Hướng dẫn học sinh cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện lớp 9 THCS

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU: Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì môn văn nhà trường có vị trí quan trọng : Nó vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M.Goóc- Ki nói : ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý".Văn học "Chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện mỹ Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm biết tìm tòi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Tác phẩm văn chương dù nhỏ : câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm tìm hay, đẹp tác phẩm để biết cách làm Hiện nay, học sinh làm tập làm văn, đa số em thường không tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề “mệnh lệnh” “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ”về nhân vật, tác phẩm…“cảm nhận em” nhân vật, tác phẩm…… Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện SGK đòi hỏi em phải có tư kiến thức,tích hợp, tổng hợp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể, văn có hồn giàu cảm xúc Thấy rõ tầm quan trọng việc rèn cho học sinh làm kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện dạy học ngữ văn cần thiết , thân lại trực tiếp giảng dạy lớp nên chọn vấn đề: “ Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện lớp - THCS” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng: Trong năm gần đây, học sinh nói chung học sinh khối lớp nói riêng viết tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc :không chân thật, gượng ép Rất học sinh chịu khó tìm tòi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Thực trạng xảy không với học sinh : em viết văn cho cho hay, toán học hóa văn học Đúc kết giá trị văn học thành công thức dựa vào mà suy diễn trường hợp làm tác phẩm ý nghĩa cụ thể đích thực Chính để tìm biện pháp, cách tổ chức hướng dẫn em Tập làm văn “biết làm văn” yêu văn, vấn đề ! Tôi tin không băn khoăn trăn trở riêng mà tất yêu văn tâm huyết với nghề dạy văn Kết thực trạng * Về giáo viên: Không thầy cô e ngại dạy phân môn Tập làm văn Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện , giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hoàn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động ….đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế giáo viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu Có lẽ mà tâm đắc câu nói dân gian : “Cho cá không thích nhận cần câu” Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học giáo viên học sinh phải tìm tòi sáng tạo Chính vậy, trình giảng dạy, trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khôi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật ,một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm * Về học sinh : theo kết thăm dò phiếu điều tra kết sau: Lớp tổng số học sinh:46 SL 19 HS thích học % 39,2% HS không thích học SL % 27 60, 8% Từ thực trạng để khắc phục Tập làm văn nghị luận tác phẩm truyện khô khan thuyết trình nhàm chán Tôi áp dụng số biện pháp ,cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện, đồng thời phân đối tượng học sinh giỏi- - trung bình - yếu nhằm mục đích áp dụng bước từ dễ đến khó cho phù hợp , vận dụng chúng cách có hiệu Kết bước đầu đem lại thành công định B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể vậy,để đáp ứng yêu cầu văn nghị luận tác phẩm truyện, người giáo viên học sinh phải hiểu tính chất tổng hợp dạy học kiểu nghị luận *Về giáo viên: 1/ Giáo viên cần đầu tư vào việc thiết kế giảng đổi phương pháp dạy học, tích cực sử dụng ĐDDH, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin theo yêu cầu, cho phù hợp với đối tượng học sinh 2/ Giáo viên cần hiểu đặc trưng Tập làm văn đặc biệt làm văn nghị luận tác phẩm truyện để hướng dẫn , tổ chức cách làm cho học sinh dạy em biết làm văn hay 3/ Giáo viên hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận tác phẩm truyện theo bước ( Phân tích đề, tìm ý, lập dàn , viết đoạn viết , đọc sửa chữa bài) 4/ Nên cụ thể hóa bước cho học sinh dễ hiểu phép lập luận : giải thích, chứng minh tổng -phân - hợp *Học sinh: 1/ Biết nắm bắt bước, phần giáo viên hướng dẫn 2/ Vận dụng kĩ để làm tốt bước nghị luận tác phẩm truyện , hoàn thành tốt văn hay II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Giáo sư Lê Trí Viễn nói : “ Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn nghị luận tác phẩm truyện nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề ….trong tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích,…).Trong cách hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo học sinh không gò ép theo khuôn mẫu, đồng thời khơi gợi cảm xúc em, kích thích nuôi dưỡng , phát triển em nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngôn ngữ đối thoại, độc thoại để làm điều nắm bước tiến hành nghị luận tác phẩm truyện để hướng dẫn học sinh làm có hiệu quả: Các bước cụ thể: Bước 1: Hướng dẫn học sinh phân tích đề: Một đề Tập làm văn xem toán nghệ thuật ngôn từ Bởi đề tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trò định “ dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai không đáp ứng yêu cầu đề , bị lệch đề, lạc đề Chính mà phải hướng dẫn học sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu lớp dạng thường gặp ba dạng đề sau : Dạng đề I :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao ( SGK Ngữ văn tr 66 ) + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn : “Làng” Kim Lân ( SGK Ngữ văn tr 65 ) Dạng đề II : Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn Làng Kim Lân ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích:" Mã Giám Sinh mua Kiều" ( SGK Ngữ văn tr 66 ) Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương truyện Người gái Nam Xương ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ) * Điểm chung phân tích ba dạng đề đều: ? Tìm đối tượng nghị luận ? ? Thể loại nghị luận? ? Yêu cầu nghị luận? * Điểm riêng: Tuỳ theo dạng đề hướng dẫn học sinh thao tác làm khác Đối với dạng đề I dạng đề II học sinh thường hay nhầm lẫn, phải hướng dẫn em biết phân biệt rõ : suy nghĩ nhân vật, tác phẩm?; phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm không thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà + Chẳng hạn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn:" Làng"của Kim Lân, hướng học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật câu hỏi: ? Tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? ?Tình cảm có điểm bật hoàn cảnh cụ thể lúc giờ- thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp? ? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình yêu làng lòng yêu nước ( tâm trạng, cử , lời nói …) Đối với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng +Ví dụ đề : “ Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn: "Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ), học sinh đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ông Sáu bé Thu mà phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát, khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hoàn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, hướng cho học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích , tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác ,làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề mà xác định nội dung trình tự phân tích ( khái quát – phân tích - tổng hợp ) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn , ý nhỏ văn Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm để tìm ý hay cho Trước tiên muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, hướng học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục…Không đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lòng nắm ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở ,phải thai nghén - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Chẳng hạn đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Nếu học sinh không đọc kĩ tác phẩm này, tìm ý hay, ý đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng quê nhân vật ông Hai Đó nhân vật tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nông dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương đặc điểm có tính truyền thống nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nông dân đặt ông Hai vào tình gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tư tưởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nước, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Nếu học sinh không đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lòng ông Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã … để cuối nhân vật đến định dứt khoát: “ Làng yêu thât, làng theo Tây phải thù” Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay,cái đẹp, đăc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ ….của văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp học sinh tìm ý : (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả , xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? … (?) Câu hỏi tìm giá trị nội dung Đề gồm ý? ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay không? Có giá trị nhân văn nào? Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tư tình cảm, nội tâm …? ) (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả không? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại , trào lưu văn học không? (?) Câu hỏi gợi mở hướng xem xét Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện hơn? Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em Hay nói cách khác, người giáo viên phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện dù ngắn hay dài kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người thầy giúp cho em biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì công tác giả Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ nhân vật anh Thanh niên truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa pa” Nguyễn Thành Long Khi tìm ý cho đề văn , gợi cho học sinh suy nghĩ theo câu hỏi sau: ? Nhà văn Nguyễn Thành Long nét bật đời nghiệp sáng tác? ?” Lặng lẽ Sa Pa” truyện ngắn đời hoàn cảnh nào? có thành công nội dung nghệ thuật? 10 ? Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Vẻ đẹp Anh Thanh niên toát từ chi tiết nghệ thuật nào? (cử chỉ, hành động, lời nói , suy nghĩ) ? Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ cống hiến thầm lặng cho đất nước công xây dựng CNXH Miền Bắc người ? ( nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái có trách nhiệm công việc) ? Nhân vật anh Thanh niên để lại tình cảm lòng em? (sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào ….) ? Em liên hệ tác phẩm viết hình ảnh người công xây dựng CNXH Miền Bắc? Tương tự học sinh tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước tiếp tục hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận … theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích hợp lí xác định mức độ trinh bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý.Nếu văn hoàn chỉnh ví nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nôi dung , nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân.Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: 11 Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích ( tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề )và nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm ; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưu ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xây dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thông thường ý nói kĩ trọng tâm Ví với đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ”, Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ông Hai – nhân vật tác phẩm, nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp * Thân : +Triển khai nhận định tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn + Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai tình cảm bật xuyên suốt toàn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải + Nghệ thuật xây dựng nhân vật 12 + Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) + Nhận xét, đánh giá nhân vật:  Nhân vật ông Hai có chuyển biến tình cảm người nông dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào ) Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lòng người đọc: yêu mến, trân cảm phục * Kết bài: Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành công nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai Trên dàn ý tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: Lạc ý: ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề Yêu cầu văn nghị luận luận điểm luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện - Ý không phù hợp với nội dung: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả 13 - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ Ví dụ:: Tình yêu làng yêu nước nhận vật ông Hai truyện ngắn làng tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai - Lặp ý: ý sau lặp lại hoàn toàn ý trước, ví dụ với đề : “Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua truyện ngắn lược ngà Nguyễn Quang Sáng’’ học sinh triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ông Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Đây tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, không chuẩn bị kỹ dàn ý Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, giáo viên hướng dẫn họ sinh chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Tôi hướng dẫn em viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết a Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề Chỉ phép nêu ý khái quát học sinh không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề b.Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản…) 14 Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân’’?  Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nông dân có tinh yêu làng quyện với lòng yêu nước , trung thành với kháng chiến lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc  Cách gián tiếp: Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hoàn cảnh sống mình, ông am hiểu sâu sắc sinh hoạt , tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình yêu làng, lòng yêu nước người nông dân Ai đến với “Làng”, khó quên ông Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chôn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nông dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành công nhiều nhân vật mang tình cảm đáng quý Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp 15 Sau hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách mở trên, giáo viên tiến hành cho em rèn viết đoạn mở tin học sinh viết tốt Bước kế tiếp, hướng dẫn em viết phần thân ( gồm nhiều đoạn ) chọn cho học sinh viết đoạn tiêu biểu Đoạn thân bài: Trước hết, phải xác định vai trò phần thân cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá … luận điểm vấn đề đặt đề Ở luận điểm, cần có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, công thức Dù đoạn văn giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách trình bày đoạn văn gồm cách : diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành, tổng -phân -hợp Ví dụ: Đoạn thân đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” Giáo viên giới thiệu cho hoc sinh tham khảo: Lòng yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình yêu làng ông Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc Ông Hai vô đau xót : “cổ ông lão nghẹn ắng hẵn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở …ông cúi gầm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu Ông buồn, ông xấu hổ Ông tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ ….Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ông hết trở bên , lại trở bên thở dài ,….chân tay ông lão nhũn , ….Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà 16 hay lại đuổi khéo gia đình ông Ông Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ông có nghĩ đến việc trở làng liền sau ông phản kháng lại , ông phẫn uất nói : “Làng yêu thật làng theo Tây phải thù”.Thật tuyệt đường sinh sống ! Ông không trở làng làng bỏ kháng chiến , bỏ cụ Hồ Ông biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Như nhà văn hào I-li-a Ê-ren-bua có nói : “Lòng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu đồng quê trở nên lòng yêu nước”.Ông Hai người - người thiết tha yêu làng, yêu làng nên ông yêu nước , kính yêu cụ Hồ ,quyết trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Đoạn thân phân tích cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu: - Câu( 1) câu diễn đạt ý đoạn : nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai.( gọi câu chủ đề ) -Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý ( lòng yêu nước nhân vật ông Hai) với dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động -Câu (17)( câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nước nhân vật ông Hai.Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, Giáo viên minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: KHÁI QUÁT PHÂN TÍCH DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂUTIỂU 17 TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh khẳng định lại vấn đề đoạn kết Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái quát, không trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ ,cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Thế nên, để hướng dẫn học sinh viết kết sâu sắc, người giáo viên cần phải giúp em nhận thức tầm quan trọng đoạn kết không khép lại , hoàn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp … Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt , khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Dưới hai cách kết cho đề văn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm 18 Ông Hai truyện ngắn Làng nhân vật tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Qua truyện , tình , chi tiết chân thật , thú vị , nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình yêu thiết tha , gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai luôn có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm: Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương , quý mến , trân trọng nơi trái tim sâu kín người , nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng ,yêu nước chứa chan, sâu nặng ,một lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ - trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngôn ngữ bình dị, mộc mạc , tạo tình bất ngờ ,thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nông thôn người nông dân Sau học sinh viết hoàn chỉnh , giáo viên nên tạo cho em thói quen đọc lại sửa lỗi hình thức soát lại giúp em điều chỉnh , hoàn thiện thiếu sót Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú 19 làm tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng C KẾT LUẬN: Kết nghiên cứu: Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, giúp học sinh lớp trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiểm tra học kì II thi tuyển vào lớp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 85% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tòi sáng tạo mang phong cách riêng, không gượng ép, máy móc hay khuôn sáo.Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn không tìm ý Theo dõi tỷ lệ học sinh làm văn nghị luận tác phẩm truyện trình dạy học thu kết lạc quan: a Trước chưa cải tiến phương pháp ,cách hướng dẫn: Tổng số HS khối 9: 46 em Môn Tập làm Sl Giỏi % 6,5% Khá SL % 10 21,7% Trung bình SL % 28 61% Yếu SL % 10,8% 20 văn b Sau cải tiến phương pháp, cách tổ chức hướng dẫn: Môn Tập làm Sl Giỏi % 13% SL 16 Khá Trung bình % SL % 34,7% 22 48% Yếu SL % 4,3% văn Học sinh giỏi , tăng lên , trung bình yếu giảm rõ rệt Bài học kinh nghiệm: - Để việc dạy- học Tập làm văn thực có kết quả, để học sinh yêu thích tiết học người giáo viên phải cố gắng nhiều việc nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp, soạn phù hợp với đối tượng học sinh - Bên cạnh người giáo viên phải có tri thức, vốn sống kinh nghiệm phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa Đặc biệt tập làm văn phải biết linh hoạt cách hướng dẩn , tổ chức cho em không tẻ nhạt Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người giáo viên dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tôi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm tốt văn nghị luận tác phẩm truyện điều tâm đắc Dẫu không thiếu sót cách trình bày, diễn đạt Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề: dạy văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thuần Lộc, ngày tháng năm 2011 21 Người viết Vũ Thị Nhân Hậu 22 ... tượng học sinh 2/ Giáo viên cần hiểu đặc trưng Tập làm văn đặc biệt làm văn nghị luận tác phẩm truyện để hướng dẫn , tổ chức cách làm cho học sinh dạy em biết làm văn hay 3/ Giáo viên hướng dẫn học. .. vấn đề: “ Hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện lớp - THCS II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng: Trong năm gần đây, học sinh nói chung học sinh khối lớp nói riêng... độc thoại để làm điều nắm bước tiến hành nghị luận tác phẩm truyện để hướng dẫn học sinh làm có hiệu quả: Các bước cụ thể: Bước 1: Hướng dẫn học sinh phân tích đề: Một đề Tập làm văn xem toán