skkn skkn hướng dẫn nhận diện đề và cách làm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG...5 I.. Cũng giống như yêu cầu đối với dạng đề nghị luận về một tư tưởng

MỤC LỤC

Trang

PHỤ LỤC 1

PHẦN I - MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Mục tiêu nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của đề tài 4

PHẦN II - NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG 5

I Cơ sở của việc chọn sáng kiến 5

1 Cơ sở lí luận 5

2 Cơ sở thực tiễn 5

II Đặc điểm nghiên cứu 6

1 Tình hình nghiên cứu 6

2 Đặc điểm đối tượng, địa bàn nghiên cứu và đánh giá thực trạng 6

III Hệ thống lí thuyết làm văn nghị luận về một hiện tượng đời sống 8

1 Khái niệm 8

2 Các thao tác lập luận cơ bản 8

3 Nội dung cơ bản 8

CHƯƠNG 2 HƯỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG 9

1 Nhận diện đề 9

2 Thực hành tìm ý và lập dàn ý 10

3 Hướng dẫn cụ thể 10

4 Phương pháp ứng dụng của giáo viên 13

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 14

1 Hiệu quả thực tiễn 14

2 Khảo nghiệm tính khả thi 14

PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16

1 Kết luận 16

2 Kiến nghị 16

PHỤ LỤC 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 23

PHẦN I - MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống đề cập và có liên quan tớinhiều phương diện của đời sống ( bao gồm đời sống tự nhiên và xã hội) Thôngthường, những hiện tượng mà đề bài đề cập tới thường là những hiện tượng nổibật, tạo được sự chú ý và có tác động tới đời sống xã hội

Tính chất đa dạng, phong phú của hiện tượng đời sống cũng được thể hiệntrong nội dung đề bài Không chỉ đề cập tới những hiện tượng tốt đẹp, tích cựctrong đời sống, kiểu bài nghị luận này còn lưu ý học sinh những hiện tượngmang tính chất tiêu cực, đang bị xã hội lên án, phê phán

Cũng giống như yêu cầu đối với dạng đề nghị luận về một tư tưởng, đạo

lí, học sinh cần làm rõ hiện tượng đời sống ( qua việc miêu tả, phân tích nguyênnhân, các khía cạnh của hiện tượng…), từ đó thể hiện thái độ, sự đánh giá củabản thân cũng như đề xuất các ý kiến, giải pháp trước hiện tượng đời sống Đểmiêu tả hiện tượng, học sinh có thể giải thích sơ lược hiện tượng nếu cần thiết,

từ đó trình bày các biểu hiện của hiện tượng

Khi phân tích nguyên nhân, có thể phân tích theo hai nhóm nguyên nhân –chủ quan và khách quan để bài viết có hệ thống và chặt chẽ

Học sinh cần xác định cách viết linh hoạt trước đề bài về một hiện tượngđời sống, tránh cách làm bài máy móc, chung chung Ví dụ: cùng liên quan đếnmột hiện tượng đời sống như “Internet” đối với thanh niên - học sinh hiện nay,tùy theo yêu cầu cụ thể của đề bài mà xác định “liều lượng” của các ý Chẳng

hạn đề bài yêu cầu trình bày suy nghĩ về vai trò của Internet, cần nhấn mạnh tácdụng, vai trò quan trọng của Internet Trong khi đó, lại phải chú ý nhiều hơn đếnmặt hạn chế, tác động tiêu cực của nó đối với đề bài có yêu cầu trình bày trướchiện tượng “nghiện” Internet trong thanh niên – học sinh hiện nay…

Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng học sinh chưa chú ý đếndạng đề bài này đồng thời các em chưa biết cách nhận dạng yêu cầu của đề bài,cũng như chưa biết cách làm bài văn về một hiện tượng đời sống Sau một thờigian nghiên cứu tìm tòi và thể nghiệm, qua đề tài khiêm tốn này tôi muốn đềxuất một phương án nhằm hướng dẫn học sinh nhận dạng đề và cách làm bàivăn về một hiện tượng đời sống

2 Mục đích nghiên cứu.

- Giúp giáo viên nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề vàphương pháp làm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống là hợp lý và cầnthiết

- Giúp học sinh nhận diện được đề và có phương pháp làm bài văn nghịluận về một hiện tượng đời sống có hiệu quả cao

3 Mục tiêu nghiên cứu.

Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh nhận diện đề và cách làm bài văn nghịluận về một hiện tượng đời sống

4 Đối tượng nghiên cứu.

Môn Ngữ văn lớp 9 ; Học sinh khối 9

5 Phạm vi nghiên cứu:

* Giới hạn đối tượng nghiên cứu : Chỉ nghiên cứu về việc giúp học sinhnhận diện đề và cách làm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống.

* Giới hạn địa bàn nghiên cứu : Khối lớp 9, trường Phổ thông Dân tộc nộitrú Tây Nguyên

* Giới hạn về khách thể khảo sát : Toàn bộ học sinh khối lớp 9, bao gồmnhiều thành phần dân tộc khác nhau

6 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp thử nghiệm

- Phương pháp thu thập số liệu : Điều tra thống kê ( Số mẫu : 37)

- Phương pháp xử lý số liệu : ( Nhập và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS11.5 )

- Thông qua kinh nghiệm thực hiện giảng dạy đối với chương trình đổimới, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9

7 Đóng góp của đề tài.

- Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp

9, lớp 11 và lớp 12

- Làm tài liệu tham khảo cho học sinh lớp 9, lớp 11 và lớp 12

PHẦN II - NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ VIỆC HƯỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG.

I Cơ sở của việc chọn sáng kiến.

1 Cơ sở lí luận.

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghịquyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong cácChỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo đặc biệt Chỉ thị số 14 (4-1999).

Luật Giáo dục, điều 28.2 đã ghi ‘‘ phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện

kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.’’

Yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng cácphương pháp soạn giảng cho phù hợp để tăng khả năng thực hành, vận dụng lýthuyết khi làm bài cho HS, từ đó có thể phát huy tính tự giác tích cực của họcsinh

Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng việc hướng dẫn các em nhận diện đề

và cách làm bài văn về một hiện tượng đời sống ngay từ cấp Trung học cơ sở (THCS) sẽ tạo tiền đề để khắc sâu kiến thức, làm bước đệm vững chắc cho các

Nhưng nhìn chung, chương trình THCS chỉ mang tính giới thiệu và thựchành ở mức độ sơ giản, chưa tập trung vào việc khắc sâu tri thức và rèn luyện

kỹ năng làm bài dạng nghị luận này Đến cấp THPT, chương trình lớp 11 có tậptrung vào nghị luận về một hiện tượng đời sống nhưng chỉ mang tính tích hợpcho đến lớp 12 mới chỉ tái hiện lại cách làm bài qua hai bài lý thuyết Vì thế,trong quá trình dạy học cả hai cấp học, tôi nhận thấy thực tế đến lớp 12 học sinhvẫn còn rất mơ hồ với việc nhận diện dạng đề và phương pháp làm một bài vănnghị luận về một hiện tượng đời sống, vì vậy để các em nắm vững kiến thức vềcách nhận diện đề và cách làm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sốngnhằm làm bước đệm vững chắc cho các em học ở chương trình THPT, trong quátrình giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 9, tôi mạnh dạn áp dụng ý tưởng của mình

về việc giúp các em nhận diện đề và phương pháp làm bài văn nghị luận về mộthiện tượng đời sống và bước đầu đã có hiệu quả

II Đặc điểm nghiên cứu.

1 Tình hình nghiên cứu

Cùng hướng với đề tài này đã có một số đề tài, sách đề cập tới như:

Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT phần nghị luận xã hội - NXB Giáodục 2008 - Nguyễn Hoàng Vinh

Đề tài này ngoài việc đề cập đến vấn đề nghiên cứu hướng dẫn học sinhnhận diện đề và cách làm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống để giảngdạy phần kiến thức liên quan cụ thể còn đề cập đến việc áp dụng kiến thức xãhội trong bài thực hành làm văn nghị luận về một hiện tượng đời sống Đo lường

bằng hai cách: kết quả kiểm tra đánh giá về điểm số và tìm hiểu nhận thức - thái

độ - hành vi của học sinh đối với việc giáo viên hướng dẫn nhận diện đề và cáchlàm bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống trong dạy học (từ đó đánh giáđược mức độ hiểu bài của học sinh)

2 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu và đánh giá thực trạng

Trường PTDT NT Tây Nguyên năm học 2010-2011 khối lớp 9 (01 lớp) cótổng sĩ số là 37 học sinh trong đó:

Về thành phần dân tộc: dân tộc Kinh chiếm 39,2%, đa số là dân tộc thiểu sốchiếm 60,8% do đặc trưng của trường dân tộc nội trú đối tượng tuyển là học sinhđồng bào dân tộc

(Bảng phân bố phần trăm thành phần dân tộc học sinh được nghiên cứu)

Về độ tuổi sau khi khảo sát thống kê:

(Bảng phân bố phần trăm độ tuổi học sinh được nghiên cứu)

(%)

Số học sinh có độ tuổi 15 chiếm tỉ lệ cao nhất (55,4%), độ tuổi 16 đứng thứ

2 (38,3%), độ tuổi tương đối lớn đối với học sinh lớp 9 là 17chiếm tỉ lệ ( 4,2%).Ngoài ra, HS ở độ tuổi 18 chiếm tỉ lệ thấp (2,1%) Có sự khác biệt độ tuổi củahọc sinh do đặc điểm có nhiều em đi học muộn, chủ yếu các em là dân tộc thiểu

số Đặc điểm về độ tuổi cũng ảnh hưởng tới khả năng tiếp thu bài của học sinh

Về học lực học kì 1: học lực chiếm đa số đó là học sinh có mức học TB(48,0%), Số học sinh còn yếu chiếm tới 33,3%, Học sinh khá chiếm tỉ lệ 13,7%,học sinh giỏi chỉ đạt 1,0% Tỷ lệ học sinh trung bình và yếu còn cao, vẫn cònhọc sinh kém

(Bảng phân bố phần trăm học lực học kì I của học sinh được nghiên cứu)

Hạnh kiểm học sinh cũng ảnh hưởng đến hứng thú trong học tập, các em

có hạnh kiểm tốt thường ngoan, chăm học, chịu học và từ đó có kết quả học tậpcao, có hứng thú ham mê học tập Ngược lại, những học sinh có hạnh kiểm chưatốt thường ý thức học tập kém, học yếu và có tư tưởng chán học Tỷ lệ học sinh

có hạnh kiểm khá và trung bình còn cao đòi hỏi giáo viên cần quan tâm hơn vềtâm lí học sinh và đầu tư bài giảng để luôn tạo được sự mới lạ, lôi cuốn thu hút

sự tham gia tích cực của học sinh

III Hệ thống lí thuyết làm văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

1 Khái niệm.

Nghị luận về một hiện tượng đời sống là kiểu bài lấy một hiện tượng xảy

ra trong đời sống để bàn bạc Từ hiện tượng này, người nghị luận phải phân tích

để tìm ra ý nghĩa xã hội về tư tưởng, đạo đức mà bàn bạc, đánh giá Đề tài bànbạc gần gũi với đời sống, phù hợp với trình độ nhận thức của HS như : nhậnthức về vấn đề tai nạn giao thông, hiện tượng môi trường bị ô nhiễm, những tiêucực trong thi cử, nạn bạo hành trong gia đình, phong trào thanh niên tiếp sứcmùa thi, cuộc vận động giúp đỡ đồng bào hoạn nạn, những tấm gương người tốtviệc tốt,

2 Các thao tác lập luận cơ bản.

Các thao tác lập luận cơ bản thường được sử dụng trong kiểu bài này làgiải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận

3 Nội dung cơ bản.

- Nêu rõ hiện tượng bàn luận và vấn đề đặt ra trong hiện tượng đời sốngbàn luận

- Phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt tích cực, mặt tiêu cực, mặt lợi, mặt hại

…của hiện tượng đời sống

- Chỉ ra nguyên nhân và bày tỏ thái độ, ý kiến của người viết về hiệntượng xã hội đó

CHƯƠNG 2 HƯỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG

1 Nhận diện đề.

Trước bất cứ đề nghị luận nào, giáo viên đều phải hướng dẫn học sinh đọc

kỹ, gạch chân những từ quan trọng và tự đặt ra câu hỏi

- Vấn đề đặt ra trong đề bài là gì?

- Cần sử dụng thao tác nào để nghị luận ?

Đối với đề bài dạng nghị luận về một hiện tượng đời sống có ba dạng :

- Dạng 1 : Dạng đề bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tiêucực

- Dạng 2 : Dạng đề bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tíchcực

- Dạng 3 : Dạng đề bài bàn về một hiện tượng đời sống có cả tính chất tíchcực và tiêu cực.

Vì vậy, việc giúp các em nhận diện được đề bài yêu cầu thuộc dạng nào làrất quan trọng

- Giới thiệu hiện tượng đời sống cần nghị luận

- Xác định vấn đề đặt ra cần nghị luận trong hiện tượng

b Thân bài

- Nêu thực trạng của hiện tượng

- Xác định nguyên nhân của thực trạng hiện tượng

- Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại… của vấnđề

- Đề xuất giải pháp cho vấn đề: phát huy, khắc phục…

c Kết bài

- Tóm tắt chốt lại vấn đề.

- Rút ra bài học

- Nêu suy nghĩ và hướng hành động của bản thân đối với vấn đề

Hoặc có thể lập dàn ý dựa vào hệ thống từ khóa đặt cho mỗi phần

Đặt từ khóa cho 3 phần theo kết cấu của bài văn, như sau :

 Mở bài: Gợi – Đưa – Báo

+ Gợi : là Gợi ý ra vấn đề cần nghị luận.

+ Đưa : sau khi gợi thì Đưa vấn đề cần nghị luận ra.

+ Báo : là Báo phải làm gì về vấn đề đưa ra nghị luận ( có tính chuyển

ý ).

 Thân bài : Thực – Nguyên – Hậu – Biện

+ Thực : nêu lên Thực trạng hiện tượng đời sống đưa ra nghị luận + Nguyên : là Nguyên nhân nào xảy ra hiện tượng đời sống đó

( nguyên nhân khách quan và chủ quan )

+ Hậu : là Hậu quả của hiện tượng đời sống mang lại, gồm có hậu

quả tốt và hậu quả xấu

+ Biện : là Biện pháp tác động vào hiện tượng đời sống để ngăn chặn

(nếu gây ra hậu quả xấu) hoặc phát triển (nếu hậu quả tốt)

 Kết bài : Tóm – Rút – Phấn

+ Tóm : Tóm tắt, khái quát lại vấn đề đã nghị luận.

+ Rút : Rút ra ý nghĩa, bài học từ hiện tượng đời sống đã nghị luận.

+ Phấn : Phấn đấu, bày tỏ thái độ của bản thân về hiện tượng đời

- Miêu tả hiện tượng :

+ Nạn bạo hành – sự hành hạ, xúc phạm người khác một cách thô bạo, làmảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tinh thần của người khác

+ Nạn bạo hành thể hiện ở nhiều góc độ, nhiều phương diện của đời sống xãhội : Không chỉ là sự hành hạ thể xác người khác bằng bạo lực mà còn hành hạ

về tinh thần Nạn bạo hành diễn ra trong gia đình, trường học, xã hội ; phụ nữ,trẻ em thường là nạn nhân của nạn bạo hành

- Nguyên nhân của hiện tượng :

+ Do bản tính hung hăng, thiếu kiềm chế của một số người

+ Do ảnh hưởng của phim ảnh mang tính bạo lực ( nhất là tầng lớp thanhthiếu niên)

+ Do áp lực cuộc sống

+ Do sự thiếu kiên quyết trong việc xử lí nạn bạo hành

- Tác hại to lớn của hiện tượng

+ Làm tổn hại tới sức khỏe, tinh thần của con người

+ Làm ảnh hưởng tới tâm lí, sự phát triển nhân cách, đặc biệt là tuổi trẻ

- Ý kiến, thái độ của bản thân.

+ Cần lên án đối với nạn bạo hành

+ Cần xử lí nghiêm khắc hơn với những người trực tiếp thực hiện hành vibạo hành

+ Cần quan tâm, giúp đỡ kịp thời đối với nạn nhân của bạo hành

3.2 Gợi ý dạng đề bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tích cực.

Đề bài: Hãy trình bày ý kiến của anh / chị về một nếp sống đẹp trong xã

hội hiện nay

- Sau đây là một số gợi ý về nếp sống đẹp trong xã hội hiện nay:

+ Sự đồng cảm và sẻ chia

+ Sự hưởng ứng “ giờ trái đất”

+ Thái độ kiên quyết chống lại những biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống.+ Sự tôn vinh những tấm gương dũng cảm, hiếu học, hiếu thảo

+ Sự xuất hiện của các phong trào, các chương trình, các cuộc vận động

về an toàn giao thông, giữ gìn môi trường, cảnh quan đô thị…( chẳng hạn phong

trào tiếp sức mùa thi của sinh viên các trường Đại học, chương trình ngôi nhàước mơ, vượt lên chính mình do đài truyền hình TPHCM thực hiện…).

3.3 Gợi ý dạng đề bài bàn về một hiện tượng đời sống có cả hai mặt tích cực và tiêu cực.

Đề bài:

Hiện nay Ngành Giáo dục đang phát động phong trào “ Nói không vớitiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” Em có suy nghĩ gì vềvấn đề này?

* Gợi ý

- Giới thiệu vấn đề cần nghị luận

- Nêu bản chất, biểu hiện của vấn đề

+ Tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, trở thành cănbệnh khá trầm trọng và phổ biến hiện nay Nó thể hiện qua một số biểu hiệnchính sau:

 Xin điểm, chạy điểm

 Mua bằng cấp

 Xin chạy cho con vào trường chuyên, lớp chọn

 Thi hộ, thi thuê

 Chạy chức, chạy quyền…

+ Bệnh thành tích trong giáo dục:

 Báo cáo không đúng thực tế

 Bao che khuyết điểm để lấy thành tích

 Coi trọng số lượng chứ không coi trọng chất lượng