tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của hs thpt bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học lớp 11 – nâng cao

19 442 0
tăng cường năng lực tự kiểm tra đánh giá của hs thpt bằng hệ thống bộ đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng hoá học lớp 11 – nâng cao

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo mét trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) còng nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Một định hướng đổi phương pháp giảng dạyđề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, tõ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, trường phổ thơng thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ)kết hợp với trắc nghiệm tự luận(TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, lớp học, q trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhá kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hố học có nhiều, HS khơng biết lựa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11 – Nâng cao” – Phần Hố họcvơ II Mục đích nghiên cứu Sử dụng bé đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS Sử dụng bé đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức,kĩ học tập mơn Hố học HS THPT III.Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiờn cứu lÝ luận thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết học tập mơn Hố học HSTHPT cụ thể: Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hoá học, yêu cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL)xây dựng bé đề kiểm tra kiến thức kĩ mơn Hố học Xây dựng bé đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học lớp 11 nâng cao phần vô Sử dụng bé đề lớp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với lớp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiờn cứu đối tượng nghiên cứu Tõ thực tiễn sử dụng bé đề trắc nghiệm chương: chương1 (Sù điện li), chương (Nhóm nitơ), chương 3(Nhóm cacbon) mơn Hố học lớp 11 – Nâng cao ởtrường THPT Liên Hà (Đông Anh, Hà Nội), trường THPT Nhân Chính (Hà Nội) tronghọc kì I năm học 2008 – 2009 mà rút kết luận Luận văn hình thức, khả năng, kết tự kiểm tra, đánh giá kĩ Hoá học chương trình lớp 11, nâng cao Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra kết dạy học hoá học trường THPT lớp 11 (phần Hoá học vụ cơ) –Nâng cao Đối tượng nghiên cứu:Tăng cườngnăng lực tự kiểm tra đánh giá HSTHPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11–Nâng cao(Hoá học vụ cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hoá học lớp 11 đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dụng cách triệt để, thường xuyên tự giác đề góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI.Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiờn cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình,phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hố học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hoá học lớp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hoỏ học vụ cơnâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Điều tra bản: T×m hiểu thực tiễn dạy học môn Hoá học lớp 11 nhằm phát khó khăn việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với thầy cô có nhiều kinh nghiệm dạy học Hoá học Thc nghim s phm: Thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu chất lợng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Đánh giá tác dụng việc áp dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phng phỏp s dng Toỏn Thng kê Áp dông mét sè tham số đặc trưng Tốn Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn 1.Hệ thống hố sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 2.Tuyển chọn xây dựng bé đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học lớp 11 –nâng cao phần Hoá học vụ để HS tù kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đÒ (đề nguồn) VIII Cấu tróc luận văn Ngồi phần Mở đầu,luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học