Vận dụng lí thuyết liên văn bản vào dạy học đoạn trích “đất nước” (trích trường ca “mặt đường khát vọng”) của nguyễn khoa điềm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH THỊ THƠM VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA “MẶT ĐƢỜNG KHÁT VỌNG”) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH THỊ THƠM VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA “MẶT ĐƢỜNG KHÁT VỌNG”) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Ngữ Văn Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Hải Anh HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn tơi thời gian học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới TS Lê Hải Anh – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thiện luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới BGH, thầy cô giáo trường THPT Mỹ Đức B – TP Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thành tiến độ Mặc dù cố gắng, nỗ lực điều kiện thời gian, khả nghiên cứu khoa học hạn chế, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Xin kính mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ quý Thầy Cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Bạch Thị Thơm i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Chữ viết đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh LL&PPDH Lý luận phương pháp dạy học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PISA Chương trình đánh giá học sinh quốc tế ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHQG Đại học quốc gia 10 SGK Sách giáo khoa 11 SGV Sách giáo viên 12 TLTK Tài liệu tham khảo ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU 1-1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 2-8 1.1 Cơ sở lí luận 2-8 1.1.1 Dạy học tích hợp 2-8 1.1.2 Lí thuyết liên văn 2-11 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình Việt Nam 1945-1975 2-19 1.2 Cơ sở thực tiễn 2-28 1.2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu theo hướng vận dụng lí thuyết liên văn nhà trường phổ thông 2-28 1.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu thơ trữ tình Việt Nam 1945-1975 theo hướng liên văn nhà trường phổ thông 2-32 1.2.3 Thực trạng dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng” - Nguyễn Khoa Điềm) nhà trường 2-33 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” THEO HƢỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN 4-39 2.1 Đề xuất mục tiêu dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng liên văn 4-39 2.2 Đề xuất hướng tiếp cận đoạn trích “Đất Nước” theo hướng liên văn 4-40 2.2.1 Liên văn theo chiều lịch đại 4-41 2.2.2 Liên văn theo chiều đồng đại 4-56 2.3 Đề xuất phương pháp, biện pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng vận dụng lí thuyết liên văn 4-61 2.3.1 Phương pháp dạy học 4-61 2.3.2 Biện pháp dạy học 4-64 2.4 Đề xuất quy trình tổ chức dạy học đoạn trích “Đất Nước” theo hướng vận dụng lí thuyết liên văn 4-70 iii 2.4.1 Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước đến lớp 69 2.4.2 Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu đoạn trích “Đất Nước” theo hướng vận dụng lí thuyết liên văn 4-75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4-88 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 4-88 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 4-88 3.3 Thiết kế đoạn trích "Đất Nước" theo hướng tiếp cận liên văn 87 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 87 3.3.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm 104 3.4 Thực nghiệm sư phạm 105 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 105 3.4.2 Kết thực nghiệm 106 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm 4-108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 4-113 PHỤ LỤC 118 iv DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 106 Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh 107 Bảng 3.3 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm với giảng 107 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng .106 Biểu đồ 3.2 So sánh kết điều tra hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 107 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, ngày 4/1/2013, Đảng ban hành Nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có đổi phương pháp dạy học Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, hướng tới hình thành lực tự học cho học sinh, khắc phục thói quen học tập thụ động, máy móc 1.2 Từ năm đầu kỉ XXI, sách giáo khoa Ngữ văn dành cho học sinh trung học phổ thông biên soạn sở nguyên tắc tích hợp Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: “Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học từ đọc văn, tiếng Việt đến làm văn, quán triệt khâu trình dạy học, quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh, tích hợp sách đọc thêm, tài liệu tham khảo ” [1.tr.40] Theo đó, tích hợp mơn Ngữ văn khơng tích hợp Tiếng Việt, Tập làm văn, Đọc hiểu văn mà cịn tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết Do vậy, dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp thực chất dạy đặc trưng, chất vốn có mơn học 1.3 Trong môn Ngữ văn, học đọc hiểu văn có vị trí quan trọng chiếm tỉ lệ lớn Muốn dạy đọc hiểu văn tốt người dạy cần tiếp thu thành tựu nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học khơng nhìn văn cách độc lập mà văn phải nhìn nhận nhiều vấn đề, nhiều mối quan hệ Để đọc hiểu văn bản, người dạy người học phải thực nối kết: nối kết văn với văn khác, khơng văn văn học mà cịn “văn bản” khác hoạt động ngôn ngữ, tập quán xã hội, tinh thần dân tộc thời đại… Đó đọc văn liên văn Nếu thực với mức độ tự giác cao, nói đọc văn theo tinh thần lí thuyết liên văn Hiển nhiên, tích hợp – kiểu tích hợp đặc thù mơn Ngữ văn Do đó, để dạy đặc trưng mơn Ngữ văn, mơn học có tính tích hợp cao việc tiếp thu thành tựu nghiên cứu lí thuyết liên văn 1-1 khơng thể thiếu Như vậy, khẳng định việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học đọc hiểu văn dù toàn nội dung cốt lõi của dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Lí thuyết liên văn nghiên cứu văn học thực hóa phương pháp dạy học tích hợp q trình dạy học 1.4 Đoạn trích Đất Nước thuộc chương V trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, tập Đoạn trích có vị trí quan trọng, thể nhìn, quan niệm mẻ nhà thơ Đất Nước Tuy nhiên, việc dạy học đoạn trích Đất Nước trường THPT chưa làm rõ mối quan hệ gắn kết đoạn trích với toàn trường ca Mặt đường khát vọng với dòng chảy vận động lịch sử văn học Học sinh dừng lại việc nắm nội dung đoạn trích mà chưa vận dụng tối đa khả tư duy, tích hợp liên văn để chủ động chiếm lĩnh tác phẩm, đặt tác phẩm đối sánh với văn văn học khác thời đại, đề tài, thể loại để có nhìn sâu sắc, tồn diện Do vậy, chọn đề tài Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng”) Nguyễn Khoa Điềm (Ngữ văn 12, tập 1), mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn; đồng thời cung cấp tảng lý thuyết ứng dụng mang tính chất định hướng để dạy học đoạn trích Đất Nước nói riêng dạy đọc hiểu văn nói chung theo hướng liên văn Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông Ở Việt Nam, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào trường phổ thông Việc biên soạn sách giáo khoa trường phổ thơng theo hướng tích hợp u cầu đổi dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực Trong tài liệu Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực, Đồn Thị Kim Nhung đưa sở lí luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn phương pháp dạy Văn học, Tiếng 1-2 thiết kế giáo án phong cách dạy cũ với thói quen thụ động việc học Vì tiếp xúc với cách giảng dạy theo thiết kế xuất vài HS lúng túng trước yêu cầu hoạt động GV, số lại tỏ mệt mỏi khơng hứng thú cịn chưa hoàn thành tốt việc chuẩn bị trước đến lớp Tuy nhiên, đổi lại kích thích đơng đảo số lượng HS tham gia vào học, tích cực tìm tri thức h iểu biết, kinh nghiệm, đặc biệt xúc cảm * Về phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học Các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học nhằm vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, góp phần phát huy tối đa hiệu dạy học Ngữ văn đưa vào thiết kế giáo án kiểm chứng qua thực nghiệm chứng minh phần hiệu mà chúng đem lại dạy học Tuy nhiên thói quen hình thành lối dạy học cũ ảnh hưởng nhiều đến kết áp dụng phương pháp, biện pháp dạy học hướng vào hoạt động học sinh Các yêu cầu GV học sinh trước học sau học chưa thực em quan tâm mức, cách học mang tính chất hình thức cách dạy học cũ suy nghĩ nhiều học sinh Trong đó, phương pháp, biện pháp đưa đòi hỏi tập trung suy nghĩ, nghiêm túc tích cực, biện pháp áp dụng thường xuyên tạo thành thói quen học tập tích cực, chủ động cho HS, chất lượng dạy học từ có kết tốt Điều dễ nhận thấy chúng tơi tạo bầu khơng khí học tập sôi nổi, hút đưa HS tham gia nhiệt tình vào hoạt động học tập Nội dung học HS khám phá, chiếm lĩnh nhiều hình thức khác định hướng, hướng dẫn giáo viên, tạo nên “luồng khơng khí mới” cho cá nhân nói riêng, cho học nói chung Việc vận dụng đồng bộ, có hệ thống phương pháp, biện pháp đưa thu kết đáng khích lệ: HS hứng thú với vai trò trung tâm tiết học, với việc phát tri thức trở thành nội dung học; HS kích thích tiềm tư sáng tạo, nói lên cảm nhận, suy nghĩ mình; HS có hội phát huy tồn diện lực cá nhân…; HS có ý thức định tích cực, chủ động q trình học tập 4-109 Ngồi ra, vận dụng lí thuyết liên văn với phương pháp, biện pháp cụ thể dạy học Đất Nước, chúng tơi cịn nhận thấy biến chuyển nhỏ tác động tích cực đến hoạt động học tập HS: Đa số HS lớp thực nghiệm tỏ thích thú, mong muốn hịa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo; HS khá, giỏi thấy bạn bè nể trọng tin tưởng; học sinh trung bình bước đầu tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, lớp học; HS yếu thấy giáo, bạn bè quan tâm, khích lệ, tự thấy cần cố gắng vươn lên hịa nhập với bạn bè thông qua việc tập trung học cũ chuẩn bị chu đáo trước học Những chuyển biến biểu tích cực khơng khích lệ HS học tập mơn Ngữ văn mà cịn động lực khuyến khích GV tăng cường đổi vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học đoạn trích Đất Nước nói riêng mơn Ngữ văn nói chung * Về mối tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Giờ học “Đất Nước” bớt nhàm chán, lặng lẽ GV độc thoại lớp, mà thay vào tương tác GV - HS, HS - HS tạo nên khơng khí sơi hẳn tiết học Tương tác cho thấy tính đối thoại lí thuyết liên văn thực phát huy tác dụng tích cực hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hoạt động nhịp nhàng GV HS phát huy tốt vai trò đối tượng hoạt động dạy học, chất lượng dạy học đạt hiệu tốt Bên cạnh đó, phối hợp có hiệu góp phần phát huy lực văn học, lực giao tiếp, ứng xử học sinh Từ tạo cho HS niềm tin, hứng thú, gây nên ấn tượng tốt cho em sau học văn, thúc đẩy cá nhân nỗ lực cố gắng hoàn thiện * Một số vấn đề rút sau dạy thực nghiệm - Trong hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản, việc xác định vai trò thầy chủ đạo - trò chủ động, sáng tạo điều có ý nghĩa, giúp GV HS chủ động hoạt động theo Mục tiêu cần đạt học tạo quan hệ tương tác GV HS, HS - HS GV chủ động lên kế hoạch cho giảng dạy mình, thiết kế học cụ thể, chủ động thông báo, dặn, động viên HS chuẩn bị để có tâm tiếp nhận học lớp Khi tổ chức dạy học lớp, GV sử dụng 4-110 phương pháp, biện pháp, kỹ thuật để kích thích hứng thú, làm nảy sinh nhu cầu khám phá tri thức học sinh - Dạy học đọc hiểu văn phải tạo gắn kết nhà văn - HS - GV Giờ học văn thành công phải gây ấn tượng, để lại nhận thức mới, suy ngẫm cho HS, giúp HS tự bộc lộ mình, tự thể nghiệm tìm tịi, sáng tạo tiếp sau HS phải hoạt động cá thể hoạt động nhóm nhỏ, khơng khí chung lớp Kết cao thu qua học văn lớn khôn nhiều mặt học sinh, khơng thể khơng nói đến kết học sinh thể điểm số cụ thể Kết học tập nâng cao, chất lượng kiểm tra đánh giá ngày có dấu hiệu tích cực, điều khiến không học sinh cố gắng việc học mà cố gắng từ chất lượng dạy GV - Học sinh không thực yếu hay thờ việc học văn điều quan trọng việc GV phải tìm phương pháp biện pháp thích hợp Việc vận dụng lí thuyết liên văn với phương pháp, biện pháp, kỹ thuật cụ thể dạy học đoạn trích “Đất Nước” (Trích trường ca “Mặt đường khát vọng”) nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung cịn phát huy tác dụng sau học Các kĩ tảng: Nghe, nói, đọc, viết rèn luyện thường xun mơi trường tích cực ngày củng cố phát triển, HS có hội thể hồn thiện 4-111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đổi phương pháp dạy học giai đoạn vấn đề quan trọng, xu tất yếu ngành giáo dục nước ta, giúp người học phát triển toàn diện lực thân Đối với môn Ngữ văn, môn học có đặc thù tính tích hợp cao việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học hồn tồn cần thiết Vận dụng lí thuyết liên văn dạy học Ngữ văn nói chung dạy đọc hiểu văn nói riêng giúp học sinh khám phá văn chất, khơng tìm hiểu, nhìn nhận, đánh giá tác phẩm văn học cách riêng lẻ, độc lập mà cần đặt văn mối quan hệ với văn khác Đi theo hướng đổi phương pháp này, chúng tơi nghiên cứu đưa “Vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng”) Nguyễn Khoa Điềm” với mục đích góp phần triển khai quan điểm dạy học nhằm tìm tịi phương pháp, biện pháp hay, hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm giáo viên học sinh, góp phần khẳng định tính đắn khoa học đổi phương pháp dạy học Vấn đề phương pháp dạy học triển khai mơn Ngữ văn nói đến phần SGK, SGV, sách hướng dẫn soạn bài, TLTK,… Nhưng xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo, từ yêu cầu thực tế dạy học văn nhà trường THPT việc vận dụng lí thuyết liên văn cụ thể hóa phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học nào, vận dụng cụ thể để học sinh thực trở thành chủ thể hoạt động nhận thức - trung tâm trình học lại vấn đề mẻ Trong đề tài này, muốn hướng đến việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua biện pháp cụ thể, có khả triển khai ứng dụng thực tiễn dạy học, góp phần giải nhiệm vụ quan trọng dạy học Luận văn triển khai hoàn thành nội dung sau: Thứ nhất, Luận văn chọn lọc xây dựng hệ thống sở lí luận làm tảng cho việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học Ngữ văn, hướng tới khẳng định muốn dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng thể khơng vận dụng lí thuyết liên văn Đồng thời, Luận văn điều tra, khảo sát đưa nhận định thực tiễn dạy học đoạn trích “Đất Nước” trích 4-112 trường ca “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm; thực tiễn vận dụng lí thuyết liên văn dạy học Ngữ văn Từ nhìn nhận trực tiếp vào thực tế việc dạy học sở quan trọng giúp cho việc lựa chọn phương pháp, biện pháp, kĩ thuật phù hợp với thực tiễn phát huy tối đa hiệu dạy học Thứ hai, Luận văn định hướng đề xuất hệ thống phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể khâu trình dạy học đoạn trích Đất Nước: trước đọc, đọc sau đọc Tất dựa kết hợp lí luận khoa học thực tế dạy học sinh động trường THPT, nhìn nhận tác phẩm cách đồng bộ, bao quát nhiều bình diện, nhiều mối quan hệ Thứ ba, Luận văn thiết kế thể nghiệm giáo án dạy học “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm triển khai thực nghiệm nhằm kiểm chứng, đánh giá tính khả thi việc vận dụng lí thuyết liên văn Từ bổ sung, điều chỉnh hệ thống phương pháp, biện pháp đưa rút kết luận sư phạm cần thiết sau thực nghiệm Luận văn cụ thể hóa tìm cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học phổ thông, cố gắng thực nghiệm với mong muốn biến tư tưởng dạy học thành thực Khẳng định tính đắn khả thi mơ hình thiết kế dạy học Bước tiếp đường đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương mà khoa học dạy học văn lựa chọn, luận văn khẳng định tính đắn hướng đổi giáo dục nay, đồng thời luận văn có đóng góp định biến lí thuyết khoa học thành thực dạy học trường phổ thông Thời gian thực đề tài hạn hẹp Vấn đề khoa học lại khơng nhỏ Chúng tơi mong muốn đóng góp q thầy cơ, nhà khoa học, người quan tâm… để phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể việc vận dụng lí thuyết liên văn mà luận văn đưa không dừng lại việc dạy học đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm mà ứng dụng rộng rãi dạy học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn nói chung 4-113 