Rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm - Thanh Liêm - Hà Nam

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 3 3. Mục đích- đối tượng nghiên cứu .................................................................. 5 3.1. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 5 3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 5 4.Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu .................................................................... 5 4.1.Nhiệm vụ của đề tài ..................................................................................... 5 4.2. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 6 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ............................................................. 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế.................................................................... 6 5.3. Phương pháp thống kê ................................................................................. 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm .......................................................................... 7 6. Cấu trúc khóa luận ...................................................................................... 7 NỘI DUNG ....................................................................................................... 9 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................. 9 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN ....................................................................................... 9 1.1.1. Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy ................. 9 1.1.1.1. Khái quát về tư duy ............................................................................... 9 1.1.1.2. Thao tác lập luận ................................................................................ 10 1.1.2. Bình luận với tư cách là một thao tác lập luận ................................... 11 1.1.2.1. Khái niệm bình luận và thao tác lập luận bình luận.......................... 11 1.1.2.2. Cách bình luận ................................................................................... 12 1.1.3. Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác. ........................................................................................................ 15 1.1.3.1. Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích ...................... 15 1.1.3.2. Quan hệ với thao tác lập luận phân tích ............................................ 16 1.1.3.3. Quan hệ với thao tác lập luận so sánh ............................................... 17 1.1.3.4. Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ ................................................. 18 1.1.4. Lập luận bình luận với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận ......................................................................................................... 19 1.1.4.1. Khái niệm văn nghị luận .................................................................... 19 1.1.4.2. Khái niệm về kĩ năng .......................................................................... 20 1.1.4.3. Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận ........................... 20 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................................................................... 21 1.2.1. Về chương trình - sách giáo khoa ........................................................ 21 1.2.2. Thực tiễn dạy và học ............................................................................ 22 Tiểu kết ........................................................................................................... 24 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN ............................................ 25 2.1. ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN ............................. 25 2.1.1. Cần căn cứ vào nội dung chương trình SGK để lựa chọn nội dung cũng như cách thức, biện pháp cụ thể ........................................................... 25 2.1.2. Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt để định ra những tiêu chí nội dung của bài tập rèn luyện ...................................................................................... 26 2.1.3. Tuân thủ nguyên tắc bộ môn: lí thuyết thực hành ............................. 26 2.1.4. Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận phải đảm bảo quy trình ......... 27 2.2. TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN............................................ 28 2.2.1. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn ........ 28 2.2.1.1. Mục đích ............................................................................................. 28 2.2.1.2. Nội dung ............................................................................................. 29 2.2.1.3. Phương pháp ...................................................................................... 30 2.2.2. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ thực hành làm văn ........... 32 2.2.2.1. Mục đích ............................................................................................. 32 2.2.2.2.Nội dung .............................................................................................. 32 2.2.2.3. Phương pháp ...................................................................................... 32 2.2.2.4. Hệ thống bài tập thực hành ................................................................ 37 2.2.3. Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ trả bài ............................... 44 2.2.3.1.Mục đích .............................................................................................. 44 2.2.3.2 Nội dung .............................................................................................. 45 2.2.3.3. Phương pháp ...................................................................................... 45 Tiểu kết……………………………………………………………………...…47 Chương 3: THỰC NGHIỆM ......................................................................... 48 3.1. MÔ TẢ THỰC NGHIỆM ....................................................................... 48 3.1.1. Mục đích thực nghiệm .......................................................................... 48 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ............................................................................ 48 3.1.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ...................................................... 48 3.1.4. Về kế hoạch thực nghiệm ..................................................................... 49 3.2. GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ................................................................... 49 3.3. CÁCH THỨC DẠY THỰC NGHIỆM ................................................... 49 3.4. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ........................ 50 3.4.1. Các tiêu chí đánh giá ............................................................................ 50 3.4.1.1. Về định tính ........................................................................................ 50 3.4.1.2. Về định lượng ..................................................................................... 51 3.4.2. Kết quả đánh giá thực nghiệm ............................................................. 51 3.4.2.1. Về giáo viên thực hiện ........................................................................ 51 3.7.2.2. Về phía học sinh thực nghiệm ............................................................ 51 Tiểu kết………………………………………………………………………...54 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….58 PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRẦN THI NGA

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT A THANH LIÊM -

THANH LIÊM - HÀ NAM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRẦN THI NGA

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT A THANH LIÊM -

THANH LIÊM - HÀ NAM

Chuyên ngành: XH2a

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thùy Dung

Sơn La, năm 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng tới phòng Khoa học và Quan hệ quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc, thư viện tỉnh Sơn La, cùng các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy – học Ngữ Văn và Ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng em trong việc thực hiện đề tài này

Đặc biệt, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô giáo, Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung – người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ

em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Em xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã tận tình giúp đỡ, động viên em hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình thực hiện khóa luận do thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy em rất mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Người thực hiện

Trần Thị Nga

TN : Thực nghiệm

Tr : Trang

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích- đối tượng nghiên cứu 5

3.1 Mục đích nghiên cứu 5

3.2 Đối tượng nghiên cứu 5

4.Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu 5

4.1.Nhiệm vụ của đề tài 5

4.2 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6

5.2 Phương pháp khảo sát thực tế 6

5.3 Phương pháp thống kê 7

5.4 Phương pháp thực nghiệm 7

6 Cấu trúc khóa luận 7

NỘI DUNG 9

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 9

1.1.1 Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy 9

1.1.1.1 Khái quát về tư duy 9

1.1.1.2 Thao tác lập luận 10

1.1.2 Bình luận với tư cách là một thao tác lập luận 11

1.1.2.1 Khái niệm bình luận và thao tác lập luận bình luận 11

1.1.2.2 Cách bình luận 12

1.1.3 Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác 15

1.1.3.1 Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích 15

1.1.3.2 Quan hệ với thao tác lập luận phân tích 16

1.1.3.3 Quan hệ với thao tác lập luận so sánh 17

1.1.3.4 Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ 18

1.1.4 Lập luận bình luận với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận 19

1.1.4.1 Khái niệm văn nghị luận 19

1.1.4.2 Khái niệm về kĩ năng 20

1.1.4.3 Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận 20

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 21

1.2.1 Về chương trình - sách giáo khoa 21

1.2.2 Thực tiễn dạy và học 22

Tiểu kết 24

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 25

2.1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 25

2.1.1 Cần căn cứ vào nội dung chương trình SGK để lựa chọn nội dung cũng như cách thức, biện pháp cụ thể 25

2.1.2 Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt để định ra những tiêu chí nội dung của bài tập rèn luyện 26

2.1.3 Tuân thủ nguyên tắc bộ môn: lí thuyết thực hành 26

2.1.4 Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận phải đảm bảo quy trình 27

2.2 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 28

2.2.1 Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn 28

2.2.1.1 Mục đích 28

2.2.1.2 Nội dung 29

2.2.1.3 Phương pháp 30

2.2.2 Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ thực hành làm văn 32

2.2.2.1 Mục đích 32

2.2.2.2.Nội dung 32

2.2.2.3 Phương pháp 32

2.2.2.4 Hệ thống bài tập thực hành 37

2.2.3 Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ trả bài 44

2.2.3.1.Mục đích 44

2.2.3.2 Nội dung 45

2.2.3.3 Phương pháp 45

Tiểu kết……… …47

Chương 3: THỰC NGHIỆM 48

3.1 MÔ TẢ THỰC NGHIỆM 48

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 48

3.1.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 48

3.1.4 Về kế hoạch thực nghiệm 49

3.2 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 49

3.3 CÁCH THỨC DẠY THỰC NGHIỆM 49

3.4 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 50

3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 50

3.4.1.1 Về định tính 50

3.4.1.2 Về định lượng 51

3.4.2 Kết quả đánh giá thực nghiệm 51

3.4.2.1 Về giáo viên thực hiện 51

3.7.2.2 Về phía học sinh thực nghiệm 51

Tiểu kết……… 54

KẾT LUẬN 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….58 PHỤ LỤC

1.2 Đối với môn Ngữ Văn, việc đổi mới đã đem đến một hiệu quả không nhỏ trong quá trình dạy học Ngữ Văn từ cấp THCS (trung học cơ sở) đến THPT (trung học phổ thông) Sự hợp nhất cả 3 phần Văn – Tiếng Việt – Làm Văn trong một cuốn sách Ngữ Văn đã thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa các phần này Mục đích cuối cùng của việc học môn Ngữ Văn và đặc biệt của phần Làm văn ở trường phổ thông là giúp HS có thể tạo lập được những văn bản hay, có tính sáng tạo Để đạt được mục đích này, việc cung cấp cho học sinh những tri thức về văn bản là cần thiết.Tuy nhiên, muốn HS độc lập tạo ra những văn bản

có tính sáng tạo thì việc cung cấp những tri thức là chưa đủ mà điều quan trọng

là phải hình thành và củng cố cho các em các kĩ năng và các thao tác lập luận văn bản

Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đấy và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến của mình và hành động theo những

gì mình đề xuất Loại văn này đã được đưa vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông Tuy nhiên, đặc trưng của văn nghị luận là phải lập luận để làm sáng tỏ một vấn đề nên với học sinh để làm được bài văn nghị luận không phải là đơn giản, và để giúp cho học sinh nắm vững và có kĩ năng làm bài văn nghị luận không phải là việc dễ dàng Nếu không nắm vững những nét riêng, đặc điểm riêng của các kiểu bài nghị luận có thể dẫn đến tình trạng nhầm lẫn giữa các kiểu bài đó; nếu lập luận không chặt chẽ thì bài văn sẽ rời rạc, thiếu sức thuyết phục

1.3 Ở cấp THCS các em đã được làm quen với hai thao tác lập luận là thao tác chứng minh và giải thích Đến THPT các em tiếp tục được làm quen với bốn thao tác lập luận là: phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận trong chương trình Ngữ văn lớp 11 Bốn thao tác lập luận này là trọng tâm phần Làm văn của sách Ngữ văn lớp 11 Trong đó thao tác lập luận bình luận là một thao tác không thể thiếu trong văn nghị luận Thao tác này là một nội dung mới, lần đầu tiên được đưa vào trường phổ thông theo tinh thần đổi mới nên rất khó đối với giáo viên và học sinh Với không ít học sinh, thực hiện thao tác bình luận là một công việc mà các em cảm thấy rất khó, và rất ngại làm Nhiều em thường hay nhầm lẫn giữa thao tác lập luận bình luận với các thao tác chứng minh và giải thích Đặc biệt, nhiều học sinh còn chưa thấy được bình luận là một hoạt động có nguồn gốc từ chính cuộc sống Học sinh còn chưa nhận ra mối dây liên hệ giữa bình luận như một công việc mà các em đang phải chật vật làm trong nhà trường với bình luận, như một công việc mà các em vẫn thoải mái tiến hành khá thường xuyên và khá thành công trong thực tế Vì thế, sự “bình luận” trong nhiều bài làm của học sinh gượng gạo, thiếu tự nhiên, thiếu nhiệt tình Trong khi đó hiện nay chưa có nhiều tài liệu, nhiều công trình nghiên cứu khoa học bàn về bình luận với tư cách là một thao tác lập luận hoặc nếu có thì chỉ nói về bình luận như một kiểu bài nghị luận cụ thể nên chúng tôi mạnh

dạn lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong làm văn

nghị luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm - Thanh Liêm -

Hà Nam” với mong muốn phần nào giúp cho giáo viên bớt đi những khó khăn,

lúng túng khi rèn luyện cho học sinh “Thao tác lập luận bình luận” trong SGK

Ngữ văn lớp 11

Đồng thời, qua việc nghiên cứu này sẽ giúp cho người nghiên cứu nâng cao hiểu biết của mình, có một vốn kiến thức vững chắc về bộ môn Tập làm văn, đặc biệt là về thao tác lập luận bình luận cũng như cách viết một bài văn

Cuốn sách tiêu biểu thứ nhất viết về bình luận là cuốn “Lí luận văn học”

do Phương Lựu làm chủ biên Trong cuốn sách này, tác giả Phương Lựu cùng một số tác giả khác đã nói đến bình luận với tư cách là một dạng thức của lập luận

Theo đó các tác giả cho rằng:“Bình luận là đánh giá, xem xét cái đúng, cái sai, mặt

hay, mặt dở (tức là bình) của một hiện tượng, một sự vật, một quan niệm… đồng thời đào sâu, mở rộng thêm (luận) nhằm phát huy những mặt tích cực, ngăn ngừa những mặt tiêu cực, sai trái”[9, 444] Không chỉ vậy các tác giả còn chỉ ra rằng

bình luận còn liên đới với cả chứng minh, giải thích và phân tích

Trong cuốn “Làm văn nghị luận như thế nào” của nhà xuất bản Nghệ

Tĩnh cũng nói đến bình luận là một trong ba kiểu bài nghị luận cơ bản Cũng giống quan đểm của các tác giả trong cuốn Lí luận văn học, các tác giả trong

cuốn Làm văn nghị luận như thế nào cũng nêu lên bản chất của bình luận nhưng

đã có sự mở rộng và yêu cầu cụ thể hơn đối với bài văn bình luận: “Bình luận là

kiểu bài nghị luận đòi hỏi người viết phải xác định công khai luận đề đúng hay sai, đúng sai ở chỗ nào, vì sao lại đúng sai như thế…Kiểu bài bình luận luôn luôn nêu yêu cầu nâng cao vấn đề, mở rộng vấn đề, từ vấn đề này bàn sang vấn

đề khác có liên quan Phải lật xuôi lật ngược vấn đề, rào đón những thắc mắc của người đọc, người nghe; kiên quyết đấu tranh, gạt bỏ những nhận thức sai trái, có hại; khẳng định những nhận thức đúng đắn”[20, 22] Không chỉ vậy các

tác giả còn đưa ra yêu cầu cụ thể về giọng văn bình luận là phải “sôi nổi, hùng

hồn, giàu tính chiến đấu” Nói cách khác “người viết bình luận phải bộc lộ chủ quan của mình bằng tất cả trí tuệ và cảm xúc”

Các tác giả Lê A, Nguyễn Trí trong cuốn “Làm văn” mặc dù không trực

tiếp nói về thao tác lập luận bình luận nhưng đã nói đến bình luận trên phương diện là một kiểu bài văn nghị luận cụ thể Theo đó Lê A, Nguyễn Trí đã chỉ ra những đặc điểm cơ bản của văn nghị luận và đưa ra phương pháp làm bài bình luận đối với cả bài bình luận xã hội và bình luận văn học Điều này đã giúp ích rất lớn cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học văn

Một cuốn sách khác cũng đóng góp không nhỏ vào việc hình thành kĩ

năng làm văn bình luận là cuốn “Rèn kĩ năng làm văn nghị luận” của tác giả Bảo

4

Quyến Ở đây tác giả không chỉ nói đến bình luận như một trong những thao tác

tổ chức nên nội dung bài văn nghị luận mà còn nói đến bình luận như một kiểu bài cụ thể Cũng giống như đối với kiểu bài phân tích, chứng minh, giải thích và bình giảng Bảo Quyến đã chỉ ra đặc điểm, yêu cầu và đã đề xuất phương pháp làm bài đối với từng phần cụ thể trong bài văn bình luận Trong bài văn bình luận ngoài hai phần đặt vấn đề và kết thúc vấn đề thì trong phần giải quyết vấn

đề tác giả Bảo Quyến nhấn mạnh cần phải thực hiện 3 thao tác là “giải thích

luận đề”,“bình luận đề” và “luận luận đề” [11, 21] Như vậy chúng ta có thể

thấy rằng, Bảo Quyến cũng như nhiều tác giả khác mặc dù nhìn nhận bình luận trên nhiều phương diện khác nhau nhưng đều đi đến nhận định: bình luận có hai thao tác cơ bản là đánh giá (bình) và bàn luận (luận) Đặc biệt Bảo Quyến còn nhận thấy

bình luận không phải là một kiểu bài riêng biệt mà là “một kiểu bài tổng hợp vì

trong nó có cả giải thích, phân tích, chứng minh” Do đó, “muốn làm bài bình luận người làm phải biết vận dụng tổng hợp các thao tác giải thích, phân tích, chứng minh”[11, 20] Quan điểm này của Bảo Quyến là một quan điểm tiến bộ bởi vì

trong thực tế không có bài văn nghị luận nào chỉ sử dụng đơn thuần một thao tác lập luận mà nó là sự kết hợp của nhiều thao tác lập luận

Hiện nay, các tác giả biên soạn SGK Ngữ Văn đã tách các thao tác lập luận thành từng bài riêng với mục đích nắm bản chất từng thao tác lập luận, từ

đó có cách hiểu rộng hơn, sâu hơn về mỗi thao tác, đồng thời giúp các em vận dụng linh hoạt các thao tác này vào viết bài văn nghị luận

Trong SGK Ngữ Văn 11 tập 2 bộ cơ bản, các tác giả Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Trần Đăng Suyền (chủ biên phần Văn), Lê A (chủ biên phần Làm văn),

đã thống nhất đưa ra khái niệm bình luận như sau: “bình luận nhằm đề xuất và

thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học”[12,73].Từ

khái niệm đó các tác giả đã đưa ra cách bình luận thường gặp nhất để giáo viên và các em HS tham khảo Bên cạnh đó các tác giả còn thống nhất quan điểm không dựa vào các thao tác lập luận để chia nhỏ văn bản nghị luận thành nhiều loại: chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận… và khẳng định mỗi thao tác lập luận có thể

có thể sử dụng ở nhiều kiểu bài nghị luận khác nhau, và ở mỗi bài nghị luận có thể

sử dụng nhiều thao tác lập luận khác nhau Thao tác lập luận bình luận không chỉ

có mặt trong các kiểu bài mà thao tác này còn có mối liên hệ mật thiết với các thao tác khác: phân tích, so sánh, bác bỏ… Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với thực

tế viết văn lại vừa tạo điều kiện để luyện tập cho HS biết cách sử dụng thao tác lập luận trong suốt quá trình học văn nghị luận từ THCS đến THPT và ứng dụng vào việc học tập cũng như cuộc sống sau này

5

Cho đến nay thao tác lập luận bình luận chỉ mới được đề cập mang tính định hướng chung trong các sách giáo viên (bộ cơ bản và bộ nâng cao) và trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 11 môn Ngữ văn, chưa có công trình nghiên cứu một cách toàn diện, sâu sắc về vấn đề này và nếu có thì rất ít Vì vậy thực hiện

khóa luận “Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận trong làm văn nghị luận cho

học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm” chúng tôi mong muốn sẽ mở ra

một hướng tiếp cận mới trong quá trình dạy học thao tác lập luận, cụ thể là thao tác lập luận bình luận cho các em học sinh trường THPT A Thanh Liêm, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập cho các em

Các tài liệu và các đề tài nghiên cứu trước sẽ là định hướng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu Chúng tôi sẽ lấy đó làm cơ sở lí thuyết để luận văn được chặt chẽ Luận văn cũng chỉ là sự tiếp nối những công trình của các tác giả đi trước với mục đích cụ thể hơn về thao tác lập luận bình luận cho một đối tượng

cụ thể Hy vọng đây sẽ là một công trình nghiên cứu thiết thực đối với học sinh lớp 11 nói chung và học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm nói riêng

3 Mục đích- đối tượng nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Qua việc tìm hiểu thực tế làm văn bình luận của học sinh lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm để đưa ra những giải pháp nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận sao cho hiệu quả nhất

Đúc rút những kinh nghiệm trong học tập và nghiên cứu, báo cáo kết quả sau

4 năm học tập và rèn luyện ở trường Đại học, cũng như chuẩn bị kiến thức, tư thế vững vàng trước khi bước vào giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường phổ thông

Trau dồi kinh nghiệm và thao tác để sẵn sàng cho hoạt động nghiên cứu khoa học sau này

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Khóa luận tập trung nghiên cứu các giải pháp rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh lớp 11 trường THPT A - Thanh Liêm -Thanh Liêm - Hà Nam

4 Nhiệm vụ - phạm vi nghiên cứu

4.1.Nhiệm vụ của đề tài

Xuất phát từ tình hình nghiên cứu với khả năng và tài liệu cho phép chúng tôi xác định đề tài có những nhiệm vụ sau đây:

-Xây dựng cơ sở lí thuyết làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu trong đề tài

là nghiên cứu dạy học thao tác lập luận bình luận theo SGK Ngữ Văn 11 chương trình chuẩn (có liên hệ với chương trình SGK Ngữ Văn 11 nâng cao) áp dụng đối với học sinh THPT A Thanh Liêm

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình xây dựng khóa luận, chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp dạy học tiếng Việt, dạy học Làm văn Giữa các phương pháp có sự phối hợp với mức độ và phân bố khác nhau ở từng phần Dưới đây là một số phương

pháp nghiên cứu cơ bản nhất đã được chúng tôi vận dụng

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu lí thuyết là phương pháp được tiến hành dựa trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu và thu thập những thành tựu lí luận đã có làm tiền đề cho việc xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra

Cụ thể với đề tài này để đưa ra phương pháp rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận, chúng tôi đã nghiên cứu lí thuyết để tìm hiểu thế nào là bình luận, một số cách bình luận, thế nào là lập luận, lập luận bình luận, từ đó mới có thể đưa ra các kĩ năng lập luận thích hợp nhất cho các em HS lớp 11

trường THPT A Thanh Liêm, với hi vọng sẽ “lấp đầy” những “khoảng trống” về

kĩ năng cho các em

5.2 Phương pháp khảo sát thực tế

Từ trước đến nay, chúng ta luôn đề cao mối quan hệ thiết thân giữa lí luận

và thực tiễn, trong đó, thực tiễn nắm vai trò cốt yếu trong quá trình nhận thức và

hành động Bởi vậy, sau khi nghiên cứu những vấn đề lí thuyết chúng tôi đã tiến

hành khảo sát thực tế Cụ thể, chúng tôi đã đi khảo sát một số lượng nhất định,

7

thăm dò ý kiến thái độ của các em đối với việc vận dụng thao tác lập luận bình luận

vào bài viết của mình

Như vậy, phương pháp khảo sát thực tế là tổ chức tiếp cận tri giác tìm hiểu đối tượng trong thực tế, điều tra và tổng hợp các vấn đề thực tiễn có liên quan mật thiết đến khóa luận

5.3 Phương pháp thống kê

Đây là một trong những phương pháp của toán học Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu nhận được trong quá trình điều tra,thực nghiệm

5.4 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thực nghiệm là phương pháp tổ chức, triển khai giả thuyết khoa học của khóa luận vào giảng dạy thực tế nhằm kiểm tra, đánh giá một cách khách quan tính khả thi của các vấn đề đưa ra và từ đó hiệu chỉnh lại nhằm đạt

được sự tin cậy và mang tính khoa học nhất nơi khóa luận

Phương pháp này được thực hiện trên một số những phương diện sau:

- Xây dựng cơ sở thực nghiệm sư phạm thông qua các bài thiết kế nội dung dạy học

- Tổ chức thực hiện giảng dạy ở trường phổ thông

- Thông qua quá trình thực hiện giảng dạy kiểm tra và đánh giá nhận thức,

kỹ năng lập luận bình luận của học sinh, từ đó đề xuất một số giải pháp về việc rèn luyện các thao tác lập luận trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, đồng thời khẳng định mức độ thành công của khóa luận

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Cơ sở lí luận bao gồm:Thao tác lập luận, thao tác lập luận bình luận, cách bình luận, mối quan hệ giữa thao tác bình luận với các thao tác lập luận khác và các lí thuyết liên quan đến việc hình thành kĩ năng lập luận bình luận trong làm văn nghị luận cho học sinh

Đối với cơ sở thực tiễn, chúng tôi tiến hành khảo sát chương trình SGK lớp 11, thăm dò thực tiễn dạy và học Làm Văn của học sinh lớp 11 trường THPT

A Thanh Liêm huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Bao gồm thiết kế giáo án thực nghiệm, tổ chức dạy thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm

9

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Thao tác lập luận với tư cách là một hoạt động của tư duy

1.1.1.1 Khái quát về tư duy

Trong thực tiễn cuộc sống, có rất nhiều cái mà ta chưa biết, chưa hiểu Song để làm chủ được thực tiễn, con người cần phải hiểu thấu đáo những cái chưa biết đó, phải vạch ra cái bản chất, mối liên hệ có tính quy luật của chúng Quá trình đó gọi là tư duy

Vậy tư duy là gì? Trước khi đi định nghĩa tư duy là gì chúng ta hãy xét bài toán của Gauss: 1 + 2 + 3 + 4 +…+ 100 =?, khi còn nhỏ Gauss đã giải như sau:

1 + 100 = 101, 2 +99 =101, 3 +98 = 101… = 50 x 101 = 5050

Qua ví dụ trên, ta nhận thấy Gauss đã nhận thức được mối quan hệ có tính chất quy luật của dãy số và cách giải này là cách giải mới, đó chính là tư duy

Từ đây ta rút ra định nghĩa “Tư duy là một quá trình tâm lí, phản ánh

những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết”.[21, 106]

Như vậy, tư duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí

Thuộc mức độ nhận thức cao - nhận thức lí tính, tư duy có những đặc điểm cơ bản: tính “có vấn đề” của tư duy, tính gián tiếp của tư duy, tính trừu tượng và khái quát hóa, tư duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ và có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính

Mỗi hành động tư duy là một quá trình giải quyết một nhiệm vụ nào đấy nảy sinh trong nhận thức hay hoạt động thực tiễn từ khi chủ thể gặp tình huống

có vấn đề, nhận thức được vấn đề đến khi giải quyết được vấn đề là một quá trình bao gồm nhiều giai đoạn Nhà tâm lí học K.K Platônôp đã tóm tắt các giai đoạn của một quá trình tư duy bằng sơ đồ dưới đây:

10

Nhận thức vấn đề Xuất hiện các liên tưởng Sàng lọc liên tưởng và hình thành giả thuyết

Kiểm tra giả thuyết

Chính xác hóa Khẳng định Phủ định

Giải quyết vấn đề Hành động tư duy mới

Đây chính là lôgic của tư duy Số lượng các giai đoạn có thể không cần đầy đủ trong những trường hợp nhất định, nhưng thứ tự các giai đoạn phải tuân theo sơ đồ trên

Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh lớp 11 trong bài làm văn nghị luận là một hoạt động có mối liên hệ trực tiếp tới các hoạt động tư duy, tới vấn đề lôgic và đó là một hoạt động mang tính trí tuệ cao

1.1.1.2 Thao tác lập luận

Lập luận là đưa ra các lí lẽ, bằng chứng nhằm dẫn dắt người nghe (đọc) đến một kết luận nào đó mà người viết (nói) muốn đạt tới.Lập luận được định nghĩa rất khác nhau tùy theo ngữ cảnh của hiểu biết về lí tính như là một hình thức của tri thức Theo định nghĩa lôgic, lập luận là hành động sử dụng lí tính để rút ra một kết luận từ các tiền đề nhất định bằng cách sử dụng một phương pháp luận cho trước, và hai phương pháp tường minh được sử dụng rộng rãi nhất để đạt đến kết luận là lập luận suy diễn và lập luận quy nạp

Hiểu một cách khái quát, lập luận là trình bày hệ thống lí lẽ và luận chứng của mình một cách chặt chẽ, rành mạch, gãy gọn theo một trình tự hợp lí, đúng với quy luật lôgic nhằm khẳng định hoặc bênh vực một ý kiến, làm sáng tỏ vấn đề mà người nói, người viết cho là đúng đắn Hay nói một cách khác, lập luận là quá trình liên kết, xâu chuỗi luận điểm, luận cứ nhằm làm rõ luận đề theo một quan niệm nhất định để người đọc hiểu, tin ở những kết luận mà người viết muốn dẫn dắt người đọc đến Lập luận là sản phẩm của tư duy lôgic, do vậy lập luận vừa phải có lí lẽ, bằng chứng thuyết phục, lại phải biết trình bày, dẫn dắt

11

sao cho lập luận chặt chẽ, thuyết phục Mặt khác, lập luận phải có đích, đích của lập luận phải tìm ra những chân lí mới rút ra từ những tri thức khác, là con đường đi đến nhận thức chân lí một cách khoa học

Lập luận trong văn nghị luận ngoài có các yếu tố luận điểm, luận cứ, luận chứng còn có cách lập luận, phương pháp lập luận Trong đó luận điểm chính là

ý kiến xác định của người viết với vấn đề đặt ra Luận cứ là các tài liệu dùng làm cơ sở cho việc thuyết minh cho luận điểm còn luận chứng là sự phối hợp, tổ chức các lí lẽ và dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm, thực chất đây là cách đưa luận cứ vào quỹ đạo logic để tạo thành sức thuyết phục của luận điểm

Để lập luận, người ta phải sử dụng các thao tác lập luận Đặc điểm của các thao tác này là người viết sử dụng ngôn ngữ để nêu sự thực, trình bày lí lẽ và qua đó đánh giá sự đúng - sai, đưa ra các phán đoán, nêu ra các kiến giải, phát biểu ý kiến, thể hiện rõ lập trường, quan điểm của bản thân Việc trình bày lí lẽ được người viết thể hiện thông qua các phương thức tư duy lôgic như khái niệm, phán đoán, suy lí và hệ thống dẫn chứng nhằm đạt được mục đích khiến người đọc tin theo Như vậy, thao tác lập luận chính là thao tác được sử dụng để thực hiện một hành động lập luận Nói cách khác, thao tác lập luận là những động tác được thực hiện theo trình tự và yêu cầu kĩ thuật được quy định trong hoạt động lập luận

Khi lập luận người ta có thể dùng nhiều thao tác như: chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận Các thao tác này học sinh được tiếp cận cụ thể trong môn Ngữ văn từ cấp THCS đến cấp THPT

1.1.2 Bình luận với tư cách là một thao tác lập luận

1.1.2.1 Khái niệm bình luận và thao tác lập luận bình luận

Theo từ điển tiếng Việt, bình luận là bàn điều hay, lẽ dở, việc nên hay hư như: bình luận thời cuộc, viết bài bình luận…

Trong cuộc sống, đặc biệt là trên các phương tiện truyền thông, ta rất hay gặp từ bình luận Đó có thể là bình luận tình hình thời sự, bình luận quân sự, bình luận thể thao… thậm chí đơn giản là bình luận về một con người, bình luận

về một lối sống… Trong những trường hợp này, bình luận có nghĩa là bàn bạc, đánh giá nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong đời sống hoặc trong văn học

Ví dụ như trong lĩnh vực thể thao, trên trang báo mạng thethaovanhoa.vn ngày 14/01/2013 đã bình luận về trận đấu bóng đá giữa M.U và Liverpool như

sau: “Đó không còn là một cặp đấu cân tài cân sức, như cuộc chiến giữa hai

12

đội bóng vĩ đại nhất nước Anh đáng ra phải thế Nhưng đó là một trận đấu mà người thất bại Liverpool vẫn xứng đáng được tôn trọng, và kẻ chiến thắng M.U cần phải học cách tôn trọng đối thủ” Ở đây, lĩnh vực bình luận là thể thao, người bình luận đã đưa ra những ý kiến đánh giá của mình để người đọc phải suy ngẫm về lối chơi của đội “quỷ đỏ M.U”

Chúng ta đang sống trong một thời đại văn minh, dân chủ; mọi người đều

có quyền và có trách nhiệm tham gia giải quyết các vấn đề trong xã hội; các quan điểm, ý kiến có tinh thần xây dựng đều được trân trọng và khuyến khích Con người trong thời đại như thế phải dám và phải có khả năng tham gia bình luận, để trở thành người có ích cho cuộc sống

