Khóa luận tốt nghiệp văn học: Rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................................ 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................................. 2 3. Đối tượng, phạm vi, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ................................ 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu đề tài ................................................................................... 4 3.2. Phạm vi nghiên cứu đề tài ...................................................................................... 4 3.3. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 4 3.4. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 4 4. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ........................................................................ 5 4.2. Phương pháp khảo sát thực tế ................................................................................ 5 4.3. Phương pháp thực nghiệm ..................................................................................... 5 4.4. Phương pháp thống kê, phân loại .......................................................................... 5 5. Kết cấu của khóa luận ............................................................................................... 5 6. Đóng góp của khóa luận ............................................................................................ 6 NỘI DUNG ..................................................................................................................... 7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ......................................... 7 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN .................................................................................................... 7 1.1.1. Văn nghị luận ....................................................................................................... 7 1.1.2. Khái quát về nghị luận xã hội ............................................................................ 8 1.1.2.1. Các yếu tố tạo nên nội dung và cấu trúc bài văn nghị luận xã hội ............ 9 1.1.2.2. Khái quát kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý ..................................11 1.1.3. Lập dàn ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý ..........................12 1.1.3.1. Lập dàn ý là gì? ................................................................................................12 1.1.3.2. Các bước của việc lập dàn ý ..........................................................................12 1.1.3.3. Quy trình lập dàn ý kiểu bài nghị luận về tư tưởng, đạo lý .........................13 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................................................................................21 1.2.1. Khảo sát chương trình sách giáo khoa ...........................................................21 1.2.2. Khảo sát thực tế trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên .21 1.2.3. Khảo sát năng lực lập dàn ý của học sinh ......................................................22 Tiểu kết…………………………………………………………………………...24 Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRẦN HƯNG ĐẠO – TIÊN LỮ - HƯNG YÊN ..................25 2.1 YÊU CẦU VỀ MÔ HÌNH Ý TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ .......................................................................................................25 2.1.1. Cách lập dàn ý đại cương .................................................................................25 2.1.2. Cách lập dàn ý chi tiết .......................................................................................26 2.2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRẦN HƯNG ĐẠO – TIÊN LỮ - HƯNG YÊN ................................29 2.2.1. Rèn kỹ năng lập dàn ý qua việc tích hợp trong giờ đọc văn .......................29 2.2.2. Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ lý thuyết làm văn ......................................32 2.2.3. Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ thực hành làm văn ...................................37 2.2.4. Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ trả bài làm văn .........................................38 2.2.5. Rèn kỹ năng lập dàn ý thông qua các bài tập nhà ........................................42 2.2.5.1. Một vài nguyên tắc cơ bản khi xây dựng hệ thống bài tập ở nhà...............42 2.2.5.2. Hệ thống bài tập ở nhà cho học sinh .............................................................43 Tiểu kết…………………………………………………………………………...46 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ................................................................48 3.1. THỰC NGHIỆM DẠY HỌC .............................................................................48 3.1.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................................48 3.1.2. Yêu cầu của thực nghiệm .................................................................................48 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm .....................................................................................48 3.1.4. Nội dung thực nghiệm .......................................................................................48 3.1.5. Cách thức thực hiện...........................................................................................49 3.1.6. Cách thức đánh giá ............................................................................................49 3.1.7. Đánh giá kết quả ................................................................................................50 3.2. THỰC NGHIỆM KHẢ NĂNG LẬP DÀN Ý ..................................................50 3.2.1. Phép đo 1 .............................................................................................................50 3.2.1.1. Bài tập kiểm tra ................................................................................................50 3.2.1.2. Gợi ý đáp án ......................................................................................................50 3.2.1.3. Thống kê lỗi thường mắc của học sinh khi lập dàn ý ..................................51 3.2.2. Phép đo 2 .............................................................................................................51 3.2.2.1. Bài tập kiểm tra ................................................................................................51 3.2.2.2. Gợi ý đáp án ......................................................................................................51 3.2.2.3. Nhận xét, đánh giá...........................................................................................52 Tiểu kết…………………………………………………………………………...53 KẾT LUẬN ...................................................................................................................54 TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................................55 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Lập dàn ý là yếu tố quyết định đến sự thành công của một bài văn nghị luận. Bởi lẽ, lập dàn ý giúp cho bài văn đầy đủ ý, có sự logic giữa các ý với nhau và đặc biệt là phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình viết bài. Để đạt được mục đích này, việc cung cấp cho học sinh hệ thống những tri thức cơ bản về việc lập dàn ý là rất quan trọng. Nó giúp cho các em hình thành được những kỹ năng và những thao tác cơ bản khi lập dàn ý. Trong những năm gần đây, văn nghị luận xã hội đã được quan tâm và đầu tư rất nhiều. Văn nghị luận xã hội xuất hiện trong các đề thi Đại học – Cao đẳng từ năm 2008 – 2009 với các đề bài gần gũi và thiết thực đối với học sinh. Như vậy, nếu các em không có một kỹ năng lập dàn ý tốt thì bài thi sẽ đạt điểm không cao. 1.2. Thực tế cho thấy, khó khăn và lúng túng nhất của học sinh khi viết bài văn nghị luận nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng là làm thế nào để có ý và sắp xếp các ý thành một dàn bài hợp lý. Những lỗi mà học sinh thường mắc phải khi viết bài văn nghị luận thường là không có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn. Nguyên nhân của những vấn đề nêu trên là do học sinh quen cách học theo bài mẫu ở cấp 2 nên lười tư duy, không chịu thực hành, chưa được trang bị một cách hệ thống các kỹ năng làm văn một cách bài bản từ cấp dưới, không có điều kiện rèn luyện nhiều, kiến thức xã hội còn hạn chế, nhiều học sinh học đối phó, không chăm. 1.3. Dạy văn hay là nghệ thuật không hề đơn giản. Người giáo viên phải thật sự toàn tâm, toàn ý cho từng bài dạy thì mới đạt hiệu quả cao. Thế nhưng, trong quá trình dạy học làm văn nói chung và dạy làm văn nghị luận xã hội nói riêng vẫn còn tồn tại những tiết dạy không đáp ứng được yêu cầu đó. Có những tiết dạy Làm văn chỉ mang tính hình thức, rập khuôn. Giáo viên không tạo được hứng thú cho học sinh trong quá trình giảng dạy. Bởi vậy, học sinh ít thể hiện được “cái tôi” của mình trong quá trình học. Từ đó, mục đích của những tiết Làm văn không đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra. 1.4. Theo chương trình sách giáo khoa lớp 12 hiện hành thì số tiết dành cho văn nghị luận xã hội nói chung và văn nghị luận về một tư tưởng đạo lý là rất ít. Nó không có sự phân phối chương trình hợp lý giữa số tiết lý thuyết và thực hành. Thực tế, đây là một kiểu bài khó, đòi hỏi phải có kiến thức thực tế rộng, lập luận chặt chẽ, logic. Chỉ với 1 tiết lý thuyết thì học sinh chưa thể tiếp thu hết lượng kiến thức và thấy được cái hay của kiểu bài này. 2 Với mong muốn góp phần làm cho nhận thức của giáo viên và học sinh thay đổi khi học văn nghị luận xã hội và khắc phục tình trạng yếu kém của học sinh khi lập ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên” để nghiên cứu.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÊU

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO - TIÊN LỮ - HƯNG YÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THÊU

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO - TIÊN LỮ - HƯNG YÊN

CHUYÊN NGÀNH: XH2a

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Ths Nguyễn Thùy Dung

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Luận văn này được hoàn thành với sự hướng dẫn và giúp đỡ tận tình của cô giáo, thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung, giảng viên khoa Ngữ Văn Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, người luôn quan tâm, chỉ bảo em trong quá trình thực hiện luận văn này

Em cũng xin chân thành cảm ơn phòng Khoa học và Quan hệ quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc, thư viện tỉnh Sơn La, cùng các thầy cô trong khoa Ngữ Văn đã tạo điều kiện giúp đỡ em thực hiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn do thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em rất mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn la, tháng 05 năm 2013 Người thực hiện

Nguyễn Thị Thêu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng, phạm vi, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4

