tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của hs thpt bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức

MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) còng nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tù giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS” Mét định hướng đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, trường phổ thơng thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, líp học, q trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, HS khơng biết lùa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao” – Phần Hố học vơ II Mục đích nghiên cứu Sử dơng đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học tập mơn Hố học HS THPT III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lÝ luận thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết học tập môn Hoá học HS THPT Cụ thể: Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hoá học, yêu cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ mơn Hố học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học líp 11 nâng cao phần vơ Sử dụng đề líp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Từ thực tiễn sử dụng đề trắc nghiệm chương: chương (Sự điện li), chương (Nhóm nitơ), chương (Nhóm cacbon) mơn Hố học líp 11 – Nâng cao trường THPT Liên Hà (Đơng Anh, Hà Nội), trường THPT Nhân Chính (Hà Nội) học kì I năm học 2008 – 2009 mà rót kết luận Luận văn hình thức, khả năng, kết tự kiểm tra, đánh giá kĩ Hố học chương trình líp 11, nâng cao Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra kết dạy học hoá học trường THPT líp 11 (phần Hố học vơ cơ) – Nâng cao Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao (Hố học vô cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dông cách triệt để, thường xuyên tự giác đề góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chóng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hố học líp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hố học vơ nâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Điều tra bản: Tìm hiểu thực tiễn dạy học mơn Hố học líp 11 nhằm phát khó khăn việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với thầy có nhiều kinh nghiệm dạy học Hoá học – Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Đánh giá tác dụng việc áp dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hoá sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hố học líp 11 – nâng cao phần Hố học vơ để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đÒ (đề nguồn) VIII Cấu tróc luận văn Ngồi phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học líp 11, nâng cao (phần Hố học Vơ cơ) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá giai đoạn kết thóc q trình dạy học, nhằm xác định kết thúc giai đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học đạt đến mức độ nào, kết học tập HS đạt đến đâu so với mong muốn Qua kiểm tra, đánh giá, người GV nhận biết thành cơng hay chưa thành công chỗ nào; người học nhận biết thu hoạch gì, mức thu hoạch q trình học tập (từ nhận biết, thơng hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ biết làm làm cách thành thạo điều học [18] Vị trí kiểm tra – đánh giá q trình dạy học: Mơc tiªu đào tạo Trình độ xuất phát học sinh Nghiên cứu tài liệu Kiểm tra - đánh giá kết học tập Các mối liên hệ nghịch 1.1 Kim tra Kiểm tra theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Trong lí luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu q trình Kiểm tra có vai trị liên hệ nghịch q trình dạy học, nhằm mục đích biết thơng tin, kết trình dạy thầy trình học trị, từ có định cho điều khiển tối ưu thầy trò Kiểm tra – đánh giá nhằm khảo sát khả người học môn học mà điểm số khảo sát số đo đo lường khả học tập HS Nếu việc kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, thường xuyên công với kĩ thuật cao đạt kết tốt người học học tốt 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập đo lường mức độ đạt người học mục tiêu nhiệm vụ q trình dạy học Mơ tả cách định tính định lượng: tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thơng hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn người học,… thái độ người học sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Đánh giá kết học tập người học q trình phức tạp cơng phu Nếu thực chu đáo, chuẩn xác việc đánh giá có nhiều thuận lợi có độ tin cậy cao Quy trình đánh giá: gồm bước: 1) Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kĩ 2) Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kĩ dùa dấu hiệu đo lường quan sát 3) Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh thơng tin nhận với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập người học, mức độ thành công phương pháp giảng dạy thầy,… để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm 5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: xác, vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình học Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra gồm chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực, phát điều chỉnh lệch lạc, để từ đề biện pháp xử lí Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá môn Hoá học – Việc kiểm tra kết học tập Hoá học HS cần ý đến: + Khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Chất lượng kiểm tra kiến thức + Cách trình bày kiến thức Khối lượng kiến thức xác định chương trình quốc gia Các SGK đạt tiêu chuẩn giúp cho việc cụ thể hoá yêu cầu – Các kiến thức kĩ năng, kĩ xảo hoá họcđược kết hợp lại thành nhóm sau đây: + Các khái niệm, định luật hố học + Các lí thuyết hố học + Ngơn ngữ hố học + Kiến thức chất + Kiến thức nguyên tè hoá học + Kĩ kĩ xảo giải tập + Kĩ kĩ xảo làm thí nghiệm + Kĩ xảo nói viết – Khi đánh giá chất lượng kiến thức cần ý đến tính xác khả nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hướng tư tưởng trị, mối liên hệ với đời sống thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản + Tính xác khả nhận thức: HS khơng biết tính chất chất, định luật lí thuyết hố học, mà cịn có thĨ giải thích tượng học, biết minh họa định luật lí thuyết tư liệu cụ thể + Tính hệ thống: kiến thức HS gắn bó khơng tách rời + Tính cụ thể: HS phải hình dung rõ ràng tính chất lí hoá học chất học phụ thuộc tính chất chúng vào cấu tạo + Khi kiểm tra tính vững kiến thức cần chó ý đến kiến thức HS học gắn hữu với kiến thức học + Khuynh hướng tư tưởng trị kiến thức sở giới quan cộng sản chủ nghĩa HS, trả lời tập phải giải thích cách vật tượng q trình học, giải thích vai trị hố học việc xây dựng chủ nghĩa cộng sản – Việc chuẩn bị cho kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Việc kiểm tra kiến thức kĩ kĩ xảo phận trình dạy học, nên tất nhiên GV chuẩn bị giê học phải bao gồm việc chuẩn bị