Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề vào dạy học bài lợi dụng địa hình, địa vật cho học sinh lớp 12 THPT

Giáo án dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề .... Xuất phát từ thực tiễn và yêu cầu dạy học, tôi lựa chọn đề tài: Vận dụng phương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoa học:

Trung tá - ThS VŨ MẠNH HÀ

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ, quan tâm của các thầy cô, gia đình và bạn bè trong suốt thời gian qua Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Trung tá ThS Vũ Mạnh Hà đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo và cung cấp cho tôi những tài liệu, kiến thức, kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè và các em học sinh Trường THPT Xuân Hòa và Trường THPT Dương Xá đã nhiệt tình giúp đỡ, khích lệ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình làm đề tài, tuy đã cố gắng hết sức nhưng do kiến thức có hạn nên chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Tôi rất mong nhận được sự nhận xét, đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Những nội dung trong khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành là kết quả nghiên cứu và do sự cố gắng nỗ lực của bản thân

Bài khóa luận tốt nghiệp này không trùng với các kết quả nghiên cứu của tác giả khác Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2017

Tác giả đề tài

Nguyễn Văn Sơn

DANH MỤC VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ Kí hiệu viết tắt

Dạy học dựa trên vấn đề

Giáo dục Quốc phòng

An ninh

Trung học phổ thông

DHDTVĐ GDQP

AN THPT

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Bảng so sánh phương pháp dạy học dựa trên vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề 6 Bảng 2.1 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức kiến thức trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 17 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 18 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát mức độ tích cực xây dựng bài trong qua trình học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 19 Bảng 3.1.Vật chất và trang thiết bị dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” 27 Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Xuân Hòa áp dụng phương pháp DHDTVĐ 42 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Dương Xá áp dụng phương pháp DHDTVĐ 43 Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Xuân Hòa áp dụng phương pháp dạy học truyền thống 44 Bảng 3.5 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Dương Xá áp dụng phương pháp dạy học truyền thống 45 Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Xuân Hòa áp dụng PPDHDTVĐ 43 Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Dương Xá áp dụng phương pháp DHDTVĐ 44 Biểu đồ 3.3 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Xuân Hòa áp dụng phương pháp dạy học truyền thống 45 Biểu đồ 3.4 Kết quả kiểm tra nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” của học sinh 2 lớp 12 trường THPT Dương Xá áp dụng phương pháp dạy học truyền thống 46

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 4

7 Cấu trúc của khóa luận 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 5

1.1 Một số vấn đề lí luận cơ bản về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 5

1.1.1 Cơ sở lý luận chung của mô hình dạy học tích cực 5

1.1.1.1 Mô hình dạy học truyền thống và những hạn chế 5

1.1.1.2 Mô hình dạy học tích cực 5

1.1.2 Phân biệt phương pháp dạy học dựa trên vấn đề với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 6

1.2 Bản chất của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 7

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 7

1.2.2 Mục tiêu của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 8

1.2.3 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 9

1.2.3.1 Vấn đề là bối cảnh trung tâm của hoạt động dạy và học 9

1.2.3.2 Người học tự tìm tòi để xác định những nguồn thông tin giúp giải quyết vấn đề 9

1.2.3.3 Thảo luận nhóm là hoạt động cốt lõi 9

1.2.3.4 Vai trò của giáo viên mang tính hỗ trợ 10

1.2.3.5 Kiến thức mang tính liên môn 10

1.2.3.6 Quan hệ với môi trường bên ngoài 10

1.2.4 Ưu, nhược điểm khi thực hiện phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 10

1.2.4.1 Ưu điểm 10

1.2.4.2 Nhược điểm 11

1.2.5 Tiến trình dạy học theo phương pháp DHDTVĐ 12

1.3 Đặc điểm chung của môn học GDQP và AN và nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” 12

1.3.1 Đặc điểm chung của môn học GDQP và AN 12

1.3.2 Đặc điểm nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” 13

Tiểu kết chương 1 15

Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI “LỢI DỤNG ĐỊA HÌNH ĐỊA VẬT” LỚP 12 THPT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 16

2.1 Thực trạng dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT hiện nay 16 2.1.1 Thực trạng của học sinh trong bài học “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 16

2.1.2 Thực trạng về cơ sở vật chất và các trang thiết bị trong dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 19

2.1.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn GDQP và AN trong trường THPT hiện nay 20

2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 21

2.2.1 Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực 21

2.2.2 Thực trạng dạy học theo phương pháp DHDTVĐ trong dạy học môn GDQP và AN ở trường THPT 22

2.2.3 Thực trạng dạy học theo phương pháp DHDTVĐ trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 23

Tiểu kết chương 2 25

Chương 3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC BÀI “LỢI DỤNG ĐỊA HÌNH, ĐỊA VẬT” LỚP 12

THPT 26

3.1 Khái quát về cấu trúc nội dung, mục tiêu 26

3.1.1 Nội dung bài học “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 26

3.1.2 Mục tiêu cần đạt được trong dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT 26

3.2 Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề vào bài học “Lợi dụng địa hình địa vật” lớp 12 THPT 26

3.2.1 Thiết kế bài học “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 26

3.2.2 Giáo án dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề 28

3.3 Thực nghiệm sư phạm dạy học “Lợi dụng địa hình, địa vật” ở lớp 12 trường THPT 41

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 41

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 41

3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 41

3.3.3.1 Lớp thực nghiệm dạy học 41

3.3.3.2 Lớp đối chứng 42

3.3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 42

3.4 Tổng hợp, nhận xét kết quả thực nghiệm theo đối chứng và thực nghiệm 46

Tiểu kết chương 3 50

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC

đề nảy sinh trong quá trình làm việc

Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức sẵn có mà còn phải bồi dưỡng, hình thành cho học sinh khả năng tự học, kĩ năng thực hành, vận dụng những kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống

Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo

dục đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng

hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực”

Trong văn kiện Đại hội 12 của Đảng, kế thừa quan điểm chỉ đạo của đại hội trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Các văn kiện đã chỉ rõ chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và phương thức giáo dục, đào tạo còn nặng

về lý thuyết, thiếu thực hành Cùng với đổi mới chương trình, nội dung giáo dục cần đổi mới công tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa dạng hóa, cập nhật tri thức mới thì đổi mới phương pháp dạy học làm sao cho phù hợp với từng nội dung môn học, đối tượng học là một yêu cầu quan trọng, cấp thiết

Hiện nay nội dung dạy học trong nhà trường nói chung và GDQP và

AN nói riêng luôn có sự biến đổi và phát triển, đòi hỏi phương pháp dạy môn học GDQP và AN cũng phải có những thay đổi và phát triển, đặc biệt là ở các trường THPT, những phương pháp dạy học truyền thống chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động của người học Vì vậy nhiều em học sinh chán học, ngại học dẫn đến chất lượng dạy và học môn này còn nhiều hạn chế, cho nên cần phải áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào môn học GDQP và

AN Trong các phương pháp dạy học, phương pháp DHDTVĐ thường được vận dụng trong các môn học khác nhau Môn học GDQP và AN là một môn học chính khóa ở các trường THPT, tuy nhiên vai trò của môn học đối với học sinh vẫn chưa thực sự được coi trọng Đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn GDQP và AN phần lớn không phải là giáo viên được đào tạo chuyên ngành chính quy nên các phương pháp dạy học chưa thực sự phù hợp với môn học, các kiến thức lý thuyết hầu như được giáo viên truyền đạt qua việc đọc chép, còn các kiến thức thực hành các em chỉ được nhìn giáo viên làm mẫu rồi tự tập luyện Việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực chưa được quan tâm đúng mức, chính vì vậy các em tiếp thu kiến thức một cách thụ động

không thấy cảm hứng thú với môn học Xuất phát từ thực tiễn và yêu cầu dạy

học, tôi lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề vào dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông làm đề tài khóa luận tốt nghiệp đại học của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng phương pháp phương pháp dạy học dựa trên vấn

đề vào dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT nhằm nâng cao hiệu quả bài học cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu bài, hiểu bài và chất lượng môn học GDQP và AN

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu nội dung, cơ sở lí luận phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

- Nghiên cứu nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật”

- Thực trạng của việc vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong dạy bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” tại trường THPT

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy môn học GDQP và AN

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

- Thiết kế các hoạt động dạy và học để vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề vào giảng dạy bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” cho học sinh lớp 12 tại trường THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Học sinh lớp 12 tại trường THPT Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội

- Học sinh lớp 12 tại trường THPT Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp quan sát, phân tích, điều tra, khảo sát

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

- Ý nghĩa khoa học: Việc vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn

đề để thấy rằng đây là một phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP và AN

- Ý nghĩa thực tiễn: Phát triển và vận dụng phương pháp dạy học dựa

trên vấn đề trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở THPT nói chung, với môn GDQP và AN nói riêng

7 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của khóa luận được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Chương 2: Thực trạng dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12

THPT ở một số trường THPT hiện nay

Chương 3: Vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong dạy

học bài “Lợi dụng địa hình địa vật” lớp 12 THPT

- Kết luận, kiến nghị

- Tài liệu tham khảo

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

DỰA TRÊN VẤN ĐỀ

1.1 Một số vấn đề lí luận cơ bản về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

1.1.1 Cơ sở lý luận chung của mô hình dạy học tích cực

1.1.1.1 Mô hình dạy học truyền thống và những hạn chế

Mục tiêu giáo dục xác lập trong ba lĩnh vực: nhận thức, kỹ năng, thái độ trong đó quy định cụ thể những yêu cầu trong lĩnh vực nhận thức trong đó quy định cụ thể những yêu cầu trong lĩnh vực nhận thức (về kiến thức, trình

độ nắm kiến thức), các kỹ năng cơ bản và trình độ hoàn thiện từng kỹ năng… Các mục tiêu này cụ thể hóa thành những tiêu chí đánh giá chung cho thành quả học tập của học sinh Từ đó cũng hình thành kiểu dạy học truyền thụ một chiều để đáp ứng các yêu cầu về đồng hóa kiến thức Mục tiêu dạy học kiểu truyền thống thể hiện sự chờ đợi kết quả học tập định sẵn ở tất cả các học sinh, cho dù học sinh có sự khác nhau cá nhân tất yếu như thế nào đều phải đạt đến một chuẩn nhất định sau một môn học, một khóa học nào đó

1.1.1.2 Mô hình dạy học tích cực

Hình thức tổ chức của các mô hình dạy học tích cực chủ yếu là theo nhóm hợp tác, hướng vào người học, quan tâm đến các nhu cầu phát triển cá nhân, tạo ra những cơ hội học tập cho học sinh, trong đó mỗi học sinh đảm trách một vai trò, thực hiện công việc và phối hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao Trong mỗi nhóm cá nhân có điều kiện để phát huy năng lực của mình đồng thời học sinh có thể tự điều chỉnh và học tập lẫn nhau Việc phân loại phong cách học tập và tư duy này còn giúp giáo viên có những can thiệp và giúp đỡ cụ thể đối với từng học sinh, giúp học khắc phục những hạn chế và phát huy những mặt tích cực

Các mô hình dạy học tích cực quan niệm rằng học sinh chỉ thực sự chủ động và tích cực tham gia vào quá trình học tập khi vấn đề học tập cần giải quyết có mối liên hệ thực tiễn đích thực mà họ đang sống và cũng chỉ những vấn đề như vậy mới thực sự cuốn hút họ phát huy hết khả năng của mình để giải quyết Các mô hình này luôn đặt học sinh là trung tâm cho nên học sinh phải được quyết định một phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh cũng phải chịu trách nhiệm một phần với kết quả học tập của mình

1.1.2 Phân biệt phương pháp dạy học dựa trên vấn đề với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Giống nhau

Đều đưa ra những tình huống có vấn đề để kích thích học sinh tham gia vào bài học và khi học sinh đã tham gia vào thì hướng dẫn học sinh đi tìm câu trả lời cho tình huống đã nêu trên

Khác nhau

Bảng 1.1 Bảng so sánh phương pháp dạy học dựa trên vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học dựa trên vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề

- Vấn đề đưa ra là thị phi cấu trúc và

liên quan đến thế giới thực

- Vấn đề chi phối toàn bộ quá trình

học

- Các phương án giải quyết vấn đề

do học sinh xây dựng Đó có thể là

phương án đúng hoặc sai, không

được vạch ra bởi giáo viên

- Giáo viên chỉ đóng vai trò là người

- Vấn đề đưa ra là có cấu trúc theo kịch bản của giáo viên

- Vấn đề chỉ xuất hiện ở giai đoạn và đôi khi không chi phối học sinh khi giải quyết vấn đề

- Phương án giải quyết vấn đề đi theo một tiến trình được vạch ra bởi giáo viên Kết quả cuối cùng phải là một kết quả đúng duy nhất

- Giáo viên cung cấp kiến thức cho

hướng dẫn, khuyến khích quá trình

học tập, tìm hiểu của học sinh

học sinh, tùy vào đối tượng học sinh

mà giáo viên có thể cho học sinh tham gia vào một phần của quá trình

1.2 Bản chất của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Như chúng ta đã biết, mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy - học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc về vai trò của người thầy Cho dù các phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết Chính vì thế mà không

có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng Mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy - học sẵn

có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình

Trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (DHDTVĐ-Problem-Based Learning) đang được các nền giáo dục đại học ở nhiều nước quan tâm nghiên cứu và ứng dụng Mặc dù đã ra đời từ những năm 60 của thế

kỷ trước, cho đến nay phương pháp này vẫn thu hút được sự quan tâm của những nhà nghiên cứu giáo dục

Một số khái niệm về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề, tùy thuộc vào góc độ nhìn nhận mà có thể khái niệm phương pháp dạy học dựa trên vấn

đề theo các cách sau đây:

Dạy học dựa trên vấn đề là hoạt động học tập trong bối cảnh thực tiễn nhằm cung cấp kỹ năng giải quyết vấn đề, tăng cường năng lực tự học và khả năng làm việc nhóm [10, tr 22]

Dạy học dựa trên vấn đề là phương pháp học tập trong đó các vấn đề có liên quan đến thực tiễn được lựa chọn cẩn thận và được sử dụng làm nền tảng

Dạy học dựa trên vấn đề là một cách tiếp cận tổng thể trong giáo dục, ở góc độ chương trình học lẫn quá trình học: chương trình học bao gồm những vấn đề được lựa chọn và thiết kế cẩn thận nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức một cách có phê phán, tăng cường kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự học và kỹ năng làm việc nhóm; quá trình học có tính hệ thống như quá trình giải quyết vấn đề hoặc thử thách có thể gặp

Dạy học dựa trên vấn đề là phương pháp dạy học nhằm giúp người học tiếp nhận tri thức và kỹ năng thông qua một quá trình học - hỏi được thiết kế dựa trên những câu hỏi, những vấn đề, và những nhiệm vụ thực tiễn được xây

1.2.2 Mục tiêu của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề hướng đến các mục tiêu tổng quát sau đây:

- Về nhận thức: Giúp người học có cơ hội nắm chắc kiến thức theo

chiều rộng lẫn chiều sâu Điều này có được là do trong quá trình tìm hiểu và giải quyết vấn đề, người học hoàn toàn chủ động trong việc xác định những nội dung có liên quan để nghiên cứu, tìm hiểu, và vận dụng

- Về kỹ năng: Giúp người học phát triển năng lực đọc tài liệu, kỹ năng

nghiên cứu khoa học, kỹ năng giải quyết vấn đề, các kỹ năng xã hội như: làm việc nhóm, thuyết trình, tranh luận, thương lượng… Những kỹ năng này được hình thành trong quá trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc cùng với nhóm để giải quyết vấn đề và sau đó là trình bày kết quả trước tập thể lớp

- Về thái độ: Giúp người học cảm thấy gắn bó và yêu thích môn học và

sự học, thấy được những giá trị của hoạt động nhóm đối với bản thân Sự thay

đổi về thái độ như vậy sẽ diễn ra từng bước theo quá trình phát triển của phương pháp dạy học nếu được tổ chức có hiệu quả

1.2.3 Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

1.2.3.1 Vấn đề là bối cảnh trung tâm của hoạt động dạy và học

Có thể nói rằng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề đảo lộn thứ tự của hoạt động dạy và học nếu so với các phương pháp truyền thống ở đó thông tin được giảng viên trình bày từ thấp đến cao theo một trình tự nhất định, và người học sẽ chỉ được tiếp cận với một vấn đề cần được lý giải (nếu có) một khi họ đã được trang bị đầy đủ những kiến thức cần thiết Trong phương pháp

DHDTVĐ, người học được tiếp cận với vấn đề ngay ở giai đoạn đầu của một đơn vị bài giảng Vấn đề có thể là một hiện tượng của tự nhiên hoặc là một sự

kiện/tình huống đã, đang hoặc có thể sẽ diễn ra trong thực tế và chứa đựng những điều cần được lý giải

1.2.3.2 Người học tự tìm tòi để xác định những nguồn thông tin giúp giải quyết vấn đề

Trên cơ sở vấn đề được nêu ra, chính người học phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải quyết vấn đề Thông tin có thể ở nhiều dạng

và từ nhiều nguồn khác nhau (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, chính người học gần như phải tự trang bị cho mình phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận và giải quyết vấn đề

1.2.3.3 Thảo luận nhóm là hoạt động cốt lõi

Mặc dù phương pháp có thể được áp dụng cho riêng từng người học, trong đa số các ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thông qua thảo luận ở nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thông tin và cùng nhau hình thành các giả thuyết giúp giải quyết vấn đề, kiểm tra giả thuyết và

đi đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học được rèn luyện thêm các kỹ năng cần thiết khác ngoài mục đích lĩnh hội kiến thức

1.2.3.4 Vai trò của giáo viên mang tính hỗ trợ

Giáo viên đóng vai trò định hướng (chỉ ra những điều cần được lý giải của vấn đề), trợ giúp (chỉ ra nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra các giả thuyết và kết luận của người học), hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa các kết luận

1.2.3.5 Kiến thức mang tính liên môn

Vấn đề học tập đưa ra trong phương pháp DHDTVĐ là nhũng vấn đề xuất phát từ thế giới thực Khi tham gia giải quyết vấn đề học sinh phải huy động tất cả các kiến thức liên quan đến vấn đề, có thể sử dụng thông tin của những môn học khác nhau để giải quyết nó Đôi khi học sinh còn phải thực hiện các bài tập liên quan đến nhiều kiến thức

1.2.3.6 Quan hệ với môi trường bên ngoài

Xuất phát từ những vấn đề thực mà việc học sinh theo phương pháp DHDTVĐ chịu ảnh hưởng bởi các mối quan hệ giao tiếp với mọi người xung quanh Việc học có thể được nâng cao khi người học có cơ hội tiếp xúc và cộng tác với người khác qua những công việc hướng dẫn Các môi trường học cho phép tạo ra các mối tương tác xã hội, tôn trọng tính đa dạng, khuyến khích lối

tư duy linh hoạt và hình thành, phát triển kĩ năng sống trong cộng đồng

1.2.4 Ưu, nhược điểm khi thực hiện phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

1.2.4.1 Ưu điểm

Thứ nhất, phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập: Vì phương

pháp DHDTVĐ dựa trên cơ sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức bởi sự

tò mò và ham hiểu biết cho nên thái độ học tập của học sinh mang nhiều yếu

tố tích cực Năng lực tư duy của học sinh một khi được khơi dậy sẽ giúp họ cảm thấy thích thú và trở nên tự giác hơn trên con đường tìm kiếm tri thức

Thứ hai, học sinh được rèn luyện các kỹ năng cần thiết: Thông qua hoạt

động tìm kiếm thông tin và lý giải vấn đề của cá nhân và tập thể, học sinh

được rèn luyện thói quen/kỹ năng đọc tài liệu, phương pháp tư duy khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây là những kỹ năng rất quan trọng cho học sinh đối với công việc sau này của họ.

Thứ ba, học viên được sớm tiếp cận những vấn đề thực tiễn: Giáo dục

đại học thường bị phê phán là xa rời thực tiễn Phương pháp này có thể giúp học sinh tiếp cận sớm với những vấn đề đang diễn ra trong thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành đang học; đồng thời họ cũng được trang bị những kiến thức, kỹ năng để giải quyết những vấn đề đó

Thứ tư, bài học được tiếp thu vừa rộng vừa sâu, được lưu giữ lâu trong trí nhớ học sinh: Do được chủ động tìm kiếm kiến thức và vận dụng kiến thức

để giải quyết vấn đề, học sinh có thể nắm bắt bài học một cách sâu sắc và vì vậy họ nhớ bài rất lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin một cách thụ động thông qua nghe giảng thuần túy

Thứ năm, đòi hỏi giáo viên không ngừng vươn lên: Việc điều chỉnh vai

trò của giáo viên từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nỗ lực từ phía giáo viên Đồng thời theo phương pháp này, giáo viên cần tìm tòi, xây dựng những vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học và thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo những tình huống diễn ra trong thảo luận… Có thể nói rằng phương pháp DHDTVĐ tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ và các kỹ năng sư phạm tích cực

1.2.4.2 Nhược điểm

Thứ nhất, khó vận dụng ở những môn học có tính trừu tượng cao:

Phương pháp này không cho kết quả như nhau đối với tất cả các môn học, mặc dù nó có thể được áp dụng một cách rộng rãi Thực tế cho thấy những môn học gắn bó càng nhiều với thực tiễn thì càng dễ xây dựng vấn đề, và vì vậy khả năng ứng dụng của phương pháp càng cao

Thứ hai, khó vận dụng cho lớp đông: Lớp càng đông thì càng có nhiều

nhóm nhỏ vì vậy việc tổ chức, quản lý sẽ càng phức tạp Một giáo viên rất

khó theo dõi và hướng dẫn thảo luận cho cả chục nhóm học sinh Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng sẽ rất cần thiết

1.2.5 Tiến trình dạy học theo phương pháp DHDTVĐ

Trình tự tổ chức giảng dạy theo phương pháp DHDTVĐ có thể được khái quát qua các bước sau:

1 Giáo viên xây dựng vấn đề, các câu hỏi chính cần nghiên cứu, các nguồn tài liệu tham khảo

2 Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống nhất các qui định về thời gian, phân công, trình bày, đánh giá,

3 Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời các câu hỏi của vấn đề

4 Tổ chức báo cáo và đánh giá: các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá

Việc cụ thể hóa các bước nói trên phụ thuộc rất lớn vào năng lực, tính tích cực của học sinh (và đôi khi của cả giáo viên) và các điều kiện học tập, giảng dạy hiện hữu (tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận, trợ giảng, )

1.3 Đặc điểm chung của môn học GDQP và AN và nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật”

1.3.1 Đặc điểm chung của môn học GDQP và AN

Môn học GDQP và AN là môn học được luật định thể hiển rõ đường lối

giáo dục của Đảng được thể chế hóa bằng văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước nhằm giúp học sinh thực hiện được mục tiêu hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dụng và bảo vệ Tổ quốc

GDQP và AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục của cấp trung học phổ thông

Môn học giáo dục Quốc phòng và An ninh góp phần giáo dục toàn diện

cho học sinh về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân. Mục tiêu cụ thể đó là:

Về kiến thức: Có những hiểu biết ban đầu về nền quốc phòng toàn dân

và an ninh nhân dân; về truyền thống chống ngoại xâm vẻ vang của dân tộc, của quân đội, công an và nghệ thuật đánh giặc giữ nước của ông cha Có những kiến thức tối thiểu về phòng thủ dân sự, tính năng kỹ thuật, chiến thuật một số loại vũ khí bộ binh

Về kỹ năng: Có kỹ năng tối thiểu về điều lệnh đội ngũ; kỹ thuật, chiến thuật bộ binh; biết sử dụng súng tiểu liên AK hoặc súng trường CKC; thực hành tập bắn trúng mục tiêu cố định bài 1b ban ngày, bằng súng thật hoặc bằng thiết bị điện tử, laser Làm được các động tác từng người trong chiến đấu;

có khả năng tự bảo vệ mình

Về thái độ: Xây dựng niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam Xác định nghĩa vụ, trách nhiệm của người thanh niên - học sinh tham gia vào các hoạt động về công tác quốc phòng và an ninh ở nhà trường, địa phương trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; góp phần hình thành lối sống có ý thức tổ chức kỷ luật của thế hệ trẻ học sinh

1.3.2 Đặc điểm nội dung bài “Lợi dụng địa hình, địa vật”

Đây là bài lý thuyết và thực hành tiến hành giảng dạy trên lớp trong 2 tiết nên đòi hỏi giáo viên phải giảng giải, thực hiện các động tác thị phạm chính xác, rõ ràng, sinh động có liên hệ với thực tế Qua bài học các em sẽ hiểu được ý nghĩa, yêu cầu, nguyên tắc và tư thế động tác lợi dụng các loại

địa hình, địa vật, làm cơ sở vận dụng trong hoạt động thực tiễn và chiến đấu Vận dụng linh hoạt các tư thế, động tác lợi dụng địa hình, địa vật cụ thể trong các tình huống diễn ra

Bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” với nội dung gồm 2 phần lớn là:

Phần I: Những vấn đề chung về địa hình, địa vật

Phần II: Cách lợi dụng địa hình, địa vật

Học sinh cần xác định đúng đắn thái độ, trách nhiệm của công dân và bản thân trong việc rèn luyện học tập, tạo nền tảng cơ sở thực hiện những nhiệm vụ sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, bảo vệ tổ quốc, sẵn sàng chiến đấu với mọi tình huống

