Hướng dẫn học sinh lớp 9 về cách làm bài văn nghị luận, yên định tác phẩm truyện có hiệu quả

A ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy Ngữ văn nói chung, dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… ham thích tìm tòi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên dạy Ngữ Văn Cái khó việc dạy Ngữ văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Dưới kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện có hiệu mà thân - giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn 9, đúc kết qua nhiều năm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học tác phẩm, thể loại… nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm… Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu Nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn lớp khơng đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm (Đọc -hiểu văn bản) chương trình văn học làm Tập làm văn lớp Một tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy,để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Về phía giáo viên: khơng thầy e ngại dạy phân mơn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi giáo viên giỏi cấp thao giảng trường, giáo viên thường đăng kí (tiết dạy tự chọn) dạy phân môn Đọc - hiểu văn Tiếng Việt Về phía học sinh, em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, gượng ép…) Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Đa số em học sinh thường không tìm hiểu kĩ đề tìm ý, lập dàn ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh đề “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật, tác phẩm…), “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm…) Các đề “mở” thường gặp là: “Chi tiết bóng Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ”; “Nguyên nhân chết Vũ Nương” (Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng, đổi thay số phận nhân vật… theo phạm vi vấn đề Đọc - hiểu tác phẩm truyện SGK đòi hỏi em phải có tư kiến thức, tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn Từ dẫn đến học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc… Bài viết số (Lớp 9A 9B Năm học 2014-2015) Đề bài: Suy nghĩ tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng Kết thực trạng: Điểm TB trở lên 75%, điểm yếu 25% Lớp Sĩ số Giỏi SL HS Khá TL% SL TL% TB SL Yếu TL% SL TL% 9A 31 3,2 16,1 17 54,9 25,8 9B 29 3,5 13,8 17 58,6 24,1 Cộng 60 3,3 15,0 34 56,7 15 25,0 Kết thực trạng thúc đúc rút kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện có hiệu III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN III.1 GIẢI PHÁP Muốn khắc phục thực trạng trên, người giáo viên dạy Ngữ văn cần phải tìm giải pháp tối ưu Dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện, giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hoàn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động… đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng, tình cảm Bản thân tơi giáo viên nhiều năm dạy khối lớp Trường THCS , q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật , sáng tạo em tác phẩm, nhân vật, vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm… Đó nguồn động viên không nhỏ giúp đầu tư định tổng kết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên - học sinh Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ cho phong trào “Dạy Tốt - Học Tốt” Trường tơi nói riêng cho ngành Giáo dục huyện Yên Định nói chung III.2 TỔ CHỨC THỰC HIỆN III.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Tìm hiểu đề xem khâu đầu tiên, có vai trò định hướng cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu lớp thường gặp dạng đề sau đây: Dạng đề I: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật anh niên truyện ngắn: “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long (SGK Ngữ văn 9, tập 1) Dạng đề II: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK Ngữ văn 9, tập 2) Dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề bài: Suy nghĩ lí tưởng sống niên truyện ngắn “Những xa xôi” Lê Minh Khuê (SGK Ngữ văn 9, tập 2) Tuỳ theo dạng đề bài, giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác làm khác * Đối với dạng đề I dạng đề II học sinh thường hay nhầm lẫn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? Thế phân tích nhân vật, tác phẩm? Dạng đề I: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm), chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long (SGK Ngữ văn 9, tập 1) Giáo viên hướng học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật sống có lí tưởng, yêu nghề, giỏi chuyên môn, quan tâm chu đáo với người, khiêm tốn Dạng đề II: Phân tích nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Ví dụ đề sau: Phân tích diễn biến tâm trạng bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn 9, tập 2) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến tâm trạng bé Thu lúc chưa nhận ba (Em lạnh lùng, xa lánh, cứng đầu em chấp nhận người không giống hình chụp với má) lúc nhận ba (Em hôn ba khắp, hôn đầu, hôn cổ hôn vết sẹo ba ) Sự trái ngược, đối lập hành động bé Thu thống tư tưởng, tình cảm bé Thu ba tình u thương ba sâu sắc * Đối với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: Suy nghĩ tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn “Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng (SGK Ngữ văn 9, tập 2) Học sinh đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu bé Thu mà phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát…; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, q mến… Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Qua việc phân tích ba dạng đề nêu trên, giáo viên giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề như: nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan, mà xác định nội dung trình tự phân tích III.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý Một Nghị luận tác phẩm văn học nói chung Nghị luận tác phẩm truyện nói riêng muốn hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm để tìm ý hay cho Ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn Muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người giáo viên phải hướng học sinh Đọc - hiểu tác phẩm truyện Đọc - hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý chính, chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục… Không đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lòng nắm ý đồ tác giả, dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở, họ tự đặt yêu cầu, định hướng khắt khe: Viết vấn đề gì? Viết đối tượng nào? Viết cho ai? Viết nào? Họ phải thai nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật anh niên truyện ngắn: “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long (SGK Ngữ văn 9, tập 1) * Bài viết phải đảm bảo ý sau:  Tìm ý cho phần Mở bài: Giới thiệu chung tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm: - Tác giả: + Nguyễn Thành Long (1925 – 1991) quê huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam, Viết văn từ thời kì kháng chiến chống Pháp + Ơng bút chun viết truyện ngắn kí Ơng bút cần mẫn nghiêm túc lao động nghệ thuật, lại coi trọng thâm nhập thực tế đời sống Sáng tác Nguyễn Thành Long viết vẻ đẹp bình dị người thiên nhiên đất nước - Tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa": + Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” kết chuyến lên Lào Cai mùa hè năm 1970 tác giả Truyện rút từ tập “Giữa xanh” in năm 1972 + Suy nghĩ chung nhân vật anh niên b Tìm ý cho phần Thân bài: - Anh niên nhân vật trung tâm truyện, xuất giây lát điểm sáng bật tranh mà tác giả thể - Hoàn cảnh sống làm việc: đỉnh Yên Sơn cao 2600 mét, với cơng việc “đo gió, đo mưa, đo nắng, tính mây, đo chấn động mặt đất, dự vào việc báo trước thời tiết ngày” Cơng việc đòi hỏi phải tỉ mỉ, xác có tinh thần trách nhiệm cao - Gian khổ anh phải sống hồn cảnh độc, đỉnh núi cao hàng tháng hàng năm Điều khiến anh trở thành người “cô độc gian” “thèm người” phải ngăn chặn đường dừng xe khách qua núi để gặp người trò chuyện - Ý thức cơng việc lòng u nghề Thấy cơng việc lặng thầm có ích cho sống cho người (cụ thể phục vụ cho kháng chiến chống Mĩ; Góp phần bắn rơi nhiều máy bay Mĩ cầu Hàm Rồng, Thanh Hóa) Anh thấy sống cơng việc thật có ý nghĩa, thật hạnh phúc - Yêu sách ham đọc sách – người thầy, người bạn tốt lúc sẵn sàng bên anh - Anh khơng cảm thấy đơn biết tổ chức, xếp sống khoa học, ngăn nắp, chủ động, ngồi cơng việc anh chăm hoa, ni gà, nhà cửa nơi làm việc nhỏ nhắn, xinh xắn, gọn gàng đẹp - Ở người niên có nét tính cách phẩm chất đáng quí: cởi mở, chân thành, q trọng tình cảm người, khao khát gặp gỡ người - Anh người khiêm tốn, thành thực Cảm thấy công việc lời giới thiệu nhiệt tình bác lái xe chưa xứng đáng, đóng góp bình thường nhỏ bé so với người khác Khi ông họa sĩ muốn kí họa chân dung, anh từ chối, e ngại giới thiệu người khác cho ông vẽ - Anh người ân cần chu đáo, hiếu khách: Trao gói tam thất cho bác lái xe, tiếp đón nồng nhiệt, chân thành tự nhiên với ông học sĩ cô kĩ sư, tặng hoa, tặng trứng tươi cho hai vị khách quí… c Tìm ý cho phần Kết bài: - Chân dung tinh thần người niên làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu lên rõ nét đầy sức thuyết phục với phẩm chất tốt đẹp, sáng tinh thần, tình cảm, cách sống suy nghĩ nghề nghiệp, sống - Đó người lao động trẻ tuổi, làm công việc lặng lẽ mà vô cần thiết, có ích cho nhân dân, đất nước Sau dạng câu hỏi gợi ý, giúp học sinh tìm ý: * Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác Hỏi: Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? (Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao?) Hỏi: Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả khơng? … * Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung Hỏi: Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? Hỏi: Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? (diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng, tình cảm, nội tâm…?) * Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật Hỏi: Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? 10 Hỏi: Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học không? * Câu hỏi gợi mở hướng xem xét Hỏi: Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện hơn? Hỏi: Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, giáo viên giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích đề lớp Do đòi hỏi người giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em học sinh Hay nói cách khác, người giáo viên phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện (dù ngắn hay dài) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người giáo viên giúp cho em học sinh biết cách khám phá kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu nào? vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em học sinh niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt III.2.3 Hướng dẫn Học sinh Lập dàn ý Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục… người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nội dung, nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gò bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, đòi hỏi học sinh phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý 11 nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Có thể nói văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên ngơi nhà Viết văn nghị luận Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tùy theo yêu cầu cụ thể đề bài)và nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; có phân tích,chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưu ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xây dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thông thường ý nói kĩ trọng tâm Ví dụ với đề bài: Phát biểu cảm nghĩ nhân vật bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà’’ Nguyễn Quang Sáng (Ngữ văn – Tập 1) A Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm nhân vật bé Thu với tài miêu tả tâm lý nhân vật - Cảm nhận chung nhân vật bé Thu B Thân bài: Khái quát cảnh ngộ gia đình tính cách bật bé Thu: 12 - Đất nước có chiến tranh, cha cơng tác Thu chưa đầy tuổi, lớn lên em chưa lần gặp ba ba chăm sóc yêu thương, tình yêu Thu dành cho ba gửi ảnh ba chụp chung má - Bé Thu - nhân vật đoạn trích “Chiếc lược ngà’’- bé hồn nhiên ngây thơ, có cá tính bướng bỉnh yêu thương ba sâu sắc Diễn biến tâm lý bé Thu trước nhận anh Sáu cha: - Yêu thương ba gặp anh Sáu, trước hành động vội vã thái độ xúc động, nơn nóng cha… Thu ngạc nhiên lạ lùng, sợ hãi bỏ chạy… hành động chứa đựng lảng tránh lại hồn tồn phù hợp với tâm lí trẻ thơ suy nghĩ Thu anh Sáu người đàn ơng lạ lại có vết thẹo mặt giần giật - Trong hai ngày sau Thu hồn tồn lạnh lùng trước cử đầy yêu thương cha, cự tuyệt tiếng ba cách liệt cảnh mời ba vào ăn cơm, xử lí nồi cơm sôi, thái độ hất tung trứng cá bữa cơm… Từ cự tuyệt phản ứng mạnh mẽ… căm ghét cao độ người đàn ơng măt thẹo kia, tức giận, bị đánh bỏ cách bất cần… Đó phản ứng tâm lí hồn tồn tự nhiên đứa trẻ có cá tính mạnh mẽ… Hành động tưởng vơ lễ đáng trách Thu lại hồn tồn khơng đáng trách mà đáng thương, em nhỏ chưa hiểu tình khắc nghiệt éo le đời sống Đằng sau hành động ẩn chứa tình yêu thương ba, kiêu hãnh trẻ thơ tình yêu nguyên vẹn sáng mà Thu dành cho ba Diễn biến tâm lý Thu nhận ba: - Sự thay đổi thái độ đến khó hiểu Thu, khơng ương bướng mà buồn rầu nghĩ ngợi sâu xa, ánh mắt cử hành động bé Thu thể ân hận, nuối tiếc, muốn nhận ba e ngại làm ba giận - Tình yêu thương ba bộc lộ hối ạt mãnh liệt anh Sáu nói “Thơi ba nghe con” Tình yêu kết đọng âm vang tiếng “Ba”; hành động vội vã: chạy nhanh sóc, nhảy thót lên, ba khắp; lời ước nguyện mua lược, tiếng khóc nức nở… 13 Đó hội ngộ chia tay đầy xúc động, thiêng liêng tác động sâu sắc đến bác Ba người… - Sự lý giải nguyên nhân việc hiểu lầm bé Thu đựợc tác giả thể thật khéo léo vết thẹo mặt người ba hiểu thực Thu “nằm im lăn lộn thở dài người lớn” Vết thẹo không gây nỗi đau thể xác mà hằn nên nỗi đau tinh thần gây xa cách hiểu lầm cha bé Thu Nhưng chiến tranh dù có tàn khốc tình cảm cha anh Sáu trở lên thiêng liêng sâu lặng Khẳng định lại vấn đề: - Ngòi bút miêu tả tâm lý khắc hoạ tính cách nhân vật tinh tế thể bé Thu cô bé hồn nhiên ngây thơ, mạnh mẽ cứng cỏi yêu ghét rạch ròi Trong đối lập hành động thái độ trước sau nhân ba lại qn tính cách tình u thương ba sâu sắc - Những năm tháng sống gắn bó với mảnh đất Nam Bộ, trái tim nhạy cảm, nhân hậu, am hiểu tâm lý trẻ thơ giúp tác giả xây dựng thành công nhân vật bé Thu - Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh, trân trọng tình cảm gia đình sống hôm C Kết bài: Khẳng định thành công, đồng thời bộc lộ ấn tượng sâu đậm nhân vật toàn tác phẩm Trên dàn ý tiêu biểu cho văn Nghị luận tác phẩm truyện, học sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ Ví dụ: cảm nghĩ em nhân vật bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà’’ Nguyễn Quang Sáng (Ngữ văn – Tập 1) thân gồm có ý lớn: Khái quát cảnh ngộ gia đình tính cách bật bé Thu 14 Diễn biến tâm lý bé Thu trước nhận anh Sáu cha Diễn biến tâm lý Thu nhận ba Khẳng định lại vấn đề Học sinh viết thiếu ý lớn - Lạc ý: ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề - Lặp ý: ý sau lặp lại hoàn toàn ý trước Với đề : “Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng” học sinh khơng khéo triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ơng Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Ý không phù hợp với nội dung: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Phần luyện viết đoạn văn liên kết đoạn văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt vô quan trọng Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn văn liên kết đoạn văn sau: III.2.4 Hướng dẫn Học sinh Viết đoạn liên kết đoạn Dựa vào dàn ý, em viết thành đoạn, thành Các em giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Đoạn mở Là đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý vấn đề 15 a Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát (học sinh không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề b Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận (từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản…) Sau cách mở tham khảo cho đề bài: Cảm nhận em truyện ngắn “Lặng lẽ SaPa” Nguyễn Thành Long (Ngữ văn 9Tập 1) * Cách trực tiếp: “Nguyễn Thành Long (1925 – 1991) quê huyện Duy Xuyên, tỉnh Quảng Nam, viết văn từ thời kì kháng chiến chống Pháp Ơng bút chun viết truyện ngắn kí Một bút cần mẫn nghiêm túc lao động nghệ thuật, lại coi trọng thâm nhập thực tế đời sống Sáng tác Nguyễn Thành Long viết vẻ đẹp bình dị người thiên nhiên đất nước Truyện ngắn “Lặng lẽ SaPa” kết chuyến lên Lào Cai mùa hè năm 1970 tác giả Truyện rút từ tập “Giữa xanh” in năm 1972 Truyện để lại ấn tượng đặc biệt cho bạn đọc người lao dộng bình dị cống hiến cho nghiệp xây dựng đất nước” * Cách gián tiếp: 16 “Viết đề tài sống người có nhiều nhà văn thành cơng, số có Nguyễn Thành Long Ơng nhà văn góp tiếng nói ca ngợi sống tái cách đầy đủ vẻ đẹp người Vẻ đẹp người lao động ý nghĩa công việc thầm lặng cống hiến cho đất nước Niềm hạnh phúc người lao động có ích cho Tổ quốc Truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” thể đậm nét chủ đề tư tưởng ấy, để lại cho độc giả ấn tượng sâu sắc khó quên.” Phần thân phần gồm có nhiều đoạn văn, thường đoạn văn trình bày ý (được đánh dấu hình thức từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng) Giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn văn liên kết đoạn văn sau: Đoạn thân Trước hết, giáo viên nên xác định vai trò phần thân cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá… luận điểm vấn đề đặt đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề ỏ phần mở bài) Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, cơng thức Dưới hai đoạn thân đề bài: Phát biểu cảm nghĩ nhân vật bé Thu truyện ngắn “Chiếc lược ngà’’ Nguyễn Quang Sáng (Ngữ văn - Tập 1) Đoạn văn “Bé Thu yêu thương ba vô gặp anh Sáu, trước hành động vội vã, thái độ xúc động, nơn nóng cha, Thu ngạc nhiên lạ lùng, sợ hãi bỏ chạy(1) Những hành động chứa đựng lảng tránh lại hồn tồn phù hợp với tâm lí trẻ thơ suy nghĩ 17 Thu anh Sáu người đàn ơng lạ lại có vết thẹo mặt giần giật dễ sợ(2) Trong hai ngày sau Thu hoàn toàn lạnh lùng trước cử đầy yêu thương cha, cự tuyệt tiếng ba cách liệt cảnh mời ba vào ăn cơm, xử lí nồi cơm sơi, thái độ hất tung trứng cá bữa cơm (3) Từ cự tuyệt phản ứng mạnh mẽ… căm ghét cao độ người đàn ơng mặt thẹo kia, tức giận, bị đánh bỏ cách bất cần (4) Đó phản ứng tâm lí hồn tồn tự nhiên đứa trẻ có cá tính mạnh mẽ(5) Hành động tưởng vơ lễ đáng trách Thu lại hồn tồn khơng đáng trách mà đáng thương, em nhỏ chưa hiểu tình khắc nghiệt éo le đời sống (6) Đằng sau hành động ẩn chứa tình yêu thương ba, kiêu hãnh trẻ thơ tình yêu nguyên vẹn sáng mà Thu dành cho ba (7).” Đoạn văn “Trước nhận cha, thái độ bé Thu thế, mà nhận cha thái độ Thu thay đổi đến khó hiểu (1) Em khơng ương bướng mà buồn rầu nghĩ ngợi sâu xa, ánh mắt cử hành động bé Thu thể ân hận, nuối tiếc, muốn nhận ba e ngại làm ba giận (2) Tình yêu thương ba bộc lộ hối ạt mãnh liệt anh Sáu nói “Thơi ba nghe con” (3) Tình yêu kết đọng âm vang tiếng Ba hành động vội vã: chạy nhanh sóc, nhảy thót lên, ba khắp, lời ước nguyện mua lược, tiếng khóc (4) Đó hội ngộ chia tay đầy xúc động, thiêng liêng tác động sâu sắc đến bác Ba, người (5) Sự lý giải nguyên nhân việc hiểu lầm bé Thu đựợc tác giả thể thật khéo léo vết thẹo mặt người ba hiểu thực Thu “nằm im lăn lộn thở dài người lớn” (6) Vết thẹo không gây nỗi đau thể xác mà hằn nên nỗi đau tinh thần gây xa cách hiểu lầm cha bé Thu (7) Nhưng chiến tranh dù có tàn khốc tình cảm cha anh Sáu trở lên thiêng liêng sâu lặng (8).” Trên hai đoạn văn tiêu biểu phần thân (gồm nhiều đoạn), giáo viên hướng dẫn học sinh viết đoạn khác đề 18 khác Dù đoạn văn giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt lớp giáo viên nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà học sinh thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận (gồm bốn cách: diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành) để nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn hợp đoạn văn thân Đoạn thân phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm câu: Câu (1) câu diễn đạt ý đoạn: nêu khái qt tình u thương sâu sắc Thu dành cho cha biểu tâm lí Thu trước Thu nhận cha (Câu gọi câu chủ đề) Từ câu (2) (3) (4) (5) (6) câu phân tích, diễn giải cho ý chính, cụ thể hóa ý chính: Những biểu tâm lí bé Thu Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (7) (câu cuối) câu mang ý nghĩa tổng hợp ý toàn đoạn: Khẳng định tình yêu thương sâu sắc Thu cha Cách trình bày đoạn văn tương tự đoạn văn Giáo viên hướng dẫn học sinh cách liên kết hai đoạn văn * Về hình thức: Đoạn liên kết với đoạn phép (từ “ thế” thay cho việc trình bày đoạn 1) phép nối (từ “ mà”) * Về nội dung: Đoạn liên kết với đoạn qua diễn biến tâm lí bé Thu trước nhận cha sau nhận cha câu “Trước nhận cha, thái độ bé Thu thế, mà nhận cha thái độ Thu thay đổi đến khó hiểu” 19 Mục đích văn Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Nhiệm vụ thực phần thân bài, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh viết Đoạn kết Đoạn kết Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân bài, nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ, cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết: - Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm - Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Vì vậy, để hướng dẫn học sinh viết kết sâu sắc, người giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng đoạn kết (khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp…) Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em u thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật IV KIỂM NGHIỆM 20 Với tâm huyết giảng dạy thật hiệu kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, giúp học sinh lớp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kiểm tra Học kì II chất lượng sau cao trước thi Tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 85% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng gượng ép, máy móc hay khn sáo, khơng phụ thuộc vào văn mẫu, hay dàn ý cho sẵn Rất làm sơ sài, ý nghèo nàn khơng tìm ý, thiếu ý, lặp ý, lạc ý xếp ý lộn xộn Theo dõi tỷ lệ học sinh làm văn Nghị luận tác phẩm truyện hai năm (2013 - 2014; 2014 – 2015), thống kê chất lượng làm học sinh sau: Năm học 2014-2015 Lớp Sĩ số Điểm TB trở lên 75%, điểm yếu 25% Giỏi SL HS Khá TL% SL TL% TB SL Yếu TL% SL TL% 9A 31 3,2 16,1 17 54,9 25,8 9B 29 3,5 13,8 17 58,6 24,1 Cộng 60 3,3 15,0 34 56,7 15 25,0 Năm học 2015-2016 Lớp Sĩ số HS Điểm TB trở lên 93,4%, điểm yếu 6,6% Giỏi SL TL% Khá SL TL% TB SL TL% Yếu SL TL% 21 9A 38 7,9 10 26,3 22 57,9 7,9 9B 38 15,8 10 26,3 20 52,6 5,3 Cộng 76 11,8 20 26,3 42 55,3 6,6 Chính hiệu đạt trên, động viên, thúc hoàn thành kinh nghiệm giảng dạy C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Nghị Trung ương Đảng nhiều lần khẳng định “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Ngoài mục tiêu chung nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn nhà trường Trung học sở có mục tiêu cụ thể Là mơn thuộc nhóm Khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Vì người giáo viên dạy văn có tâm huyết phải ln ln tìm tòi, khám phá để có phương pháp dạy học tối ưu cho học, tiết học cụ thể Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp… nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện điều tâm đắc Dẫu khơng thiếu sót vụng cách trình bày, diễn đạt… tơi xin gửi trọn niềm tin yêu vào viết, đúc kết sáng kiến kinh nghiệm 22 Tôi xin ghi lại chân thành nhiệt tình giảng dạy qua trang viết Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề: DẠY VĂN - DẠY NGƯỜI XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TƯ LIỆU THAM KHẢO  “Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học 9” Hoàng Đức (NXB Trẻ - Thành phố Hồ Chí Minh)  “Hiểu Văn, dạy Văn” Nguyễn Thanh Hùng (NXB Trẻ - Thành phố Hồ Chí Minh)  “Đọc Văn, học Văn” Trần Đình Sử (NXB GD 2002)  “Để hiểu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại” Nguyễn Ngọc Thu (NXB GD)  Sách Ngữ văn hành (SGK & SGV) (NXB GD) 23  “Tài liệu tham khảo Kĩ làm văn nghị luận” Vụ GD – TH (NXB GD)  “Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám” Nguyễn Văn Long (NXB GD) 24 ... ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện. .. Kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiểu nghị luận văn học có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có. .. yêu cầu đề văn Từ dẫn đến học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc… Bài viết số (Lớp 9A 9B Năm học 2014-2015) Đề bài: Suy nghĩ