kiểm tra kiến thức Khi lập kế hoạch hàng năm, GV cần lập kế hoạch cho tiến độ kế hoạch kiểm tra thực hành, xemina,… Kĩ năng, kĩ xảo HS cần lĩnh hội trình học mục như: – Kĩ nhận biết chất – Kĩ thực hành – Kĩ sử dụng sơ đồ mơ hình – Kĩ giải tập tính tốn: + Tính lượng chất điều chế từ chất ban đầu có chứa tạp chất + Tính hiệu suất phần trăm chất thu sau phản ứng so với lí thuyết + Tính lượng sản phẩm phản ứng chất ban đầu lấy dư – Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Phải đảm bảo tính tồn diện, độ tin cậy, tính khả thi, yêu cầu phân hoá, phải đảm bảo hiệu cao Hình thức kiểm tra đánh giá – Theo lí luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức phân chia thành dạng: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kì; kiểm tra kết thúc – Về hình thức kiểm tra có: kiểm tra miệng; kiểm tra viết (15 phót, 45 phót); kiểm tra thực hành thí nghiệm Tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá theo bảng [18] Bảng 1.1: Những công cụ để kiểm tra, đánh giá kt qu hc Phân loại công cụ kiểm tra VỊ néi dung a) theo bµi häc b) theo chương c) theo vấn đề lớn d) sơ kết học kì e) tổng kết năm Kiểu test Câu hỏi kiểm tra Về tổ chức a) định kì có báo trước b) bất thường d) vấn đáp lớp Theo nội dung dạy học a) thí nghiệm thực hành b) toán d) đọc sách, tài liệu, làm đề cương Bài làm kiểm tra Viết báo cáo khoa học a) cá nhân b) nhóm c) lớp Phân loại công cụ kiểm tra Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập liệu, làm báo cáo, thuyết trình) Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra Các kiểu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ Trả lời câu ngắn Học sinh trả lời Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Học sinh chọn lời giải Có thể phối hợp xen kÏ kiĨu trªn Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hái: + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ): dùng cho hình thức kiểm tra 15 45 + Câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL): thích hợp cho kiểm tra 45 Nội dung luận văn sử dụng cho hình thức tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS nên sử dụng kiểm tra viết hợp lí II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hái TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm 10 – Chó ý đánh giá kiến thức phương pháp hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức hố học Ở có liên quan đến đánh giá q trình, mà khơng ý tới kết cuối Cần ý đánh giá khả tìm tịi, khai thác thơng tin, khả xử lí áp dụng thông tin thu nhận tiết học cụ thể – Chó ý đánh giá lực hoạt động trí tuệ, tư sáng tạo, vận dụng kiến thức hoá học học vào thực tiễn HS Trong thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước tiến tới kinh tế tri thức, cần người hoạt động trí tuệ sáng tạo, ln có ý thức vận dụng điều học vào thực tiễn d Chó ý đánh giá khả hợp tác làm việc nhóm trình học tập HS Mét vấn đề đổi phương pháp dạy học áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đánh giá cần thực để khuyến khích định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng Việc đánh giá thực thường xuyên giê hố học GV thực líp HS tự đánh giá 3.1.3 Về hình thức đánh giá Chó ý kết hợp TNKQ TNTL để làm tăng tính khách quan đánh giá Mỗi loại kiểm tra có điểm mạnh hạn chế riêng, giáo viên nên kết hợp cách linh hoạt hai hình thức kiểm tra để khai thác tối đa hiệu hình thức kiểm tra đó, nhằm phát huy tính tích cực HS, đặc biệt hướng cho HS tự học có cách tự kiểm tra hình đề kiểm tra sau bài, chương 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hoá học 3.2.1.1 Bộ đề kiểm tra cần bảo đảm nội dung khoa học xác thực mục tiêu đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ – Hệ thống câu hỏi tập đảm bảo đánh giá kiến thức, kĩ mà HS cần đạt trình học tập ghi chuẩn kiến thức, kĩ chương trình 22 – Hệ thống câu hỏi, tập đảm bảo tính xác khoa học – Đảm bảo tính phân hố: phân biệt trình độ HS: giỏi, khá, trung bình, yếu – Đáp án hướng dẫn chấm rõ ràng, xác Cần xây dựng công cụ đánh giá thống nhất, đa dạng, có độ tin cậy cao, loại bỏ tới mức yếu tố chủ quan người đánh giá 3.2.1.2 Bộ đề kiểm tra cần mang tính khả thi – Về nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá phải nằm nội dung quy định chương trình, khơng q khó, khơng lắt léo, có tính thực tiễn – Về hình thức đánh giá: Các hình thức đánh giá áp dụng tất vùng miền khác – Đa dạng hoá nội dung, hình thức câu hỏi tập nhằm đánh giá mục tiêu đặt cho mơn Hố học – Bé đề kiểm tra xây dựng sở khoa học, có khả áp dụng có hiệu tất HS để nhằm xác nhận trình độ nhằm điều chỉnh vấn đề nội dung, phương pháp – Khả thi xử lí kết đánh giá: Việc xử lí kết đánh giá tay máy tính có khả áp dụng được, khơng q khó q phức tạp Tuy nhiên, cần xem xét tính khả thi theo hướng phát triển, không dễ bị lạc hậu so với giới 3.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra hố học 3.2.2.1 Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định: đánh giá trình hay đánh giá tổng kết, kiến thức kĩ hoá học cần kiểm tra Nội dung kiểm tra bài, chương, phần nội dung cụ thể chương trình Hố học 3.2.2.2 Xác định tiêu chí nội dung cần kiểm tra Tùy nội dung chương, bài, học kì mà xác định nội dung cụ thể, trọng tâm bao trùm toàn chương trình 23 3.2.2.3 Xác định mức độ nội dung điểm trọng số nội dung, mức độ, sử dụng loại TNKQ TNTL ma trận đề – Thiết lập bảng gồm phần chính: Các tiêu chí nội dung theo hàng ngang mức độ biết, hiểu, vận dụng theo cột dọc – Cột mức độ: Tương ứng với mức độ (biết, hiểu, vận dông) chia thành loại câu hỏi TNKQ TNTL – Cột nội dung: Xác định đầy đủ mảng nội dung chương – Mỗi bảng cho biết nội dung cụ thể, mức độ nội dung đó, hình thức TNKQ hay tự luận, câu hỏi cụ thể (số lượng) số điểm tương ứng – Hàng cuối theo hàng ngang cho biết tổng số lượng câu hỏi, số điểm tương ứng với mức độ dạng TNKQ hay tự luận tổng hợp hình thức câu hỏi Tổng điểm mức độ 10 điểm – Cột cuối theo cột dọc cho biết số điểm tổng cho tiêu chí nội dung Tổng điểm tiêu chí nội dung 10 điểm 3.2.2.4 Viết câu hỏi theo ma trận Dùa vào ma trận cụ thể thiết lập, xác định khung đề kiểm tra sau: Phần I Câu hái trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Hãy khoanh tròn chữ A B, C, D đứng trước phương án lùa chọn Câu 1: Câu 2: Phần II Câu hái tự luận (4 điểm) Câu 1: Câu 2: Đối với câu hỏi trắc nghiệm, tuỳ thuộc HS làm riêng giấy thi làm đầu mà cần có cách hỏi cho phù hợp Trên sở khung đề thiết lập, thiÕt kế câu hỏi có nội dung, mức độ hình thức lùa chọn, phù hợp với số điểm Ên định 3.2.2.5 Thiết kế đáp án biểu điểm 24 Chó ý: Thiết kế nội dung câu hỏi, cần kèm theo đáp án để bảo đảm chắn mức độ nội dung thang điểm Đề kiểm tra xây dựng xong cần thẩm định đề gồm bước: – So sánh đề ma trận đề để kiểm tra cân đối nội dung, mức độ, TNKQ TNTL cho phù hợp hoàn thiện ma trận đề chỉnh sửa nội dung cho phù hợp – Kiểm tra lại đề: Phát điểm sai sót thiếu xác đề đáp án Chú ý thuật ngữ, nội dung cần bám sát nội dung chuẩn kiến thức kĩ chương trình hóa học Thời lượng đảm bảo chưa? 3.2.3 Mục đích xây dựng đề kiểm tra, đánh giá mơn Hoá học Bộ đề kiểm tra, đánh giá sử dụng cho HS tù kiểm tra kiến thức kĩ Hố học nhằm nâng cao tính tự giác học tập rèn luyện khả tư duy, khả đọc sách cho HS 3.2.4 Phương pháp sử dụng đề 3.2.4.1 Đối với GV: GV thường xuyên sử dụng đề kiểm tra 15 để củng cố học cuối giê kiểm tra cũ Trước kiểm tra chương, GV cịng cho ơn tập với đề kiểm tra 45 đề nguồn Có thể kết hợp hình thức học nhóm, cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn Khuyến khích HS nêu câu hỏi trả lời, tìm tịi kiến thức 3.2.4.2 Đối với HS: – Sau học, HS tự kiểm tra kiến thức cách làm đề 15 GV cung cấp Việc địi hỏi HS phải có ý thức tự học cao, cầu tiến, tự giác HS đọc trước nội dung tù đặt câu hỏi có liên quan đến kiến thức – Sau chương, HS tự làm nhà 45 đề, so sánh đáp án để chấm – Có thể kết hợp hình thức học nhóm cho HS làm kiểm tra chấm chéo lẫn nhau, có nhiều cách để tiến hành: 25 VD1: HS A đưa câu hỏi từ đến 10 HS B trả lời ngược lại, chấm theo đáp án cho sẵn VD2: Sử dụng câu hỏi dạng trò chơi tennis: HS A phát câu hỏi, HS B trả lời câu hỏi dành quyền đặt câu hỏi, khơng trả lời câu hỏi tiếp tục phải trả lời tiếp câu hỏi VD3: Dùa đề mẫu GV, HS tự đặt câu hỏi dùa theo nội dung kiến thức chương, tự kiểm tra trả lời Đây hình thức cao nhất, đạt mục đích đề 26 Kết luận chương Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nhận thấy: - Khi tiến hành kiểm tra đánh giá phải nhận thức rõ vai trị, chức q trình dạy học Kiểm tra đánh giá phải vận động theo xu hướng mới, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) - Kết hợp cách linh hoạt kiểm tra đánh giá hình thức TNKQ hình thức TNTL cách hợp lí Việc kiểm tra gần nói chung có nhiều đổi mới, đổi cho có hiệu cách đánh giá cho có hiệu vấn đề cần quan tâm Vì vậy, tiếp tục nghiên cứu xây dựng tuyển chọn câu hỏi có chất lượng ứng dụng vào kiểm tra đánh giá cần thiết 27 Chương 2: TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC KĨ NĂNG HOÁ HỌC LÍP 11 – NÂNG CAO PHẦN HỐ HỌC VƠ CƠ Mục tiêu – Cấu trúc nội dung 1.1 Mục tiêu chương trình Hố học lớp 11 phần Hố học vơ nâng cao 1.1.1 Về kiến thức – Biết khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu Cơ chế trình điện li Khái niệm axit – bazơ theo A–re–ni–ut Bron–stet Sự điện li nước, tích số ion nước Đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch dùa vào độ pH dung dịch Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li – Biết tính chất hố học nitơ, photpho Tính chất vật lí, hố học số hợp chất: NH3, HNO3, H3PO4 muối tương ứng Phương pháp điều chế ứng dụng đơn chất số hợp chất nitơ, photpho – Biết cấu tạo ngun tử vị trí ngun tè nhóm cacbon bảng tuần hồn ngun tố hố học Tính chất vật lí, hố học, ứng dụng đơn chất số hợp chất cacbon silic Phương pháp điều chế đơn chất số hợp chất cacbon silic 1.1.2 Về kĩ – Viết phương trình ion, phương trình ion rút gọn phản ứng xảy dung dịch Viết phương trình hố học phản ứng oxi hố – khử, phản ứng trao đổi ion – Biết kiến thức kĩ thực hành thí nghiệm hố học trường phổ thông – Rèn luyện khả lập luận logic – Dùa vào số phân li axit, số phân li bazơ để tính nồng độ ion H +, OH– dung dịch – Quan sát, phân tích, tổng hợp dự đốn tính chất chất 28 – Lập phương trình hố học, đặc biệt phương trình hố học phản ứng oxi hố – khử – Giải tập định tính định lượng có liên quan đến kiến thức chương – Biết vận dụng lí thuyết để giải tập hố học, giải thích tượng hố học đơn giản thực tiễn thông qua tự luận – Biết cách làm việc với SGK với tài liệu tham khảo nh: tóm tắt, hệ thống hố, so sánh, phân tích, kết luận,… 1.1.3 Về thái độ – Hứng thó học tập mơn Hố học – Tin tưởng vào phương pháp nghiên cứu khoa học thực nghiệm – Có hiểu biết khoa học, đắn dung dịch axit, bazơ, muối – Có ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học nói chung, hố học nói riêng vào đời sống, sản xuất – Có đức tính: cẩn thận, tỉ mỉ, kiên nhẫn, trung thực cơng việc – Có tinh thần trách nhiệm thân, gia đình xã hội – Biết yêu quý bảo vệ tài ngun thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường đất, nước khơng khí 1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Hố học vơ lớp 11 Theo SGK, chương trình Hố học líp 11 nâng cao phần Hố học vơ có nội dung cấu trúc sau: gồm chương với tổng sè 24 (chương 1: bài, chương 2: 10 bài, chương 3: bài) Phân phối chương trình Hố học vơ cơ: Học kì I: tiết/tuần Tiết Tiết Tiết Tiết 4, 5, Tiết Tiết Tiết 9, 10 Ôn tập đầu năm Chương 1: Sự điện li (12 tiết) Bài 1: Sự điện li Bài 2: Phân loại chất điện li Bài 3: Axit, bazơ muối Bài 4: Sự điện li nước pH Chất thị axit – bazơ Bài 5: Luyện tập: Axit, bazơ muối Bài 6: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li 29 Tiết 11 Tiết 12 Tiết 13 Tiết 14 Tiết 15 Tiết 16, 17 Tiết 18, 19 Tiết 20 Tiết 21 Tiết 22, 23 Tiết 24 Tiết 25 Tiết 26 Tiết 27 Tiết 28 Tiết 29 Tiết 30 Tiết 31 Tiết 32 Tiết 33 Tiết 34, 35 Tiết 36 Bài 7: Luyện tập: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Bài 8: Thực hành: Tính axit – bazơ Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Kiểm tra viết chương Chương 2: Nhóm nitơ (14 tiết) Bài 9: Khái quát nhóm nitơ Bài 10: Nitơ Bài 11: Amoniac muối amoni Bài 12: Axit nitric muối nitrat Bài 13: Luyện tập Tính chất nitơ hợp chất nitơ Bài 14: Photpho Bài 15: Axit photphoric muối photphat Bài 16: Phân bón hố học Bài 17: Luyện tập Tính chất photpho hợp chất photpho Bài 18: Thực hành Tính chất số hợp chất nitơ, photpho Kiểm tra viết chương Chương 3: Nhóm cacbon (9 tiết) Bài 19: Khái quát nhóm cacbon Bài 20: Cacbon Bài 21: Hợp chất cacbon Bài 22: Silic hợp chất silic Bài 23: Cơng nghiệp silicat Bài 24: Luyện tập Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Ôn tập học kì I Kiểm tra học kì I 1.2.1 Hệ thống lí thuyết chủ đạo Lí thuyết chủ đạo gồm hệ thống kiến thức sở hoá học dùng để nghiên cứu chất hố học, là: – Thuyết axit – bazơ A–rê–ni–ut Bron–stet – Lí thuyết phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li – Cấu tạo nguyên tử – Liên kết hoá học (liên kết ion, liên kết cộng hoá trị) – Phản ứng oxi hoá – khử – Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng nguyên lí chuyển dịch cân 30 – Quy luật biến đổi tính chất đơn chất, hợp chất nhóm A 1.2.2 Các nhóm ngun tố hố học – Nhóm Nitơ – Nhóm Cacbon 1.3 Đặc điểm nội dung kiến thức phần Hố học vơ lớp 11 Gồm chương: Chương 1: Sự điện li ; Chương 2: Nhóm nitơ ; Chương 3: Nhóm cacbon Ba chương này: – Cung cấp cho HS số khái niệm, chế số trình, thuyết axit – bazơ, chất thị axit – bazơ, pH,… – Là chương học nguyên tố chất cụ thể nên liên quan nhiều đến tượng hoá học HS biết mối liên quan gắn bó lí thuyết với thực tiễn, ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh hoạt người Xuất phát từ nội dung chương trình đặc điểm loại câu hỏi trắc nghiệm, thấy phương pháp TNKQ thích hợp việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, đặc biệt nâng cao lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT Bên cạnh đó, ưu điểm phương pháp TNTL khơng thể phủ nhận có tính chất lí thuyết mang nội dung thực hành mà quy trình thực cần kiểm tra tách, nhận biết, phân biệt, điều chế,… Ngôn ngữ khoa học, đặc biệt ngơn ngữ hố học, cách diễn đạt (văn phong) HS thể rõ trình trình bày HS Vì vậy, chúng tơi thiết kế hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11, nâng cao, phần Hố học vơ có phối hợp loại câu hỏi TNKQ TNTL Với trình độ HS THPT líp 11, dạng câu hỏi TNKQ nhiều lùa chọn tỏ thích hợp so với dạng câu hỏi TNKQ khác Với dạng câu hỏi TNKQ nhiều lùa chọn, GV thiết kế câu nhiễu có độ khó khác nhau, phân loại học lực HS Với câu hỏi TNTL, trình tư duy, lực diễn đạt,… HS bộc lé rõ ràng giúp GV đánh giá kĩ trình học tập HS Với nội dung chương trình mục tiêu học, chương, đề 15 thích hợp với 100% câu hỏi TNKQ nhiều lùa chọn, cịn đề 45 hợp 31 lí với tỉ lệ 60% TNKQ 40% TNTL Và thiết kế Bộ đề theo cấu trúc với trọng số dùa ma trận nội dung ma trận trọng số kiến thức nh phần 1.4 1.4 Ma trận hai chiều kiến thức chương trình líp 11 – nâng cao – mơn Hố học phần Hố học vơ Dùa vào nội dung mục tiêu chương trình Hố học líp 11 – nâng cao – mơn Hố học phần Hố học vơ cơ, xây dựng ma trận hai chiều ứng với nội dung kiến thức kĩ kiểm tra với số lượng câu hái tương ứng Người đề cân đối khối lượng loại kiến thức, kĩ cần kiểm tra qua bảng Sau xác định bảng ma trận hai chiều, chóng tơi tiến hành tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hệ thống tập nguồn phần Hố học vơ (chương 1, 3) chương trình Hố học 11, nâng cao Ví dụ minh họa: Đề kiểm tra 45' chương Sự điện li – Đề số 03 ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG 1: Sự điện li MỤC TIÊU Đánh giá kiến thức, kĩ theo mức độ biết, hiểu vận dụng: – Các khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu – Cơ chế trình điện li – Khái niệm axit – bazơ theo A–re–ni–ut Bron–stet – Sự điện li nước, tích số ion nước – Đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch dùa vào nồng độ ion H + dùa vào pH dung dịch – Phản ứng dung dịch chất điện li – Kiến thức kĩ thực hành phịng thí nghiệm – Kĩ viết phương trình ion (đầy đủ, rút gọn) phản ứng xảy dung dịch – Dùa vào số phân li axit, số phân li bazơ để tính nồng độ ion H +, OH– dung dịch MA TRẬN ĐỀ 32 Tỉ lệ TNKQ 60%, TNTL 40% Nội dung Sự điện li, phân loại chất điện li Axit, bazơ muối pH Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Tổng Biết TNKQ TL Mức độ kiến thức, kĩ Hiểu Vận dông TNKQ TL TNKQ TL (0,8) (0,24) (0,4) (1,6) Tổng (2) (1) (0,4) (0,4) (3,4) (0,4) (1) (1,8) (0,4) (0,4) (1) (2,8) (3,6) (1,2) (1) (2) (1,2) (2) 19 (10) Để tiện cho việc theo dõi, đáp án gạch chân, kèm cuối câu mức độ nhận thức tương ứng I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (6 điểm) Hãy khoanh vào chữ A, B, C, D cho câu trả lời Câu 1: Sự điện li q trình A hồ tan chất nước tạo thành dung dịch B phân li chất tác dụng dòng điện C phân li chất nước (hoặc trạng thái nóng chảy) ion D oxi hoá ─ khử (Biết) Câu 2: Trong chất sau, chất không điện li là: A HCl B NaCl C Rượu etylic (Hiểu) Câu 3: Nhận định sai là: 33 D NaOH A Muối ăn chất điện li B Axit axetic chất điện li C Canxi hiđroxit chất không điện li D Rượu etylic chất không điện li (Hiểu) Câu 4: Nhóm chất điện li mạnh là: A H2SO4, NaCl, KNO3, Ba(NO3)2 B HNO3, Cu(NO3)2, Ca3(PO4)2, H3PO4 C CaCl2, CuSO4, CaSO4, HNO3 D H2SO4, KCl, H2O, CaCl2 (Hiểu) Câu 5: 0,1 mol nhơm sunfat điện li hồn tồn tạo ra: A 0,1 mol Al3+, 0,1 mol SO 2− B 0,2 mol Al3+, 0,3 mol SO 2− C 0,1 mol Al3+, 0,3 mol SO 2− D 0,2 mol Al3+, 0,1 mol SO 2− (Hiểu) Câu 6: Khi thay đổi nồng độ dung dịch chất điện li yếu (nhiệt độ khơng đổi) A độ điện li số điện li thay đổi B độ điện li không đổi số điện li thay đổi C độ điện li số điện li không thay đổi D độ điện li thay đổi số điện li không thay đổi (Biết) − − Câu 7: Cho ion sau: NH + , Zn 2+ , HCO3 , PO3− , Na + , HSO Theo Bron–stet, nhận 4 định là: − A HCO3 , PO3− , Na + bazơ − − B HCO3 , HSO3 lưỡng tính C Zn 2+ , Na + trung tính − − D NH + , Zn 2+ , HCO3 , HSO3 axit (Hiểu) Câu 8: Theo định nghĩa axit─bazơ Bron−stờt, chất ion thuộc dãy lưỡng tính ? − A HCO3 , CH3COO─ B Zn(OH)2, Al2O3, HSO − 34 − C NH + , HCO , CH3COO─ − D Al(OH)3, ZnO, HCO , H2O (Hiểu) Câu 9: Phương trình điện li CH3COOH CH3COOH € A K = CH3COO– + H+ [CH 3COO- ][H + ] [CH3COOH]2 B K = [CH3COO- ][H + ] C K = [CH 3COOH] K [CH 3COOH] [CH3COO- ][H + ] D K = [CH3COO- ][H + ] (Biết) Câu 10: Biết số điện li axit HCN 7.10–10 Độ điện li HCN dung dịch 0,05M là: A 0,081% B 0,0118% C 0,028% D 0,09% (Vận dụng) Câu 11: Thang pH thường dùng từ đến 14 vì: A Để tránh ghi [H+] với số mũ âm B Tích số ion nước [OH–][H+] = 10–14 250C C pH dùng để đo dung dịch có [H+] nhỏ D Cả A, B C (Hiểu) Câu 12: Nồng độ ion H+ dung dịch HCl pH = là: A 0,001M B 0,003M C 3M D 0,3M (Vận dụng) Câu 13: Trong dung dịch : K 2CO3, KCl, CH3COONa, NH4Cl, NaHSO4, Na2S có dung dịch có pH > ? A B C D (Hiểu) Câu 14: Có tối đa dung dịch tạo thành từ ion Ba 2+, Na+, Zn2+, NO- , SO 4− ? A B C (Hiểu) 35 D Câu 15: a Cho số axit CH3COOH 1,8.10–5 Dung dịch CH3COOH 0,4M có pH là: A 0,4 B 2,57 C 4,0 D 3,64 (Hiểu) b Để trung hoà 300ml dung dịch CH3COOH 0,4M cần dùng ml dung dịch NaOH 0,02M? A 40ml B 6l C 60ml D 4l (Vận dụng) II Câu hỏi tự luận (4 điểm) Chỉ dùng thuốc thử, hóy nờu cỏch phân biệt dung dịch: KOH, HCl, H2SO4 loãng (Đáp án: BaCO3) (Hiểu) Dung dịch X có chứa a mol Na+, b mol Mg2+, c mol Cl− d mol SO2− Hãy tìm biểu thức liên hệ số mol dung dịch X (Đáp án: a + 2b = c + 2d) (Hiểu) Pha loãng 200 ml dung dịch Ba(OH) với 1,3 lít nước dung dịch X có pH = 12 a Tính nồng độ mol/lớt dung dịch Ba(OH)2 ban đầu? (Biết độ điện li Ba(OH)2 1) (Vận dụng) b Cần ml dung dịch gồm HCl 0,02M H 2SO4 0,015M cần dùng để trung hòa dung dịch X? (Đáp án: a 0,0375M (Vận dụng) 36 b V = 150ml) ... trình kiểm tra kết dạy học hố học trường THPT líp 11 (phần Hố học vơ cơ) – Nâng cao Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ... dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 đảm bảo u cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dông cách triệt để, thường xuyên tự giác đề góp phần tăng cường lực tự kiểm tra. .. đề kiểm tra sau bài, chương 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá mơn Hố học theo định hướng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hoá học 3.2.1.1 Bộ đề