Tiểu kết chương 1

Dạy học dựa trên vấn đề là phương pháp dạy học tích cực, trong quá trình học tập học sinh sẽ phải tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua đó, tạo cơ hội cho học sinh tự khẳng định mình, phát triển kĩ năng sống, hướng tới kĩ năng tư duy bậc cao Phương pháp dạy học này là sự cố gắng tăng cường sự tích hợp kiến thức, sự liên môn, sự tích hợp những kiến thức dã học vào những vận dụng thực tế Dạy học dựa trên vấn đề là mô hình dạy học tích cực, người học có điều kiện phát huy tối đa năng lực sáng tạo, khả năng tự học của họ Mô hình dạy học này có khả năng đạt được mục tiêu giáo dục trong thời kì đổi mới với chất lượng và hiệu quả cao Với mô hình này người giáo viên có điều kiện vận dụng một cách sáng tạo có mô hình và phương pháp dạy học tích cực, hiện đại để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, phát huy được kĩ năng giao tiếp trong cộng đồng lớp học và dần dần hình thành nhân cách con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội trong hiện tại và tương lai

Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC BÀI “LỢI DỤNG ĐỊA HÌNH ĐỊA VẬT”

lơ là, chểnh mảng, học theo kiểu đối phó những nội dung thuộc phần lý thuyết,

kể cả kỹ năng thực hành, còn coi đây là môn học phụ, học để cho có điểm… dẫn đến ý thức học tập môn GDQP và AN chưa cao Tình trạng học sinh chưa trang bị đầy đủ sách giáo khoa về môn GDQP và AN cũng làm cho việc giảng dạy theo phương pháp mới còn bị hạn chế nhất định Nhiều tiết học còn mang tính hình thức, học sinh chưa tích cực, nhiệt tình trong giờ học

Qua thời gian thực hiện kiến tập và thực tập sư phạm tại trường THPT Xuân Hòa (Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc) và trường THPT Dương Xá (Dương Xá - Gia Lâm - Hà Nội) đối với môn học GDQP và AN, tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát về mặt nhận thức và kết quả học tập của học sinh thông qua phương pháp phát phiếu phỏng vấn để đánh giá thực trạng việc học trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

Tôi tiến hành phát phiếu phỏng vấn cho học sinh khối 12 trường THPT Xuân Hòa và trường THPT Dương Xá Để đánh giá về mức độ kiến thức,

hứng thú và tính tích cực của học sinh trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” qua các câu hỏi dưới đây:

Câu 1: Theo em, mức độ kiến thức trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” có khó không?

A Không B Có Kết quả khảo sát đánh giá thu được như sau:

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát mức độ nhận thức kiến thức trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

2 Trường THPT Dương Xá 234 81 học sinh

(34,6%)

153 học sinh (65,4%)

Từ kết quả trên cho ta thấy được phần lớn các em học sinh nhận thức rằng mức độ kiến thức bài khó, như vậy cần có một phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả và chất lượng bài học

Câu 2: Em có cảm thấy hứng thú trong quá trình học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT không?

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

114 học sinh (48,7%)

86 học sinh (36,8 %)

26 học sinh (11,1%)

2 Trường THPT Dương

Xá

234 11 học

sinh (4,7%)

117 học sinh (50%)

82 học sinh (35 %)

24 học sinh (10,3%)

Như vậy từ kết quả trên cho thấy mức độ hứng thú của các em chiếm một phần khá quan trọng đến chất lượng bài học, do đó phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào để giảng dạy tạo cho các em một sự hứng thú để chất lượng bài học hiệu quả và nâng cao chất lượng giảng dạy

Câu 3: Em có tích cực xây dựng bài trong quá trình học bài“Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT không?

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát mức độ tích cực xây dựng bài trong qua trình học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

78 học sinh (33,3%)

120 học sinh (51,3%)

29 học sinh (12,4%)

2 Trường THPT

Dương Xá

234 10 học

sinh (4,3%)

83học sinh (35,5%)

114 học sinh (48,7 %)

27 học sinh (11,5%)

Từ kết quả trên, ta thấy tính tích cực của học sinh chưa phát huy hết khả năng của bản thân Do đó, người giáo viên phải có phương pháp dạy học mới

để tổ chức hoạt động dạy học đa dạng và sinh động phát huy tích tích cực của học sinh

2.1.2 Thực trạng về cơ sở vật chất và các trang thiết bị trong dạy học bài

“Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

GDQP và AN là môn học có tính đặc thù cao, có nhũng đòi hỏi riêng về

cơ sở vật chất bảo đảm cho hoạt động dạy học Để môn học GDQP và AN truyền tải kiến thức một cách sinh động nhất thì cơ sở vật chất, thiết bị dạy học GDQP và AN là yếu tố rất quan trọng nhằm cho bài học thêm sinh động,

cụ thể, thu hút, kích thích trí tò mò và khơi dậy niềm đam mê trong học tập nhằm nâng cao chất lượng môn học Thiết bị, cơ sở vật chất chuyên dùng phải đáp ứng được những yêu cầu để giảng dạy và học tập

Về vật chất, trang thiết bị: Trong các trường THPT hiện nay vẫn thiếu trầm trọng các phương tiện dạy học thông thường cũng như hiện đại Trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” mang tính đặc thù nên việc cần phải có phương tiện dạy học là rất cần thiết giúp học sinh vận dụng và định hình cụ

thể kiến thức, kỹ thuật Nhưng rất nhiều trường phổ thông hiện nay chưa đủ trang thiết bị dạy học môn GDQP và AN như gậy được thay cho súng, lựu đạn bằng gỗ, các dụng cụ cấp cứu chuyển thương chưa đầy đủ… Chất lượng dụng

cụ, trang thiết bị cho môn học không đạt yêu cầu: Tranh ảnh giảng dạy còn hạn chế ở một số nội dung, súng tập chất lượng kém chỉ tập được một vài lần là súng hỏng Vì đây là môn học có tính đặc thù cao cho nên thiếu cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng rất nhiều tới chất lượng bài giảng làm cho nội dung bài học không thực tế, đơn điệu, học sinh không được quan sát, thiếu trực quan, không thích được khả năng khám phá, sáng tạo tính tự học của học sinh

Về thao trường, bãi tập: Trực tiếp tham quan thực tế một số trường tôi thấy hầu như sân bãi chuyên dụng không có Ví dụ như: giao thông hào, các loại địa hịnh, địa vật che khuất… Và do sân bãi có nhiều nội dung giảng dạy thuộc các nội dung khác và bộ môn khác ảnh hưởng đến bài dạy, nhất là những nội thực hành mà cần bố trí vật chất như bài “Lợi dụng địa hình, đại vật” dẫn đến việc áp dụng thực tế vào giảng dạy gặp nhiều khó khăn

2.1.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn GDQP và AN trong trường THPT hiện nay

Đội ngũ giáo viên giáo dục Quốc phòng và An ninh là giáo viên được đào tạo ngắn hạn (6 tháng) từ chuyên ngành giáo dục thể chất, chính trị và một số giáo viên GDQP và AN văn bằng 2 trình độ đại học (hệ chính quy) Đối với lĩnh vực GDQP và AN, tuy được đào qua lớp giáo viên giáo dục quốc phòng và được tập huấn về chuyên môn thường xuyên hàng năm, nhưng do đây là một lĩnh vực mang tính đặc thù và thời gian được lĩnh hội về chuyên môn có hạn nên ít nhiều đã gặp phải khó khăn trong giảng dạy

Hiện nay, số lượng giáo viên giảng dạy môn GDQP và AN đã được tăng cường, đặc biệt là giáo viên chuyên ngành GDQP và AN (đại học chính quy

hệ 4 năm) Sau khi tốt nghiệp, giáo viên có kiến thức cơ sở ngành, kiến thức

chuyên ngành GDQP và AN, kiến thức quân sự phổ thông và an ninh nhân dân, thành thạo trong giảng dạy, thành thục thao tác kĩ năng quân sự, sử dụng thành thạo các loại vũ khí bộ binh, hiểu rõ về các binh chủng, quân chủng, biết làm công tác Quốc phòng, quân sự địa phương trong các cơ sở giáo dục đào tạo, có trình độ ngoại ngữ và tin học phục vụ trong công tác nghiên cứu khoa học và giảng dạy nâng cao kết quả

2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dựa trên vấn đề trong dạy học bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

2.2.1 Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

Phương pháp dạy học là tổng hợp của các hình thức hoạt động của người dạy và người học, là cách thức hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong việc truyền đạt và tiếp nhận kiến thức, tiếp nhận thông tin Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức giảng dạy phù hợp với quá trình hoạt động nhận thức của người học Do đó, việc đổi mới không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn phương pháp giảng dạy cũ, cách dạy cũ bằng phương pháp mới, cách dạy mới Cũng càng không thay vì một cách dạy mới, phương pháp giảng dạy mới mà bỏ đi hoàn toàn cách dạy cũ, phương pháp dạy cũ, phủ định sạch trơn những giá trị truyền thống vốn có của nó Đổi mới phương pháp dạy, học

là sự vận dụng linh hoạt những phương pháp giảng dạy truyền thống, kết hợp giữa phương pháp truyền thống với phương pháp mới tiên tiến, có sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật hiện đại

Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới từ nhận thức, tư duy, nội dung, chương trình, công tác bảo đảm, đội ngũ giáo viên đến hình thức tổ chức, cách dạy, cách học… Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là vấn đề không thể thiếu được trong giáo dục và đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả môn học

Thực tế, đội ngũ giáo viên trong các trường THPT nhất là giáo viên

GDQP và AN nhận thức chưa đầy đủ, chưa hiểu hết về tầm qua trọng đặc biệt của việc đổi mới phương pháp dạy học, cho đó là công việc chung của các cấp quản lý Vì vậy, trong quá trình dạy học môn GDQP và AN, giáo viên ít quan tâm đến việc tìm ra cách dạy học mới, dạy học tiên tiến để có được chất lượng môn học cao hơn Thậm chí, một số giáo viên chưa hiểu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là gì, đổi mới như thế nào, đổi mới nội dung gì… Cần phải nhận thức sâu sắc rằng, đổi mới phương pháp GDQP

và AN là một tất yếu khách quan, là trách nhiệm của mỗi giáo viên trong quá trình dạy học

2.2.2 Thực trạng dạy học theo phương pháp DHDTVĐ trong dạy học môn GDQP và AN ở trường THPT

Như trên đã trình bày, phương pháp dạy học phương pháp DHDTVĐ là cách dạy học tiến bộ, cách dạy học mới theo hướng tích cực, cách dạy học có nhiều ưu điểm vừa phát huy khả năng độc lập suy nghĩ, tư duy, sáng tạo của giáo viên và học sinh

Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề không những đem lại chất lượng, hiệu quả giảng dạy rất cao cho người thầy mà còn đem lại chất lượng học tập rất tốt cho người học Tuy nhiên, nhận thức của nhiều cán bộ, giáo viên, học sinh chưa thật đầy đủ với phương pháp dạy học bằng phương pháp DHDTVĐ

có tác dụng rất lớn cho chất lượng, hiệu quả môn học Thậm chí, nhiều cán bộ, giáo viên chưa hiểu thế nào là dựa trên vấn đề trong dạy học, dạy học theo phương pháp DHDTVĐ như thế nào Hầu hết, dạy học GDQP và AN hiện nay ở các nhà THPT chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống bằng phương pháp thuyết trình, độc thoại, một chiều Phương pháp dạy học thuyết trình truyền thống ảnh hưởng rất lớn đến từng khả năng mọi mặt của người học trong quá trình nhận thức, vì họ luôn ở trạng thái thụ động để theo đuổi mục đích, yêu cầu của người dạy Cần phải có cách nhìn nhận đúng đắn

giữa cách dạy học cũ với cách dạy học mới, cách dạy học mới bao giờ cũng

có sự tiến bộ, hiệu quả hơn cách dạy học cũ Cần phải nhận thức sâu sắc rằng, phương pháp dạy học bằng tình huống phát huy khả năng tư duy, sáng tạo, khả năng độc lập suy nghĩ, óc phê phán; xây dựng và rèn luyện các kỹ năng phán đoán, trình bày, làm việc nhóm, tập thể… cho người dạy và người học Những hạn chế từ nhận thức của phương pháp dạy học bằng phương pháp DHDTVĐ, dẫn đến rất ít giáo viên xây dựng được các tình huống ở quá trình dạy học GDQP và AN Rất nhiều vấn đề khi xây dựng bài học một cách khoa học, có tính sáng tạo cũng như các tình huống cụ thể trong bối cảnh tình hình thế giới và khu vực hiện nay có nhiều diễn biến phức tạp, mau lẹ Những nội dung nêu trên cần được xây dựng theo các vấn đề vừa với khả năng của học sinh trong quá trình dạy học Nhìn chung, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhất là theo phương pháp DHDTVĐ đối với đội ngũ giáo viên GDQP và AN hiện nay còn rất hạn chế, yếu kém Vẫn chỉ là cách dạy học cũ theo phương phương pháp thuyết trình, cổ điển, theo lối mòn sẵn

có, giáo viên ít chịu tìm tòi, suy nghĩ tìm ra phương pháp dạy học mới để có chất lượng tốt hơn

2.2.3 Thực trạng dạy học theo phương pháp DHDTVĐ trong bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” lớp 12 THPT

Hầu hết giáo viên đều nhận thức được vai trò của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề và nhận thức được mức độ quan trọng cũng như tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, coi đó là một trong những phương pháp dạy học tích cực, mặc dù mức độ vận dụng trong dạy học có khác nhau

Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa từng vận dụng phương pháp này vào trong quá trình giảng dạy, với lý do chủ yếu là dạy theo thói quen, giáo viên chỉ chú tâm giảng theo phương pháp truyền thống, điều này dẫn đến tình trạng buộc người giáo viên phải thiết kế và tiến hành dạy học theo lối

thuyết trình, hỏi - đáp là chủ yếu Hay thực hành kỹ năng còn thiếu phương tiện nên không đủ điều kiện đảm bảo được đầy đủ yêu cầu bài học Học sinh cũng theo đó mà học sinh ít được thực hành nghiên cứu trên những công cụ, phương tiện vật chất nên không phát huy được hứng thú, óc tò mò và tư duy sáng tạo Do đó cần quan tâm đến phương tiện dạy học và vật chất trang thiết

bị phục vụ cho giảng dạy bài “Lợi dụng địa hình, địa vật” nói riêng môn GDQP và AN nói chung Đổi mới cơ sở vật chất đào tạo từng bước đáp ứng yêu cầu của một nhà trường hiện đại, nơi người học sẵn sàng học và có đủ điều kiện học tập, nghiên cứu Để học sinh phát huy được khả năng của mình, đặc biệt là bài “Lợi dụng địa hình, địa vật”

Để đạt kết quả trên là sự phấn đấu nỗ lực của các lãnh đạo nhà trường, cùng sự nỗ lực cố gắng cũng như tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường

Thông qua kết quả thực tế của việc áp dụng phương pháp DHDTVĐ vào dạy học với những thành công tích cực, cho phép ta áp dụng vào bài học để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả bài giảng giúp học sinh nắm kiến thức một cách nhanh nhất Kết quả bài giảng theo phương pháp DHDTVĐ được đánh giá bởi sức thu hút, hấp dẫn của buổi học, ai cũng động não, phát huy tư duy sáng tạo, tích cực tham gia thảo luận để tìm ra phương án xử lý tình huống tối ưu

Bên cạnh đó còn những mặt hạn chế cần phải khắc phục: Một số giáo viên chưa thấy được sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp DHDTVĐ vào việc soạn bài và giảng bài Việc sử dụng phương pháp trên chưa phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, các kĩ năng thực hành phương pháp chưa chuẩn, nên chưa đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Việc chuẩn bị cho tiết dạy theo phương pháp này phụ thuộc nhiều yếu tố như vật chất trang bị, cơ sở hạ tầng… người học chưa thích ứng với phương pháp trên