Hiểu theo tinh thần ấy thì lập luận bình luận là một hoạt động mà con người vẫn thường xuyên tiến hành ở cuộc đời Có thể nói, không một học sinh nào chưa từng nhiều lần lập luận bình luận và chưa từng có ít nhất một lần lập luận bình luận thành công Những kinh nghiệm rút ra từ những lần lập luận bình luận trong cuộc sống ấy rất có ích cho việc tìm hiểu về văn bình luận ở nhà trường

Chương trình Ngữ văn hiện hành coi bình luận là một thao tác Nhưng có

lẽ bình luận không nằm trong cùng hệ thống với các thao tác như so sánh hay bác bỏ Ngang bậc với bình luận phải là các thao tác giải thích, chứng minh, phân tích Phải đặt bình luận vào hệ thống cùng với các thao tác giải thích, chứng minh để khu biệt bình luận với giải thích, chứng minh, mới mong nắm được bản chất thật sự của thao tác lập luận này Như vậy, bình luận là một loại thao tác lập luận; về mặt này, nó cũng giống chứng minh và giải thích Nhưng bình luận không nhằm mục đích làm cho người đọc (người nghe) hiểu rõ như giải thích hay tin là đúng, là có thật như chứng minh Mục đích của bình luận là đánh giá và bàn luận Đã gọi là đánh giá thì phải có sự xác định phải trái, hay

dở, đúng sai Cũng vậy, đã gọi là bàn luận thì phải có sự trao đổi ý kiến với người đối thoại Nói một cách khái quát, bình luận một thao tác lập luận, trong

đó người viết (người nói) bàn luận, đánh giá một vấn đề để đi đến việc nhận định đầy đủ, sâu sắc về vấn đề đó và những điều do vấn đề đó gợi ra Nó gồm hai thao tác cụ thể là: bình (đánh giá) và luận (bàn bạc và mở rộng vấn đề)

1.1.2.2 Cách bình luận

Như chúng ta biết rằng, thao tác bình luận được sử dụng trong cả biện luận và trong văn nghị luận Tuy nhiên, trong khuôn khổ của khóa luận tôi chỉ trình bày cách bình luận trong văn nghị luận

Bình luận không phải là giải thích, không để chứng minh, cũng không phải là gải thích và chứng minh cộng lại Yêu cầu cao nhất của hoạt động bình

13

luận không phải là dễ hiểu (đó là yêu cầu của giải thích), hay có nhiều dẫn chứng phong phú, đáng tin cậy (đó là yêu cầu của chứng minh) Trôi chảy, hấp dẫn, giàu nhiệt tình thuyết phục, giàu tính đấu tranh cho quan điểm, ý kiến đúng đắn, đó mới là những phẩm chất thích hợp với thao tác bình luận Cũng bởi những đặc trưng đó mà cách bình luận khác với chứng minh và giải thích Có nhiều cách bình luận Sau đây là một trong những cách thường gặp nhất Theo cách này, tiến trình bình luận bao gồm ba bước:

Bước thứ nhất, ta phải xác định được hiện tượng (vấn đề) cần bình luận Người đọc (người nghe) không thể tiếp nhận và càng không thể tiếp nhận một cách hứng thú những lời bình luận về một hiện tượng (vấn đề), một khi họ còn

mơ hồ về chính cái hiện tượng (vấn đề) được đưa ra bình luận “Có bột mới gột nên hồ”, không một quy tắc nào cứu vãn nổi một bài bình luận mà ở đó, người làm văn buộc phải viết về một nội dung mà mình không biết, không có gì để bàn luận, không cần trao đổi ý kiến với ai Vì thế, trước tiên, người bình luận nên trình bày một cách trung thực, đầy đủ, rõ ràng nhưng ngắn gọn về hiện tượng (vấn đề) mà ở đó, mình sẽ đem ra bàn luận cùng người đọc (người nghe) Trong bình luận xã hội, để xác định vấn đề bình luận, cần tiến hành giải thích nghĩa đen,nghĩa bóng của các khái niệm, hình ảnh, cách diễn đạt bóng bẩy trong đề

Từ đó rút ra vấn đề cần bình luận là gì Ví dụ, khi bình luận câu tục ngữ : Tốt gỗ

hơn tốt nước sơn ta phải giải thích gỗ và nước sơn tiêu biểu cho cái gì, toàn câu

tục ngữ đó muốn nói gì Vấn đề đặt ra có phải là quan điểm đánh giá giá trị nội dung cao hơn giá trị hình thức hay là quan điểm khái quát, rộng lớn hơn: giá trị thực dụng cao hơn giá tị thẩm mĩ? Đối với bình luận văn học, cần đọc kĩ đề bài

để xác dịnh vấn đề cần bình luận là gì (một tác phẩm, một tác giả, một quan điểm lí luận văn học,…), phạm vi tư liệu mà đề bài yêu cầu sử dụng Ở bước thứ nhất này, cần lưu ý: không nên cố trình bày hiện tượng (vấn đề) đó cốt cho phù hợp nhất với quan điểm của mình, vì việc làm ấy khiến người đọc (người nghe) ngờ vực, cảm thấy sự bình luận không thật công bằng, không thật vô tư

Tiếp đó, người bình luận sẽ nêu ra và bảo vệ quan điểm của riêng mình theo một trong các cách sau:

(1)Đứng hẳn về một phía, ủng hộ phía mình cho là đúng và bác bỏ phía mình chắc chắn là sai Như trong đoạn văn sau đây, người viết đã bác bỏ hoàn toàn ý kiến cho rằng: “Cứng quá thì gãy”:

“Người ta thường nói:“Cứng quá thì gãy” Kẻ sĩ chỉ lo không cứng cỏi được, còn gãy hay không là việc của trời Sao lại đoán trước là sẽ gãy mà chịu đổi cứng ra mềm?

14

Ngô Tử là một chàng áo vải Vì cứng cỏi mà đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm một việc hơn cả thần và người Bởi thế được nổi tiếng và được giữ chức vị ở Minh ti, thật xứng đáng Vậy kẻ sĩ, không nên kiêng sợ sự cứng cỏi”.[12, 26]

(2) Kết hợp những phần đúng và loại bỏ phần còn hạn chế của mỗi phía,

để đi tới một sự đánh giá mà mình tin là thật sự công bằng, hợp lí Bởi lẽ, bất kì một sự vật, hiện tượng nào cũng khó hoàn hảo, bên cạnh những hạt nhân hợp lí còn chứa đựng những không ít những yếu tố tiêu cực Trở lại VD trên, khi bình

luận câu tục ngữ Tốt gỗ hơn tốt nước sơn, rõ ràng việc coi trọng giá trị thực

dụng đúng về cơ bản Tuy vậy, nếu quá coi trọng giá trị thực dụng mà xem nhẹ hoặc bỏ qua giá trị thẩm mĩ cũng không đúng

Cách bình luận này sẽ giúp chúng ta tránh được khuynh hướng cực đoan, một chiều trong đánh giá Thông thường, chúng ta thường hay đánh giá quá cao các hiện tượng (vấn đề) được bình luận, xem nó là hay, là có giá trị hơn cả Đây

là nhược điểm hay gặp trong các bài bình luận Cần có thái độ khách quan, đúng mực, đáng khen thì khen, đáng khen đến mức độ nào thì khen đến mức độ ấy

(3) Đưa ra một cách đánh giá của riêng mình, sau khi đã phân tích các quan điểm, ý kiến khác nhau về đề tài cần bình luận Tuy nhiên, để có đánh giá hợp lí, người bình luận phải đứng trên một lập trường đúng đắn Lập trường đó

là các lợi ích chung của xã hội, của dân tộc, của cộng đồng người và các thành viên trong đó

Việc lựa chọn cách làm nào trong ba cách kể trên phải xuất phát từ một,

và chỉ một cơ sở duy nhất: cơ sở chân lí Sau khi đã chọn được một cách thức phù hợp với chân lí rồi thì nhiệm vụ của người bình luận là tìm cách thuyết phục người đọc (người nghe) đặt niềm tin vào sự đánh giá của mình bằng các lí lẽ và dẫn chứng thuyết phục Các dẫn chứng đó lấy từ thực tế cuộc sống, các con số thống kê, các sự kiện lịch sử một cách khách quan, chính xác và tinh tế

Cuối cùng, để luận bàn sâu rộng hơn, người bình luận có thể đề cập đến hành động, thái độ, cách giải quyết cần có trước hiện tượng vừa được nhận xét, đánh giá; cũng có thể bày tỏ những cảm nhận, nghĩ suy mà mình đã rút ra khi liên hệ với thời đại, hoàn cảnh sống, lứa tuổi của mình và của người đang lắng

nghe mình bình luận Khi bình luận về tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của

Nguyễn Minh Châu, người bình luận liên hệ với thực tế bạo lực gia đình hiện nay ở Việt Nam cũng như đưa ra những lời kêu gọi chống bạo lực gia đình là một cách để vấn đề bàn luận sâu rộng hơn Hay khi bình luận về câu ca dao:

“Nhiễu điều phủ lấy giá gương - Người trong một nước phải thương nhau

15

cùng”, cần liên hệ với thực tế xã hội hiện nay về tính đoàn kết dân tộc, qua đó

kêu gọi mọi người hãy sống đoàn kết Nhưng sự bình luận có tầm vóc lớn hơn,

có giá trị cao hơn nữa nếu người bình luận có thể bàn thêm về những ý nghĩa xa rộng, sâu sắc, và bất ngờ nữa mà hiện tượng đời sống được bình luận gợi ra

Chẳng hạn như khi bình luận về ý thơ: “Làm ơn há dễ trông người trả ơn” của

Nguyễn Đình Chiểu, người viết đã gợi ra cho người đọc nhiều suy ngẫm về bài

học đạo lí trong ứng xử: “Từ câu tục ngữ “Uống Nước nhớ nguồn” đến câu thơ

“Làm ơn há dẽ trông người trả ơn”, ta thấy bài học đạo lí ứng xử đầy tình người Quan niệm sống đẹp ấy làm nên tâm hồn Việt Nam, sức mạnh nhân nghĩa Việt Nam”.[6, 500]

1.1.3 Mối quan hệ giữa các thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác

Do đặc trưng văn nghị luận là bàn luận, làm sáng tỏ một vấn đề xã hội hay văn học nào đó nên rất cần có sự kết hợp thành thạo giữa các thao tác nghị luận, lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Chính vì vậy, trong quá trình làm văn nghị luận, thao tác lập luận bình luận không bao giờ đứng độc lập, tách biệt mà luôn có sự phối hợp với các thao tác lập luận khác như : chứng minh, giải thích,

so sánh, phân tích, bác bỏ

1.1.3.1 Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích

Để chứng minh một vấn đề ta cần dùng đến lí lẽ và dẫn chứng để minh họa, xác nhận, khẳng định, bênh vực chắc chắn sự đúng đắn của một ý kiến, một nhận định, một vấn đề Tuy nhiên, để mở rộng nâng cao vấn đề cần chứng minh thì việc người viết đưa ra những nhận định, đánh giá, bàn luận của bản thân (tức

là bình luận) là vô cùng quan trọng Hoặc để tăng tính thuyết phục của dẫn chứng đưa ra, người viết phải phân tích, có khi là phải bình luận dẫn chứng.Ví

dụ: “Cuộc đối thoại giữa mây và em bé không chỉ nói lên tâm hồn bay bổng hồn

nhiên của tuổi thơ mà còn khẳng định ngợi ca tình yêu mẹ của tuổi thơ rất đẹp

và mãnh liệt:

“Mẹ đợi tôi ở nhà, tôi có lòng nào bỏ được mẹ tôi”

Yêu mẹ hiền, yêu mái nhà êm ấm… là những tình cảm trong sáng, đằm thắm của em bé Có gì hạnh phúc hơn khi được sống bên mẹ hiền:

“Con làm mây nhé, mẹ làm mặt trăng Hai tay con ôm mặt mẹ, còn mái nhà ta là trời xanh”

16

Trí tưởng tượng diệu kì và tình yêu thiếu nhi nồng nàn của Ta-gor đã sáng tạo nên vần thơ đẹp nói về hạnh phúc tuổi thơ Ở đây, tình mẫu tử được nâng lên ngang tầm với vũ trụ”.[6, 371]

Trong đoạn văn trên, có sự kết hợp nhuẫn nhuyễn giữa thao tác chứng minh và bình luận Cùng với việc đưa ra dẫn chứng để chứng minh cho tình yêu mẹ của tuổi thơ rất đẹp và mãnh liệt, người viết đã đi đến khẳng định trí tưởng tượng diệu kì và tình yêu thiếu nhi của Ta-gor Đồng thời đánh giá về tình mẫu tử được

nói đến trong bài, đó là “tình mẫu tử được nâng lên ngang tầm với vũ trụ”

Tương tự, khi giải thích một vấn đề, người ta dùng lí lẽ là chủ yếu và dẫn chứng dùng để cắt nghĩa, giảng giải, phân tích, bình luận để làm sinh động vấn

đề Từ đó dễ nhận biết và hiểu vấn đề một cách sâu sắc hơn Ví dụ, sau khi đã

giải thích ý nghĩa của câu tục ngữ “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây”, lấy những dẫn

chứng trong thực tế để chứng minh thì người viết có thể mở rộng vấn đề bằng

cách đưa ra luận cứ Tại sao phải ăn quả nhớ kẻ trồng cây? như sau:

“Con người là một thành viên của xã hội, sống trong xã hội và hưởng thụ mọi thành quả vật chất và tinh thần của xã hội Mọi thành quả trong xã hội đều

do những người đi trước và những người đương thời tạo nên Vì vậy, khi “ăn quả” phải nhớ đến công ơn của những người hai sương một nắng là ra những hạt gạo - “hạt vàng” Ngày nay, được sống trong hòa bình xây dựng đất nước, chúng ta phải biết ơn những anh hung liệt sĩ đã hi sinh cho đất nước nở hoa như Đặng Thùy Trâm, Nguyễn Văn Thạc…

Không biết trân trọng những người đã làm ra mọi thành quả của xã hội là vong ân bội nghĩa Biết ơn những người đã tạo ra quả ngọt cho đời còn giúp chúng ta gắn bó với đồng bào, tạo dựng cuộc sống đoàn kết, thương yêu”.[19,50]

Như vậy để làm một bài văn nghị luận giải thích hay chứng minh thì phải

có sự kết hợp cả thao tác giải thích, chứng minh và bình luận thì bài làm mới sâu sắc và nhận được sự đồng tình của người đọc, người nghe

1.1.3.2 Quan hệ với thao tác lập luận phân tích

Phân tích là chia tách đối tượng, sự vật hiện tượng thành nhiều bộ phận, yếu tố nhỏ để đi sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung và mối liên hệ bên trong của đối tượng.Tác dụng của phân tích là thấy được giá trị ý nghĩa của sự vật hiện tượng, mối quan hệ giữa hình thức với bản chất, nội dung Phân tích giúp nhận thức đầy

đủ, sâu sắc cái giá trị hoặc cái phi giá trị của đối tượng Để phân tích thực sự có giá trị cần phải có thao tác tổng kết, nhận định, đánh giá về đối tượng phân tích

17

Như chúng ta đã biết, mục đích phân tích văn học là để nhận định, đánh giá xác đáng một hiện tượng văn học Vì vậy, sau khi tiến hành phân tích theo hướng đề ra, bài viết phải đề xuất nhận định, đánh giá hiện tượng văn học về tính độc đáo (cấu tứ mới lạ, đổi mới so với truyền thống), giá trị nhận thức (mức

độ sâu, nông so với vấn đề nêu ra), giá trị tư tưởng (thái độ đối với nhân dân, đất nước, con người), giá trị nghệ thuật (mức độ tài nghệ, sức thuyết phục, gợi cảm,

phong cách) Ví dụ, sau khi phân tích bài Đi đường của Hồ Chí Minh, có thể

nhận định đó là một bài thơ hay, súc tích, thể hiện tinh thần lạc quan của nhà cách mạng vĩ đại và tâm hồn phón khoáng cao đẹp của một nhà thơ.Bài thơ nhỏ

mà có kịch tính Thoạt đầu tưởng đâu con người bị nuốt chửng giữa trùng san bị

“nuốt” vào tầm mắt bài thơ thể hiện tư tưởng một cách tự nhiên, không có chút

gì lên gân, gượng ép

Hay khi phân tích một vấn đề lí luận văn học, thao tác nêu lên chỗ mạnh, chỗ yếu, đóng góp và hạn chế của hiện tượng văn học được xét (giai đoạn văn học hoặc phong cách tác giả) chính là thao tác bình luận Ví dụ, đối với tính chất

sử thi của văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975, sau khi phân tích ta có thể đánh giá văn học sử thi đã xây dựng được những hình tượng về nhân dân, Tổ quốc anh hùng, góp phần đoàn kết, cổ vũ nhân dân đấu tranh giành độc lập, thống nhất Tổ quốc Cùng với các sáng tác mang tính sử thi thời trước (như

Thánh Gióng, Bình Ngô đại cáo, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc…), văn học giai

đoạn này góp phần nuôi dưỡng tinh thần yêu nước và ý chí chiến đấu bảo vệ Tổ quốc Tuy vậy, sự độc tôn của một loại hình văn học đã ít nhiều hạn chế sự đa dạng của văn học, hạn chế cách nhìn đời sống theo các góc độ khác nhau

Những lời nhận định, đánh giá đã nâng cao giá trị của phân tích, đem lại tính mục đích cho phân tích

1.1.3.3 Quan hệ với thao tác lập luận so sánh

So sánh là một thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều sự vật, đối tượng hoặc là các mặt của một sự vật để chỉ ra những nét giống nhau hay khác nhau, từ đó thấy được giá trịcủa từng sự vật hoặc một sự vật mà mình quan tâm Trong khi đó, bình luận là một hoạt động nghị luận nhằm đánh giá và bàn luận

về một hiện tượng (vấn đề) nào đó Bình luận sinh ra từ sự trao đổi giữa những người ít nhiều đã biết Do đó, người nói (người viết) cần đối chiếu ý kiến của mình với những ý kiến khác cùng về hiện tượng, vấn đề để có thể đứng về phía cái đúng, phê phán cái sai, hoặc dung hòa những mặt đúng của hai quan điểm đối lập, hoặc đưa ra một ý kiến hoàn toàn riêng biệt Như vậy trong bình luận đã

18

có so sánh, đối chiếu làm sáng rõ vấn đề cần bàn luận Hoạt động so sánh làm cho phần bàn luận càng thêm sâu sắc, sinh động, giàu sức thuyết phục hơn

Ta xét ví dụ sau: “Tiền bạc giống như chiếc găng tay Còn tình bạn giống

như một bàn tay Một cái thì hữu ích, còn cái kia thì lại thiết yếu.Trái ngược với điều mọi người thường nghĩ rằng khái niệm hạnh phúc thường khó giải thích hoặc hạnh phúc thường tùy thuộc vào việc bạn có của cải nhiều hay không - các nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu và nhận thấy các yếu tố như số lượng bạn

bè mức độ thân thiết với bạn bè và gia đình cùng mối quan hệ với đồng nghiệp, hàng xóm hợp lại chiếm tới 70% yếu tố làm nên hạnh phúc Nếu bạn muốn biết

ai đó có hạnh phúc hay không thì đừng hỏi họ có bao nhiêu tiền, cũng đừng hỏi

họ có thu nhập bao nhiêu mà hãy hỏi mối quan hệ của họ với bạn bè Có được những người bạn tâm giao hay thậm chí chỉ cần có một người bạn hiểu mình thật sự và có thể chia sẻ mọi điều là hạnh phúc lắm rồi”

Đoạn trích trên đã nêu ra lời bàn luận về sự thiết yếu của tình bạn trong cuộc sống quan trọng hơn là tiền bạc Để nêu bật điều này, tác giả đã so sánh tình bạn như một bàn tay, còn tiền bạc chỉ như một chiếc găng tay Bàn tay thì thiết yếu không thể thay thế được, còn tiền bạc chỉ hữu ích trong thời điểm nào

đó thôi Cách lập luận kết hợp thao tác bình luận với so sánh như vậy có tác động rất lớn tới nhận thức của con người về tầm quan trọng của tình bạn

1.1.3.4 Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ

Trong đời sống cũng như trong sách báo,ta có thể bắt gặp những ý kiến sai lầm, những lời nói, bài viết lệch lạc, thiếu chính xác (trái ngược với thực tế, với đạo lí, không phù hợp với chân lí…hoặc sử dụng cách lập luận không logic, phản khoa học,…).Đứng trước những tình huống đó, chúng ta thường trao đổi, tranh luận, đánh giá để bác bỏ ý kiến sai trái đó Khi bác bỏ cũng phải có lí lẽ để giải thích, có sự bàn bạc, đánh giá và đưa ra những dẫn chứng để chỉ rõ những sai lầm, lệch lạc, thiếu khoa học của một quan điểm, một ý kiến nào đó Như vậy, vấn đề đưa ra nghị luận mới sâu sắc, giàu sức thuyết phục

Ví dụ, Nguyễn Đình Thi đã bác bỏ một ý kiến sai lầm về thơ như sau: “Từ

trước đến nay đã có nhiều định nghĩa về thơ, nhưng lời định nghĩa nào cũng vẫn không đủ Có người nghĩ rằng thơ là những lời đẹp Nhưng đâu phải như vậy Dưới ngọn bút của Hồ Xuân Hương, những chữ tầm thường của lời nói hằng ngày nôm na mách qué đã trở thành những lời thơ được truyền tụng mãi Và Nguyễn Du không những để lại câu thơ như “Mai cốt cách, tuyết tinh thần” mà còn viết:

“Thoắt trông lờn lợt màu da

Ăn gì to lớn đẫy đà làm sao!”