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Bộ GD ĐT (2002), Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ GD ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ GD ĐT (2016), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS, THPT (dùng cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT), Nxb ĐHSP Lê Huy Bắc (2013), “Liên văn (intertext) Đàn ghi ta Lorca”, http://vannghequandoi.com.vn Phan Huy Dũng (2008), “Đàn ghi ta Lorca” Thanh Thảo góc nhìn liên văn bản”, Tạp chí Nghiên cứu văn học, số 12 Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập 1,2, Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp, tập 1,2, Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp, tập 1,2, Nxb Giáo dục Trần Thanh Đạm (chủ biên), (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Nguyễn Khoa Điềm, Đôi nét đời tác phẩm, nhà văn nói tác phẩm, Nxb Văn học, HN, 1998 11 Nguyễn Khoa Điềm (2000), “Đất Nước” (trả lời vấn), Tác giả nói tác phẩm, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Khoa Điềm (1974), Mặt đường khát vọng, Nxb Văn nghệ giải phóng 13 Nguyễn Đăng Điệp (2002), Giọng điệu thơ trữ tình, Nxb Văn học, Hà Nội 14 Hà Minh Đức (1998), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại, Nxb Khoa học Xã hội 15 Nguyễn Văn Đường (2001), “Tích hợp dạy học Ngữ văn THCS” “Về dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục số 10/8 16.Phan Thị Hương Giang (2006), Thế giới nghệ thuật thơ Nguyễn Khoa Điềm, 4-114 Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Đại học Vinh 17.Trần Bá Hoành (2002), “Dạy học tích hợp”, http://ioer.edu.vn 18 Nguyễn Thúy Hồng (2006), “Những đổi chương trình SGK yêu cầu dạy học Ngữ văn 10”, Tạp chí giáo dục, kì 19 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn THCS, Nxb ĐHSP 20 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, số 6/3 21 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Thanh Hùng, “Bản chất dạy văn nhà trường”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11/ 1989 23 Nguyễn Nhật Huy (2013), “Ứng dụng lý thuyết liên văn việc dạy học ngữ văn”, http://www.vanhocviet.org 24 Nguyễn Thị Thu Hương (2011), Dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trường ca”Mặt đường khát vọng” – Nguyễn Khoa Điềm) từ hướng tiếp cận văn hóa, ĐH Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 25 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Lê Quang Hưng (chủ biên) (2015), Hướng dẫn ôn luyện thi THPT quốc gia môn Ngữ văn, Nxb ĐHSP, Hà Nội 27 Trần Đăng Kiên (2010), Đặc điểm ngôn ngữ trường ca “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm, Đại học Vinh 28 Nguyễn Văn Long (1975), “Nguyễn Khoa Điềm với mặt đường khát vọng”, Văn nghệ Quân đội, (4) 29 Nguyễn Văn Long (2012), Giáo trình văn học Việt Nam đại, tập 2, NXB ĐHSP 30 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn (Tập 1, tập 2), Nxb Đại học SPHN 4-115 32 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Trần Đăng Suyền (2008), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 33 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) - Trần Đăng Suyền Ngữ văn 12, sách giáo viên, tập 1, Nxb Giáo dục 34 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) – Lê A Bài tập Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Giáo trình Văn học Việt Nam 1945 – 1975 (2 tập, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1988, 1990) 36 Nguyễn Xuân Nam (1974), "Mặt đường khát vọng, tiếng hát xuống đường niên, sinh viên đô thị miền Nam", Báo Văn nghệ (568), tr 10 37 Trần Anh Ngọc (2014), Dạy học phần văn học Cách mạng 1945 – 1975 trường THPT quận 3, thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Vinh 38 Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức (2003), Thơ Việt Nam hình thức thể loại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 39 Đoàn Thị Kim Nhung (2010), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực, Nxb Giáo dục 40 Lê Lưu Oanh (1998), Thơ trữ tình Việt Nam 1975 - 1990, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 41 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) (2002), SVG