để HS di chuyển chỗ ngồi theo nhóm vào đầu học sau - Mỗi nhóm chọn HS làm nhóm trưởng (chưa lần làm nhóm trưởng) điều hành hoạt động nhóm - Nhóm trưởng phụ trách giữ phiếu ghi tên, ghi điểm kiểm tra, tổng kết điểm nhóm có kết báo cáo lại cho GV Chú ý: Trong trường hợp, sỉ số lớp không chia hết cho 4, có nhóm có thành viên Nếu nhóm có TV trung bình yếu TV lại GV nên chọn HS tương đối giỏi hoạt bát để đảm bảo công chia nhóm Giao nhiệm vụ (3 phút tiết trước) - Mỗi HS nhận bảng câu hỏi gợi ý thảo luận Phổ biến cách thức hoạt động phương án đánh giá kết hoạt động - Nhấn mạnh giúp đỡ TV quan trọng nổ lực tiến HS yếu nhân tố định thành công nhóm Câu hỏi gợi ý thảo luận I BÁN KÍNH NGUN TỬ Từ hình 2.1 (Tr 45 SGK), nhận xét: - Bán kính nguyên tử biến đổi chu kì từ trái sang phải ? - Bán kính nguyên tử biến đổi nhóm A từ xuống ? Dựa vào cấu tạo nguyên tử giải thích điều Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ? ÁP DỤNG: 1, SGK trang 49 II NĂNG LƯỢNG ION HÓA Năng lượng ion hóa thứ (I1 ) nguyên tử gì? Đơn vị Năng lượng ion hóa thứ hai ( I2 ) thứ ba (I3 ) gì? So sánh giá trị I1, I2,I3 166 Từ bảng 2.2 hình 2.2 (tr.46 SGK) nhận xét: - Năng lượng ion hóa thứ nguyên tử biến đổi chu kì từ trái sang phải ? Giải thích - Năng lượng ion hóa thứ biến đổi nhóm A từ xuống ? Giải thích Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ? ÁP DỤNG: SGK trang 49 III ĐỘ ÂM ĐIỆN Độ âm điện ? Hãy nêu quan hệ độ âm điện tính chất nguyên tử ? Nhìn bảng 2.3 hình 2.3 (tr.48 SGK) nhận xét: - Độ âm điện nguyên tử biến đổi chu kì từ trái sang phải? Giải thích - Độ âm điện biến đổi nhóm A từ xuống ? Giải thích Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ? ÁP DỤNG: 3, SGK trang 49 HS lập sơ đồ tổng kết sau: CHU KÌ (từ trái sang phải) r nguyên tử Năng lượng ion hóaI Độ âm điện NHÓM A (từ xuống) r nguyên tử Năng lượng ion hóaI1 Độ âm điện Hoạt động nhóm - Ổn định trật tự lớp học, nhắc lại cách thức hoạt động (2 phút) - Hoạt động nhóm hợp tác: Các thành viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hiểu thực kĩ lưỡng học (15 phút) - Kiểm tra lần (5 phút): HS làm kiểm tra 10 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Tuỳ theo trình độ HS, lớp học yếu, GV nên cho gồm câu trắc nghiệm - GV ghi đáp án lên bảng, hướng dẫn HS chấm điểm chéo, phát kiểm tra lần 1(3 phút) - Nhóm trưởng ghi lại điểm lần nhóm có hướng phấn đấu cho lần kiểm tra tới 167 - Nhóm hợp tác tiếp tục trao đổi nội dung chưa nắm qua kiểm tra lần Lúc HS hiểu phải sức giúp bạn chưa hiểu giải đáp lỗi sai kiểm tra lần (5 phút) - Tiến hành làm kiểm tra cá nhân lần (5 phút) - GV ghi đáp án lên bảng, hướng dẫn HS chấm điểm chéo, phát kiểm tra lần (3 phút) (xem đề kiểm tra phụ lục 2) Nhận xét hoạt động nhóm (5 phút) Nhóm trưởng ghi lại điểm, tính số tiến điểm nhóm Sau đó, GV cơng bố điểm, tổng kết nhận xét hoạt động nhóm Một số ý cần nhận xét cho tiết hoạt động nhóm: - GV tuyên dương nhóm có số cố gắng lớn đồng thời động viên tinh thần tham gia nhóm khác - Căn vào tình hình cụ thể mà GV quan sát suốt q trình hoạt động nhóm GV nhắc nhở, phân tích ngun nhân có nhóm có số cố gắng nhỏ hay 0: nhóm hoạt động chưa tích cực, chưa chủ động; chưa có phối hợp hài hồ HS hỏi HS trả lời, khả trình bày HS yếu-cần cố gắng để cải thiện; trao đổi chuyện riêng học nên không kịp thời gian để làm rõ điều thắc mắc  Kết cá nhân nhóm Bảng 2.6 Phiếu ghi tên, ghi điểm nhóm theo cấu trúc STAD NHÓ M THÀNH VIÊN ĐIỂM KT LẦN LẦN CHỈ SỐ CỐ GẮNG CỦA CÁ NHÂN (NT) * NT: nhóm trưởng nằm đầu danh sách nhóm Dặn dò – hướng dẫn học nhà (2 phút) KÊT QUẢ NHÓM Tổng số Trung bình cố gắng số cố gắng ... + Tổ chức hoạt động nhóm dạy học + Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 - Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học. .. nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – PHẦN HỐ 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO” Mục đích nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhóm lên lớp thành nhiệm vụ học tập... có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học