3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài 4

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài 4

3.3 Mục đích nghiên cứu 4

3.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Phương pháp nghiên cứu 5

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5

4.2 Phương pháp khảo sát thực tế 5

4.3 Phương pháp thực nghiệm 5

4.4 Phương pháp thống kê, phân loại 5

5 Kết cấu của khóa luận 5

6 Đóng góp của khóa luận 6

NỘI DUNG 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

1.1.1 Văn nghị luận 7

1.1.2 Khái quát về nghị luận xã hội 8

1.1.2.1 Các yếu tố tạo nên nội dung và cấu trúc bài văn nghị luận xã hội 9

1.1.2.2 Khái quát kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý 11

1.1.3 Lập dàn ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý 12

1.1.3.1 Lập dàn ý là gì? 12

1.1.3.2 Các bước của việc lập dàn ý 12

1.1.3.3 Quy trình lập dàn ý kiểu bài nghị luận về tư tưởng, đạo lý 13

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 21

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa 21

1.2.2 Khảo sát thực tế trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên 21 1.2.3 Khảo sát năng lực lập dàn ý của học sinh 22

Tiểu kết……… 24

Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRẦN HƯNG ĐẠO – TIÊN LỮ - HƯNG YÊN 25

2.1 YÊU CẦU VỀ MÔ HÌNH Ý TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ 25

2.1.1 Cách lập dàn ý đại cương 25

2.1.2 Cách lập dàn ý chi tiết 26

2.2 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRẦN HƯNG ĐẠO – TIÊN LỮ - HƯNG YÊN 29

2.2.1 Rèn kỹ năng lập dàn ý qua việc tích hợp trong giờ đọc văn 29

2.2.2 Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ lý thuyết làm văn 32

2.2.3 Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ thực hành làm văn 37

2.2.4 Rèn kỹ năng lập dàn ý trong giờ trả bài làm văn 38

2.2.5 Rèn kỹ năng lập dàn ý thông qua các bài tập nhà 42

2.2.5.1 Một vài nguyên tắc cơ bản khi xây dựng hệ thống bài tập ở nhà 42

2.2.5.2 Hệ thống bài tập ở nhà cho học sinh 43

Tiểu kết……… 46

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48

3.1 THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 48

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48

3.1.2 Yêu cầu của thực nghiệm 48

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 48

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 48

3.1.5 Cách thức thực hiện 49

3.1.6 Cách thức đánh giá 49

3.1.7 Đánh giá kết quả 50

3.2 THỰC NGHIỆM KHẢ NĂNG LẬP DÀN Ý 50

3.2.1 Phép đo 1 50

3.2.1.1 Bài tập kiểm tra 50

3.2.1.2 Gợi ý đáp án 50

3.2.1.3 Thống kê lỗi thường mắc của học sinh khi lập dàn ý 51

3.2.2 Phép đo 2 51

3.2.2.1 Bài tập kiểm tra 51

3.2.2.2 Gợi ý đáp án 51

3.2.2.3 Nhận xét, đánh giá 52

Tiểu kết……… 53

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lập dàn ý là yếu tố quyết định đến sự thành công của một bài văn nghị luận Bởi lẽ, lập dàn ý giúp cho bài văn đầy đủ ý, có sự logic giữa các ý với nhau và đặc biệt là phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình viết bài Để đạt được mục đích này, việc cung cấp cho học sinh hệ thống những tri thức cơ bản về việc lập dàn ý là rất quan trọng Nó giúp cho các em hình thành được những kỹ năng và những thao tác cơ bản khi lập dàn ý

Trong những năm gần đây, văn nghị luận xã hội đã được quan tâm và đầu tư rất nhiều Văn nghị luận xã hội xuất hiện trong các đề thi Đại học – Cao đẳng từ năm 2008 – 2009 với các đề bài gần gũi và thiết thực đối với học sinh Như vậy, nếu các em không có một kỹ năng lập dàn ý tốt thì bài thi sẽ đạt điểm không cao 1.2 Thực tế cho thấy, khó khăn và lúng túng nhất của học sinh khi viết bài văn nghị luận nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng là làm thế nào để có ý và sắp xếp các ý thành một dàn bài hợp lý Những lỗi mà học sinh thường mắc phải khi viết bài văn nghị luận thường là không có ý, thiếu ý, trùng ý, lạc ý, ý lộn xộn Nguyên nhân của những vấn đề nêu trên là do học sinh quen cách học theo bài mẫu ở cấp 2 nên lười tư duy, không chịu thực hành, chưa được trang bị một cách hệ thống các kỹ năng làm văn một cách bài bản từ cấp dưới, không có điều kiện rèn luyện nhiều, kiến thức xã hội còn hạn chế, nhiều học sinh học đối phó, không chăm

1.3 Dạy văn hay là nghệ thuật không hề đơn giản Người giáo viên phải thật sự toàn tâm, toàn ý cho từng bài dạy thì mới đạt hiệu quả cao Thế nhưng, trong quá trình dạy học làm văn nói chung và dạy làm văn nghị luận xã hội nói riêng vẫn còn tồn tại những tiết dạy không đáp ứng được yêu cầu đó Có những tiết dạy Làm văn chỉ mang tính hình thức, rập khuôn Giáo viên không tạo được hứng thú cho học sinh trong quá trình giảng dạy Bởi vậy, học sinh ít thể hiện được “cái tôi” của mình trong quá trình học Từ đó, mục đích của những tiết Làm văn không đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra

1.4 Theo chương trình sách giáo khoa lớp 12 hiện hành thì số tiết dành cho văn nghị luận xã hội nói chung và văn nghị luận về một tư tưởng đạo lý là rất ít Nó không có sự phân phối chương trình hợp lý giữa số tiết lý thuyết và thực hành Thực tế, đây là một kiểu bài khó, đòi hỏi phải có kiến thức thực tế rộng, lập luận chặt chẽ, logic Chỉ với 1 tiết lý thuyết thì học sinh chưa thể tiếp thu hết lượng kiến thức và thấy được cái hay của kiểu bài này

Với mong muốn góp phần làm cho nhận thức của giáo viên và học sinh thay đổi khi học văn nghị luận xã hội và khắc phục tình trạng yếu kém của học sinh khi lập ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý, chúng tôi mạnh

dạn chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong kiểu bài nghị luận về một tư

tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên” để nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Văn nghị luận ra đời đã lâu nhưng những bài nghiên cứu, những tài liệu dạy học rèn luyện kỹ năng lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội thì hầu như không phong phú Từ đó dẫn đến những tài liệu dành cho kiểu bài nghị luận về một tu

tưởng, đạo lý thì lại càng hiếm hoi hơn

Dạy cách lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội nói chung và bài văn nghị luận

về một tư tưởng, đạo lý nói riêng, người thầy đưa ra bài văn mẫu để lấy đó làm nền tảng giảng dạy cho học sinh Học sinh ít được bày tỏ quan điểm của mình về cách làm bài cũng như thụ động trong việc dạy học bởi tất cả đã được lập trình theo một khuôn mẫu nhất định Điều này đã đẩy các em ngày càng xa dần văn nghị luận

Văn nghị luận xuất hiện từ thời phong kiến Tiêu biểu là hai cuốn sách của Việt Hán văn khảo của Phan Kế Bính và Việt Nam văn học sử yếu của Dương Quảng Hàm Kỹ năng lập ý được Phan Kế Bính đề cập ở mục thể cách chương

và luận về phương pháp làm văn Theo ông trước khi viết bài văn cần thực hiện

ba bước sau: xác lập chủ ý, cấu tứ, bố cục Dương Quảng Hàm cũng để hẳn chương 9 ở cuốn Việt Nam văn học sử yếu để nêu những đặc điểm và cách thức làm các lối văn cử nghiệp viết bằng chữ Nho Ở đó ta thấy rõ dàn ý của một bài văn thời phong kiến với những yêu cầu cụ thể về nội dung và cách thức viết Người viết cứ thế mà làm, mà luyện tập theo mẫu đã có

Ở giai đoạn 1945 – 1975 có thể kể đến một số cuốn sách tiêu biểu như: Luận văn thị phạm của Nghiêm Toán, Nghị luận luân lí của Phan Ngô, Phương pháp làm văn nghị luận của Thẩm Lệ Hà, Nghị luận luân lí và văn chương của Nguyễn Duy Nhường… Những cuốn sách này ít nhiều cũng đã đề cập tới ưu, nhược điểm của văn nghị luận nhưng chỉ ở một góc độ nào đó

Trong đó những cuốn sách và dạy làm văn nghị luận xã hội tiêu biểu nhất

có thể kể đến là Nghị luận luân lí và văn chương của Nguyễn Duy Nhường, Luân lý phổ thông của Lê Thái Ất, Nghị luận luân lý và phổ thông cuả Minh Văn và Xuân Tước Thế nhưng hầu những tài liệu ở giai đoạn này đều đề cập

đến kỹ năng lập dàn ý cho bài nghị luận xã hội một cách chung chung, chưa đi vào những dẫn dắt cụ thể

Ở cuốn Làm văn của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống – Nguyễn Thành Phi – Phạm Minh Diệu (2007), nhóm tác giả của cuốn sách này đã giành riêng chương thứ 4 (từ trang 165 đến 213) để bàn về văn nghị luận Trong 48 trang ấy, nhóm tác giả chỉ đề cập đến việc lập dàn ý cho bài văn nghị luận xã hội trong 3 trang (

từ trang 206 đến trang 208) với 2 bước sau:

Bước 1: Dựa vào yêu cầu và chỉ dẫn của đề để tìm ra vấn đề trọng tâm và các ý lớn mà bài viết cần làm sáng tỏ

Bước 2: Tìm ý nhỏ bằng cách đặt ra những câu hỏi, vận dụng những hiểu biết về văn học và cuộc sống xã hội để trả lời các câu hỏi đó

Trong cuốn Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên cơ sở THCS), Lê A đã

đề cập khá chi tiết đến kỹ năng lập dàn ý ở bài văn nghị luận.Tuy nhiên tác giả chưa đưa ra được các bước và thao tác lập dàn ý dành riêng cho văn nghị luận xã hội mà chỉ có các bước và thao tác lập dàn ý được dùng chung cho cả nghị luận văn học và nghị luận xã hội

Đề cập đến vấn đề lập dàn ý trong bài văn nghị luận xã hội một cách chỉn chu có thể kể đến cuốn Làm văn 11 do Trần Thanh Đạm chủ biên Tác giả đã đưa ra 2 bước lập dàn ý:

(1) Tìm hiểu đề bài với các thao tác lập ý sau:

- Đọc kỹ và phát hiện các yêu cầu của đề bài

Tuy nhiên, những bước và thao tác tác giả đưa ra còn rất chung chung , mơ

hồ khó áp dụng vào thực tiễn Tương tự như thế có thể kể đến cuốn sách giáo

khoa Ngữ văn 7 (tập 1) (2003), Ngữ văn 9 (tập 2) (2006), Ngữ văn 10 (tập 2) (2006), Ngữ văn 12 (tập 1) (2007)

Những đóng góp trên của các nhà nghiên cứu đã góp phần không nhỏ trong dạy và học văn nghị luận xã hội trong nhà trường phổ thông Tuy nhiên những tài liệu riêng cho từng kiểu bài còn hạn chế, đơn giản

3 Đối tượng, phạm vi, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các thao tác lập dàn ý văn bản nghị luận một tư tưởng, đạo lý giúp học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ

- Hưng Yên có kĩ năng khi lập dàn ý kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Ở đề tài này, chúng tôi đưa ra một số giải pháp rèn luyện kĩ năng lập dàn ý

để giúp học sinh định hướng và viết tốt bài văn nghị về một tư tưởng, đạo lý Vì vậy, chúng tôi quyết định lựa chọn khối 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên

Lữ - Hưng Yên để nghiên cứu Trên cơ sở đó mà đưa ra những giải pháp thích hợp cho việc học văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lý áp dụng cho học sinh lớp 12

Đúc rút những kinh nghiệm trong học tập và nghiên cứu, cũng như chuẩn

bị kiến thức, tư thế vững vàng trước khi bước vào giảng dạy môn Ngữ văn ở trường phổ thông

Trau dồi kinh nghiệm và thao tác sẵn sàng cho hoạt động nghiên cứu khoa học sau này

3.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xuất phát từ tình hình nghiên cứu ở trên với khả năng và tài liệu cho phép, chúng tôi xác định luận văn cần thực hiện những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Tìm hiểu thực trạng lập dàn ý đối với kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý của học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

- Nghiên cứu các cơ sở lý thuyết và thực tiễn dạy học lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên với loại bài nghị luận một tư tưởng, đạo lý

- Đề xuất những chỉ dẫn để tiến hành rèn luyện kỹ năng lập dàn ý, xây dựng các hình thức dạy học cho học sinh một cách có hệ thống và toàn diện

- Tiến hành thực nghiệm dạy học để kiểm tra hiệu quả của những hình thức

mà luận văn đã đề xuất

4 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng một số phương pháp như sau:

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đây là phương pháp chủ đạo trong qua trình nghiên cứu Bởi lẽ, kế thừa và tiếp thu những nhận xét, đánh giá của thế hệ đi trước để làm nền tảng, kim chỉ nam cho những hoạt động phân tích, đánh giá Trên cơ sở những lý thuyết nghiên cứu mà phát hiện ra những cái mới, cái hay để áp dụng và phát triển sau này Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết, chúng ta sẽ tiếp cận vấn đề thấu đáo hơn

4.2 Phương pháp khảo sát thực tế

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để khảo sát những tiết dạy học Làm văn trên lớp là những phương pháp đảm bảo điều kiện sư phạm tự nhiên và đối tượng thống nhất từ quy mô tiêu chuẩn đến nội dung phương pháp

4.3 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm sẽ đánh giá toàn bộ những cơ sở, tính khả thi của đề tài Nó sẽ mang lại cái nhín khách quan và thuyết phục người khác khi sử dụng khóa luận trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu, học tập Tính khả thi của

đề tài có thành công hay không là do thực nghiệm quyết định

4.4 Phương pháp thống kê, phân loại

Đây là một trong những phương pháp của toán học Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu nhận được trong quá trình điều tra, thực nghiệm

5 Kết cấu của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Trong chương này chúng tôi trình bày hai vấn đề: cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của luận văn

Cơ sở lý luận bao gồm: văn nghị luận và khái quát về nghị luận xã hội, lập dàn ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý

Đối với cơ sở thực tiễn, chúng tôi tiến hành khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp 12 và khảo sát thực tiễn dạy – học Làm văn kiểu bài Nghị luận một tư tưởng, đạo lý của học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

Chương 2: Đưa ra yêu cầu về mô hình ý trong bài văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên Biện pháp rèn luyện kỹ năng lập dàn ý trong kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Bao gồm thực nghiệm dạy học và thực nghiệm khả năng lập dàn ý

6 Đóng góp của khóa luận

Lần đầu tiên tham gia nghiên cứu khoa học, đóng góp quan trọng nhất của luận văn theo chúng tôi là hệ thống tương đối một cách trọn vẹn những tài liệu

có đề cập đến thao tác lập dàn ý cho bài văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lý

Về mặt giải pháp,chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh đến quan điểm tích hợp trong dạy học; không chỉ với phân môn Làm văn mà thói quen tìm hiểu kỹ lưỡng vấn đề, phương pháp học có hệ thống sẽ hỗ trợ tích cực cho học sinh trong quá trình tự học và thi cử

Với giáo viên: nhận thấy rõ những khó khăn và các lỗi thường gặp dẫn đến tình trạng kết quả bài làm của học sinh thấp, các em chán học; cùng với những giải pháp được đề xuất của Luận văn sẽ củng cố vững chắc hơn tính đúng đắn của sách giáo khoa và chương trình hiện hành

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Văn nghị luận

“ Nói một cách khái quát văn nghị luận là một loại văn trong đó người viết đưa ra những lý lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình

và hoạt động theo những điều mà mình đã đề xuất” [8-tr.137]

Từ khái niệm trên có thể thấy, văn nghị luận đòi hỏi ở người viết một năng lực thực thụ, không phải là cái thể hiện hời hợt bên ngoài mà phải mang chiều sâu, đậm tính thuyết phục

Văn nghị luận ra đời từ rất sớm Vì vậy, nó cũng dễ dàng tiếp cận tới các vấn đề chính trị, xã hội, văn học… Trong những điều kiện khách quan và chủ quan như vậy, văn nghị luận đã tạo được chỗ đứng cho mình trong phân môn Làm văn

Theo cách hiểu truyền thống, văn nghị luận gồm nghị luận chính trị và nghị luận xã hội Cả hai dạng nghị luận này đều thuộc một phong cách ngôn ngữ chung là phong cách ngôn ngữ chính luận Như vậy, hiểu một cách đơn giản nghị luận là sự bàn bạc, thảo luận để đi tới khẳng định hay bác bỏ một ý kiến nào đó

Theo cách hiểu hiện nay, từ nghị luận được dùng theo 2 nghĩa: Nghị luận

có nghĩa là bàn cho ra phải, trái hay bàn bạc một cách có phương pháp về một điểm, một vấn đề nào đó

Nghị luận là bàn luận, là nói lý nói lẽ, là thuyết phục người đọc bằng lập luận logic chặt chẽ Cái hay, cái đẹp của văn nghị luận cũng ở chỗ đó Hơn thế nữa, văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi người học sinh phải giải quyết, từ đó giúp các em vận dụng tổng hợp các tri thức từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy logic khoa học, nghĩa là có phương pháp tư duy đúng vấn đề và có thái độ đúng trước các sự việc xảy ra trong cuộc sống Từ đó góp phần tích cực vào việc xây dựng và hoàn thiện nhân cách người học sinh

Dù hiểu theo cách truyền thống hay hiện đại thì văn nghị luận luôn là phương tiện giúp con người nhận thức thế giới, nhận thức bằng tư duy lý tính, bằng trừu tượng hóa, bằng khái quát hóa

Nếu như văn chương nghệ thuật dùng hình tượng để phản ánh, làm phương tiện và mục đích của sáng tạo nghệ thuật thì văn nghị luận lại dùng tư duy logic, lấy hệ thống lý luận và dẫn chứng để thuyết minh lý giải các vấn đề

Như chúng ta đã biết, con người dù sống trong thời đại nào thì nhận thức luôn diễn ra theo một chu trình không đổi là từ cảm tính đến lý tính, từ thực tiễn sinh động đến tư duy trừu tượng lại trở về thực tiễn Như vậy, văn nghị luận với vai trò của mình đã giúp học sinh hoàn thiện tư duy, hoàn chỉnh quá trình nhận thức Văn nghị luận trong quá trình giảng dạy của mình luôn đứng trên lập trường của chủ nghĩa Mac – Lê nin, quan điểm duy vật biện chứng nên có một tác động tích cực tới sự hình thành nhân cách, con người mới của học sinh Xây dựng nên những con người xã hội chủ nghĩa, đóng góp cho sự nghiệp chung của dân tộc là tiêu chí hàng đầu của văn nghị luận

Trong quá khứ, văn nghị luận đã có ý nghĩa to lớn đối với những vấn đề lớn lao của dân tộc, thời đại như công cuộc dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước Ngày nay, văn nghị luận lại thay đổi vị trí, chức năng của mình để gần gũi

và có ý nghĩa trong đời sống công dân hiện nay Ta có thể kể đến những tác phẩm tiêu biểu như: Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Toản, Chiếu dời đô của Lý Công Uẩn… hay những tác phẩm Luận về phép học của La Sơn Phu Tử, Chuẩn

bị hành trang vào thế kỉ mới của phó thủ tướng Vũ Khoan…

Văn nghị luận tự thân đặc biệt chú trọng đến lý luận Lý luận bao gồm lý lẽ

và cách lập luận Lý luận là nội dung, chất liệu chủ yếu của văn nghị luận Dẫn chứng chỉ phục vụ cho lý luận, không có lý lẽ không biết lập luận không thành văn nghị luận Lập luận là phải biết trình bày và triển khai luận điểm; biết nêu vấn đề và giải quyết vấn đề; biết dùng lý lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ điều mình muốn nói để người đọc hiểu, tin và đồng tình với mình

Để đảm bảo những yêu cầu cơ bản nêu trên đòi hỏi người học sinh phải có một sự chuẩn bị kỹ lưỡng và khâu lập dàn ý là yếu tố chuẩn bị hàng đầu trong sự

chuẩn bị đó

1.1.2 Khái quát về nghị luận xã hội

Nghị luận xã hội là phương pháp nghị luận lấy đề tài từ các lĩnh vực xã hội, chính trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc, nhằm làm sáng tỏ rõ cái đúng, cái sai, tốt xấu của vấn đề được nêu ra từ đó đưa ra một cách hiểu thấu đáo về vấn đề nghị luận cũng như vận dụng nó vào đời sống và bản thân Những đề tài và nội dung này thường là những vấn đề có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống có tính giáo dục cao, có tính thời sự…

Dựa trên những đặc điểm đó của văn nghị luận xã hội, đồng thời dựa trên thực tế trình độ, chất lượng của học sinh trung học phổ thông, những đề tài của văn nghị luận xã hội thường nhân đạo, đặc biệt là những vấn đề có ý nghĩa tác động trực tiếp đối với thế hệ trẻ

Nếu như văn nghị luận văn học thường tập trung hướng học sinh vào những kiến thức văn học trong chương trình sách giáo khoa hiện hành thì văn nghị luận xã hội lại thường hướng học sinh ra nhận thức thế giới nhân sinh quan, những vấn đề nóng bỏng ngoài xã hội Nội dung nghị luận thường là các hiện tượng xã hội, những vấn đề tư tưởng, đạo lý Do đặc trưng về đề tài của nghị luận xã hội, cuộc sống và văn học, có thái độ và nhận thức đúng đắn khi đứng trước các vấn đề nghị luận, chủ động, chân thành, trung thực khi thể hiện cách ứng xử, đánh giá của mình trước vấn đề đặt ra

Thêm vào đó, đặc trưng của kiểu bài nghị luận đòi hỏi người viết cũng phải thành thạo các thao tác nghị luận Những thao tác nghị luận như: giải thích, chứng minh, bình luận…đóng một vai trò quan trọng trong sự thành công của bài văn nghị luận Có kiến thức nhưng không biết trình bày, dẫn dắt người đọc theo vấn đề mình bàn luận thì sẽ làm cho bài viết lu mờ, không hấp dẫn… Những thao tác này sẽ theo suốt trong quá trình hành văn của học sinh và đối với một bài văn nghị luận nói chung thì được thể hiện rõ nhất trong khâu lập dàn ý

Nghị luận xã hội gồm: nghị luận về một hiện tượng đời sống và nghị luận

về một tư tưởng, đạo lý

1.1.2.1 Các yếu tố tạo nên nội dung và cấu trúc bài văn nghị luận xã hội

Nội dung và cấu trúc của một bài văn nghị luận được hình thành từ các yếu

tố cơ bản là: Vấn đề cần nghị luận (còn gọi là luận đề), luận điểm, luận cứ (bao gồm cả lý lẽ và dẫn chứng), lập luận (còn gọi là luận chứng)

Luận đề trong bài nghị luận là vấn đề bao trùm cần làm sáng tỏ, cần được đem ra để bàn luận, để bảo vệ, để chứng minh trong toàn bộ bài viết

Ví dụ: Với đề bài “Anh chị hãy giải thích và làm sáng tỏ ý nghĩa của câu ngạn ngữ Hy Lạp: Học – hành có những chùm rễ đắng cay nhưng hoa quả lại ngọt ngào” có thể đưa ra luận đề: Việc học – hành là công việc hết sức gian nan nhưng thành quả mà nó mang lại thì vô cùng hạnh phúc và vẻ vang

Luận điểm (còn gọi là ý lớn) là những ý kiến, quan điểm chính được nêu ra

ở trong bài văn nghị luận Luận điểm thường được thể hiện bằng một phán đoán (câu văn) mang ý nghĩa khẳng định những tính chất, những thuộc tính của vấn

đề, những nội dung được triển khai để làm sáng tỏ cho luận đề Các luận điểm

trong bài nghị luận được sắp xếp, trình bày theo một hệ thống hợp lý, đầy đủ và được triển khai bằng những hệ thống luận cứ hợp lý để làm sáng tỏ vấn đề mà luận điểm đặt ra

Ví dụ: Từ luận điểm sống đẹp của đề bài “Anh/chị hãy trả lời câu hỏi sau của nhà thơ Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp là thế nào hỡi bạn” ta có thể đưa ra các luận điểm và sắp xếp các luận điểm ấy theo trình tự như sau:

Luận điểm 1: Quan niệm về sống đẹp

Luận điểm 2: Phê phán những người chỉ biết sống đồng nghĩa với tồn tại Luận điểm 3: Tuổi trẻ phải biết sống đẹp

Luận điểm 4: Phương hướng và biện pháp phấn đấu để sống đẹp

Luận cứ là các lý lẽ và dẫn chứng (chứng cứ) cụ thể được sắp xếp và trình bày theo một hệ thống hợp lý nhằm làm sáng tỏ cho luận điểm

Ví dụ: Với luận điểm “Tuổi trẻ phải biết sống đẹp” ta có thể đưa ra các luận

cứ và sắp xếp các luận cứ ấy theo trình tự như sau:

- Luận cứ 1: Tuổi trẻ là thời kì đẹp nhất và cho con người những điều kiện tốt nhất để thực hiện những gì mà con người mong muốn

- Luận cứ 2: Những gì mà con người thành công hay thất bại thời tuổi trẻ sẽ

để lại dấu ấn cho cả cuộc đời

Lập luận là hình thức diễn đạt nội dung tức là cách nói, cách viết thuyết phục người đọc Những bài văn nghị luận nổi tiếng đều là những bài văn hàm chứa trong đó những cách lập luận sắc sảo, mẫu mực Tính logic, chặt chẽ với những lý lẽ rõ ràng, những chứng cớ hiển nhiên buộc người nghe không thể không công nhận là đặc điểm chung của những bài văn nghị luận này

Ví dụ: Trong “Chiếu dời đô” của mình Lý Thái Tổ thuyết phục triều thần dời đô từ Hoa Lư về Thăng Long bằng việc nêu lên ý nguyện tốt lành: “Chỉ muốn đóng đô ở nơi trung tâm, mưu toan nghiệp lớn, tính kế muôn đời cho con cháu, trên vâng mệnh trời, dưới theo ý dân” Từ đó chỉ ra bài học lịch sử, phê phán hai nhà Đinh, Lê “không noi theo dấu cũ Thương, Chu…khiến cho triều đại không bền lâu” Và cuối cùng bài chiếu nêu lên tất cả những lợi thế nhiều mặt của thành Thăng Long: “Ở vào nơi trung tâm trời đất; được cái thế rồng cuộn hổ ngồi, đã đúng ngôi nam bắc đông tây, lại tiện hướng nhìn sông dựa núi Địa thế rộng mà bằng, đất cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt, muôn vật cũng rất phong phú tốt tươi” Những lý lẽ và dẫn chứng ấy tất yếu buộc người nghe phải công nhận kết luận: “Xem khắp đất Việt ta, chỉ nơi này là

thắng địa Thật là chốn hội tụ trọng yếu của bốn phương đất nước, cũng là nơi kinh đô bậc nhất của đế vương muôn đời”

Muốn cho lập luận chặt chẽ, khi viết cần biết soi sáng vấn đề dưới nhiều góc cạnh bằng cách tự đặt ra nhiều câu hỏi như là chất vấn, đối thoại để làm nổi bật sự thật, để phơi bày mặt trái, mặt vô lý của một vấn đề nào đấy Nghệ thuật lập luận còn phụ thuộc vào việc hành văn, giọng văn; vào cách dùng từ, đặt câu

Có thể nói cách lập luận là cách tổ chức các luận điểm và luận cứ (lý lẽ và dẫn chứng) nhằm làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận (luận đề) để người đọc hiểu, tin, đồng tình với người viết đặt ra và giải quyết Lập luận có một ý nghĩa và tầm quan trọng rất lớn trong văn nghị luận Muốn cho văn nghị luận chặt chẽ, kín cạnh, khi viết nên đặt địa vị của mình vào người nghe, người đọc Lập luận chính là đặc trưng quan trọng của văn nghị luận, thể hiện năng lực suy lý, năng lực thuyết phục của người viết; cũng là yếu tố quan trọng tạo nên sự logic, độ chính xác, sắc bén và tính nghệ thuật của bài nghị luận

Để bài viết nghị luận hay là rất khó Tạo nên cái hay cho bài viết là do nhiều yếu tố khác nhau Trong hàng loạt yếu tố đó, luận điểm và cách lập luận là các yếu tố quan trọng, quyết định cho chất lượng bài viết, các yếu tố này như bộ khung, như giường cột cho bài văn có hình hài và đứng vững được, thiếu những

ý này bài văn nghị luận sẽ sụp đổ hoàn toàn

1.1.2.2 Khái quát kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý

Kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý thuộc nghị luận xã hội Vì vậy,

nó mang những đặc điểm của văn nghị luận xã hội

Bên cạnh đó, kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cũng mang những nét riêng biệt để phân biệt với kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống

Đề tài được khai thác chủ yếu trong kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo

lý là những câu danh ngôn, châm ngôn, những nhận định mang tính triết lý mang tính sâu sắc của những nhà tri thức, những danh nhân nổi tiếng… Đề tài này là không phải là cái các em thường gặp trong cuộc sống như kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống mà các em phải có sự nhìn nhận khách quan ở nhiều góc cạnh của cuộc sống Con người được khai thác một cách triệt để nhất

để phục vụ cho đề tài

Ví dụ: Đề bài: Hãy viết một bài văn ngắn (không quá 600 từ) trình bày suy nghĩ của anh/chị về ý kiến sau: “Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn sẽ còn đánh mất thêm nhiều thứ quý giá khác nữa” (Đề thi đại học năm 2009 – khối D)

Đề bài: Nhà văn Nga Lép Tôn-xtôi nói: “Lý tưởng là ngọn đèn chỉ đường Không có lý tưởng thì không có phương hướng kiên định, mà không có phương hướng thì không có cuộc sống” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế

và từ văn học nghệ thuật, anh/chị hãy chứng minh vai trò của lý tưởng trong cuộc sống của con người

Với những đề tài như thế, yêu cầu học sinh phải có sự am hiểu sâu sắc về cuộc sống xung quanh mình Nó không chỉ là cái hiện tại mà là cả quá khứ và tương lai Có thể nói, kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý là kiểu bài khó đòi hỏi học sinh phải có trình độ logic cao, khả năng lập luận chặt chẽ thì mới có thể thuyết phục người đọc Vì vậy, để khắc phục tình trạng này đòi hỏi học sinh phải lập dàn ý hết sức tỉ mỉ, chu đáo Khi dàn ý được lập đúng, đáp ứng được mọi yêu cầu của bài viết thì dàn ý sẽ giúp học sinh liên tục, chủ động, tránh tình trạng “đầu voi đuôi chuột”

1.1.3 Lập dàn ý cho kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý

1.1.3.1 Lập dàn ý là gì?

Nhìn chung khái niệm ý trong bài văn nghị luận được hiểu khá thống nhất

Ý, đó là những nội dung chính tạo nên nội dung cơ bản của một bài viết Ý là đơn vị cơ sở vô cùng quan trọng, là hệ thống khung làm nên nội dung cơ bản của một bài viết Mỗi văn bản có những nội dung cấu thành tương ứng Đối với một văn bản nghị luận thì các yếu tố nội dung cấu thành chính là các ý kiến; trong các bài văn nghị luận thường là những phán đoán, những nhận xét khái quát của người viết về nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu của vấn đề nghị luận Ý kiến thể hiện cách nhìn, cách đánh giá, cách nghĩ riêng của mỗi người trước một vấn đề được đặt ra Việc lập dàn ý giúp cho học sinh bao quát được những nội dung chủ yếu, những ý cơ bản cần triển khai cũng như xác định được phạm vi nghị luận và mức độ triển khai các ý cơ bản (ý chính) trong bài văn…nhờ đó mà tránh tình trạng xa đề, lạc đề hoặc lặp ý; tránh được việc bỏ sót hoặc triển khai không cân đối Qúa trình lập dàn ý bắt đầu từ khi học sinh đọc đề đến khi học sinh bắt tay vào viết thành bài văn hoàn chỉnh

1.1.3.2 Các bước của việc lập dàn ý

Hiện nay các tài liệu làm văn của ta vẫn chưa có sự thống nhất và phân biệt

rõ vấn đề này Theo tác giả Lê A trong cuốn Làm văn cho rằng lập dàn ý là tìm ý [2-tr.148] Tác giả Trần Thanh Đạm lại nhập luôn lập ý vào lập dàn ý [10-tr.20] Tác giả Đỗ Ngọc Thống cho rằng lập dàn ý là một quá trình bao gồm các bước tìm hiểu đề (phân tích đề)-tìm ý-lập dàn ý [17-tr.168]… Mỗi

cách dùng, mỗi quan niệm đều có một ý nghĩa nhất định, tuy vậy chúng vẫn

Bản chất và mục đích của tìm ý là chỉ ra, nêu ra được tất cả các ý chính liên quan tới nội dung mà bài viết cần làm sáng tỏ Ở bước tìm ý có thể chưa cần một sắp xếp có thứ tự chặt chẽ vì trong thực tế nhiều khi các ý xuất hiện một cách ồ

ạt, người viết chỉ có thể sắp xếp các ý sau khi quá trình này đã kết thúc (hoặc nếu dừng lại để sắp xếp, các ý đặc biệt là những ý hay sẽ bị mất đi)

Bản chất và mục đích của lập dàn ý là sắp xếp các ý đã tìm được ở bước tìm ý để có một bố cục (dàn ý) hợp lý, làm sáng tỏ và nổi bật được vấn đề cần nghị luận (chính là cái đích của bài viết)