lớp11, nâng cao (phần Hoá học vụ cơ) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá giai đoạn kết thóc q trình dạy học,nhằm xác định kết thúc mét giai đoạn trọn vẹn q trình dạy học, mục đích dạy học đạt đến mức độ nào, kết học tập HS đạt đến đâu so với mong muốn.Qua kiểm tra, đánh giá, người GV nhận biết thành công hay chưa thành công chỗ nào; người học nhận biết thu hoạch gì, mức thu hoạch trình học tập (tõ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ biết làm làm cách thành thạo điều học [18] Vị trí kiểm tra – đánh giá trình dạy học: 1.1 Kiểm tra Kiểm tra theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Trong lí luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu trình Kiểm tra có vai trị liên hệ nghịch q trình dạy học, nhằm mục đích biết thơng tin, kết q trình dạy thầy q trình học trị, từ có định cho sù điều khiển tối ưu thầy trò Kiểm tra – đánh giá nhằm khảo sát khả người học môn học mà điểm số khảo sát số đo đo lường khả học tập HS Nếu việc kiểmtra đánh giá cách nghiêm túc, thường xuyên công với kĩ thuật cao đạt kết tốt người học học tốt 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập đo lường mức độ đạt người học mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mơ tả cách định tính định lượng: tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chuyên môn người học, … thái độ người học sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Đánh giá kết học tập người học trình phức tạp công phu Nếu thực chu đáo, chuẩn xác việc đánh giá có nhiều thuận lợi có độ tin cậy cao Quy trình đánh giá: gồm bước: 1) Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kĩ 2) Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kĩ dựa dấu hiệu đo lường quan sát 3) Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh thông tin nhận với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập người học, mức độ thành công phương pháp giảng dạy thầy, … để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm 5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: xác, vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình học Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra gồm chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, phát điều chỉnh lệch lạc, để từ đề biện pháp xử lí Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá mơn Hố học –Việc kiểm tra kết học tập Hoá học HS cần ý đến: + Khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Chất lượng kiểm tra kiến thức + Cách trình bày kiến thức Khối lượng kiến thức xác định chương trình quốc gia Các SGK đạt tiêu chuẩn giúp cho việc cụ thể hoá yêu cầu –Các kiến thức kĩ năng, kĩ xảo hoá họcđược kết hợp lại thành nhóm sau đây: + Các khái niệm, định luật hoá học + Các lí thuyết hố học + Ngơn ngữ hố học + Kiến thức chất + Kiến thức nguyên tố hoá học + Kĩ kĩ xảo giải tập + Kĩ kĩ xảo làm thí nghiệm + Kĩ xảo nói viết – Khi đánh giá chất lượng kiến thức cần ý đến tính xác khả nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hướng tư tưởng trị, mối liên hệ với đời sống thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản –Theo lí luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức phân chia thành dạng:kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kì; kiểm tra kết thúc – Về hình thức kiểm tracó: kiểm tra miệng; kiểm tra viết (15 phút, 45 phút); kiểm tra thực hành thí nghiệm Tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá theo bảng [18] Bảng 1.1: Những công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hỏi: + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ): dùng cho hình thức kiểm tra 15 phút 45 phút + Câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL): thích hợp cho kiểm tra 45 phút Nội dung luận văn sử dụng cho hình thức tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS nên sử dụng kiểm tra viết hợp lí II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hỏi TNKQ 1.1 Khỏi nim TNKQ phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào ngời chấm Bài trắc nghiệm đợc chấm điểm cách đếm số lần ngời làm trắc nghiệm đà chọn đợc câu trả lời số câu trả lời đà ®ỵc cung cÊp 1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNKQ hình thức lập luận (như suy luận, biện luận, lí giải, chứng minh) theo ngơn ngữ dạng viết mét khoảng thời gian định trước – TNLT khơng kiểm tra kết mà cịn kiểm tra trình tư HS để đến kết Trong TNTL, HS phát triển tư theo hướng sáng tạo; GV rút ngắn thời gian đề; câu hỏi khai thác chiều sâu kiến thức Tuy nhiên, TNTL không tránh khỏi chủ quan người chấm, thang điểm khó chung cho nhiều cách giải phụ thuộc nhiều vào người chấm Thời gian chấm lâu, chưa kiểm tra nhiều câu hỏi thời gian Đây cách kiểm tra đánh giá truyền thống trình dạy học 2.2 Phân loại Cõu hi TNTL gm cỏc dng: a Cõu hỏi tự luận có trả lời mở rộng: Loại câu có phạm vi tương đối rộng khái quát HS tự diễn đạt tư tưởng kiến thức câu trả lời nên phát huy óc sáng tạo suy luận Loại câu trả lời gọi tiểu luận b Câu tù luận với trả lời có giới hạn: Loại thường có nhiều câu hỏi với nội dung tương đối hẹp Mỗi câu trả lời đoạn ngắn nên việc chấm điểm dễ Có loại câu trả lời có giới hạn: + Điền thêm trả lời đơn giản: Đó nhận định viết dạng mệnh đề không đầy đủ hay mét câu hỏi đặt mà HS phải trả lời câu hay mét tõ (trong TNKQ gọi câu điền khuyết) + Trả lời đoạn ngắn HS trả lời câu giới hạn GV + Giải tốn có liên quan tới trị số có tính tốn số học để mét kết theo yêu cầu đề 2.3 Cách viết câu hỏi TNTL 2.3.1 Yờu cu ca dạng TNTL Để phát huy ưu điểm loại trắc nghiệm hạn chế độ thiên lệch việc chấm tự luận cần đảm bảo được: – Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy – Yêu cầu cần rõ ràng xác định HS cần hiểu rõ họ phải trả lời – Cần sử dụng từ, câu khuyến khích tư sáng tạo, tư trừu tượng, bộc lộ khả phê phán ý tưởng cá nhân – Nêu tài liệu cần tham khảo; cho giới hạn độ dài làm đảm bảo đủ thời gian để HS hoàn thành làm – Nên quy định tỉ lệ điểm cho phần chấm nên chấm theo phần 2.3.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp TNTL TNTL khai thác tối đa khả tư HS, phát huy khả tư sáng tạo trí thơng minh HS, TNTL khơng đánh giá kết tư mà cịn kiểm sốt trình tư HS để đến kết đó, từ dễ sửa chữa, uốn nắn cho HS, việc đề TNTL còng dễ tiết kiệm thời gian, câu hỏi khai thác chiều sâu kiến thức Tuy nhiên, TNTL cịng có nhiều hạn chế, kiểm tra lượng kiến thức không nhiều mét thời gian, việc chấm GV tèn nhiều thời gian, việc chấm không tránh khỏi ý chủ quan người chấm, So sánh loại câu hỏi TNKQ TNTL Phương pháp TNTL TNKQ có ưu điểm nhược điểm định,thể qua bảng so sánh sau: Đặc điểm TNTL TNKQ Việc chuẩn bị câuÝt tốn công đề Tốn nhiều thời gian soạn thảo đề hỏi (u cầu có chun mơn cao) Trả lời Ýt câu hỏi, câu hỏi baoTrong thời gian định trả Phạm vi quát phạm vi kiến thức sâu lời nhanh nhiều câu hỏi bao quát kiến thức phạm vi kiến thức rộng – HS dễ học tủ, học lệch – Ýt mang rủi ro trúng tủ, lệch tủ Kĩ hiệu – Ghi nhớ, hiểu áp dụng phân– Ghi nhớ hiểu biết, lựa chọn, tích, tổng hợp, phê phán, suy luận,ứng dụng, phân tích học tập đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt tư – Khuyến khích khả phân hình tượng, khuyến khích sùtích hiểu ý người khác, suy nghĩ độc lập, sáng tạo khả bật nhanh cá nhân Đặc điểm Đánh giá TNTL TNKQ – Chủ quan việc chấm điểm,– Khách quan, đơn giản ổn độ tin cậy không cao định, độ tin cậy cao – HS tự chủ trả lời – HS lựa chọn câu hỏi số phương án nêu – Áp dông công nghệ chấm thi Những yếu tố Khả viết, cách thể Khả đọc hiểu, phán đoán làm sai lệch điểm Khả Ýt thông tin Nhiều thông tin phản hồi Qua bảng so sánh ta thấy khác rõ rệt phương pháp tính khách quan cơng xác, đặc biệt tính khách quan TNKQ TNTL phương tiện khảo sát khả năng, kết học tập HS; hình thức có sức hấp dẫn riêng, để khích lệ người học nâng cao sù hiểu biết, ứng dụng kiến thức giải vấn đề chun mơn Vì vậy, phối hợp hình thức TNKQ TNTL với tỉ trọng hợp lí đem lại hiệu tốt đổi phương pháp dạy học nhà trường III Tù kiểm tra, đánh giá dạy học Hoỏ hc Vai trò tự kiểm tra, đánh gi¸ Tù kiểm tra, đánh giá khâu trình tự học HS đọc nghiên cứu tài liệu nhà.HS cần phải có thơng tin thu nhận, lĩnh hội sau đọc nghiên cứu, HS thường tự kiểm tra cách trả lời câu hỏi tóm tắt sau chương sau vấn đề Trên sở so sánh – Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng nguyên lí chuyển dịch cân – Quy luật biến đổi tính chất đơn chất, hợp chất nhóm A 1.2.2 Các nhóm ngun tố hố học – Nhóm Nitơ – Nhóm Cacbon 1.3 Đặc điểm nội dung kiến thức phần Hoá học vụ lớp 11 Gồm chương:Chương 1: Sù điện li ; Chương 2: Nhóm nitơ ; Chương 3: Nhóm cacbon Ba chương này: – Cung cấp cho HS số khái niệm, chế số trình, thuyết axit – bazơ, chất thị axit – bazơ, pH, … – Là chương học nguyên tố chất cụ thể nên liên quan nhiều đến tượng hoá học HS biết mối liên quan gắn bó lí thuyết với thực tiễn, ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh hoạt người Xuất phát từ nội dung chương trình đặc điểm loại câu hỏi trắc nghiệm, chúng tơi thấy phương pháp TNKQ thích hợp việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, đặc biệt nâng cao lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT Bên cạnh đó, ưu điểm phương pháp TNTL cịng khơng thể phủ nhận có tính chất lí thuyết mang nội dung thực hành mà quy trình thực cần kiểm tra tách, nhận biết, phân biệt, điều chế, … Ngôn ngữ khoa học, đặc biệt ngôn ngữ hoá học, cách diễn đạt (văn phong) HS thể rõ trình trình bày HS Vì vậy, chúng tơi thiết kế hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11, nâng cao, phần Hoá học vụ có phối hợp loại câu hỏi TNKQ TNTL Với trình độ HS THPT lớp 11, dạng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn tỏ thích hợp so với dạng câu hỏi TNKQ khác Với dạng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, GV thiết kế câu nhiễu có độ khó khác nhau, phân loại học lực HS Với câu hỏi TNTL, trình tư duy, lực diễn đạt, … HS bộc lộ rõ ràng giúp GV đánh giá kĩ trình học tập HS Với nội dung chương trình mục tiêu học, chương, đề 15phút thích hợp với 100% câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn, cịn đề 45 phút hợp lí với tỉ lệ 60% TNKQ 40% TNTL Và thiết kế Bộ đề theo cấu trúc với trọng số dựa ma trận nội dung ma trận trọng số kiến thức nhphần 1.4 1.4 Ma trận hai chiều kiến thức chương trình lớp 11 –nâng cao– mơn Hố học phần Hố học vụ Dựa vào nội dung mục tiêu chương trình Hố học lớp 11 –nâng cao– mơn Hố học phần Hố học vụ cơ, xây dựng ma trận hai chiều ứng với nội dung kiến thức kĩ kiểm tra với số lượng câu hỏi tương ứng Người đề cân đối khối lượng loại kiến thức, kĩ cần kiểm tra qua bảng Sau xác định bảng ma trận hai chiều, tiến hành tuyển chọn xây dựng bé đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hệ thống tập nguồn phần Hoá học vụ (chương 1, 3) chương trình Hố học 11, nâng cao Ví dụ minh họa: Đề kiểm tra 45' chương Sự điện li – Đề số 03 ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG 1: Sù điện li MỤC TIÊU Đánh giá kiến thức, kĩ theo mức độ biết, hiểu vận dụng: – Các khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu – Cơ chế trình điện li – Khái niệm axit – bazơ theo A–re–ni–ut Bron–stet – Sù điện li nước, tích số ion nước – Đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch dựa vào nồng độ ion H dựa vào pH dung dịch – Phản ứng dung dịch chất điện li – Kiến thức kĩ thực hành phịng thí nghiệm – Kĩ viết phương trình ion (đầy đủ, rút gọn) phản ứng xảy dung dịch + – Dựa vào số phân li axit, số phân li bazơ để tính nồng độ ion H , OH dung dịch + – MA TRẬN ĐỀ Tỉ lệ TNKQ 60%, TNTL 40% Mức độ kiến thức, kĩ Nội dung Biết TNKQ Sù điện li, phân loại chất điện li Axit, bazơ muối pH Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Tổng Hiểu TL TNKQ Tổng Vận dụng TL (0,8) (1,6) (0,4) (1) (0,4) (3,6) TL (0,24) (0,4) TNKQ (1,2) (2) (0,4) (0,4) (1) (3,4) (1,8) (1) (0,4) (1) (2,8) (2) (1,2) (2) 19 (10) Để tiện cho việc theo dõi, đáp án gạch chừn, kốm cuối cừu mức độ nhận thức tương ứng I Cừu hỏi trắc nghiệm khỏch quan(6 điểm) Húy khoanh vào chữ cỏi A, B, C, D cho cừu trả lời Cừu 1:Sự điện li q trình A hồ tan chất nước tạo thành dung dịch B phân li chất tác dụng dòng điện C phân li chất nước (hoặc trạng thái nóng chảy) ion D oxi hoỏ ─ khử (Biết) Cừu 2: Trong cỏc chất sau, chất không điện li là: A HClB NaClB NaCl B NaCl C Rượu etylicD NaOHD NaOH D NaOH (Hiểu) Cừu 3: Nhận định sai là: A Muối ăn chất điện li B Axit axetic chất điện li C Canxi hiđroxit chất không điện li D Rượu etylic chất không điện li (Hiểu) Cừu 4: Nhóm chất điện li mạnh là: A H SO , NaCl, KNO , Ba(NO ) B HNO , Cu(NO ) , Ca (PO ) , H PO C CaCl , CuSO , CaSO , HNO D HD H D H SO , KCl, H O, CaCl (Hiểu) Cừu 5: 0, mol nhôm sunfat điện li hoàn toàn tạo ra: A 0, mol Al , 0, mol B 0, mol Al , 0, mol 4 3 3 4 2 3+ C 0, mol Al , 0, mol 3+ 3+ D 0, mol Al , 0, mol 3+ (Hiểu) Cừu 6: Khi thay đổi nồng độ dung dịch chất điện li yếu (nhiệt độ khơng đổi) A độ điện li số điện li thay đổi B độ điện li không đổi số điện li thay đổi C độ điện li số điện li không thay đổi D độ điện li thay đổi số điện li không thay đổi (Biết) Cừu 7: Cho cỏc ion sau: là: A C Theo Bron–stet, nhận định bazơ trung B lưỡng tính tớnh.D D axit (Hiểu) Cừu 8: Theo định nghĩa axit─bazơ Bron−stờt, chất ion thuộc dóy lưỡng tính ? A , CH COO C , B Zn(OH) , Al O , ─ , CH COO 3 D Al(OH) , ZnO, ─ , (Hiểu) Cừu 9: Phương trình điện li CH COOH CH COOH CH COO + H H O 3 A K C K = (Biết) = – B D K = D K = K + K = D K = Cừu 10: Biết số điện li axit HCN 10 Độ điện li HCN dung dịch 0, 05M là: A 0,081% B 0,0118%C 0,028%D 0,09%C 0,028%D 0,09% C 0,028% D 0,09% (Vận dụng) Cừu 11: Thang pH thường dùng từ đến 14 vì: A Để trỏnh ghi [H ] với số mũ ừm B Tích số ion nước [OH ][H ] = 10 25 C C pH dùng để đo dung dịch có [H ] nhỏ D Cả A, B C (Hiểu) Cừu 12: Nồng độ ion H dung dịch HCl pH = là: A.0, 001M B 0,003MC 3M D 0, 3MB 0,003MC 3M D 0, 3M B 0,003M C 3M D 0,3M (Vận dụng) –10 + – + –14 + + Cừu 13: Trong cỏc dung dịch đừy : K CO , KCl, CH COONa, NH Cl, NaHSO , Na S có bao nhiờu dung dịch có pH > ? A B C 3D 4D D (Hiểu) Cừu 14: Có tối đa dung dịch tạo thành từ ion Ba , Na , Zn , 3 4 2+ + 2+ ? A 3B 2C 4B 2C B C D (Hiểu) Cừu 15: a Cho số axit CH COOH 1, 10 Dung dịch CH COOH 0, 4M có pH là: –5 A 0, B 2,57C 4, D 3,64.C 4, D 3,64 C 4,0 D 3,64 (Hiểu) b Để trung hoà 300ml dung dịch CH COOH 0, 4M cần dùng ml dung dịch NaOH 0,02M? A 40mlB 6B B 6l C 60mlD 4D D 4l (Vận dụng) II Cừu hỏi tự luận(4 điểm) 1.Chỉ dùng thuốc thử, nêu cách phân biệt dung dịch: KOH, HCl, H SO loóng.(Đỏp ỏn: BaCO ) (Hiểu) 2.Dung dịch X có chứa a mol Na , b mol Mg , c mol Cl d mol Hãy tìm + − 2+ biểu thức liờn hệ số mol dung dịch X.(Đỏp ỏn: a + 2b = c + 2d) (Hiểu) Pha loóng 200 ml dung dịch Ba(OH) với 1, lít nước dung dịch X có pH = 12 a Tính nồng độ mol/ lít dung dịch Ba(OH) ban đầu? (Biết độ điện li Ba(OH) 1) (Vận dụng) 2 b Cần bao nhiờu ml dung dịch gồm HCl 0, 02M H SO 0, 015M cần dùng để trung hũa dung dịch X? (Đỏp ỏn: a 0, 0375M b V = 150ml)b V = 150ml) b V = 150ml) (Vận dụng) ... học hoá học trường THPT lớp 11 (phần Hoá học vụ cơ) ? ?Nâng cao Đối tượng nghiên cứu :Tăng cườngnăng lực tự kiểm tra đánh giá HSTHPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11? ? ?Nâng cao (Hoá. .. 1 .Hệ thống hố sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 2.Tuyển chọn xây dựng bé đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học lớp 11 ? ?nâng cao phần Hoá học. .. thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học, u cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL)xây dựng bé đề kiểm tra kiến thức kĩ mơn Hố học Xây dựng bé đề kiểm tra kiến thức kĩ hố học lớp 11 nâng

Ngày đăng: 08/01/2015, 18:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan