luận văn đại học sư phạm Tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của HS THPT bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học lớp 11 – Nâng cao

MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS” Mét định hướng đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa (SGK) mới, trường phổ thông thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, líp học, trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng, trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, HS khơng biết lùa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp THPT thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao” – Phần Hoá học hữu II Mục đích nghiên cứu Xây dùng đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học tập mơn Hóa học HS THPT III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hóa học, u cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) để xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ Hoá học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hố học líp 11 nâng cao phần vô Sử dụng đề líp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Q trình kiểm tra kết dạy học Hố học trường THPT líp 11 - Nâng cao (Phần Hóa học vơ chương 9) Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học líp 11 – Nâng cao (Phần Hố học hữu cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 – Nâng cao đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dụng cách triệt để, thường xuyên tự giác, góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, SGK, sách giáo viên (GV) Hoá học líp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hố học vơ nâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm nhóm phương pháp: điều tra bản; quan sát; thực nghiệm Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hoá sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học líp 11 – nâng cao phần Hố học vơ để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đề (đề nguồn) VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau đây: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học líp 11, nâng cao (phần Hố học Vơ cơ) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Chức kiểm tra, đánh giá Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá mơn Hố học Hình thức kiểm tra đánh giá Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra C¸c kiĨu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ Trả lời câu ngắn Học sinh trả lời Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Học sinh chọn lời giải Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Có thể phối hợp xen kẽ kiĨu trªn Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hỏi: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ); câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL) II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hỏi TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần người làm trắc nghiệm chọn câu trả lời số câu trả lời cung cấp 1.2 Phân loại phương pháp TNKQ Hiện đa số nhà giáo dục thống chia câu hỏi TNKQ làm dạng chính: Dạng nhiều lùa chọn; Dạng câu – sai; Dạng ghép đôi; Dạng câu điền khuyết hay trả lời ngắn; Câu hỏi hình vẽ Trong tình hình thực tế nay, việc kiểm tra thi chủ yếu sử dụng hình thức TNKQ dạng nhiều lùa chọn, phạm vi đề tài chúng tơi sâu phân tích dạng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lùa chọn 1.2.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm có nhiều câu để lùa chọn Đây loại câu hỏi thông dụng nhất, sử dụng nhiều có hiệu Câu trắc nghiệm nhiều lùa chọn gồm phần: phần đầu phần dẫn (có thể câu hỏi hay câu dẫn), phần sau từ đến 5, thường phương án trả lời với kí hiệu chữ A, B, C, D, E Trong phương án có phương án – gọi đáp án Các phương án khác gọi phương án nhiễu 1.2.2 Tác dụng, ưu điểm hạn chế – Khi làm bài, HS việc đánh dấu vào câu trả lời chọn Vì kiểm tra nhanh nhiều vấn đề thời gian ngắn; việc chấm nhanh – Độ tin cậy cao khả đốn mị hay may rủi Ýt so với loại câu hỏi TNKQ khác số phương án lùa chọn tăng lên, buộc HS phải xét đoán, phân biệt kĩ trước trả lời câu hỏi – Có tính giá trị tốt đo khả nhớ, áp dụng ngun lí, định luật, tổng qt hố HS hiệu – Việc chấm thực khách quan Điểm số TNKQ không phụ thuộc vào chủ quan người chấm, chữ viết khả diễn đạt HS – GV dùng loại câu hỏi để kiểm tra, đánh giá mục tiêu dạy học khác như: + Xác định mối tương quan nhân quả; + Nhận biết điều sai lầm; + Ghép kết hay điều quan sát với nhau; + Định nghĩa khái niệm; + Tìm nguyên nhân số kiện; + Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hay nhiều vật; + Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện; + Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật; + Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm Hạn chế hình thức kiểm tra này: – Đối với người soạn: Loại câu khó soạn, tốn thời gian soạn đề, soạn câu hỏi phải tìm câu trả lời nhất, cịn câu nhiễu phải hợp lí Đặc biệt, phải soạn câu hỏi cho đo mức nâng cao mức độ biết, nhớ hiểu – Đối với HS: Với HS thơng minh, có óc sáng tạo, tư tốt tìm câu trả lời hay đáp án Câu hỏi nhiều lùa chọn khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm loại câu TNTL – Tốn giấy mực để in nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi Câu hỏi TNTL 2.1 Khái niệm – TNTL phương pháp đánh giá kết học tập HS việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, tập; làm bài, HS phải tự trả lời hình thức lập luận (như suy luận, biện luận, lí giải, chứng minh) theo ngơn ngữ dạng viết khoảng thời gian định trước – TNLT kiểm tra kết mà cịn kiểm tra q trình tư HS để đến kết Trong TNTL, HS phát triển tư theo hướng sáng tạo; GV rút ngắn thời gian đề; câu hỏi khai thác chiều sâu kiến thức Đây cách kiểm tra đánh giá truyền thống trình dạy học 2.2 Phân loại a Câu hỏi tự luận có trả lời mở rộng b Câu tự luận với trả lời có giới hạn So sánh TNKQ TNTL Hai hình thức đánh giá có ưu nhược điểm khác trình kiểm tra, đánh giá HS Trong trình dạy học, GV nên vận dụng hai hình thức kiểm tra cách linh hoạt, cho phát huy tối đa ưu điểm chúng III Tự kiểm tra, đánh giá dạy học Hoá học Vai trò tự kiểm tra, đánh giá Tự kiểm tra, đánh giá khâu trình tự học HS đọc nghiên cứu tài liệu nhà HS cần phải có thơng tin thu nhận, lĩnh hội sau đọc nghiên cứu, HS thường tự kiểm tra cách trả lời câu hỏi tóm tắt sau chương sau vấn đề Trên sở so sánh với chuẩn kiến thức, kĩ năng, HS kiểm tra kiến thức lĩnh hội, tự giải đáp giải đáp cách xác câu hỏi băn khoăn phát sinh trình học Như HS đạt mục đích việc tự học Thực trạng tự kiểm tra, đánh giá Hiện HS THPT học tập mơn Hóa học Ýt có khả chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức; việc giảng dạy kiểm tra có đổi mới, đổi vận dụng có hiệu cịn trình nghiên cứu thử nghiệm HS chưa thực khắc sâu kiến thức chưa phát huy tối đa khả để đạt kết cao việc chiếm lĩnh làm chủ tri thức Từ thực trạng đó, cần phải có biện pháp để nâng cao trình đánh giá kiến thức kĩ cho HS, để từ khơng GV điều chỉnh q trình dạy mình, mà cịn giúp HS xây dựng thãi quen tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc, có hệ thống, có mục đích tự đánh giá kiến thức HS cần tăng cường khả cho HS tự đặt câu hỏi trước vấn đề học, tự trả lời, để từ HS hiểu nắm kiến thức đến đâu Thực tiễn Êy làm xuất nhu cầu cần đề trắc nghiệm (test) để giúp em HS tự kiểm tra kiến thức, kĩ thân đánh giá lẫn nhau; đồng thời, gợi cho em nếp tự đặt câu hỏi cho để tự trả lời câu hỏi Êy Đây định hướng quan trọng việc đổi đánh giá sử dụng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá mơn Hố học THPT 3.1 Định hướng chung 3.1.1 Về mục tiêu kiểm tra, đánh giá Cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ líp, chương, phần để đảm bảo thực u cầu chương trình Hố học THPT: mục tiêu giáo dục mơn Hố học, mức độ nắm kiến thức kĩ hoá học bài, chương, học kì, năm học, cấp học,… tuỳ loại đánh giá tổng kết hay đánh giá trình 3.1.2 Về nội dung đánh giá a Nội dung mơn Hố học khơng gồm kiến thức chất biến đổi chúng, số ứng dụng phương pháp điều chế chất mà bao gồm kiến thức phương pháp để chiếm lĩnh kiến thức b Chó ý đánh giá theo tỉ lệ phù hợp mức độ nội dung: biết, hiểu, vận dụng c Đánh giá cần tập trung vào nội dung thực hành HS d Chó ý đánh giá khả hoạt động nhóm trình học tập HS 3.1.3 Về hình thức đánh giá Mỗi loại kiểm tra có điểm mạnh hạn chế riêng, GV nên kết hợp tốt hai hình thức kiểm tra TNKQ TNTL để phát huy tính tích cực tự học có cách tự kiểm tra hình thức đề kiểm tra sau bài, chương HS 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hóa học – Bộ đề kiểm tra cần bảo đảm thực mục tiêu đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng: nội dung xác khoa học, đảm bảo tính phân hố, có đáp án hướng dẫn chấm rõ ràng, xác, có độ tin cậy cao, khách quan – Bộ đề kiểm tra cần mang tính khả thi theo hướng phát triển giới nội dung, hình thức đánh giá, đa dạng hố nội dung, hình thức câu hỏi tập, có khả áp dụng có hiệu tất HS, khả thi xử lí kết đánh giá 3.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra hóa học – Xác định mục tiêu kiểm tra, tiêu chí nội dung cần kiểm tra, mức độ nội dung điểm trọng số nội dung, mức độ, sử dụng loại TNKQ TNTL ma trận đề: + Thiết lập bảng gồm phần chính: Các tiêu chí nội dung theo hàng ngang mức độ biết, hiểu, vận dụng theo cột dọc + Cột mức độ: Tương ứng với mức độ chia thành loại câu hỏi TNKQ TNTL + Cột nội dung: Xác định đầy đủ mảng nội dung chương – Viết câu hỏi theo ma trận: Dùa vào ma trận cụ thể thiết lập, xác định khung đề kiểm tra sau: Phần I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Hãy khoanh tròn chữ A B, C, D đứng trước phương án lùa chọn Câu 1: Câu 2: … Phần II Câu hỏi tự luận (4 điểm) Câu 1: Câu 2: … – Thiết kế đáp án biểu điểm 3.2.3 Mục đích xây dựng đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học Bộ đề kiểm tra, đánh giá sử dụng cho HS tự kiểm tra kiến thức kĩ Hố học nhằm nâng cao tính tự giác học tập rèn luyện khả tư duy, khả đọc sách cho HS 3.2.4 Phương pháp sử dụng đề 3.2.4.1 Đối với GV: GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV cịng cho ơn tập với đề kiểm tra 45 đề nguồn Có thể kết hợp hình thức học nhóm, cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Khuyến khích HS nêu câu hỏi trả lời, tìm tịi kiến thức 3.2.4.2 Đối với HS: – Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp Việc đòi hỏi HS phải có ý thức tự học cao, cầu tiến, tự giác HS đọc trước nội dung tù đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm – Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Chương 2: TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC KĨ NĂNG HỐ HỌC LÍP 11 – NÂNG CAO PHẦN HỐ HỌC HỮU CƠ (CHƯƠNG VÀ 9) Cấu trúc nội dung chương trình Hố học hữu lớp 11 Nội dung Việc tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học líp 11 – Nâng cao (phần hữu chương 9) tiến hành theo nghiên cứu sở lí luận Dưới chúng tơi trình bày ví dụ minh họa: ĐỀ SÈ BÀI KIỂM TRA 45 PHÓT ANCOL - PHENOL * Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành) * Ma trận đề Mức độ Biết Nội dung kiến thức TN KQ TL Hiểu TN TL KQ Tổng số Vận dông câu TN TL hỏi KQ I ĐN - ĐP – Danh pháp Định nghĩa, cấu trúc, phân loại 1 Danh pháp tính chất vật lí 1 10 II Tính chất hố học: Ancol (0,5) (0,5) 3(1) Phenol (0,5) (0,5) (1) II Ứng dông - Điều chế 4 15(2) Tổng sè (1) (1) * Nội dung: Phần trắc nghiệm khách quan (gồm 15 câux0,4đ/1câu = 6đ) 30p Phần tự luận chiếm 1/3 thời gian (15 phót) Hãy khoanh tròn vào câu trả lời: Câu 1: Dãy gồm chất có phản ứng với phenol mà khơng có phản ứng với ancol là: A NaOH; HBr; dung dịch Br2 B Na; NaOH; CH3OH C NaOH; dung dịch Br2 D CH3OH; dung dịch HBr Câu 2: Dãy gồm chất có khả phản ứng với ancol mà không phản ứng với phenol là: A CH3OH; dung dịch HBr; HCOOH B NaOH; HBr; dung dịch Br2 C CH3OH; dung dịch HBr; Na D CH3OH; dung dịch Br2; HCOOH Câu 3: Trong số chất sau, chất có khả phản ứng với gl9erol mà khơng phản ứng với propan-1,3-diol etanol là: A CuO B Cu(OH)2 C NaOH D HBr Câu 4: Để nhận biết chất lỏng riêng biệt gồm gl9erol; pro -2- en-1-ol; phenol etanol (nhanh nhất) ta dùng chất (lần lượt theo thứ tự): A dung dịch Br2; Cu(OH)2 B dung dịch NaOH; Cu(OH)2; dung dịch Br2 C dung dịch Br2; HBr NaOH D q tím; dung dịch Br2 11 Câu 5: Cho 12,4g hỗn hợp ancol đơn chức dãy đồng đẳng phản ứng với Na dư thu 3,36 lít khí H (đktc) Công thức cấu tạo thu gọn % theo thể tích ancol tương ứng là: A CH3OH; 66,67% C2H5OH; 33,33% B C2H5OH; 66,67% CH3OH; 33,33% C C2H5OH; 40,00% C3H7OH; 60% D C2H5OH; 66,67% C3H7OH; 33,33% Câu Để nhận biết chất lỏng riêng biệt sau: phenol; etanol; benzen ta dùng (lần lượt theo thứ tù) A Dung dịch brom; Na B Dung dịch: brom; NaOH C Q tím; Na D Dung dịch: phenolphtalein; brom Câu Trong số nhận xét sau: 1, C6H5-CH2-OH không thuộc loại hợp chất phenol mà thuộc loại hợp chất ancol 2, Ancol etylic hòa tan tốt phenol nước 3, Ancol phenol tác dụng với Na sinh khí H2 4, Phenol có tính axit yếu dung dịch phenol khơng làm đổi màu giấy q tím 5, Phenol tan dung dịch NaOH phenol phản ứng với NaOH tạo thành muối tan 6, Phenol tác dụng với dung dịch brom tạo thành kết tủa màu trắng 7, Phenol tác dụng với ancol tạo thành ete Các nhận xét là: A Tất B (1); (2); (3); (4); (5); (6) C (1); (3); (5); (7) D (1); (2); (4); (5); (6) Câu Cho phương trình phản ứng sau: CH2-Br -Br CH2-OH t + NaOH (dd loãng) → X t + HBr , xt → Y  OH X Y là: 12 A CH2-OH ONa CH2-Br B CH2-Br CH2-OH -Br OH CH2-Br C CH2-OH -Br D CH2-OH ONa OH CH2-Br Br OH C3 7OH, Câu Cho sơ đồ sau: CH3CH2CH2Br + KOH H t  X + KBr + H2O → X + HBr Y  → Công thức cấu tạo X Y là: A CH3CH2CH2OH; CH3CH2CH2Br B CH3CH2CH2OK; H3CH2CH2Br C CH3CH=CH2; CH3CHBrCH3 D CH3CHBrCH3; CH3CH=CH2 Câu 10 Cho hỗn hợp gồm etanol phenol tác dụng với Na (dư) thu 3,36 lít khí H2 (đktc) Nếu cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch NaOH 1M cần vừa đủ 100ml dung dịch Thành phần phần trăm theo khối lượng etanol phenol là: A 49,46%; 50,54% B 50,54%; 49,46% C 66,67%; 33,33% D 33,33%; 66,67% Câu 11 Hợp chất X có CTPT C7H8O, X có CTCT có chứa vịng benzen phản ứng với Na cho khí H2? A B C D Câu 12 Trong dung dịch ancol etylic 50o tồn loại liên kết hiđro? A B C D Câu 13 Nguyên nhân giải thích khả tan tốt ancol etylic nước là: A phân tử ancol có liên kết hiđro B phân tử nước có liên kết hiđro C.giữa ancol nước có liên kết hiđro D Cả ba lÝ Câu 14 Sắp xếp theo chiều giảm dần nhiệt độ sôi chất: C2H6 (X), C2H5OH (Y) , n-C3H7OH (Z), CH3OH(T) A T > Y > Z > X B Z > Y > T > X C T > Z > Y > X D X > T > Y > Z 13 Câu 15 Cho chất: C6H5OH (X), p-NO2C6H4OH (Y), C6H5CH2OH (Z), p-CH3C6H4OH (T) Dãy chất xếp theo chiều giảm dần độ linh động nguyên tử H nhóm –OH là: A X > Y > Z > T B Y > X > T > Z C T > Z > X > Y D Y > T > Z > X B.II Phần tự luận: (gồm câux2đ/1câu = 4đ) 15phót Câu Hồn thành sơ đồ phản ứng sau, ghi rõ điều kiện (nếu có) biết: B; D; E; F; H chất hữu có chứa nguyên tử C phân tử D +H CH4 E B F +H O +H E H Câu Cho hỗn hợp X gồm rượu no đơn chức đồng đẳng Lấy 11g hỗn hợp X cho vào dung dịch H2SO4 đặc 140o C thu hỗn hợp ete giải phóng 2,16 g nước Biết hiệu suất phản ứng đạt 80% Xác định cơng thức rượu ete tính % khối lượng rượu hỗn hợp X ĐÁP ÁN ĐỀ SỐ 1:C 11:D 2:A 12:C 3:B 13:D 4:A 14:B 5:B 15:B 6:A 7:B 8:B 9:C 10:A Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích: Đánh giá chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học – líp 11 nâng cao, đồng thời đánh giá hiệu việc sử dụng đề kiểm tra nhằm góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 14 Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với nhiệm vụ cụ thể sau: (1) Tính độ tin cậy, tính độ khó, độ phân biệt hệ thống câu TNKQ trắc nghiệm tự luận đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học líp 11 – nâng cao Trên sở chỉnh lí, loại bỏ câu khơng phù hợp với mục đích, yêu cầu (2) Đánh giá hiệu việc tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học HS thơng qua việc sử dụng đề 15 đề 45 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm Được đồng ý giúp đỡ nhà trường, giáo viên giảng dạy, tiến hành thực nghiệm sư phạm hai trường THPT Nhân Chính Lương Thế Vinh, Hà Nội, tiến hành vào học kì II năm học 2007 – 2008 Đối với trường chúng tơi chọn líp có kết điểm trung bình mơn học kỳ trước, tương đương nhau, cụ thể là: 1) Trường THPT Nhân Chính: Líp 11A3 giáo Vũ Thùy Linh dạy Líp 11A6 giáo Nguyễn Thị Thu Hà dạy 2) Trường THPT Lương Thế Vinh: Líp 11V1 11V0 giáo Nguyễn Thị Thiên Nga dạy 15 3.2 Lùa chọn câu hỏi trắc nghiệm * Đối với líp thực nghiệm: GV sử dụng đề kiểm tra đánh giá với nội dung đề kiểm tra bảng điểm chấm chương phần II luận văn kiểu hoàn thiện kiến thức đề 15 kiểm tra, đánh giá đề 45 sau chương 8, chương * Đối với líp đối chứng: GV dạy theo phương pháp truyền thống, không sử dụng đề Nhưng kiểm tra 45 cho HS líp đối chứng làm đề với líp thực nghiệm thang điểm cho 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Tiến hành sử dụng đề * Đối với GV: – GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 phút để củng cố học cuối kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV cho ôn tập với đề kiểm tra 45 phút Phát cho HS hệ thống đề kiểm tra 15 phút, đề 45 phút để HS tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ kết thúc kết thúc chương (Các đề lấy phần lớn từ đề nguồn) HS tự chấm điểm chấm chéo, GV chấm, sau cho HS đối chiếu kết với đáp án GV phải thông báo điểm để khảo sát, không lấy điểm thức – Kết kiểm tra đánh giá GV tự kiểm tra HS dùng để phân tích đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học đề nguồn Trên sở GV soạn đề 45 phút để kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng lấy điểm thực tế Điểm sở để đánh giá hiệu sử dụng đề * Đối với HS: Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức đề 15 phút GV cung cấp HS đọc trước nội dung tự đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 phút đề, so sánh đáp án để chấm Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn 3.3.2 Xác định hiệu sử dụng đề 16 – Kết thúc chương, GV tiến hành kiểm tra 45 phỳt Cỏc đề kiểm tra không nằm đề cho HS làm thường xuyên mà GV tự xây dựng đề theo yêu cầu, mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ chương, sử dụng để kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sở xây dựng đề rút kinh nghiệm Có thể sử dụng từ đề nguồn câu hỏi HS chưa cung cấp trước – Chấm kiểm tra 45 phút theo thang điểm 10, thống kê điểm số – Áp dụng Tốn Thống kê xử lí phân tích kết để đánh giá độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy đề xác định hiệu việc sử dụng đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học cho lớp thực nghiệm đối chứng Kết thực nghiệm sư phạm, phân tích, đánh giá 4.1 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm a Các số liệu điểm số kiểm tra 45 líp TN ĐC sở để xác định độ khó, độ phân biệt, độ giá trị Từ điều chỉnh câu khó, dễ câu có độ phân biệt chưa tốt, rút kinh nghiệm cho đề sau b, Tính tham số đặc trưng  Trung bình cộng  Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S)  Hệ số biến thiên (V)  Độ tin cậy kiểm tra  Tính độ khó (k) câu hỏi Tính độ phân biệt P câu hỏi 4.2 Lập bảng, biểu vẽ đồ thị đường lũy tích 17 Bảng 3.1: Bảng điểm kiểm tra HS ĐỀ TRƯỜNG LÍP SĨ SÈ TN ĐIỂM Nhân Chính Lương Thế Vinh 45 0 10 45 0 2 13 TN 33 0 0 10 ĐC 33 0 0 45 0 11 ĐC Lương Thế Vinh TN ĐC Nhân Chính 10 45 0 2 12 TN 33 0 0 ĐC 33 0 0 5 Bảng 3.2: Bảng % HS đạt điểm giỏi, trung bình, yếu, Đề sè Truờng Líp Nhân Chính Lương Thế Vinh Nhân Chính Lương Thế Vinh % yếu % TB % % giỏi TN 6,67 31,11 37,78 24,44 ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 15,56 0 6,67 15,56 3,03 46,67 15,15 45,45 28,89 46,67 24,24 33,33 31,11 57,58 39,39 42,22 33,33 36,36 42,42 4,44 27,27 15,16 22,22 4,44 39,40 21,22 Bảng 3.3.1: Bảng điểm trung bình Đề sè THPT Nhân Chính 11A3 11A6 7.01 5,87 7,04 5,91 THPT Lương Thế Vinh 11V0 11V1 7,76 6,89 7,85 7,09 Bảng 3.4 Bảng giá trị tham số líp thực nghiệm đối chứng Đề sè Các tham sè ĐC Đề sè TN 18 ĐC TN S 45 33 33 χ 45 1,69 1,77 1,50 1,50 S2 5,87 7,09 7,09 7,85 2,86 3,13 2,25 2,25 28,79 24,96 21,16 19,10 0,825 0,83 0,85 0,86 cao cao cao cao V(%) = ε= S 100% X S n Độ tin cậy Đánh giá độ tin cậy đề Bảng 3.5: Bảng đánh giá độ khó Đề sè 2 10 Đ S Câu 25 20 14 31 25 20 24 21 29 26 12 33 38 0,3 0,56 0,53 35 10 0,7 32 13 0,56 17 28 0,3 0,71 0,84 TB khó TB TB khó Dễ khó Dễ Dễ 12 21 16 17 0,4 19 14 0,5 20 13 19 14 0,5 11 23 17 16 25 0,7 13 20 Rất Dễ 10 23 0,39 0,3 TB TB Khó Khó n k= n Đánh giá Đ S n k= n Đánh giá 0,36 Khó 0,61 Dễ 19 TB 0,64 0,26 0,33 0,51 Khó TB Dễ Bảng 3.6: Bảng giá trị độ phân biệt đánh giá mức độ phân cách câu đề 45 Đề Câu Nhóm điểm cao (15HS) Nhóm điểm thấp (15HS) Độ phân biệt: p= Nc − Nt n Nhóm điểm cao (10HS) Nhóm điểm thấp (10HS) Độ phân biệt: P= Nc − N t n 10 10 15 13 14 12 11 13 5 0,27 0,33 0,4 0,46 0,46 0,53 0,6 0,53 0,6 0,67 Tạm Khá tốt Khá tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt 10 10 2 0,5 0,5 0,3 0,4 0,4 0,6 0,7 0,6 0,6 0,3 Rất tốt Rất tốt Tạm Khá tốt Khá tốt Rất tốt Rất tốt Rất tốt Rất Tạm tốt Để rót nhận xét xác, đầy đủ chúng tơi so sánh chất lượng HS líp thực nghiệm líp đối chứng đường luỹ tích ứng với kết nêu bảng Trục tung sè % HS đạt điểm X i trở xuống, trục hoành điểm số Đồ thị 3.1: Đồ thị đường luỹ tích so sánh kết kiểm tra 20 hai líp 11A3 11A6 Đề sè (Trường THPT Nhân Chín Đồ thị 3.2: Đồ thị đường luỹ tích so sánh kết kiểm tra hai líp 11V0 11V1 Đề sè (Trường THPT Lương Thế Vinh) Biểu đồ3.3 Biểu đồ so sánh kết học tập HS líp thực nghiệm - đối chứng Đề 1- (Nhân Chính) Đề 2-(Lương Thế Vinh) 21 III PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Từ kết thực nghiệm cho thấy, chất lượng học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC: + Điểm trung bình HS nhóm TN ln cao nhóm ĐC ( X TN > X § C ) + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC + Đồ thị đường lũy tích nhóm TN nằm bên phải đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC + Hệ số biến thiên V nhóm TN bao giê nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm TN so với nhóm ĐC KẾT LUẬN 22 Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hồn thành cơng việc sau đây: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá mơn Hố học THPT, yêu cầu chung đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ để xác định múc tiêu cần kiểm tra đánh giá, từ thiết lập bảng ma trận đề kiểm tra 45 Trên sở để xây dung đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học Chóng tơi lùa chọn xây dựng đề kiểm tra 15 phót, đề gồm 10 câu hỏi TNKQ; đề kiểm tra 45 với đề gồm 15 câu hỏi TNKQ TNTL gồm câu hỏi (theo tỉ lệ 60% trắc nghiệm khách quan 40% trắc nghiệm tự luận) Xây dựng 134 câu hỏi TNKQ 20 câu hỏi TNTL (trong đề nguồn) thuộc chương (Dẫn xuất halogen Ancol – Phenol) chương (Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic) Líp 11 - Nâng cao Đã đề xuất phương pháp sử dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học 4.1 Đối với GV: GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV cịng cho ơn tập với đề kiểm tra 45 đề nguồn Có thể kết hợp hình thức học nhóm, cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Khuyến khích HS nêu câu hỏi trả lời, tìm tịi kiến thức 4.2 Đối với HS: Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp HS đọc trước nội dung tù đặt 23 câu hỏi có liên quan đến kiến thức Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Đã thực thực nghiệm sư phạm trường THPT Nhân Chính THPT Lương Thế Vinh Tiến hành thực nghiệm đề 15 (sau học đầu giê kiểm tra cũ) Đã cung cấp đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ cho 156 lượt HS líp thực nghiệm để em sử dụng tự kiểm tra đánh giá kết học tập Đã xử lí kiểm tra 15 45 để đánh giá độ khó, độ phân biệt câu hỏi đề Ngồi chúng tơi kiểm tra với câu hỏi nguồn phần dành cho HS GV Đã chấm 312 kiểm tra líp thực nghiệm đối chứng Qua phân tích kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: Việc sử dụng đề tù kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ giúp HS tự học tốt, giúp em tù tin trước kiểm tra trình lĩnh hội kiến thức, giúp em nhiều q trình học nhóm, hoạt động tập thể, gây hứng thó cho HS với mơn Hố học Các GV dạy thực nghiệm có ý kiến thống rằng: Hệ thống câu hỏi rõ ràng, phong phú đáp ứng yêu cầu cụ thể việc thiết kế soạn, kiểm tra phần hữu hố học líp 11- Nâng cao Nh vậy, xây dựng hệ thống đề nêu góp phần tích cực vào việc tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ hoá học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Một số đề xuất, kiến nghị Từ kết bước đầu việc sử dụng đề kiểm tra vào triển vọng việc sử dụng, tiếp tục nghiên cứu sâu sử dụng phương pháp xây dựng đề áp dụng vào trình dạy học, giúp HS có cách học kiểm tra tốt Nên tiếp tục nghiên cứu, phát triển hệ thống câu hỏi 24 nguồn đa dạng phong phú, xác để sử dụng trình dạy học GV HS Mục đích đề nâng cao lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ HS, chúng tơi đề nghị sử dụng tiêu chí HS cần biết cách tóm tắt nội dung học đặt câu hỏi cần trả lời trước đến líp Đạt mục đích kết học tập HS chắn cao phương pháp học tập truyền thống nhiều Hướng phát triển đề tài 3.1 Tiếp tục xây dựng, tuyển chọn câu hỏi nguồn để xây dựng đề kiểm tra 15 45 cho đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học líp 12 3.2 Vận dụng vào q trình dạy học mơn Hóa học trường THPT 25 ... cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học líp 11 – Nâng cao (Phần Hố học hữu cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến. .. thi tốt nghiệp THPT thi tuyển Đại học, chọn đề tài: ? ?Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao? ?? – Phần Hoá học hữu II Mục... đích: Đánh giá chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hóa học – líp 11 nâng cao, đồng thời đánh giá hiệu việc sử dụng đề kiểm tra nhằm góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học