Ngữ văn 6, tập 1,2, Nxb Giáo dục 42 Vũ Quần Phương (1983), "Đọc lại thơ chống Mĩ Nguyễn Khoa Điềm", Báo Văn nghệ (17), tr.9 43 Phạm Thị Bích Phượng (2015), Vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn 11 – trung học phổ thông, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 44 Nguyễn Minh Quân (2001), “Liên văn - triển hạn đến vô tác phẩm văn học”, http://www.tienve.org 45 Nguyễn Hưng Quốc (2005), “Văn liên văn bản”, http://www.tienve.org 46 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc hiểu văn văn học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo 4-116 chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 47.Trần Đình Sử (2013), “Tính liên văn việc đọc hiểu tác phẩm văn học”, http://trandinhsu.wordpress.com/2013/02/20/62/ 48 Hồng Trung Thơng (chủ biên) (1979), Văn học Việt Nam chống Mĩ cứu nước, Nxb Khoa học xã hội 49 Nguyễn Quang Thiều, Nguyễn Quyến, Trần Thanh Hà (2000), Tác giả nói tác phẩm, Nxb Trẻ 50 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu CT sách giáo khoa THPT Nxb Giáo dục 51 Trần Văn Vụ (2008), Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục 52 Đỗ Thị Vui (2013) , Dạy học phần văn học trung đại (Ngữ văn 10, tập 1) theo hướng liên văn bản, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 53 G.K Kosikov (2013), “Văn - liên văn - lý thuyết liên văn bản”, http://phebinhvanhoc.com.vn/?p=7183 54 L.P Rjanskaya (2007), “Liên văn - xuất khái niệm lịch sử lý thuyết vấn đề”, Nghiên cứu văn học, (11), http://www.vienvanhoc.org.vn/ 55 LP Rjanskaya (2007), “Liên văn – xuất khái niệm lịch sử lý thuyết vấn đề”, (Ngân Xuyên dịch), Tạp chí Nghiên cứu văn học, (7) 56 M.BaKhtin (1993), Những vấn đề thi pháp tiểu thuyết Đôxtôiepxki, Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 57 M.BaKhtin (2003), Lí luận thi pháp tiểu thuyết (Phạm Vĩnh Cư dịch), Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 58.Roland Barthes (2011) “Cái chết tác giả”, http://lyluanvanhoc.com/?p=28 59 https://www.baomoi.com/doi-moi-day-hoc-ngu-van-theo-huong-tich-hop /c/18096018.epi 60 http://tailieu.vn/doc/bai-giang-mot-so-van-de-chung-ve-day-hoc-tich-hop-lienmon-1801873.html 61.http://www.tienphong.vn/van-nghe/nguyen-khoa-diem-khong-co-cuoc-chiendau-nay-chua-chac-toi-da-lam-tho-853799.tpo 62.https://nslide.com/bai-viet/danh-gia-nang-luc-doc-hieu-cua-hoc-sinh-nhin-tu- 4-117 yeu-cau-cua-pisa.mrh1vq.html TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG ANH 63 J.Kristeva (1986), The Kristeva Reader, Toril Moi (ed.1986), New Work: Columbia University Press 64 G Allen (2000), Intertextuality, Routledge, London 65 G Genette (1997), Palimpsents: Literature in Second Degree, (Channa Newman anh Claud Doubinsky trans.), Lincoln University of Nedbraska Press 66 N McAfee (2004), Julia Kristeva, Routledge, London 67 R Barthes (1977), Image – Musis – Text, Pontana Press 4-118 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN DẠY VĂN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Họ tên: …… Nam/nữ: Dân tộc: Ðơn vị công tác: Thầy/cơ có đủ nguồn tài liệu phục vụ chun mơn - Sách giáo khoa  - Sách giáo viên  - Sách tham khảo  - Sách báo  - Mạng Internet  Trong giảng dạy, thầy/cô thường sử dụng phương pháp nào? - Thuyết trình hỏi đáp: Thường xuyên Ðôi khi Không dùng - Sử dụng câu hỏi gợi mở, gợi tìm: Thường xun Ðơi khi Khơng dùng - Chia nhóm, giao nhiệm vụ: Thường xun Ðôi khi Không dùng - Dạy học nêu vấn đề: Thường xuyên Ðôi khi Không dùng - Kết hợp phương pháp khác: Thường xuyên Ðôi khi Không dùng Khi dạy đoạn trích “Đất Nước”, hoạt động học sinh chủ đạo? - Đọc văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa  - Thảo luận nhóm theo nội dung học  - Nêu cảm nhận thân nội dung, nghệ thuật học  - Ý kiến khác Hướng tiếp cận thấy/cô thường vận dụng dạy đoạn trích “Đất Nước”? - Tiếp cận từ nghệ thuật đến nội dung văn  - Tiếp cận từ nội dung đến nghệ thuật văn  - Kết hợp hướng tiếp cận khác  - Tiếp cận liên văn bản, liên môn  4-119 - Ý kiến khác Trong giảng, thầy/cơ có vận dụng lí thuyết liên văn không? - Thường xuyên  - Ðôi  - Không vận dụng  Thầy/cô vận dụng lí thuyết liên văn nào? - Chủ động liên văn phương pháp thuyết trình  - Phát vấn học sinh gặp vấn đề có liên quan đến văn học  - Chủ động giao nhiệm vụ cho học sinh tự đọc, tìm tài liệu trước đến lớp  - Không vận dụng  - Vận dụng phương pháp khác: Xin thầy/cô cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học “Đất Nước” học sinh? - Bản thân học sinh  - Thiếu sách giáo khoa  - Hồn cảnh gia đình  - Thiếu tài liệu tham khảo  - Cơ sở vật chất nhà trường  - Quy định nhà trường  - Phương pháp dạy học GV  - Các yếu tố khác  10 Thầy/cơ gặp thuận lợi khó khăn thiết kế giáo án, dạy học “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm? Thuận lợi………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khó khăn………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 11 Thầy/cơ quan tâm đến thiết kế giáo án mức độ? - Soạn say mê  - Soạn cẩn thận  - Soạn bình thường  4-120 - Soạn “cho có” giáo án  12 Theo thầy/cô, thái độ học sinh lớp thầy/cô dạy với học “Đất Nước” - Số học sinh yêu thích: % - Số học sinh không hứng thú: .% - Chất lượng học “Đất Nước” học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu, kém: % 13 Thầy/cơ có quan tâm đến vấn đề giao việc chuẩn bị nhà cho học sinh? Rất quan tâm Bình thường Tùy học Khơng quan tâm 14 Theo thầy/cơ, tìm hiểu đoạn trích “Đất Nước” theo hướng liên văn có cần thiết khơng? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Không cần thiết  Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi quý thầy cô 4-121 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Nam/nữ: .Dân tộc: Lớp: trường Theo em việc chuẩn bị có cần thiết khơng? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Bình thường  - Khơng cần thiết  Em có quan tâm đến việc chuẩn bị bài? - Có chuẩn bị  - Không chuẩn bị  - Tùy học  Thời gian em dành cho việc chuẩn bị là:……giờ/phút Em soạn trước đến lớp không? - Soạn kĩ lưỡng đầy đủ  - Bình thường  - Soạn sơ sài, “chuẩn bị cho có”  Em thường chuẩn bị trước đến lớp nào? - Đọc sách giáo khoa: Thường xuyên  Thi thoảng  Không  - Đọc sách thiết kế, sách tham khảo: Thường xuyên  Thi thoảng  Khơng  - Tìm tư liệu liên quan đến học: Thường xuyên  Thi thoảng  Không  - Trả lời câu hỏi SGK: Thường xuyên  Thi thoảng  Không  - Chép sách tham khảo: Thường xuyên  Thi thoảng  Không  - Chép chuẩn bị bạn: Thường xuyên  Thi thoảng  Không  Em có hứng thú học “Đất Nước” khơng? - Có  - Không  Em thường học theo cách nào? - Theo ghi  - Học theo nhóm  - Theo sách giáo khoa  - Ðọc thêm tài liệu tham khảo  10 Khi học “Đất Nước”, em có tự liên hệ với văn khác khơng? Có  Khơng  4-122 11 Em học nhà nào? - Thường xuyên  - Khi hơm sau có tiết  - Trước thi  - Trước có kiểm tra  - Không học  12 Trong học, giáo viên có liên hệ, so sánh học với văn khác không? - Thường xuyên  - Ðôi  - Không  13 Đánh giá em đoạn trích “Đất Nước” Đặc sắc  Hay  Bình thường  Ý kiến hác k  14 Ngoài SGK ghi, sau học em bổ sung kiến thức cho nào? - Từ báo, đài, truyền hình  - Từ sách tham khảo  - Từ mạng Interrnet  - Khơng tìm thêm tài liệu  15 Em thích học theo giảng hay giảng cũ hơn? (Chỉ dành cho lớp học thực nghiệm) - Thích  - Bình thường  - Khơng thích  Vì: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Ðể học tốt học “Đất Nước”, em có đề nghị gì?……… ………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….… Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! 4-123 ... chế dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng”) Nguyễn Khoa Điềm theo chương trình sách giáo khoa Dựa vào kết cần đạt nội dung dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường. .. trạng dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca “Mặt đường khát vọng” - Nguyễn Khoa Điềm) nhà trường 2-33 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” THEO HƢỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH THỊ THƠM VẬN DỤNG LÍ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA “MẶT ĐƢỜNG KHÁT VỌNG”) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN