tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của hs thpt bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức

pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tù giác, chủ động sáng tạo của học sinh HS, phù hợp với đặc điểm của từng líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vậ

pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tù giác, chủ động sáng tạo của học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm của từng líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS”.

Mét trong những định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi mới công việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, từ hình thức đến công cụ, đặc biệt chú trọng tối đa khả năng tự kiểm tra, đánh giá của người học, bởi người học là một trung tâm quan trọng của hoạt động dạy và học ở nhà trường.Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình và sách giáo khoa mới, ở các trường phổ thông đã và đang thực hiện tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có đổi mới cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thực hiện theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá bằng việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) trên cơ sở nghiên cứu những ưu, nhược điểm của từng loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học của bộ môn, từng líp học, trong quá trình dạy học, và đã bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức

Cách thức thi cử hiện nay ở các kì thi quan trọng như thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học thường sử dụng thi 100%

TNKQ; TNTL thường chỉ chiếm một phần nhỏ trong các bài kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo về bài tập Hoá học có rất nhiều, nhưng HS không biết lùa chọn loại sách nào giúp tăng cường khả năng tự kiểm tra đánh giá kiến thức

kĩ năng thật là hiệu quả

Đáp ứng nhu cầu đó, cũng như để giúp các em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua các đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông và thi tuyển Đại học, chúng tôi đã chọn đề tài:

“Tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của HS THPT bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học líp 11 – Nâng cao” –

Phần Hoá học vô cơ

II Mục đích nghiên cứu

Sử dông bộ đề kiểm tra đáp ứng được mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức

kĩ năng, đặc biệt là nêu được phương pháp cho HS sử dụng bộ đề nhằm tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng học tập môn Hoá học của HS THPT.

III Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lÝ luận và thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết quả học tập môn Hoá học của HS THPT Cụ thể:

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá

kiến thức kĩ năng môn Hoá học, các yêu cầu về kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ

và TNTL) xây dùng bộ đề kiểm tra kiến thức kĩ năng môn Hoá học

2 Xây dùng bộ đề kiểm tra kiến thức kĩ năng hoá học líp 11 nâng cao phần vô cơ.

3 Sử dụng bộ đề đối với các líp thực nghiệm, trên cơ sở đó so sánh, đối chiếu

với các líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó và độ phân biệt của bộ đề, kịp thời chỉnh sửa các câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh bộ đề

IV Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

Từ thực tiễn sử dụng bộ đề trắc nghiệm này ở 3 chương: chương 1 (Sự điện li), chương 2 (Nhóm nitơ), chương 3 (Nhóm cacbon) môn Hoá học líp 11 – Nâng

cao ở trường THPT Liên Hà (Đông Anh, Hà Nội), trường THPT Nhân Chính (Hà Nội) trong học kì I năm học 2008 – 2009 mà rót ra những kết luận của bản Luận văn về hình thức, khả năng, kết quả tự kiểm tra, đánh giá kĩ năng Hoá học ở chương trình líp 11, nâng cao.

1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra kết quả dạy học hoá học ở

trường THPT líp 11 (phần Hoá học vô cơ) – Nâng cao

2 Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của

HS THPT bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học líp 11 – Nâng cao (Hoá học vô cơ)

V Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được một hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng Hoá học líp 11 đảm bảo được yêu cầu của đề kiểm tra với chất lượng tốt, nếu GV và

HS sử dông một cách triệt để, thường xuyên và tự giác thì bộ đề sẽ góp phần tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS một cách hiệu quả

VI Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành làm đề tài này, chóng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

– Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: như các phương pháp kiểm tra, đánh giá, đi sâu về phương pháp kiểm tra TNKQ

– Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng Hoá học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hoá học líp 11 – THPT

cơ bản và nâng cao; đi sâu vào phần Hoá học vô cơ nâng cao

2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

– Điều tra cơ bản: Tìm hiểu thực tiễn dạy học môn Hoá học líp 11 nhằm phát hiện những khó khăn của việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với các thầy

cô có nhiều kinh nghiệm trong dạy học Hoá học

– Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu quả và chất lượng của bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học.

Đánh giá tác dụng của việc áp dụng của bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học

3 Phương pháp sử dụng Toán Thống kê

Áp dụng một số tham số đặc trưng trong Toán Thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

VII Điểm mới của luận văn

1 Hệ thống hoá cơ sở lí luận về phương pháp kiểm tra đánh giá và vấn đề đổi

mới phương pháp kiểm tra đánh giá

2 Tuyển chọn và xây dựng bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng hoá

học líp 11 – nâng cao phần Hoá học vô cơ để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng hoá học sau mỗi bài học, mỗi chương

3 Tuyển chọn và xây dựng ngân hàng đÒ (đề nguồn).

VIII Cấu tróc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Hệ thống bộ đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng môn Hoá

học líp 11, nâng cao (phần Hoá học Vô cơ)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phụ lục.

Nội dung nghiên cứu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là giai đoạn kết thóc của một quá trình dạy học, nhằm xác định khi kết thúc một giai đoạn trọn vẹn của một quá trình dạy học, mục đích dạy học đã đạt được đến mức độ nào, kết quả học tập của HS đạt đến đâu so với mong muốn Qua kiểm tra, đánh giá, người GV nhận biết được mình đã thành công hay chưa thành công ở chỗ nào; người học cũng nhận biết được mình đã thu hoạch được

gì, mức thu hoạch trong quá trình học tập ra sao (từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ năng biết làm và làm một cách thành thạo những điều đã học [18]

Vị trí của kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học:

– đánh giá nhằm khảo sát khả năng của người học về môn học mà điểm số các bài khảo sát là những số đo đo lường khả năng học tập của HS Nếu việc kiểm tra và đánh giá một cách nghiêm túc, thường xuyên và công bằng với kĩ thuật cao và đạt kết quả tốt thì người học sẽ học tốt hơn.

1.2 Đánh giá

Đánh giá kết quả học tập là đo lường mức độ đạt được của người học về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học Mô tả một cách định tính và định lượng: tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức

độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của người học,… và thái độ của người học trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với các chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học

Đánh giá kết quả học tập của người học là một quá trình phức tạp và công phu Nếu thực hiện chu đáo, chuẩn xác thì việc đánh giá càng có nhiều thuận lợi và

có độ tin cậy cao

Quy trình đánh giá: gồm 5 bước:

1) Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kĩ năng

2) Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kĩ năng dùa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được

3) Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số

4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của người học, mức

độ thành công của phương pháp giảng dạy của thầy,… để từ đó có thể cải tiến, khắc phục nhược điểm

5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: chính xác, vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình học

2 Chức năng của kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra gồm 3 chức năng: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh.

Ba chức năng này liên kết thống nhất với nhau, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau trong quá trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học.Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của người học là phát hiện, củng cố, đào sâu và làm chính xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ và phục vụ trực tiếp cho việc học bài mới

Đánh giá với 2 chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận đòi hỏi

độ tin cậy Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, phát hiện và điều chỉnh lệch lạc, để từ

đó đề ra được các biện pháp xử lí

3 Những yêu cầu về khối lượng và chất lượng kiến thức, kĩ năng kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá môn Hoá học

– Việc kiểm tra kết quả học tập về Hoá học của HS cần chú ý đến:

+ Khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo.

+ Chất lượng kiểm tra kiến thức.

+ Kiến thức về các nguyên tè hoá học.

+ Kĩ năng và kĩ xảo giải các bài tập.

+ Kĩ năng và kĩ xảo làm thí nghiệm.

+ Kĩ xảo nói và viết.

– Khi đánh giá chất lượng về kiến thức cần chú ý đến tính chính xác khả năng

nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hướng tư tưởng chính trị, mối liên hệ với đời sống và thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản

+ Tính chính xác và khả năng nhận thức: HS không chỉ biết tính chất các chất, các định luật và lí thuyết hoá học, mà còn có thÓ giải thích được các hiện tượng đã học, biết minh họa các định luật và lí thuyết bằng tư liệu cụ thể

+ Tính hệ thống: các kiến thức đó ở HS gắn bó không tách rời nhau

+ Tính cụ thể: HS phải hình dung được rõ ràng những tính chất lí và hoá học của các chất đã học và sự phụ thuộc tính chất của chúng vào cấu tạo

+ Khi kiểm tra tính vững chắc của kiến thức cần chó ý đến kiến thức của HS

về cái cơ bản đã học gắn hữu cơ với kiến thức đang học

+ Khuynh hướng tư tưởng chính trị của kiến thức là cơ sở thế giới quan cộng sản chủ nghĩa của HS, khi trả lời các bài tập phải giải thích một cách duy vật những hiện tượng và quá trình được học, giải thích vai trò của hoá học trong việc xây dựng chủ nghĩa cộng sản

– Việc chuẩn bị cho kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

Việc kiểm tra kiến thức kĩ năng kĩ xảo là một bộ phận của quá trình dạy học, nên tất nhiên GV chuẩn bị các giê học phải bao gồm việc chuẩn bị kiểm tra kiến thức Khi lập kế hoạch hàng năm, GV cần lập kế hoạch cho tiến độ bài mới và cả kế hoạch kiểm tra và bài thực hành, xemina,…

Kĩ năng, kĩ xảo HS cần lĩnh hội trong quá trình học các mục như:

– Kĩ năng nhận biết các chất

– Kĩ năng thực hành

– Kĩ năng sử dụng sơ đồ và mô hình

– Kĩ năng giải các bài tập tính toán:

+ Tính lượng chất có thể điều chế được từ chất ban đầu có chứa tạp chất.+ Tính hiệu suất phần trăm chất thu được sau phản ứng so với lí thuyết.+ Tính lượng một trong các sản phẩm của phản ứng nếu một trong các chất ban đầu lấy dư

– Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá: Phải đảm bảo về tính toàn diện, độ tin

cậy, tính khả thi, yêu cầu phân hoá, và phải đảm bảo hiệu quả cao

4 Hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ

– Theo lớ luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức được phõn chia thành cỏc

dạng: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kỡ; kiểm tra kết thỳc

– Về hỡnh thức kiểm tra cú: kiểm tra miệng; kiểm tra viết (15 phút, 45 phút);

kiểm tra thực hành thớ nghiệm

Túm tắt cỏc hỡnh thức tổ chức kiểm tra, đỏnh giỏ theo cỏc bảng 1 và 2 [18]

Bảng 1.1: Những cụng cụ để kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập

Phân loại các công cụ kiểm tra

Kiểu test Câu hỏi kiểm tra

Bài làm kiểm tra

Phân loại các công cụ kiểm tra

Nghiên cứu đề tài khoa học

(quan sát, thu thập dữ liệu, làm báo cáo, thuyết trình)

Về nội dung

a) theo bài họcb) theo chươngc) theo vấn đề lớnd) sơ kết học kì

e) tổng kết năm

Về tổ chức

a) định kì có báo trướcb) bất thường

d) vấn đáp trên lớp

Viết báo cáo khoa học

a) cá nhânb) nhómc) cả lớp

Theo nội dung dạy học

a) thí nghiệm thực hànhb) bài toán

d) đọc sách, tài liệu, làm đề cương

Bảng 1.2: Phõn loại cỏc kiểu test kiểm traCác kiểu test kiểm tra

Test có để chỗ trống

Học sinh trả lời

Bài toán hoá học

Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn

Trả lời bằng một từTrả lời bằng câu ngắnGiải tự do

Học sinh chọn:

- Đúng hoặc sai

- Có hoặc không

Học sinh chọn một lời giải

Có thể phối hợp xen kẽ

2 kiểu trênKiểm tra viết thường dựng hai loại cõu hỏi:

+ Cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan (TNKQ): dựng cho cả hỡnh thức kiểm tra

15 phút và 45 phút

+ Cõu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL): thớch hợp cho cỏc bài kiểm tra 45 phút

Nội dung của luận văn sử dụng cho hỡnh thức tự kiểm tra đỏnh giỏ kiến thức

kĩ năng của HS nờn sử dụng cỏc bài kiểm tra viết là hợp lớ

II Cơ sở lớ luận về việc xõy dựng cỏc cõu hỏi TNKQ và TNTL

1 Cõu hỏi TNKQ

1.1 Khỏi niệm

TNKQ là phương phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của HS bằng hệ thống những cõu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hoàn toàn khỏch quan, khụng phụ thuộc vào người chấm Bài trắc nghiệm được chấm điểm bằng cỏch đếm

số lần người làm trắc nghiệm đã chọn được những câu trả lời đúng trong sè các câu trả lời đã được cung cấp.

1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp TNKQ

1.2.1 Ưu điểm

– Có thể kiểm tra được nhiều kiến thức đối với nhiều HS trong một thời gian ngắn; đề thi bao quát được phần lớn nội dung học tập buộc HS phải nắm được tất cả các nội dung kiến thức đã học, tránh được tình trạng học tủ, học lệch và HS không thể chuẩn bị tài liệu để quay cóp

– Giúp GV tiết kiệm thời gian và công sức chấm bài Việc tính điểm rõ ràng, cụ thể nên thể hiện tính khách quan, minh bạch

– Khuyến khích khả năng phân tích, hiểu đúng ý người khác; gây hứng thó và tích cực học tập của HS

– Áp dụng được công nghệ mới vào việc soạn thảo các đề thi, trong chấm thi và kết quả bài thi, hạn chế hiện tượng quay cóp và trao đổi bài Sử dụng được nhiều lần Việc chấm điểm khách quan

– Phù hợp với cuộc sống hiện đại: Cần quyết đoán nhanh, chính xác.1.2.2 Nhược điểm

– TNKQ chỉ cho biết kết quả suy nghĩ của HS mà không cho biết quá trình suy nghĩ, sự nhiệt tình, hứng thó của HS đối với nội dung kiểm tra

– HS có thể chọn đúng ngẫu nhiên

– TNKQ không cho phép kiểm tra năng lực diễn đạt (viết hoặc dùng lời); tư duy sáng tạo và khả năng lập luận của HS Vì vậy với cấp học càng cao thì khả năng

áp dụng của hình thức này càng bị hạn chế

– Việc soạn thảo các câu hái TNKQ tèn thời gian, công sức

– TNKQ không thể kiểm tra được kĩ năng thực hành thí nghiệm mà chỉ kiểm tra được kiến thức về kĩ năng thực hành thí nghiệm

– Phương pháp TNKQ vẫn không hoàn toàn khách quan vì phụ thuộc vào việc soạn thảo và định điểm cho câu hỏi của người soạn

1.3 Phân loại các phương pháp TNKQ Câu hỏi TNKQ có nhiều câu để lùa chọn

Hiện nay đa số các nhà giáo dục thống nhất chia các câu hỏi TNKQ làm 5 dạng chính sau:

1.3.1 Khái niệm câu hái TNKQ có nhiều câu để lùa chọn

Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất, được sử dụng nhiều nhất và có hiệu quả nhất Nó cho phép kiểm tra những trình độ cao hơn về nhận thức, thuận lợi hơn so với các loại câu hỏi trắc nghiệm khác

Câu trắc nghiệm nhiều lùa chọn gồm 2 phần: phần đầu là phần dẫn (có thể là một câu hỏi hay một câu dẫn), phần sau là từ 3 đến 5, thường là 4 hoặc 5 phương án

trả lời với kí hiệu là các chữ cái A, B, C, D, E Trong các phương án đó chỉ có duy nhất một phương án là đúng nhất – gọi là đáp án Các phương án khác gọi là phương án nhiễu

1.3.2 Tác dông, ưu điểm và hạn chế

– Khi làm bài, HS chỉ việc đánh dấu vào câu trả lời được chọn Vì vậy có thể kiểm tra nhanh nhiều vấn đề trong một thời gian ngắn; việc chấm bài cũng nhanh

– Độ tin cậy cao hơn khả năng đoán mò hay may rủi Ýt hơn so với các loại câu hái TNKQ khác khi số phương án lùa chọn tăng lên, buộc HS phải xét đoán, phân biệt kĩ trước khi trả lời câu hỏi

– Có tính giá trị tốt vì có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng nguyên lí, định luật, tổng quát hoá của HS hiệu quả

– Việc chấm bài thực sự khách quan Điểm số của bài TNKQ không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm, chữ viết và khả năng diễn đạt của HS

– GV có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra, đánh giá những mục tiêu dạy học khác nhau như:

+ Xác định mối tương quan nhân quả

+ Nhận biết các điều sai lầm

+ Ghép các kết quả hay các điều quan sát được với nhau

+ Định nghĩa các khái niệm

+ Tìm nguyên nhân của một số sự kiện

+ Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt giữa 2 hay nhiều vật

+ Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện

+ Xác định thứ tự hay cách sắp đặt giữa nhiều vật

+ Xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm

Hạn chế của hình thức kiểm tra này:

– Đối với người soạn: Loại câu này khó soạn, tèn thời gian soạn đề, soạn câu hỏi và phải tìm được câu trả lời đúng nhất, còn các câu nhiễu thì cũng phải hợp lí Đặc biệt, phải soạn câu hỏi sao cho có thể đo được các mức nâng cao hơn mức độ biết, nhớ và hiểu Yêu cầu người soạn phải có độ tính toán chính xác cao để đưa ra các đáp án nhiễu phải tương đối sát với đáp án đúng, tránh hiện tượng HS không cần tính toán hoặc không cần tư duy nhiều vẫn có thể lùa chọn được đáp án đúng.– Đối với HS: Với những HS thông minh, có óc sáng tạo, tư duy tốt có thể tìm

ra những câu trả lời hay hơn đáp án

– Câu hỏi nhiều lùa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu TNTL

– Tốn kém giấy mực để in và mất nhiều thời gian để HS đọc nội dung câu hỏi

1.3.3 Những lưu ý khi soạn câu hỏi nhiều lùa chọn

Câu hỏi nhiều lùa chọn có thể dùng để thẩm định trí năng ở mức biết, vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn Vì vậy khi soạn loại câu hỏi này cần lưu ý lùa chọn những ý tưởng quan trọng và viết ra những ý

tưởng Êy một cách rõ ràng để làm căn bản cho việc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm.

Cách thiết kế câu có nhiều lùa chọn:

Cấu tạo của câu gồm:

– Phần câu viết chưa đầy đủ

– Phần chọn: Gồm 4 phương án Trong đó chỉ có một phương án đáp ứng yêu cầu đề ra, thường là phương án đúng (có thể có chọn câu sai) Các phương án khác được gọi là nhiễu Trước mỗi phương án thường là các chữ A, B, C, D

– Phần yêu cầu: Nêu ngắn gọn yêu cầu đặt ra

Yêu cầu trả lời: Chỉ chọn một phương án phù hợp để có câu đúng hoặc đúng

nhất (hoặc câu sai) trong sè 4 phương án chọn bằng cách đánh dấu, khoanh tròn hoặc tô tròn vào một chữ đứng trước phương án trả lời.

– Yêu cầu của phần dẫn: Nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa và được diễn đạt rõ ràng Câu hỏi hoặc cách đặt vấn đề phải rõ ràng, chính xác Không nên dùng từ phủ định, nếu không tránh được thì phải được nhấn mạnh để HS không

bị nhầm Câu dẫn cũng phải là câu hỏi trọn vẹn để HS hiểu rõ mình đang được hỏi vấn đề gì Câu chọn cũng phải rõ ràng, dÔ hiểu và có cùng loại quan hệ với câu dẫn, phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn Không đưa quá nhiều thông tin không thích hợp vào trong phần dẫn tạo nên sự hiểu lệch yêu cầu

Mỗi khi soạn xong câu trắc nghiệm loại này, cần phải đọc lại toàn bộ câu trắc nghiệm (cả phần dẫn và phần lùa chọn) để xem các phần Êy có kế tiếp nhau theo đúng cấu trúc văn phạm hay không

– Yêu cầu của các phương án trả lời:

+ Mỗi câu hỏi nên có 4 – 5 phương án để chọn Số phương án trả lời Ýt hơn thì khả năng đoán mò, may rủi sẽ tăng lên Độ tin cậy của câu hỏi thấp Nhưng nếu

có quá nhiều phương án để chọn thì GV khó soạn và HS mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi

Không được đưa vào 2 câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên soạn một nội dung kiến thức nào đó

Các phương án đúng phải được đặt ở các vị trí khác nhau, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất hiện ở mỗi vị trí A, B, C, D phải gần như nhau.

+ Phương án đúng phải chính xác, rõ ràng và đầy đủ nhất (đóng một cách không tranh cãi được)

+ Các đáp án “nhiễu” phải có độ dài tương đương với đáp án đúng

+ Không tạo các phương án nhiễu ở mức độ cao hơn phương án đúng

+ Phương án nhiễu đều phải có vẻ hợp lí, phải có tác động gây nhiễu với các

HS có năng lực tốt và tác động thu hót các HS kém hơn, gồm các đáp án: 1) Phải được xây dựng dùa trên những sai lầm từ cách phân tích của HS để đưa ra cách giải sai hoặc lùa chọn sai 2) Có thể dùa trên những suy luận logic, đúng nhưng tính toán sai: ví dụ giải phương trình sai Hoặc dùa trên những suy luận đúng nhưng có một yếu tố sai 3) Có thể là sai trật tự con sè

+ Đáp án “nhiễu” lí thuyết thường gồm các dạng: 1) Câu trả lời đúng nhưng thiếu 2) Hoặc câu trả lời đúng nhưng không bao quát hết các trường hợp 3) Câu trả lời sai hẳn hoặc không liên quan gì đến lời dẫn

Một số điểm nên tránh khi soạn câu có nhiều lùa chọn:

+ Trong các phương án chọn có 2 – 3 câu trả lời đúng (mặc dù chưa đủ)

+ Trong các phương án chọn không có phương án đúng

+ Nội dung trong các câu chọn có chỗ chưa phù hợp với câu dẫn

+ Cần có Ýt nhất 4 phương án để chọn, không nên chỉ có 2 – 3 phương án

+ Nếu chọn câu sai, phải có in đậm hoặc gạch chân chữ sai.

+ Nội dung của các câu nhiễu phải chú ý đến những sai lầm của HS khi chưa học kĩ bài, chưa hiểu khái niệm hoặc do thiếu cẩn thận trong tính toán Không nên

để câu nhiễu có nội dung sai quá lé liễu để HS nhận thấy ngay

+ Nếu là câu nhiều lùa chọn có nội dung định lượng, cần chú ý số liệu dễ nhẩm, tính nhanh được kết quả, bài toán có cách giải nhanh gọn để đảm bảo tính chất TNKQ Tránh trường hợp chuyển nội dung bài toán tự luận hoàn toàn thành câu trắc nghiệm không đảm bảo tính chất giải nhanh của câu hỏi lùa chọn

2 Câu hái TNTL

2.1 Khái niệm

– TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi, bài tập; khi làm bài, HS phải tự trả lời bằng các hình thức lập luận (như suy luận, biện luận, lí giải, chứng minh) theo ngôn ngữ của chính mình dưới dạng bài viết trong một khoảng thời gian đã định trước

– TNLT không những có thể kiểm tra được kết quả mà còn có thể kiểm tra được quá trình tư duy của HS để đi đến kết quả đó Trong TNTL, HS có thể phát triển được tư duy theo hướng sáng tạo; GV rút ngắn được thời gian ra đề; câu hỏi khai thác được chiều sâu của kiến thức Tuy nhiên, TNTL không tránh khỏi được sự chủ quan của người chấm, thang điểm khó có thể chung cho nhiều cách giải vì còn phụ thuộc rất nhiều vào người chấm Thời gian chấm bài lâu, chưa kiểm tra được nhiều câu hỏi trong cùng một thời gian

Đây là cách kiểm tra đánh giá truyền thống trong quá trình dạy học

2.2 Phân loại

Câu hái TNTL gồm các dạng:

a Câu hái tự luận có sự trả lời mở rộng: Loại câu này có phạm vi tương đối

rộng và khái quát HS được tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức trong câu trả lời nên có thể phát huy óc sáng tạo và suy luận Loại câu trả lời này được gọi là tiểu luận

b Câu tù luận với sự trả lời có giới hạn: Loại này thường có nhiều câu hỏi

với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời là một đoạn ngắn nên việc chấm điểm

dễ hơn

Có 3 loại câu trả lời có giới hạn:

+ Điền thêm và trả lời đơn giản: Đó là một nhận định viết dưới dạng mệnh đề không đầy đủ hay một câu hỏi được đặt ra mà HS phải trả lời bằng một câu hay một

từ (trong TNKQ được gọi là câu điền khuyết)

+ Trả lời đoạn ngắn trong đó HS có thể trả lời bằng 2 hoặc 3 câu trong giới hạn của GV

+ Giải bài toán có liên quan tới trị số có tính toán số học để ra một kết quả đúng theo yêu cầu của đề bài.

2.3 Cách viết câu hái TNTL

2.3.1 Yêu cầu của dạng TNTL

Để phát huy ưu điểm của loại trắc nghiệm này và hạn chế độ thiên lệch của việc chấm bài tự luận cần đảm bảo được:

– Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy

– Yêu cầu cần rõ ràng và xác định HS cần được hiểu rõ họ phải trả lời cái gì.– Cần sử dụng những từ, các câu khuyến khích tư duy sáng tạo, tư duy trừu tượng, bộc lé khả năng phê phán và ý tưởng cá nhân

– Nêu những tài liệu chính cần tham khảo; cho giới hạn độ dài bài làm và đảm bảo đủ thời gian để HS hoàn thành làm bài

– Nên quy định tỉ lệ điểm cho mỗi phần và khi chấm bài nên chấm theo từng phần.2.3.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp TNTL

TNTL có thể khai thác được tối đa khả năng tư duy của HS, phát huy được khả năng tư duy sáng tạo và trí thông minh của HS, TNTL không những có thể đánh giá được kết quả của tư duy mà còn có thể kiểm soát được quá trình tư duy của

HS để đi đến kết quả đó, từ đó dễ sửa chữa, uốn nắn cho HS, việc ra đề TNTL cũng

dễ và tiết kiệm được thời gian, câu hỏi khai thác được chiều sâu của kiến thức Tuy nhiên, TNTL cũng có nhiều hạn chế, đó là chỉ kiểm tra được lượng kiến thức không nhiều trong một thời gian, việc ra chấm bài của GV tốn khá nhiều thời gian, việc chấm bài cũng không tránh khỏi ý chủ quan của người chấm,

3 So sánh 2 loại câu hỏi TNKQ và TNTL

Phương pháp TNTL và TNKQ đều có những ưu điểm và nhược điểm nhất định, thể hiện qua bảng so sánh sau:

Việc chuẩn bị

câu hỏi

Ýt tốn công ra đề Tốn nhiều thời gian soạn thảo đề

(yêu cầu có chuyên môn cao)Phạm vi

sự suy nghĩ độc lập, sự sáng tạo của cá nhân.

– Ýt mang rủi ro tróng tủ, lệch tủ

– Ghi nhớ hiểu biết, lùa chọn, ứng dụng, phân tích

– Khuyến khích khả năng phân tích và hiểu đúng ý người khác, khả năng bật nhanh

– Áp dụng được công nghệ mới trong chấm thi

Qua bảng so sánh trên ta thấy sự khác nhau rõ rệt giữa 2 phương pháp là tính khách quan công bằng và chính xác, đặc biệt là tính khách quan

TNKQ và TNTL đều là các phương tiện khảo sát khả năng, kết quả học tập của HS; mỗi hình thức có sức hấp dẫn riêng, để khích lệ người học nâng cao sự hiểu biết, ứng dụng kiến thức giải quyết một vấn đề nào đó của chuyên môn Vì vậy, phối hợp cả 2 hình thức TNKQ và TNTL với tỉ trọng hợp lí sẽ đem lại hiệu quả tốt trong đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

III Tự kiểm tra, đánh giá trong dạy học Hoá học

1 Vai trò của tự kiểm tra, đánh giá

Tự kiểm tra, đánh giá là một khâu trong quá trình tự học của HS khi đọc và nghiên cứu tài liệu ở nhà HS cần phải có thông tin về những gì đã thu nhận, lĩnh