19

Cũng không phải thơ là những đề tài “đẹp”, phong hoa tuyết nguyệt của các cụ ngày xưa, hoặc những nhớ mong sầu lụy của các chàng và nàng một thời trước Cách mạng Nhà thơ Pháp Bô-đơ-le đã làm bài thơ nổi tiếng về cái xác chó chết đầy dòi bọ, và ở thời chúng ta, cái xe đạp, khẩu ba-dô-ca, cho đến cái

ba lô trên vai chiến sĩ, bong dây thép gai hung ác của đồn giặc,… đều có thể đem nói trong thơ Nhà thơ ngày nay không đi tìm cái muôn đời viển vông bên ngoài cuộc sống thực của con người…”[12, 27]

Trong ví dụ trên, để bác bỏ luận điểm “thơ là những lời đẹp” Nguyễn Đình Thi đã đưa ra một loạt những lập luận cùng những lời đánh giá, nhận xét nhằm bác bỏ nhận định đó và đi tới khẳng định thơ còn là những lời lẽ giản dị , gần với cuộc sống thực của con người

Như vậy, dù có vị trí, vai trò khác nhau nhưng các thao tác lập luận vẫn gắn liền, song hành cùng nhau trong mỗi bài văn nghị luận Qua đây ta có thể khẳng định, giữa các thao tác lập luận luôn có sự giao thoa, đan xen lẫn nhau, đôi khi không thể tách bạch chúng ra được

Trong chương trình Làm văn truyền thống, người ta thường căn cứ vào các thao tác lập luận chủ yếu để chia ra các kiểu bài: phân tích, giải thích, bình luận có nghĩa là gọi theo thao tác chính được sử dụng trong bài nghị luận Nhưng trong thực tế, rất hiếm những trường hợp làm văn nghị luận chỉ sử dụng một thao tác lập luận duy nhất Bởi vậy, cần phải biết vận dụng kết hợp các thao tác lập luận Tuỳ thuộc vào vấn đề, vào đối tượng tiếp nhận mà người viết có thể

lựa chọn một số thao tác nhất định Ví dụ như với đề bài: Bình luận câu nói của

Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Không có gì quý hơn độc lập tự do” thì thao tác lập

luận chính ở đây là bình luận, nhưng để lập luận được chặt chẽ, sinh động nhiều chiều thì cần phải kết hợp với thao tác giải thích, chứng minh

1.1.4 Lập luận bình luận với tư cách là một bộ phận trong kĩ năng làm văn nghị luận

1.1.4.1 Khái niệm văn nghị luận

Làm văn thường được bắt đầu bằng lối miêu tả Gắn với lối văn miêu tả là lối văn tự sự Giữa hai lối văn này có mối quan hệ khăng khít với nhau và chúng

có chung một tên gọi là lối văn hình tượng, tức là lối văn nhằm tái hiện con người và cuộc sống theo một cách nào đó bằng ngôn ngữ, bằng lời văn Bên cạnh đó còn có lối viết bộc lộ, giãi bày trực tiếp những tình cảm, suy nghĩ của người viết trước một sự vật, hiện tượng hay một vấn đề nào đó Cách viết này được gọi là lối văn cảm tưởng

20

Nếu bài văn thiên về trình bày các ý kiến, các lí lẽ được gọi là lối văn nghị luận Đây là lối văn bao hàm tất cả các lối văn nêu trên, song chủ yếu nó nhằm trình bày các ý kiến, các lí lẽ để giải thích, chứng minh, biện luận thuyết phục về một vấn đề nào đó Nó nhằm tác động vào trí tuệ, lí trí của người đọc nhiều hơn vào cảm xúc, tình cảm Nó là sản phẩm của tư duy logic

Có thể hiểu một cách đơn giản, văn nghị luận là sự bàn bạc thảo luận để đi tới khẳng định hay bác bỏ một vấn đề nào đó Để khẳng định hay bác bỏ thì phải lập luận, mà muốn lập luận phải có lí lẽ và dẫn chứng Như vậy, lí lẽ, dẫn chứng

là phương tiện, còn lập luận là phương thức để nghị luận Văn nghị luận có đề tài, chủ đề là những vấn đề thuộc phạm vi chính trị, xã hội, hoặc văn học

“Nói một cách khái quát văn nghị luận là một loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất.”[2, 173]

1.1.4.2 Khái niệm về kĩ năng

Gần đây chúng ta nghe nói rất nhiều về thuật ngữ “kĩ năng” như là kĩ năng sống, kĩ năng mềm, kĩ năng chuyên môn, trung tâm huấn luyện kĩ năng,… Các doanh nghiệp khi tuyển dụng cũng đòi hỏi ứng viên phải hội đủ các kĩ năng cần thiết Vậy kĩ năng là gì?

Theo từ điển Tiếng Việt, kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Trong tâm lí học, kĩ năng được nghiên cứu nhiều, song chưa thống nhất,

có hai hướng quan niệm cơ bản như sau:

Nhóm tác giả thứ nhất coi kĩ năng như một phương thức, cách thức hành động được con người nắm vững, là khả năng con người thực hiện hành động một cách có kết quả

Một số tác giả khác lại chú ý đến mặt kĩ thuật của hành động và đề cao kết quả cuối cùng của hành động Nhóm tác giả này cho rằng: Kĩ năng là khả năng của con người tiến hành một cách có kết quả mục đích hành động đã được tự giác trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau

1.1.4.3 Con đường hình thành kĩ năng làm văn nghị luận

Như đã phân tích ở trên, kĩ năng là sự vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn để giải quyết một nhiệm vụ nào đó, là năng lực hành động để đạt kết quả với mục đích đã đề ra Do đó muốn có kĩ năng trước hết ta phải có tri thức

về lĩnh vực đó và phải trực tiếp thực hiện các thao tác, các hành động và phải

21

luyện tập nhiều lần để đạt kết quả như mong muốn Trên cơ sở đó, để hình thành

kĩ năng làm văn nghị luận, học sinh cần phải có những hiểu biết nhất định văn nghị luận cũng như những lí thuyết liên quan Điều quan trọng hơn là các em phải trực tiếp thực hiện các thao tác lập luận trong văn nghị luận như: so sánh, phân tích, bác bỏ, bình luận… một cách thường xuyên theo định hướng của thầy cô

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Về chương trình - sách giáo khoa

Từ khi cải cách giáo dục cho tới nay, môn Ngữ Văn được “lên ngôi” hay nói cách khác là môn Ngữ Văn được trả về theo đúng nghĩa đích thực của nó.Theo đó, phân môn Tập làm văn được khẳng định và việc dạy-học Làm văn cũng được lưu tâm Cách viết một bài văn nghị luận đã có rất nhiều sáng tạo Chính vì vậy, SGK Ngữ văn đã đưa vào dạy các thao tác lập luận thành một nội dung cụ thể cho nên việc dạy các em sử dụng tốt các thao tác lập luận, đặc biệt

là thao tác lập luận bình luận là vô cùng quan trọng Đây là dấu hiệu tốt đẹp của phương pháp lấy học sinh làm chủ thể của quá trình dạy học

Sau khi tiến hành khảo sát về chương trình SGK Ngữ văn 11 THPT chúng tôi thu được kết quả như sau:

٭ Về chương trình:

Chương trình dùng làm cơ sở đề xuất phương pháp rèn kĩ năng lập luận bình luận trong bài văn nghị luận của chúng tôi là chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn mới Trung học phổ thông Trong SGK Ngữ văn 11, thao tác lập luận

bình luận được phân phối 2 tiết với 1 tiết học lí thuyết “Thao tác lập luận bình

luận” và 1 tiết luyện tập “Luyện tập thao tác lập luận bình luận”

Trong tiết học lí thuyết, các em được học về mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bình luận và cách bình luận Trong tiết thực hành, các em được giáo viên hướng dẫn làm một số bài tập có sử dụng thao tác lập luận bình luận và viết một số đoạn văn bình luận theo đề tài đã đưa ra trong SGK

٭ Về SGK:

Sách dùng để giảng dạy và tiến hành học tập là cuốn “Ngữ văn 11” Sách

giáo khoa đã cung cấp cho học sinh những kiến thức lí thuyết trong bài “Thao

tác lập luận bình luận” và hệ thống bài tập thực hành cơ bản trong cả bài học lí

thuyết và bài thực hành “Luyện tập thao tác lập luận bình luận”

Chúng tôi lấy SGK Ngữ Văn 11 làm tài liệu nghiên cứu chính, cũng lấy đó

làm cơ sở để đề xuất những phương pháp rèn luyện kỹ năng lập luận bình luận

Giáo viên dạy Văn của nhà trường đều tâm huyết với nghề, yêu mến bộ môn và có trách nhiệm trong công tác giảng dạy Có những giáo viên đã nhiều năm đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, cấp trường Đối với mỗi bài giảng, các thầy cô đều dồn hết công sức, sự nhiệt tình vào bài soạn, nhằm truyền tải đến các em đầy đủ kiến thức cần thiết và cao hơn là truyền tải đến các em lòng yêu mến, say mê bộ môn Ngữ văn Chính vì vậy, có rất nhiều những giờ dạy tạo được niềm hứng thú đối với các em học sinh, khiến các em tiếp thu bài một cách có hiệu quả và đạt được thành công nhất định

Giống như các môn học khác ở nhà trường phổ thông, Làm văn cũng có những giờ lí thuyết Nhưng lí thuyết Làm văn không phải là lí thuyết lí luận mà

là lí thuyết thực hành Dạy Làm văn thực chất là thực hành kĩ năng Làm văn cho học sinh Vì vậy GV dạy học bộ môn Làm văn đã sử dụng những phương pháp

có liên quan đến dạy học lí thuyết và thực hành như: phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thực hành

Tuy nhiên, chúng tôi thấy rằng, sự linh động sáng tạo trong dạy học để phù hợp với đối tượng HS trường THPT A Thanh Liêm chưa thực sự rõ ràng, tức là chỉ áp dụng phương pháp chung của bộ môn vào dạy học như tất cả các trường khác mà chưa có những phương pháp cụ thể đối với dạy học Làm văn, đặc biệt

là các kĩ năng lập luận Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chưa biết tích hợp

kỹ năng lập luận với một số thao tác như: thao tác lập luận chứng minh, giải thích, phân tích, bình luận vào dạy học những bài lí thuyết và thực hành

Việc rèn luyện kĩ năng lập luận trong văn nghị luận vẫn chưa được quan tâm một các thỏa đáng, đặc biệt là kĩ năng lập luận bình luận kĩ năng có ở hầu hết các bài văn nghị luận GV cũng chưa thực sự chú trọng việc rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho HS lớp 11, dạy học kĩ năng lập luận bình luận GV còn thả lỏng cho HS tự phát huy, chỉ dạy hết trách nhiệm của mình về lí thuyết cũng như là hướng dẫn trong tiết thực hành Chính vì vậy, số HS có thể viết bài văn nghị luận đúng và hay không nhiều

23

Bên cạnh đó, chúng tôi nhận thấy kết quả học tập bộ môn Ngữ văn của các

em học sinh trong nhà trường vẫn chưa được cao HS vẫn chưa biết cách lập luận, đặc biệt là việc vận dụng thao tác lập luận bình luận vào bài văn của mình Hầu hết, các em làm văn nghị luận chủ yếu dựa theo cảm tính và hứng thú ngẫu nhiên của bản thân, nhiều em còn có tư tưởng học lệch, học theo khối thi đại học nên coi thường môn Văn Điều đó đã dẫn đến kết quả học tập bộ môn Làm văn của các em HS trong nhà trường là không cao Khi được hỏi ngẫu nhiên rằng các em có thích học Làm văn không, cụ thể là văn nghị luận thì kết quả thu được như sau:

Kết quả cho thấy, số lượng các em yêu thích học văn nghị luận chiếm số lượng không nhiều Gần một nửa số học sinh điều tra (45.8%) không thích học văn nghị luận Khi được hỏi lí do vì sao không thích kiểu bài này thì hầu hết các

em đều trả lời vì kiểu bài này khó và các em chưa hiểu rõ về kiểu bài này Ngoài

ra do một số em chất lượng học tập bộ môn Ngữ Văn còn yếu, các em không có

sự cảm nhận tinh tế về văn nên các em không thích bộ môn Ngữ văn nói chung

và kiểu bài văn nghị luận nói riêng

Để nắm rõ hơn về thực trạng học môn Ngữ Văn của HS, đặc biệt là kĩ năng lập luận bình luận trong văn nghị luận, chúng tôi tiến hành ra đề, yêu cầu HS làm bài và thu lại chấm điểm, kết quả như sau:

Kết quả

Số lượng

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng %

Số lượng % 11A1

11A7

24

Nhìn chung, các em đã biết lập luận bình luận trong bài văn của mình Tuy nhiên các em còn mắc một số lỗi thường gặp như: lập luận còn thiếu chặt chẽ, sự bình luận còn gượng gạo, khó thuyết phục, cũng có khi các em đưa ra ý kiến đánh giá, nhận xét chưa thật sát với đối tượng nghị luận Bên cạnh đó, HS chưa biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận bình luận với các thao tác khác để bài văn thêm sâu, thêm thuyết phục Bởi vậy, chất lượng viết bài văn nghị luận còn chưa cao Số lượng các em viết một bài văn đúng và hay còn ít, thậm chí có một số em viết chưa đúng

Thực tế trên cho thấy: HS lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm đang rất cần được rèn luyện kĩ năng lập luận, nhất là kĩ năng lập luận bình luận Phương pháp rèn luyện mà chúng tôi đề xuất trong luận văn này sẽ đóng góp phần nào cho việc rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho các em

Tiểu kết

Bất kì giải pháp dạy học nào được đưa ra cũng đều xuất phát từ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của quá trình dạy học Chính vì vậy, để có được những giải pháp thiết thực nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho HS lớp 11 trường THPT A Thanh Liêm, ở chương này chúng tôi tìm hiểu cơ sở lí luận cũng như cơ sở thực tiễn của quá trình dạy và học Làm văn của thầy trò trường THPT A Thanh Liêm Những hiểu biết nhất định về các thao tác lập luận trong văn nghị luận, thao tác lập luận bình luận cũng như thực tế chương trình SGK Ngữ Văn lớp 11, thực trạng lập luận bình luận trong văn nghị luận của HS lớp

11 trường THPT A Thanh Liêm là những tiền đề đầu tiên để chúng tôi có thể đưa ra những giải pháp nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho HS khi làm văn nghị luận

25

CHƯƠNG 2

TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN

TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

2.1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

2.1.1 Cần căn cứ vào nội dung chương trình SGK để lựa chọn nội dung cũng như cách thức, biện pháp cụ thể

Trong chương trình SGK Ngữ văn 11 bộ cơ bản có 3 bài liên quan mật thiết và chặt chẽ với việc rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận:

+ Thao tác lập luận bình luận

+ Luyện tập thao tác lập luận bình luận

+ Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận

Đối với những bài học trên, SGK đã đưa ra những kiến thức lí thuyết cần thiết (Bài học - ghi nhớ) và hệ thống những bài tập rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận, hướng dẫn từ yêu cầu đến những cách bình luận đúng đắn

Trên cơ sở đó, chúng tôi có thể triển khai thêm một số dạng bài tập để rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh

Bên cạnh đó, việc rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận có thể triển khai và tiến hành trong các giờ học lí thuyết và thực hành.Ở những tiết học này, học sinh được giới thiệu và luyện tập về thao tác lập luận bình luận, chủ yếu là kĩ năng

viết đoạn văn, bài văn nghị luận Đặc biệt, tiết học Luyện tập thao tác lập luận

bình luận sẽ triển khai các nội dung luyện tập nhằm vận dụng thao tác lập luận

bình luận trong kĩ năng nói, hình thức thảo luận nhóm, tổ Đây là một hình thức phát biểu, trao đổi miệng, nhằm bày tỏ quan điểm của mỗi cá nhân trước những vấn đề đặt ra trong học tập, sinh hoạt và trong cuộc sống Và những vấn đề mà SGK đưa ra để học sinh trao đổi, thảo luận bao gồm cả vấn đề nghị luận xã hội

và nghị luận văn học

Ngoài ra, việc rèn kĩ năng bình luận còn có thể triển khai và tiến hành trong các giờ trả bài dựa trên cơ sở những bài viết về văn nghị luận của học sinh Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh rèn kĩ năng bình luận thông qua những ý kiến sai lầm trong bài làm cụ thể, từ đó vừa mài sắc tư duy, vừa chấn chỉnh lại cách diễn đạt cho học sinh

- Đúng hướng hay không đúng hướng phụ thuộc vào việc xác định vấn đề,

ở thao tác lập luận bình luận là việc xác định hiện tượng, vấn đề cần bình luận

và quan điểm cá nhân của người viết về hiện tượng, vấn đề đó

- Mạch lạc, trong sáng phụ thuộc vào khâu sử dụng từ ngữ, ngữ pháp, khâu lập luận và việc liên kết văn bản, cụ thể ở thao tác lập luận bình luận là việc xác định cách thức bình luận sao cho phù hợp và chính xác

- Trật tự hay không trật tự, phong phú hay không phong phú phụ thuộc vào khâu lập dàn ý, sắp xếp các ý

Từ những vấn đề trên, chúng tôi định hướng các dạng bài tập chính để rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận như sau:

- Dạng bài tập nhận diện

- Dạng bài tập luyện tập vận dụng

- Dạng bài tập chữa lỗi

2.1.3 Tuân thủ nguyên tắc bộ môn: lí thuyết thực hành

* Làm văn là môn học thực hành của các giờ ngôn ngữ và văn học

Khi làm một bài văn, học sinh phải vận dụng tổng hợp những kiến thức về văn học, về ngôn ngữ và những hiểu biết về đời sống, về thế giới xung quanh mình, đồng thời học sinh phải huy động năng lực suy nghĩ, tìm tòi những kiến thức, giải quyết sáng tạo một vấn đề cụ thể Bên cạnh đó, học sinh còn phải biết vận dụng những kĩ năng như lập luận, dùng từ, đặt câu,…để diễn đạt nội dung

đó dưới hình thức trong sáng, sinh động và hấp dẫn Những kiến thức về văn

* Về phương pháp giảng dạy, bộ môn phải nhấn mạnh nguyên tắc thực hành

“Thừa nhận nguyên tắc thực hành của môn Tập làm văn đã được nhất trí

dễ dàng về mặt lí thuyết: khâu làm văn được coi là khâu hoàn thiện quá trình học giảng văn, văn học sử, lí luận văn học và Tiếng Việt Nó hoàn thiện vì qua Làm văn, học sinh được bổ sung và tự bổ sung những hiểu biết về văn học đã thu nhận được trong các phân môn Cũng qua Làm văn, vốn “kiến thức chết” sẽ trở thành “kiến thức sống” Hiểu biết tản mạn, được có khi “hỗn loạn” được phạm trù hóa, được chuyển hóa về chất Ai cũng thừa nhận qua làm văn học sinh không chỉ thử thách về vốn kiến thức hay hiểu biết lí thuyết về làm văn mà còn phải huy động một cách tổng lực nhiều yếu tố về vốn sống, về văn hóa, về tư

duy,tình cảm…”(Một số giải pháp nhằm nâng cao tính thực hành trong Làm

văn nghị luận ở THCS, Luận văn thạc sĩ KHGD, Lê Ngọc Bảy, Huế - 2001)

Ở nguyên tắc này, giáo viên phải có ý thức tổ chức giờ học, phân bố thời gian hợp lí, cân đối gữa hai phần lí thuyết và luyện tập, kích thích và tạo điều kiện để học sinh làm việc nhiều hơn, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, tự mình rèn luyện kĩ năng

2.1.4 Rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận phải đảm bảo quy trình

Để rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cần phải đảm bảo các quy trình sau: Quy trình đi từ lí thuyết đến thực hành bao gồm: Lí thuyết chung - Rèn luyện kĩ năng bộ phận - Hoàn thành văn bản - Chấm, trả bài - Ôn tập

Quy trình sản sinh văn bản: Định hướng - Lập đề cương - Triển khai đề cương thành văn bản - Đánh giá - Kiểm tra văn bản

Quy trình hệ thống hóa kiến thức, giảng kiến thức mới và luyện tập thực hành Thao tác lập luận bình luận là một thao tác tương đố khó so với các thao tác lập luận khác, bởi lẽ khi sử dụng thao tác này học sinh phải có khả năng tư duy nhất định Chính vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận sẽ trởi nên khó hăn và vất vả hơn Điều đó đòi hỏi người giáo viên trước khi cho học sinh tiến hành luyện tập cần phải xác lập một quy trình và mô hình rèn luyện thích hợp với đối tượng học sinh

Thứ hai, tiến hành luyện tập các bài tập theo cấp độ từ dễ đến khó

Thứ ba, báo các kết quả luyện tập bằng chính bài viết của học sinh

* Xét về mô hình rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận: rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận nên tiến hành theo mô hình sau:

- Xác định hiện tượng (vấn đề) cần bình luận

- Nêu ra và bảo vệ quan điểm của riêng mình theo một trong ba cách: Đứng hẳn về một phía, ủng hộ phía mình cho là đúng và bác bỏ phía mình chắc chắn là sai; kết hợp những phần đúng và loại bỏ phần còn hạn chế của mỗi phía,

để đi tới một sự đánh giá mà mình tin là thật sự công bằng, hợp lí; đưa ra một cách đánh giá của riêng mình, sau khi đã phân tích các quan điểm, ý kiến khác nhau về đề tài cần bình luận

- Đưa ra hành động, thái độ, cách giải quyết cần có trước hiện tượng vừa được nhận xét, đánh giá

2.2 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÌNH LUẬN CHO HỌC SINH TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

Việc rèn kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh có thể tích hợp với giờ đọc văn Tuy nhiên, nó được tiến hành chủ yếu và trực tiếp trong các giờ Làm văn

2.2.1 Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết làm văn

2.2.1.1 Mục đích

Như bất kì bộ môn nào trong nhà trường phổ thông, Làm văn cũng có

những giờ lí thuyết Nhưng lí thuyết của Làm văn không phải lí thuyết lí luận (lí thuyết thuần túy) mà cơ bản là lí thuyết thực hành Vì vậy, trong Làm văn, chúng ta không thể coi nhẹ lí thuyết Hơn nữa, ở Làm văn, thực hành nằm ngay trong lí thuyết, lí thuyết là cơ sở dẫn đường cho thực hành Nếu lơ mơ về lí thuyết sẽ dẫn học sinh đến chỗ mất phương hướng làm bài, không định được kiểu bài và từ đó sẽ viết nên những bài văn nặng về kinh nghiệm, bài nào cũng giống bài nào, chung chung, tẻ nhạt, thiếu hẳn sự sáng tạo cá nhân Lí thuyết không phải mục đích cuối cùng của Làm văn nhưng đó lại là cơ sở để rèn luyện

kĩ năng làm văn, cái đích cuối cùng của việc rèn luyện Điều này cho thấy sự

29

cần thiết của việc học lí thuyết làm văn cũng như việc rèn luyện kĩ năng làm văn

ngay trong giờ học lí thuyết

Rèn kĩ năng lập luận bình luận trong giờ học lí thuyết nhằm củng cố sâu sắc những kiến thức về khái niệm, yêu cầu và cách thức bình luận Đồng thời biết vận dụng lí thuyết vào thực hành, giải quyết những bài tập luyện tập Chính

vì vậy mà dạy học lí thuyết phải lồng nghép với thực hành Đối với bài thao tác lập luận bình luận có thể tiến hành theo hai cách: cách thứ nhất đi từ giảng lí thuyết đến minh họa bằng văn bản mẫu (ngữ liệu), sau đó yêu cầu học sinh lấy

ví dụ minh họa về thao tác lập luận bình luận Cách thứ hai đi từ ngữ liệu, sau đó học sinh tự mình rút ra kết luận và hình thành khái niệm

Trong hai cách hình thành khái niệm và kiến thức lí thuyết cơ bản trên thì cách đưa ngữ liệu để rồi học sinh tự hình thành khái niệm là cách thức được giáo viên thường xuyên tiến hành ở các lớp học đầu cấp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngữ liệu phải được chọn lọc kĩ lưỡng, phải đảm bảo tính chuẩn mực, thẩm mĩ cũng như có khả năng kích thích tư duy học sinh, để từ đó hình thành kiến thức

lí thuyết đúng và chuẩn mực

Khi tiến hành lồng ghép giữa lí thuyết và thực hành chúng ta có thể sử dụng hai phương pháp là diễn dịch và quy nạp Diễn dịch và quy nạp đều là những thao tác tư duy lôgic quen thuộc và không quá khó trong cách tiếp nhận của học sinh Nếu diễn dịch đi từ một nguyên lí chung suy ra những hệ luận, những đoán định cụ thể, đi từ cái chung đến cái riêng, từ khái quát đến cụ thể; thì quy nạp là quá trình suy nghĩ, vận động, tự xem xét những những bộ phận, đối tượng riêng lẻ để tìm mối liên hệ bản chất giữa chúng với nhau, từ đó nâng lên thành nhận định khái quát và những đặc điểm tính chất chung của chúng Mỗi phương pháp có những ưu điểm và hạn chế riêng đòi hỏi người giáo viên phải thực sự linh hoạt, chủ động trong quả trình sử dụng chúng Ngoài ra còn có thể sử dụng kiểu trình bày tổng - phân - hợp, đây là cách thức tổng hợp đi từ những vấn đề cụ thể và cuối cùng là khái quát nâng cao và mở rộng vấn đề

Có thể nói với mục đích rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận là lồng ghép giữa lí thuyết và thực hành đã góp phần không nhỏ vào sự thành công của một giờ học rèn luyện thao tác lập luận bình luận cho học sinh lớp 11 ở THPT

30

tập.Với nội dung này, đòi hỏi người dạy phải tổ chức dạy bài lí thuyết theo một quy trình khoa học, hợp lí để học sinh có thể nắm được tri thức một cách cụ thể Muốn vậy, theo chúng tôi giáo viên phải trình bày một cách cụ thể thao tác lập luận bình luận tức là phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Bên cạnh việc hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên phải chỉ rõ vai trò, mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bình luận trong quá trình tạo lập văn bản Cụ thể là giáo viên phải chỉ ra được đặc điểm cơ bản của thao tác lập luận trong ngữ liệu Nêu rõ mối quan hệ giữa thao tác lập luận bình luận với các thao tác lập luận khác trong quá trình triển khai nội dung nghị luận

- Như đã nói ở chương I, thao tác lập luận bình luận là một thao tác của tư duy lôgic, vì vậy việc thực hiện nó phải tuân theo những yêu cầu hoặc theo trình

tự của quá trình duy Điều này, thể hiện ở việc giáo viên trình bày nội hợp lí, lôgic, đảm bảo tính khoa học

- Khi dạy về thao tác lập luận bình luận, GV phải chỉ rõ cách thức thực hiện thao tác này để học sinh có cơ sở và biết cách vận dụng vào thực hành

- Để thực hiện việc dạy thao tác lập luận bình luận hay bất kì một thao tác nào khác thì yêu cầu trước hết phải bám sát vào ngữ liệu cụ thể được đưa ra trong SGK Từ việc xem xét, nghiên cứu các ngữ liệu để thấy được mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận bình luận Từ đó hình thành khái niệm về thao tác lập luận bình luận cho học sinh Đồng thời, thông qua việc tìm hiểu ngữ liệu ta

có thể chỉ ra được cách thức tiến hành, cách thức trình bày trong quá trình triển khai nội dung nghị luận

2.2.1.3 Phương pháp

Để rèn luyện kĩ năng lập luận bình luận cho học sinh trong giờ học lí thuyết Làm văn trước hết, giáo viên cung cấp thông tin, đưa ngữ liệu, tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu ngữ liệu bằng hệ thống câu hỏi khoa học, chính xác Từ đó học sinh nhận biết được thao tác lập luận bình luận và nhận biết được cách thức bình luận thông qua ngữ liệu đó

Ví dụ:

+ Giáo viên đưa ra ngữ liệu: Giáo viên đưa ra một bức tranh cho học sinh quan sát, yêu cầu học sinh đánh giá, nhận xét về bức tranh đó Đồng thời, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét về việc thực hiện nội quy quy định trường lớp của học sinh hiện nay

+ Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên khái quát, định hướng: những lời nhận xét, đánh giá về bức tranh, về việc thực hiện nội quy quy định của học sinh

31

hiện nay (đối tượng) chính là bình luận Vậy em hiểu thế nào là bình luận? Từ đây giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra được khái niệm bình luận, thao tác bình luận

+ Sau khi đã hình thành được khái niệm, giáo viên tiếp tục đưa ra ngữ liệu

là đoạn trích Xin lập khoa luật của Nguyễn Trường Tộ (Ngữ văn 11, tập 1) và tổ

chức cho học sinh trả lời các câu hỏi mục I.2 SGK/71 Từ việc phân tích ngữ liệu và định hướng của giáo viên học sinh nắm được mục đích cũng như yêu cầu của bình luận là gì và rút ra được kết luận thứ nhất trong mục ghi nhớ Ở đây, giáo viên nên cho học sinh so sánh với chứng minh và giải thích để các em thấy được bản chất của bình luận là đánh giá và bàn bạc chứ không phải là làm cho người đọc (người nghe) hiểu rõ như giải thích hay tin là đúng là có thật như chứng minh

+ Tiếp đó, để học sinh nắm được các bước thực hiện thao tác lập luận bình luận, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu là văn bản bài luyện tập 2 SGK trang 73 Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích xem người viết đã nêu vấn đề bình luận như thế nào, nhận xét về cách nêu đó; bố cục của văn bản? Tác giả đã bình luận về nguyên nhân và hậu quả của tai nạn giao thông như thế nào và kết luận, mở rộng ra sao về vấn đề đó? Qua đây, học sinh rút ra được kết luận thứ hai trong phần ghi nhớ

+ Cuối cùng, học sinh luyện tập thông qua những bài tập trong SGK để củng cố thêm cho các em về cách thực hiện thao tác lập luận bình luận trong văn nghị luận và bước đầu áp dụng thao tác này vào việc thực hành viết một đoạn văn, bài văn nghị luận

Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là thời gian dạy học có hạn, chỉ có 45 phút cho một tiết dạy, giáo viên vừa phải cung cấp ngữ liệu, vừa phải hình thành kĩ năng bình luận, lại vừa phải tổ chức cho học sinh luyện tập Với ngần ấy công việc, khó có thể đảm bảo lượng thời gian quy định Chúng tôi thiết nghĩ, giáo viên nên tận dụng tối đa các ngữ liệu có trong SGK, bằng SGK hoặc bằng bảng phụ, hoặc bằng máy chiếu để tiết kiệm thời gian, làm cho học sinh có thể tiện theo dõi Khi dạy đến cách bình luận, hướng dẫn học sinh hình thành cách bình luận khái quát nhất theo các bước, cuối cùng giáo viên dùng bảng phụ hay máy chiếu đưa ra sơ đồ, học sinh có thể nhìn vào đó làm bài tập mà không ảnh hưởng đến thời gian của giờ học

Phần luyện tập vận dụng, ngoài bài tập trong SGK, giáo viên có thể tham khảo kiến thức tích hợp trong sách bài tập hay cho học sinh làm một số bài tập

về thao tác lập luận bình luận Như vậy, học sinh sẽ được củng cố thêm lí thuyết

và sẽ vận dụng tốt lí thuyết vào thực hành