Trong nghiên cứu nội dung và việc viết bài nghị luận nói riêng dàn ý đích thực của bài văn chỉ có thể được hình thành khi đề tài (đề bài) được giải quyết một cách trọn vẹn, nghĩa là bài văn đã hoàn thành về cơ bản Cho nên mọi dàn ý trước khi lập ra trước khi viết thành bài văn chỉ là những đề cương dự đoán, tạm phác thảo ra để viết có phương hướng và có kế hoạch mà thôi Có thể coi đó là dàn ý để làm việc Trong quá trình viết, một mặt người viết bám sát dàn ý đã phác thảo, mặt khác tiếp tục suy nghĩ, điều chỉnh và phát triển một số ý mới và phù hợp.Từ dàn ý ban đầu (đề cương phác thảo) đến dàn ý đích thực (dàn ý cuối cùng) là một khoảng cách lớn; là cả một con đường dài dặc, đầy gian khổ, vấp váp và nhầm lẫn Dạy học lập dàn ý trong nhà trường, chủ yếu là dạy cách lập dàn ý ban đầu (dàn ý để làm việc)

1.1.3.3 Quy trình lập dàn ý kiểu bài nghị luận về tư tưởng, đạo lý

Với quan niệm lập dàn ý là toàn bộ những việc, những thao tác được thực hiện trước khi bắt tay vào viết thành bài văn hoàn chỉnh, căn cứ vào thực tế học tập của học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo –Tiên Lữ - Hưng Yên cũng như khả năng ứng dụng của loại dàn ý chi tiết (dàn ý bao gồm luận đề, luận điểm và luận cứ) và loại dàn ý đại cương (dàn ý chỉ bao gồm luận đề, luận điểm) chúng tôi đưa ra quy trình lập ý cho loại dàn ý đại cương gồm những bước sau:

 Bước 1: Phân tích đề

(1) Đọc kỹ đề bài

(2) Nêu và phân tích các khía cạnh biểu hiện

(3) Nhận định vấn đề đúng – sai hay vừa có khía cạnh đúng vừa có khía cạnh sai và giải thích tại sao lại như vậy? (có thể bằng cách nêu tác dụng – tác hại – đưa dẫn chứng – dùng lý lẽ)

(4) Nêu và phân tích nguyên nhân (đối với những vấn đề xấu)

(5) Nêu nhận thức, thái độ, hành động của bản thân và bài học được rút ra Lưu ý: Tùy từng đề bài cụ thể mà ta quyết định có thực hiện tuần tự và thực hiện hết tất cả những bước nêu trên hay không

(1) Mở bài: Xác định kiểu mở bài (trực tiếp, gián tiếp…)

(2) Thân bài:

- Sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo một trình tự hợp lý

- Xác định mức độ triển khai các luận điểm, luận cứ

(3) Kết bài: Xác định kiểu kết bài (mở, đóng…)

Quá trình lập dàn ý của học sinh có đạt hiệu quả cao hay không thì học sinh cần phải nắm được công việc cụ thể của từng bước Nếu chỉ nói khái quát thì học sinh không hiểu được và người giáo viên cũng sẽ gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy Sau đây là công việc cụ thể mà từng bước phải làm trong quá trình lập ý

Phân tích đề (tìm hiểu đề) là tiếp xúc trực tiếp với đề, đọc và nghiền ngẫm

đề để nhận thức đúng và đủ các ý nghĩa và yêu cầu của đề bài

Ở bước thao tác phân tích đề, chúng ta cần phải thực hiện những thao tác

cụ thể sau:

(1) Đọc kỹ đề bài

Đây là thao tác trước tiên cần thực hiện Cần đọc một cách chăm chú, có suy nghĩ xem đề bài nói về vấn đề gì, chú ý không bỏ xót một chi tiết nào để tránh những sai xót không đáng có Sau khi đọc kỹ đề bài, bước đầu cần hình thành một ấn tượng chung, một ý niệm đại thể, một nhận thức sơ bộ về vấn đề đặt ra

(2) Xác định kiểu và dạng đề bài

Do nằm trong văn nghị luận xã hội nên kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý cũng có hai dạng đề cơ bản là: đề nổi và đề chìm

Dạng đề nổi là dạng đề mà yêu cầu về nội dung (luận đề) (có thể bao gồm

cả thao tác nghị luận chính, phạm vi và tài liệu nghị luận) được nêu ra trực tiếp

rõ ràng ngay trong đề bài Ví dụ một số đề bài sau:

- Tục ngữ có câu: “Có chí thì nên” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế và từ văn học nghệ thuật, hãy bình luận về vai trò, ý chí, nghị lực trong cuộc sống?

- Nói về vai trò và tác dụng của sách trong đời sống tinh thần của con người, nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tôi những chân trời mới” Hãy giải thích và bình luận ý kiến trên

Dạng đề chìm là dạng đề mà yêu cầu về nội dung (luận đề) (có thể bao gồm

cả thao tác nghị luận chính, phạm vi và tai liệu nghị luận) không được nêu ra trực tiếp và rõ ràng ngay trong đề bài Ví dụ một số đề bài sau:

- Suy nghĩ của anh/chị về lời phát biểu của một nhạc sĩ: Năm 20 tuổi, tôi nói: “Tôi và Mô-da” Năm 30 tuổi, tôi nói “Mô-da và tôi” Năm 40 tuổi, tôi nói:

(3) Xác định vấn đề cần nghị luận (luận đề)

Có thể nói luận đề là cái đích nội dung cụ thể, trực tiếp mà toàn bài phải hướng tới làm sáng tỏ Đây cũng chính là chủ đề, là ý tổng quát chung cho cả bài văn, là lời phát biểu chính xác và cô đọng về toàn bộ nội dung bài viết Xác định luận đề không chỉ là việc quan trọng nhất mà nó con là việc khó nhất của phần phân tích đề Luận đề của bài văn nghị luận xã hội nói chung và kiểu bài nghị luận vê một tư tưởng, đạo lý nói riêng rất phong phú và phức tạp, tùy từng

đề mà ta có cách giải quyết khác nhau

Đối với dạng đề bài đóng: Xác định luận đề bằng cách trả lời câu hỏi: “Đề bài yêu cầu nghị luận về vấn đề gì?” và tìm câu trả lời ngay trong đề bài

Ví dụ với đề bài: Nhà văn Nga Lép Tôn-xtôi nói: “Lý tưởng là ngọn đèn chỉ đường Không có lí tưởng thì không có phương hướng kiên định, mà không

có phương hướng thì không có cuộc sống” Vận dụng tư liệu từ lịch sử, từ đời sống thực tế và từ văn học nghệ thuật, anh/chị hãy chứng minh vai trò của lý tưởng trong cuộc sống của con người Luận đề của đề bài này là: Vai trò của lý tưởng trong cuộc sống của con người

Đối với dạng đề bài mở: Xác định luận đề bằng cách thực hiện tuần tự những việc sau:

(1) Xác định các từ ngữ, chi tiết then chốt (là những từ ngữ, chi tiết lặp đi lặp lại, gợi hình tượng, những thuật ngữ, những cụm từ đóng vai trò là câu chủ đề…) trong đề bài

(2) Giải thích ý nghĩa của những từ ngữ, chi tiết then chốt vừa tìm được (3) Đặt ý nghĩa của những từ ngữ, chi tiết then chốt vào trong chỉnh thể của đề bài và khái quát thành luận đề

Ví dụ: Nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tôi những chân trời mới” Quan niệm của anh/chị về ý kiến trên

(1) Xác định các từ ngữ, chi tiết then chốt: Sách, mở rộng những chân trời mới (2) Giải thích ý nghĩa của những từ ngữ, ý nghĩa then chốt vừa tìm được:

Mở rộng những chân trời mới là mở rộng thêm nhiều điều, nhiều kiến thức mới (3) Đặt ý nghĩa của các từ ngữ, chi tiết then chốt vào trong chỉnh thể của

đề bài và khái quát thành luận đề: Sách giúp chúng ta có thêm nhiều kiến thức mới về mọi lĩnh vực của cuộc sống Hoặc có thể đưa ra một luận đề khái quát hơn: Vai trò và tác dụng của sách trong đời sống của mỗi người

(4) Xác định thao tác nghị luận chính

Thao tác nghị luận chính là thao tác mà người viết bài nghị luận phải sử dụng thường xuyên và chủ đạo nhất trong quá trình làm bài của mình Thông thường khi viết một bài văn nghị luận chúng ta phải sử dụng rất nhiều thao tác, tuy nhiên trong các thao tác chúng ta sử dụng sẽ có một thao tác chính Nếu không chú ý đến vấn đề này, chúng ta rất dễ bị lạc về thể loại mà bài viết yêu cầu

Ví dụ: Đức Phật dạy: “Giọt nước chỉ hòa vào biển cả mới không cạn mà thôi” Hãy trình bày suy nghĩ của anh/chị về lời dạy trên? Thao tác nghị luận chính là: Bình luận

(5) Xác định phạm vi, tư liệu nghị luận

Khi đã xác định được phạm vi nghị luận và tư liệu nghị luận, người viết sẽ tránh được tình trạng lan man –đề cập đến những nội dung đề bài không yêu cầu, cũng nư tình trạng chưa thực hiện hết những khía cạnh mà đề bài yêu cầu Đồng thời biết tìm và sử dụng hợp lý nguồn tư liệu trong đời sống xã hội, trong văn học…để phục vụ có hiệu quả và đúng với yêu cầu mà bài làm đề ra Đối với nghị luận xã hội nói chung và nghị luận về một tư tưởng đạo lý nói riêng thì tài liệu không giới hạn, chỉ có điều người viết lưu ý sử dụng các tư liệu thuộc về xã hội nhiều hơn các tư liệu thuộc về văn học, nghệ thuật trong một bài văn mà thôi

Ví dụ: Nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tôi những chân trời mới” Hãy nêu quan niệm của em về ý kiến trên

Phạm vi nghị luận: Vai trò và tác dụng của sách trong đời sống của con người (nếu có đề cập đến tác hại của những loại sách xấu, hoặc vai trò và tác dụng của sách không phải trong đời sống của con người thì phải hạn chế và có chừng mực nhất định)

Tư liệu nghị luận: mọi tư liệu (nhưng sử dụng nhiều tư liệu từ thực tế xã hội hơn những tư liệu từ văn học nghệ thuật)

Sau khi khâu phân tích đề hoàn thành, người viết sẽ tiến hành tìm ý Tìm ý

là chỉ ra, nêu ra tất cả các ý chính liên quan tới nội dung mà bài viết cần làm sáng tỏ dựa vào luận đề Có thể hiểu một cách nôm na rằng, tìm ý là việc triển khai luận đề thành các luận điểm Chính vì thế khi tìm ý phải lấy luận đề làm trung tâm để hướng tới và hình thành các luận điểm; đồng thời cũng phải bám sát vào kiểu và dạng đề bài mà hình thành luận điểm

Trong kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý thì xác định những luận điểm chính bằng cách thực hiện tuần tự những việc sau:

(1) Giải thích (từ ngữ, hình ảnh, thuật ngữ, chi tiết, khái niệm, câu trích dẫn, câu chủ đề…)

(2) Nêu và phân tích các khía cạnh biểu hiện

(3) Nhận định vấn đề đúng – sai hay vừa có khía cạnh đúng vừa có khía cạnh sai và giải thích tại sao như vậy? (có thể bằng cách nêu tác dụng – tác hại – đưa dẫn chứng – dùng lý lẽ)

(4) Nêu và phân tích nguyên nhân (đối với những vấn đề xấu)

(5) Nêu nhận thức, thái độ, hành động của bản thân và bài học được rút ra Lưu ý: Tùy từng đề bài cụ thể mà ta quyết định có thực hiện tuần tự và thực hiện hết những bước nêu trên hay không

Ví dụ với đề bài: Bàn về đức tính trung thực Dựa vào những việc gợi ý, tìm ý (tìm luận điểm) cho kiểu đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lý, chúng ta có thể tìm những ý sau:

- Giải thích thế nào là tính trung thực

- Nêu tác dụng của tính trung thực (bằng lý lẽ và dẫn chứng thực tế)

- Nêu và phân tích các khía cạnh biểu hiện của tính trung thực trong cuộc sống

- Khẳng định tính trung thực là một đức tính quan trọng, cần thiết đối với mỗi con người

- Rút ra phương hướng và bài học cho bản thân trong cuộc sống

Ví dụ: Đức Phật dạy: Giọt nước chỉ hoà vào biển cả mới không cạn mà thôi” Hãy trình bày suy nghĩ của anh chị về lời dạy trên? Dựa vào những việc gợi ý tìm ý (tìm luận điểm) cho kiểu đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lý, chúng

ta có thể tìm những ý sau:

- Giải thích khái niệm cá nhân và tập thể

- Nêu và phân tích vai trò của cá nhân

- Nêu và phân tích vai trò của tập thể

- Nêu và phân tích mối quan hệ qua lại giữa cá nhân và tập thể

- Nêu nhận thức, thái độ, hành động và bài học của bản thân

Dàn ý được coi là bản phác thảo về nội dung của một bài văn, là sự tổng

hợp một cách cô đọng toàn bộ bài văn hướng tới đích giao tiếp xác định Lập dàn ý là một khâu khá quan trọng trong quá trình tạo lập văn bản Đại văn hào Gớt từng khẳng định: “Tất cả phụ thuộc vào bố cục” Đô-tôi-epxki nhà văn Nga nổi tiếng thế kỷ XIX, nói: “Nếu tìm được một bản bố cục hợp thỏa đáng thì công việc sẽ trôi chảy như trượt trên băng”

Tìm được các luận điểm (tức là các ý lớn), thậm chí là các luận cứ (tức là các ý nhỏ) rồi chưa phải đã kết thúc quá trình lập dàn ý, chưa phải là một dàn ý tối ưu (nhất là khi ý nghĩ ngổn ngang, ồ ạt kéo tới, người viết mới chỉ kịp ghi lại) Chính vì thế, chúng ta cần phải có thao tác lựa chọn và sắp xếp ý tức là phải

có thao tác lập dàn ý Việc lựa chọn và sắp xếp ý phụ thuộc vào hai yếu tố chủ quan và khách quan

Yếu tố khách quan là do bản thân nội dung luận đề của bài viết có logic nội tại của nó Logic này buộc người viết phải lựa chọn ý này mà không lựa chọn ý kia, xếp ý này trước ý kia

Tuy nhiên, văn bản lại do một người viết ra cho nên các phương diện ý kiến phải được lựa chọn thông qua chủ quan của người viết và tùy thuộc vào hứng thú của người đọc Đây chính là yếu tố chủ quan của việc lập ý Bởi vì, sự lựa chọn và sắp xếp các ý trong một bài viết thể hiện quan điểm và cách nhìn của người đó đối với vấn đề đang được nghị luận và đối với đối tượng mà bài viết hướng tới

a) Việc lập dàn ý là vô cùng quan trọng và cần phải thực hiện theo trình tự như sau:

(1) Mở bài: Xác định kiểu mở bài (trực tiếp, gián tiếp…)

- Mở bài gián tiếp là mở bài bằng cách nêu câu chuyện, nêu câu hỏi, nêu sự kiện – con số, dẫn các câu danh ngôn hoặc là ý kiến của những nhân vật nổi tiếng, so sánh tương đồng hoặc tương phản…

- Mở bài trực tiếp là mở bài bằng cách đi thẳng vào vấn đề, có thể có thêm phần dẫn dắt về không gian,thời gian, hoàn cảnh…

(2) Thân bài:

- Sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo một trình tự hợp lý

- Xác định mức độ triển khai các luận điểm, luận cứ

(3) Kết bài: Xác định kiểu kết bài (mở, đóng…)

- Kết bài mở là cách kết bài bằng cách nêu cảm nghĩ, liên tưởng hoặc nêu vấn đề mới…

- Kết bài đóng là kết bài bằng cách tóm tắt, nhấn mạnh lại vấn đề…

Ví dụ với đề bài: Nhà văn M Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tôi những chân trời mới” Hãy giải thích và bình luận ý kiến trên Căn cứ vào những gợi ý ở bước lập ý, ta có thể lập thành một dàn ý đại cương như sau: (1) Mở bài: Gián tiếp

- Dẫn câu nói bàn về sách của V Va-xi-lep-xcai-a và V.Ôbrưsép

- Nêu luận đề của bài viết: Sách có vai trò và tác dụng to lớn trong đời sống tinh thần của con người

(2) Thân bài:

- Giải thích khái niệm sách

- Nêu và phân tích vai trò, tác dụng của sách trong đời sống tinh thần của con người

- Cần có thái độ đúng với sách và việc đọc sách

(Trong 3 luận điểm nêu trên ta cần triển khai luận điểm 2 nhiều nhất)

tiêu đề có cấu tạo là cụm danh từ, cụm động từ hoặc một câu đơn ngắn gọn Các tiêu đề biểu thị các ý có cấp độ tương đương cần giống nhau về mặt cấu tạo

- Cách kí hiệu tiêu đề:

Trước các tiêu đề thường có các kí hiệu để ghi thứ tự và tầng bậc của chúng Để làm rõ tính tầng bậc này, nên sử dụng một hệ thống kí hiệu từ lớn đến nhỏ, chẳng hạn tiêu đề ý lớn có thể ghi bằng chữ số Ả Rập: 1, 2, 3, …, tiêu đề các ý nhỏ hơn được mở đầu bằng các dấu gạch ngang (-)…

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa

Từ khi cải cách giáo dục cùng với xu thế phát triển của xã hội, Đảng và Nhà nước đã có những ưu tiên phát triển môn Ngữ văn Theo đó, phân môn Tập làm văn được khẳng định và chú trọng hơn nhiều Việc dạy – học Làm văn cũng được lưu tâm hơn

Về chương trình: kỹ năng nghị luận về một tư tưởng, đạo lý được phân phối một tiết trong bài: “Nghị luận về một tư tưởng, đạo lý”

Về SGK: Sách dùng để giảng dạy và tiến hành học tập là cuốn “Ngữ văn 12” SGK đã cung cấp cho học sinh những kiến thức lý thuyết và kỹ năng cơ bản

về cách làm bài nghị luận một tư tưởng, đạo lý

Chúng tôi lấy SGK Ngữ văn 12 làm tài liệu nghiên cứu chính và cũng lấy

đó làm cơ sở để đề xuất rèn luyện kỹ năng lập ý trong kiểu bài nghị luận một tư tưởng, đạo lý cho học sinh lớp 12 trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

1.2.2 Khảo sát thực tế trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên

Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tiên Lữ - Hưng Yên là trường có bề dày kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy Trường có 21 lớp với 945 em học sinh (2010 – 2011) Với tổng số giáo viên là 60 Trình độ chuyên môn là 60/60 giáo viên đạt chuẩn Chủ yếu là tốt nghiệp ở các trường: Đại học Sư Phạm I, Đại học

Sư Phạm II, Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên… Trường có 6 tổ chuyên môn và 1

tổ hành chính quản trị

Số giáo viên dạy giỏi năm 2010 – 2011 là: Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh là 15 giáo viên, giáo viên dạy giỏi cấp trường là 20 giáo viên Như vậy, nhà trường có điều kiện thuận lợi cho việc dạy học Đội ngũ giáo viên có chuyên môn nghiệp

vụ cao, có tinh thần trách nhiệm và nhiệt tình với nghề

Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở, vật chất của nhà trường tương đối hoàn chỉnh phục vụ cho việc dạy và học Sách giáo khoa, sách tham khảo và các tài liệu nghiên cứu đã đáp ứng yêu cầu học tập và giảng dạy của giáo viên

Trường có 7 lớp 12 với tổng số 315 em Các em đều sinh năm 1995, dân tộc kinh chiếm 100% Nơi ở đồng bằng Theo điều tra về sở thích học văn của các em, chúng tôi thống kê được như sau:

Số học sinh Thích Bình thường Không thích

Như vậy ta có thể thấy, học sinh không thật sự chú trọng đến việc học văn trong nhà trường phổ thông Các em chỉ học với tâm lý học cho qua Điều này

đã đặt ra dấu hỏi cho những nhà giáo dục

1.2.3 Khảo sát năng lực lập dàn ý của học sinh

Để khảo sát năng lực lập dàn ý của học sinh, chúng tôi tiến hành hai cách khảo sát sau:

- Cho một đề bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý, yêu cầu học sinh làm dàn ý đại cương trong 15 đến 20 phút, sau đó chấm dàn ý và thống kê kết quả

- Cho một đề bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lý sau đó yêu cầu học sinh làm bài rồi chấm bài văn và dựng lại dàn ý từ bài của học sinh.Đánh giá kết quả lập ý của học sinh

- Tiến hành điều tra để xác định các em có thói quen lập dàn ý trước khi viết hay không và khâu khó nhất khi làm một bài văn nghị luận nghị luận về một

tư tưởng, đạo lý là gì?

Thân bài: Nêu được các luận điểm (ý lớn) các ý này tập trung làm sáng tỏ cho luận đề đã nêu ở phần mở bài Trong mỗi luận điểm nêu được một số luận

cứ (ý nhỏ) , các ý này đều làm sáng tỏ cho luận điểm đã nêu

Kết bài: Nêu ý tổng kết toàn bài

- Lạc ý:

Là loại bài xác định sai luận đề Đề ra một đằng người viết một nẻo Hoặc bài xác định đúng luận đề nhưng các luận điểm không thuộc luận đề, không làm sáng tỏ cho luận đề

Các luận cứ không phù hợp với luận điểm hoặc các luận cứ bậc trên không phù hợp với luận cứ bậc dưới

Có những dẫn chứng nằm ngoài phạm vi tư liệu mà đề bài cho phép sử dụng

- Sắp xếp ý lộn xộn:

Sắp xếp ý không theo trật tự nào Sắp xếp ý tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, không chuẩn bị kĩ dàn ý, trật tự ý không phù hợp

Chương 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP DÀN Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRẦN HƯNG ĐẠO – TIÊN LỮ - HƯNG YÊN

2.1 YÊU CẦU VỀ MÔ HÌNH Ý TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ

Mô hình ý là kết quả của quá trình lập dàn ý Hiện nay, trong các tài liệu dạy học làm văn thường yêu cầu học sinh xây dựng một dàn ý ở hai cấp độ đó là dàn ý đại cương và dàn ý chi tiết

Quả thực thao tác đầu tiên đòi hỏi phải nhanh, vắn tắt tuy nhiên lại rất cần thiết và quan trọng đó là: nắm chắc yêu cầu đề bài đề tìm ra hệ thống luận điểm, luận cứ; rồi sắp xếp, triển khai chúng theo thứ tự hợp lý, có trọng tâm

Một dàn ý bao giờ cũng gồm ba phần:

Mở bài: Giới thiệu định hướng vấn đề

Thân bài: Triển khai lần lượt các luận điểm, luận cứ

Kết bài: Nhấn mạnh hoặc mở rộng vấn đề

Luận đề của một bài viết có thể là một nhận xét, một ý kiến khái quát mà các luận điểm phải triển khai

Ví dụ: Em suy nghĩ gì về lời dạy của Bác Hồ

“ Điều gì phải thì cố làm cho kì được dù là điều phải nhỏ Điều gì trái thì hết sức tránh, dù là một điều trái nhỏ”

Trong phần thân bài học sinh cần phải làm những việc sau:

+ Giải thích câu nói của Bác

+ Vì sao phải làm những điều phải dù là những điều nhỏ?

+Vì sao phải tránh những điều trái dù là những điều nhỏ?

Để làm sáng tỏ những luận điểm trên thì học sinh phải đưa ra những luận cứ: ích lợi, tác hại, và là tiêu chuẩn để đánh giá con người

Bên cạnh đó là những dẫn chứng: văn học, cuộc sống, lịch sử,…và trong chính cuộc sống của bản thân các em

Kết cấu mở bài, thân bài, kết luận, cũng là dạng kết cấu kinh điển T – P –

H Trong thực tế học sinh thường rất chú ý đến mở đầu mà quên kết luận; chưa nói đến kết luận có đúng yêu cầu, đúng là kết luận hay không, riêng điều này cho thấy các em không chú ý xây dựng kết cấu bài văn Để khắc phuc tình trạng mất cân đối trên, chúng tôi cho rằng: nên cho các em luyện tập theo mô hình T –

P – H để triển khai luận điểm, luận đề, luận cứ Chẳng hạn để luyện tập phần mở bài, kết bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh: Nếu mở bài nêu luận đề khái quát thì kết luận sẽ nhắc lại và sâu chuỗi các luận điểm đã được triển khai ở thân bài, nếu mở bài nêu luận đề đã chứa luận điểm cụ thể thì kết bài tóm lại bằng ý của luận đề khái quát

Kết cấu ý cho một luận điểm cũng vậy Nghĩa là nếu mở đoạn bằng một ý khái quát thì kết đoạn được nêu bằng một ý thâu tóm các luận cứ cụ thể để triển khai luận điểm và ngược lại

Rèn luyện cách triển khai ý theo kết cấu T – P – H như trên sẽ có tác dụng rất lớn trong việc giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình một cách chặt chẽ bảo đảm tính cân đối, hoàn chỉnh của bài văn