skkn vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong việc giảng dạy tác phẩm tự sự để phát huy tính tích cực của hs thpt lương thế vinh

Bản thân tôi là giáo viên đứng lớp, luôn đặt ra câu hỏi làm sao để nângcao chất lượng của giờ đọc hiểu văn bản, làm sao để học sinh hứng thú hơnvới các tác phẩm tự sự và việc vận dụng ph

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN

Mã số:………

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM

Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác

Có đính kèm:

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2011- 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

2 Ngày tháng năm sinh : 03 – 08 – 1985

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

3 Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn

III KINH NGHIỆM GIÁO DỤC

1 Lĩnh vực chuyên môn: giảng dạy môn Ngữ văn

2 Số năm giảng dạy kinh nghiệm 4 năm

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC TRANG A.PHẦN MỞ ĐẦU 3

I.ĐẶT VẤN ĐỀ 3

II.MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN

ĐỀ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 4

III.GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI 4

IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

IV.ĐẶC ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC 8

V PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ - TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 9 1.Khái niệm vấn đề và giải quyết vấn đề 9

2.Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề 10

VI.PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI VIỆC XÂY DỰNG HỆ

THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC

PHẨM TỰ SỰ 12

1.Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề 12

2.Một số cách thức vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong việc giảng dạy tác phẩm tự sự 13

3.Nhận xét 21

VII.VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC THIẾT

KẾ GIÁO ÁN VÀ GIẢNG DẠY BÀI “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (Nguyễn Minh Châu) 21

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ ĐỂ PHÁT HUY

Những năm gần đây, ngành giáo dục đã trải qua sự thay đổi quan trọng

Từ đó nhiều phương pháp giáo dục cũng phải đổi mới Chương trình giáo dụcphổ thông hiện hành đã nêu rõ: “phải phát huy tính tích cực, chủ động, tựgiác, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đốitượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng học sinh phương pháp

tự học khả năng hợp tác rèn luyện kĩ năng vận dụng vào thực tiễn” Tài liệuhướng dẫn thực hiện chương trình, SGK môn Ngữ Văn lớp 12 đã giới thiệumột số phương pháp dạy học theo định hướng tích cực như: thuyết trình, vấnđáp, đàm thoại, phát hiện và giải quyết vấn đề………

Ngữ Văn là một trong những môn học chính trong nhà trường, được coi

là một môn nghệ thuật mang tính khoa học Đó là một loại hình nghệ thuậtphản ánh chân thực cuộc sống bằng hình tượng thông qua ngôn ngữ, góp phầnbồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, hình thành kĩ năng giao tiếp,ứng xử làm phong phú tâm hồn và vẻ đẹp nhân cách Những năm qua, ngànhgiáo dục đã chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả cácmôn học trong đó có môn Ngữ Văn Giảng dạy môn Ngữ Văn nói chungkhông chỉ đơn thuần dạy cho học sinh biết về cái hay cái đẹp của tác phẩm,

mà còn giúp cho học sinh hiểu, cảm thụ sâu sắc hơn, cũng như biết cách khámphá, phát hiện ra những cái hay cái đẹp trong tác phẩm văn chương Vì vậy,việc đổi mới dạy học bắt đầu từ việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm

nâng cao năng lực tự học cho học sinh để các em cảm nhận được cái hay, cáiđẹp, biết yêu thương chia sẻ với chính cuộc đời từ trong mỗi trang sách làđiều hết sức cần thiết.

Việc dạy học theo định hướng tích cực đã được giáo viên giảng dạy vậndụng vào thực tế Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằmphát huy tính tích cực của học sinh trong việc tổ chức giờ đọc hiểu văn bảntác phẩm tự sự vẫn còn nhiều hạn chế

Bản thân tôi là giáo viên đứng lớp, luôn đặt ra câu hỏi làm sao để nângcao chất lượng của giờ đọc hiểu văn bản, làm sao để học sinh hứng thú hơnvới các tác phẩm tự sự và việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đặcbiệt là phương pháp nêu vấn đề như thế nào cho phù hợp để phát huy tínhtích cực chủ động của học sinh , vừa phù hợp với nội dung bài dạy, với từngđối tượng học sinh

Vậy việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề như thế nào để phát huytính tích cực chủ động của học sinh trong việc học bộ môn Ngữ Văn nóichung và việc học tác phẩm tự sự nói riêng?

II MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN

ĐỀ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

Từ thực tiễn giảng dạy, tôi đã mạnh dạn “vận dụng phương pháp nêu vấn đề để phát huy tính tích cực của học sinh trong việc giảng dạy tác phẩm tự sự” với mục đích nâng cao hiệu quả dạy học văn và rèn luyện một

số kỹ năng cảm thụ, tiếp nhận văn bản văn học cho học sinh thông qua việcphát hiện và giải quyết vấn đề trong tác phẩm tự sự

III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

- Phương pháp nêu vấn đề có thể vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm tự sựcũng như trữ tình Nhưng trong phạm vi tìm hiểu và thực tế giảng dạy

Chuyên đề sáng kiến giới hạn trong việc “vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong việc giảng dạy tác phẩm tự sự” trong chương trình Ngữ Văn 12 để phát

huy tính tính cực chủ động của học sinh trong việc học tác phẩm tự sự nóiriêng và học bộ môn Ngữ Văn nói chung

- Do nội dung khuôn khổ của sáng kiến, bản thân tôi không đi sâu vào việctrình bày chi tiết lí thuyết về phương pháp nêu vấn đề, mà chuyên đề đi vàonội dung cụ thể của một số tác phẩm, một số cách thức vận dụng phươngpháp nêu vấn đề - câu hỏi nêu vấn đề sao cho hiệu quả trong một số tác phẩm

cụ thể, nhằm mục đích phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trongviệc học môn Ngữ Văn Qua đó hình thành cho các em biết nhận thức vấn đề,giải quyết vấn đề từ trong những tác phẩm tự sự, hình thành kỹ năng đọc hiểuvăn bản văn học theo đặc trưng thể loại cho các em học sinh, góp phần nângcao chất lượng trong việc dạy học tác phẩm tự sự

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp thực hiện đề tài: từ việc thực hiện tìm hiểu đặc điểm chung vềphương pháp dạy học nêu vấn đề, giáo viên áp dụng vào một số tác phẩm tự

sự cụ thể trong chương trình Ngữ Văn 12 cơ bản.Từ đó thiết kế bài dạy và kếtquả áp dụng đề tài tại các lớp mà giáo viên phụ trách

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Dạy học nêu vấn đề là một phương thức dạy học trong đó giáo viên nêulên nghi vấn để hướng sự suy nghĩ tích cực của học sinh nhằm tạo nên tínhhuống có vấn đề Phương pháp nêu vấn đề có tác dụng gợi nên suy nghĩ, tậptrung chú ý và đánh giá phản hồi và tổ chức học tập

Dạy học nêu vấn đề không phải lấy phương thức truyền thụ làm chính

mà là tổ chức hướng dẫn để học sinh tìm tòi phát hiện Khi đó học sinh là

chủ thể nhận thức, nhằm phát huy được tính năng động và sáng tạo của họcsinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề còn tạo ra tình huống có vấn đề Đểtạo ra tình huống vấn đề, nhất thiết phải có những câu hỏi nêu vấn đề Từ đókích thích học sinh tích cực chủ động vận dụng những hiểu biết có sẵn vàohọat động tư duy nhận biết tác phẩm

Đặt học sinh vào hệ thông câu hỏi có vấn đề trong giờ dạy môn NgữVăn giúp học sinh hình thành thói quen tư duy và phát huy được khả năng

sáng tạo của học sinh Nhà lí luận dạy học La-Léc-ne nhận định: “Họat động

sáng tạo chỉ nảy sinh khi nào giải quyết được vấn đề, khi nào phải đương đầu với tình huống có vấn đề”.

Như vậy việc đặt ra tình huống có vấn đề và câu hỏi nêu vấn đề là cáchthức để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ dạyvăn, giúp học sinh không chỉ chiếm lĩnh được tri thức nội dung cần đạt màcòn hình thành kĩ năng chiếm lĩnh tri thức mới Vì vậy việc dạy học nêu vấn

đề và hệ thống câu hỏi nêu vấn đề thích ứng với yêu cầu đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích cực hóa họat động của học sinh

Dạy học nêu vấn đề còn đáp ứng được yêu cầu cải tiến một giờ dạy văn

của Vụ giáo dục phổ thông “Trong giờ giảng văn, giáo viên phải nêu những vấn đề, dẫn dắt học sinh phát hiện được những cái hay, cái đẹp Giáo viên uốn nắn hướng dẫn để các em làm được việc này, không làm thay” Nhà văn M.Gróoki đã từng nhận xét “Tác phẩm văn học nào cũng là tác phẩm có vấn đề” Thực tế giảng dạy văn cho thấy “vấn đề” chính là điều mà tác giả phản

đề học sinh đưa ra mà cần định hướng cho học sinh cách suy nghĩ nhận xét

đúng đắn với mỗi tác phẩm văn chương Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn học sinh tìm hiểu vào tác phẩm, tự khám phá ra những vẻ đẹp tiềm ẩn của tác phẩm Giáo viên bằng những câu hỏi đặt vấn đề, câu hỏi gợi mở, câu hỏi định

hướng khám phá, tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh tự cảm nhận về tácphẩm, tự nhận định về giá trị đích thực của tác phẩm.Việc dạy văn, mà đặcbiệt là việc phân tích tác phẩm văn học, để tạo sự hấp dẫn và hứng thú với họcsinh nhất định phải là việc biến học sinh thành người trong cuộc - để các em

tự phát huy năng lực tư duy của mình, tự khám phá ra những giá trị đích thựccủa tác phẩm.

Trong những năm gần đây, cùng với sự đổi mới nội dung dạy học, vấn

đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâmcũng được đặt ra Bản chất của sự đổi mới đó là chuyển từ phương phápthông báo tái hiện sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tậpcủa học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của

họ, để họ tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng Để thực hiện điều đó cần phối hợpcác xu hướng: tích cực hoá, cá biệt hoá, phân hoá hoạt động nhận thức - họctập của học sinh Việc dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh, đã vàđang được thực hiện Tuy nhiên khó khăn nhất là việc vận dụng vào thực tếgiảng dạy sao cho hiệu quả Một trong những phương pháp quan trọng trongviệc giảng dạy môn Ngữ Văn chính là việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề

và sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để nâng cao và phát huy tính tích cực chủ độngcủa học sinh khi cảm thụ tác phẩm văn học ,vốn là ngôn ngữ hàm ẩn, đanghĩa, đa thanh, vì thế dễ tạo ra những tình huống tiếp nhận khác nhau củahọc sinh

III.THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT

1 Về phía giáo viên

- Khi nêu vấn đề, một số câu hỏi chưa định hướng đúng vào những vấn đềtrung tâm cốt lõi của tác phẩm Câu hỏi không có chủ định từ trước, bộc pháttức thời, chưa định hướng được trong việc tìm hiểu tác phẩm văn học, tảnmạn, giữa các câu hỏi chưa có sự hỗ trợ liên kết với nhau, không có tính hệthống và bao quát những vấn để tác giả đặt ra trong tác phẩm, hay những câuhỏi chỉ nhằm tái hiện kiến thức trong tác phẩm vì vậy chưa thể phát huy đượctính tích cực chủ động của học sinh, chưa tạo được tình huống có vấn đề đểhọc sinh nhận thức, bởi vậy chưa tạo được sự chủ động trong việc tiếp cận tácphẩm văn chương

- Các câu hỏi nêu vấn đề chưa mang tính hệ thống, rời rạc không liên kết kiếnthức trong bài dạy Có những câu hỏi nêu vấn đề vụn vặt chưa tạo được sựhứng thú cho học sinh.

- Một trong những nguyên nhân khiến một giờ học văn nhàm chán, học sinhkhông hứng thú là do câu hỏi chưa gây được sự tò mò đối với học sinh, chưahướng vào vấn đề chính mà chỉ đi tản mạn vào một số vấn đề nhỏ, tất cảnhững yếu tố đó làm giảm sự chủ động và tích cực của việc học văn trong nhàtrường phổ thông hiện nay

+ Loại câu hỏi thiên về tái hiện kiến thức, ít có câu hỏi có khả năng luyện tríthông minh và tư duy sáng tạo của học sinh

+ Một số câu hỏi nêu vấn đề ở mức độ khó nhưng chưa có sự gợi ý chi tiết+ Khi sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên chỉ hỏi mà chưa tổ chức cho họcsinh giải quyết vấn đề

+ Học sinh vẫn còn dừng lại ở mức độ nghe và ghi chép, chưa tham gia vàoviệc xây dựng bài Khả năng khái quát , khả năng cảm nhận tác phẩm văn họccủa học sinh còn nhiều hạn chế

+ Học sinh lười xây dựng bài, chưa có ý thức tham gia vào các hoạt động dạy

và học Như thế giờ văn của thầy và trò sẽ trở nên mệt mỏi dẫn đến kết quảhọc tập bộ môn Ngữ Văn chưa đạt hiệu quả cao

IV ĐẶC ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt độngnhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực củangười học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngườidạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực

nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Đặc điểm của phương pháp dạyhọc tích cực:

+ Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của học sinh

+ Dạy học chú trọng phương pháp tự học

+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác

+ Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Hiện nay giáo dục chú trọng vào phát triển năng lực của học sinh chứkhông đơn thuần là truyền thụ kiến thức Mà muốn phát triển năng lực củahọc sinh thì trước hết học sinh phải thích môn học đó Muốn vậy thì giờ họcphải thu hút được học sinh tham gia

Mỗi phương pháp đều có ưu điểm, nhược điểm riêng Cần phải sử dụngkết hợp nhiều phương pháp khác nhau để có thể phát huy những ưu điểm vàhạn chế nhược điểm đó Mặt khác, trong một bài dạy không thể chỉ dùng mộtphương pháp duy nhất là có thể phát huy tính tích cực của học sinh Nhưngkết hợp nhiều phương pháp mà không hợp lý sẽ không đạt được kết quả mongmuốn Sử dụng nhiều phương pháp không chỉ làm bài học hay hơn, học sinhthích thú học hơn mà còn phát triển nhận thức, kỹ năng của học sinh Trongquá trình giảng dạy, GV cần dựa vào nội dung, yêu cầu, thời gian, trình độnhận thức của đối tượng và hoàn cảnh cụ thể để sử dụng các hình thức giảngdạy thích ứng

V PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ - TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

1. Khái niệm vấn đề và giải quyết vấn đề

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúngchưa có quy luật sẵn cũng như những tri trức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giảiquyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua Dạy học giải quyết vấn đề dựatrên cơ sở lý thuyết nhận thức Theo quan điểm của tâm lý học nhận thức, giảiquyết vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy vànhận thức của con người, tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn

đề Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển nănglực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh được

đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúphọc sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức.

Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dựatrên quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sángtạo, có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học Bản chất của nó là tạo nênmột chuỗi những tình huống vấn đề và điều khiển học sinh giải quyết nhữngvấn đề đó Vì vậy mà nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ

sở khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành cơ sở thế giớiquan khoa học cho học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một trongnhững PPDH mà ở đó GV là người tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điềukhiển học sinh phát hiện vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giảiquyết vấn đề thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạtđược mục tiêu dạy học

2 Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề.

2.1 Nhận biết vấn đề: trong bước này cần phân tích tình huống đặt ra, nhằm

nhận biết được vấn đề Trong dạy học đó là cần đặt học sinh vào tình huống

có vấn đề Vấn đề cần được trình bày rõ ràng

2.2 Tìm các phương án giải quyết: Nhiệm vụ của bước này là tìm các

phương án khác nhau để giải quyết vấn đề Để tìm các phương án giải quyếtvấn đề cần so sánh, liên hệ với những cách giải quyết vấn đề tương tự đã biếtcũng như tìm các phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm

ra được sắp xếp, hệ thống hóa để xử lý ở giai đoạn tiếp theo

2.3 Quyết định phương án giải quyết: Các phương án giải quyết đã được

tìm ra cần được phân tích, so sánh và đánh giá xem có thực hiện được việcgiải quyết vấn đề hay không Nếu có nhiều phương án có thể giải quyết thìcần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu các phương án đã đề xuấtchưa giải quyết được vấn đề thì cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giảiquyết mới

2.4 Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt

và giải quyết vấn đề thường như sau:

- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

+ Tạo tình huống có vấn đề;

+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

+ Phát hiện vấn đề cần giải quyết

- Giải quyết vấn đề đặt ra

+ Đề xuất cách giải quyết;

+ Lập kế hoạch giải quyết;

+ Thực hiện kế hoạch giải quyết

- Kết luận:

+ Thảo luận kết quả và đánh giá;

+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra;

Lập kế hoạch

Giải quyết vấn đề

Kết luận, đánh giá

sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.

2.6 Những yêu cầu chính đối với câu hỏi nêu vấn đề trong giờ dạy Ngữ Văn

- Câu hỏi nêu vấn đề phải tạo ra tình huống có vấn đề - kích thích sự tích cựcnhận thức của học sinh

- Câu hỏi nêu vấn đề phải có sự sáng tạo

- Câu hỏi nêu vấn đề phải có tính hệ thống

- Câu hỏi nêu vấn đề phải bám sát vào văn bản nghệ thuật

- Câu hỏi nêu vấn đề phải căn cứ vào đạc điểm tâm lý tiếp nhận của học sinh

- Câu hỏi nêu vấn đề phải có mối tương quan giữa các phương pháp kháctrong một giờ dạy văn

VI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI VIỆC XÂY DỰNG HỆ

THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ

1 Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề

- Câu hỏi nêu vấn đề phải được đặt ra từ vấn đề của tác phẩm Để đặt

được câu hỏi phát hiện trúng vấn đề cần triển khai Giáo viên phải tìm hiểuthật thấu đáo tác phẩm và chỉ có hiểu tác phẩm Giáo viên mới có thể pháthiện được những chi tiết có khả năng trở thành vấn đề và đó là những vấn đềthích đáng nhất Ở tác phẩm văn xuôi, vấn đề hay tình huống tiếp nhậnthường là những nội dung khái quát về tư tưởng, chủ đề, ý nghĩa tác phẩmhay nghệ thuật của tác phẩm…………

- Giáo viên phải hiểu được đối tượng học sinh mình giảng dạy, hiểu được

khả năng tư duy và nhận thức của các em để từ đó vận dụng phương pháp nêuvấn đề cho phù hợp Thực tế tâm lý lứa tuổi của học sinh THPT thích tìm tòikhám phá những tri thức mới, thích tham gia giải thích cái mới theo quanđiểm riêng Hoc sinh lứa tuổi này đã biết suy luận đánh giá trên cơ sở phântích các dữ liệu học tập Một số học sinh thường sa vào diễn đạt lan man màkhông nêu lên được những nội dung sâu sắc của tác phẩm Vì vậy khi giáoviên hiểu đối tượng từng lớp mình giảng dạy, giáo viên sẽ đặt ra được nhữngcâu hỏi nêu vấn đề phù hợp với từng đối tượng học sinh

- Giáo viên tôn trọng những cảm thụ suy nghĩ của học sinh Tạo điều kiện

cho học sinh nói lên suy nghĩ của mình do tác phẩm gợi ra chứ không phải chỉnói lặp lại theo ý của người khác Giáo viên nên xem học sinh là chủ thể tíchcực trong họat động cảm thụ tác phẩm Mục đích lớn nhất của giờ giảng văn

sẽ là “dạy suy nghĩ, dạy tìm tòi” và dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học

sinh tự mình cảm nhận và chiếm lĩnh tác phẩm

- Để phương pháp nêu vấn đề và giảng dạy nêu vấn đề thành công, điều cần thiết là giáo viên tạo không khí học tập hứng thú, tạo mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò Với mục đích là học sinh có thể mạnh dạn trao

đổi với lớp với giáo viên về những điều mà học sinh suy nghĩ cảm nhận Nhưthế giáo viên sẽ đóng vai trò làm cầu nối giữa học sinh với tác phẩm văn học.Giáo viên không áp đặt gò ép học sinh, không chê bai mà khơi gợi dẫn dắthọc sinh để học sinh có cơ hội thể hiện suy nghĩa của mình.

- Thực tế việc vận dụng phương pháp giảng dạy nêu vấn đề trong tác phẩm luôn là những câu hỏi khó vì nó chứa đựng những nội dung quan trọng của tác phẩm Để trả lời được câu hỏi, học sinh phải tổng hợp được nhiều nguồn kiến thức Vì vậy trước khi triển khai ở trên lớp cần có hệ thống câu hỏi phụ để học sinh chuẩn bị bài ở nhà bên cạnh hệ thống câu hỏi hướng

dẫn học bài trong sách giáo khoa Từ những câu hỏi cụ thể đó, giúp học sinh

có thể tìm hiểu những kiến thức có liên quan đến câu hỏi nêu vấn đề, tránhviệc học sinh bị động lúng túng

2 Một số cách thức vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong việc giảng dạy tác phẩm tự sự

2.1 Tình huống và tính cách nhân vật trong tác phẩm tự sự tạo điều kiện cho việc xây dựng tính nêu vấn đề của câu hỏi giảng văn giúp học sinh

khám phá vai trò của tình huống còn kích thích tâm lý học sinh, giúp các em

tự đặt mình vào giải quyết một tình huống mới Cốt truyện, nhân vật vàphương thức kể chuyện là ba yếu tố tạo nên đặc trưng của tác phẩm tự sự.Nói đến cốt truyện là nói đến nhân vật, không thể không nói đến vai trò củatình huống, tính cách Để tính cách vận động và phát triển, nhà văn đặt tínhcách nhân vật trong tình huống bởi qua tình huống nhân vật sẽ được thửthách, từ đó nhân vật bộc lộ lên những tính cách của mình

Trên thực tế, khi phân tích một truyện ngắn, nhiều bài phân tích không

đề cập đến tình huống hoặc không nhận thức được vai trò của tình huống đốivới tính cách, vì vậy nhiều tình huống có giá trị đã bị bỏ qua Nếu như hỏi họcsinh tình huống Tràng nhặt được vợ có tác động gì đến tâm trạng bà cụ Tứ thìkhông thiếu học sinh sẽ lúng lúng trong việc trả lời Vì vậy khi giảng dạy tácphẩm, giáo viên cần chú ý vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ giảng văn,

để học sinh có thể tiếp nhận tác phẩm Tình huống của tác phẩm trở thành vấn

đề tiếp nhận của học sinh

VD: Khi đặt câu hỏi nêu ra tình huống trong truyện ngắn Vợ Nhặt (Kim Lân),

học sinh sẽ thấy được vẻ đẹp của nhân vật Tràng, từ đó cũng thấy được phẩmchất nhân hậu, niềm tin ý thức hướng tới tương lai của bà cụ Tứ Học sinh sẽthấy tác dụng và vai trò của tình huống truyện Từ đó giáo viên có thể triểnkhai câu hỏi nêu vấn đề:

+ Việc Kim Lân tạo dựng một tình huống như vậy có những ý nghĩa gì? Tạisao giữa nạn đói năm 1945, ranh giới mong manh giữa cái chết và sự sống,Tràng lại dám “nhặt” vợ? Việc Tràng nhặt vợ như thế có ý nghĩ như thế nào?Qua tình huống đó, nhà văn gửi gắm ý nghĩa gì?

Từ cách nêu vấn đề như trên, giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu ýnghĩa của tình huống truyện Bên cạnh đó, câu hỏi còn kích thích tâm lí họcsinh, gợi ra cho các em những thắc mắc và học sinh vận dụng sự hiểu biết củamình để giải quyết một vấn đề mới

Tình huống độc đáo của truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) được gửi gắmngay từ cách đặt tên truyện Một chuyện vốn rất nghiêm túc, vốn được xem làmột trong những công việc trọng đại nhất của đời một con người mà lại diễn

ra như một trò đùa Một người nghèo túng, lại xấu trai, từ thuở cha sinh mẹ đẻđến giờ chưa từng được một người con gái nào thèm để ý đến thế mà bỗngdưng được một người phụ nữ theo về nhà làm vợ hẳn hoi Càng lạ hơn nữa làTràng nhặt vợ về giữa những ngày đói kém, giữa khi cái chết vì đói đang rậprình đe dọa Kim Lân đã đem đến cho người đọc một câu chuyện nên vợ nênchồng quả là xưa nay chưa từng có Chính cái đói và chỉ vì cái đói mà ngườiphụ nữ nọ đành “theo không” Tràng về chứ đâu phải vì yêu hay vì nghĩa Vớicâu chuyện này và với một số chi tiết nghệ thuật đầy ám ảnh, truyện ngắn

“Vợ nhặt” đã tái hiện sinh động những ngày tháng đói khổ trong lịch sử dântộc Chúng ta nhận ra rằng những con người nghèo khổ trong hoàn cảnh ấytìm đến nhau, cưu mang nhau như một lẽ tự nhiên Họ đã cư xử đúng với đạo

lí, tình thương ngàn đời của người Việt Viết “Vợ nhặt” Kim Lân đã khẳngđịnh được rằng trong cái đói người ta càng khát khao sự sống, những ngườidân lao động, dù trong hoàn cảnh đói khổ đến mấy, vẫn sẵn lòng che chở,

đùm bọc nhau, vẫn biết vui với cái gì mình đang có và cứ lấp lánh niềm tinvào tương lai.

 Đặt ra câu hỏi nêu vấn đề là một biện pháp để dẫn dắt học sinh suy ngẫm, từ đó học sinh sẽ phát hiện được vấn đề sâu sa của tác phẩm Tình huống hàm chứa được ý đồ nghệ thuật của các nhà văn và từ đó nó trở thành vấn đề tiếp nhận của học sinh Bởi vậy khi gặp phải những tình huống lạ, phần lớn học sinh chưa phát hiện được ý đồ nghệ thuật của tình huống truyện Học sinh thường trình bày lan man vì chưa thực sự nhận thức được.

Từ thực tế đó,để giúp học sinh tìm tòi và khám phá về tác phẩm, giáo viên có thể sử dụng những câu hỏi nêu vấn đề trong giờ đọc hiểu văn bản là việc làm cần thiết.

2.2 Kết cấu và nghệ thuật sử dụng chi tiết tác phẩm tự sự là một khía cạnh để giáo viên nêu vấn đề trong giờ đọc hiểu văn bản

Kết cấu là sự tạo thành và liên kết các bộ phận trong bố cục của tácphẩm, là sự tổ chức sắp xếp các yếu tố, các chất liệu tạo thành nội dung củatác phẩm trên cơ sở khách quan và theo một chiều hướng tư tưởng nhất địnhKết cấu làm nhiệm vụ sắp xếp các sự kiện, nhân vật, tình tiết, chi tiết các lớpcảnh, chương hồi một cách lôgíc để cốt truyện bộc lộ được nội dung ý nghĩatác phẩm, thể hiện ý nghĩa tư tưởng của tác giả

VD 1: Trong truyện ngắn “Rừng xà nu” để định hướng cho học sinh phát hiện tư tưởng và chủ đề của tác phẩm từ hình thức nghệ thuật Giáo viên

có thể đặt ra câu hỏi nêu vấn đề:

+ Mở đầu truyện ngắn “Rừng xà nu” của nhà văn Nguyễn Trung Thành làhình ảnh rừng xà nu, kết thúc tác phẩm là hình ảnh rừng xa nu nối tiếp trải dàiđến tận chân trời? Vậy theo em hình ảnh đó lặp lại cuối tác phẩm có ý nghĩagì?

+ Hình ảnh cánh rừng xà nu trải ra hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuấthiện ở đầu và cuối tác phẩm gợi cho anh (chị) ấn tượng gì?

+ Từ những chi tiết vừa phân tích em có nhận xét gì về nghệ thuật miêu tảhình tượng cây xà nu của Nguyễn Trung Thành?

 Câu hỏi trên nhằm mục đích định hướng tiếp nhận cho học sinh, giúphọc sinh phát hiện được hình thức nghệ thuật lặp chi tiết của tác phẩm Bằngcách hỏi như thế học sinh từ việc tìm hiểu ý nghĩa tượng trưng của hình tượngrừng xà nu Câu hỏi đó cũng giúp học sinh tìm tòi phát hiện, phát huy đượctính chủ động và khả năng sáng tạo qua họat động tiếp nhận Từ việc gợi nhắccho học sinh tìm hiểu hình thức nghệ thuật bằng câu hỏi nêu vấn đề Học sinh

sẽ nhận biết được rằng, hình tượng rừng xà nu được tái hiện cuối tác phẩm không chỉ là biểu tượng con người ở làng Xôman hẻo lánh mà là biểu tượng của cả Tây Nguyên, của cả miền Nam, của cả dân tộc Việt Nam trong thời kì kháng chiến chống Mĩ, tuy chịu nhiều đau thương nhưng vẫn vươn lên mạnh

mẽ bằng ý chí nghị lực kiên cường Nhà văn miêu tả hình tượng rừng xà nu

được nói đến như một con người cụ thể Cây xà nu, nhựa xà nu liên hệ thânthiết với con người “Rừng xà nu” với hình ảnh một tấm ngực đang ưỡn ra đểche chở cho dân làng vì vậy mang ý nghĩa ẩn dụ về những con người đangchiến đấu để bảo vệ quê hương đất nước trong những năm chống Mĩ

VD 2: Khi dạy truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (Tô Hoài) giáo viên có thể

triển khai phương pháp nêu vấn đề với những câu hỏi nêu vấn đề để học sinh tìm hiểu kết cấu của tác phẩm:

+ Em có nhận xét gì về cách giới thiệu nhân vật Mị?

+ Cách giới thiệu trên đạt hiệu quả nghệ thuật gì?

Từ sự gợi nhắc của giáo viên, học sinh thảo luận trả lời HS sẽ nhậnbiết được cách vào truyện gợi nên ấn tượng với những đối nghịch:

+ Một cô gái lẻ loi âm thầm gần như lẫn vào các đồ vật vô tri trong khungcảnh tấp nập của nhà thống lý PáTra

+ Cô gái ấy là con dâu trong một gia đình quyền thế giàu có “nhiều nương,nhiều bạc, nhiều thuốc phiện” nhưng sao lúc nào cũng cúi mặt nhẫn nhục vàlúc nào mặt cũng “buồn rười rượi” Tư thế “cúi mặt, mặt buồn rười rượi” vớinhịp điệu mòn mỏi, thường xuyên, lặp lại vô hồn “lúc nào cũng vậy”

Từ cách đặt câu hỏi trên Học sinh sẽ phần nào hiểu được cách pháchoạ hình ảnh người con gái câm lặng như chìm lẫn vào thế giới đồ vật vô tri,không cảm giác Từ cách giới thiệu đó như hé lộ cuộc sống tủi cực, cảnh ngộ

éo le của nhân vật Nhà văn đã chọn cách dẫn dắt khéo léo điểm nhìn từ xa,bên ngoài tiến gần hơn vào bên trong để thâm nhập nhân vật; tạo ra mâuthuẫn ở lời kể để vén bức màn bí mật về một phận người (hỏi ra mới rõ… cô

ấy là vợ A Sử, con trai thống lí Pá Tra) Đây là thủ pháp tạo tình huống có vấn

đề từ trong lối kể chuyện truyền thống, giúp tác giả mở lỗi dẫn người đọccùng tham gia hành trình tìm hiểu những bí ẩn của số phận nhân vật

 Trong tác phẩm văn xuôi, hình thức lạ hóa kết cấu, lặp chi tiết như một điểm sáng nghệ thuật độc đáo có tính hiệu quả cao Từ những biện pháp

nghệ thuật này học sinh có thể nắm bắt được tư tưởng và chủ đề của tác

phẩm Nhưng trong quá trình giảng dạy, phần lớn học sinh chưa chú ý đến kết cấu và những chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm Phần nhiều do các em còn hạn chế về trình độ nhận thức, vốn sống, năng lực; các em chỉ có thể nắm được nội dung cốt truyện mà chưa thể phát hiện được các hình thức nghệ thuật của tác phẩm Từ cơ sở đó giáo viên có thể sử dụng câu hỏi nêu vấn đề vào những hình thức nghệ thuật, để định hướng tiếp nhận cho học sinh, khơi gợi được hứng thú cho học sinh khi giảng dạy tác phẩm tự sự

2.3 Điểm nhìn trần thuật, giọng điệu trần thuật trong tác phẩm tự sự

Trong tác phẩm tự sự, nội dung trần thuật phải được thể hiện từ điểmnhìn, bằng quan điểm trần thuật nào đó Xác định điểm nhìn trần thuật nghĩa

là chỉ ra vị trí từ đó người trần thuật nhìn ra và miêu tả sự vật, tường thuậtcâu chuyện trong tác phẩm Nó chính là cách kể, phương thức kể, là tìnhhuống diễn ngôn Như thế, điểm nhìn trần thuật có mối quan hệ mật thiết vớicấu trúc nghệ thuật, giọng điệu của tác phẩm, với cách cảm thụ thế giới, thái

độ của nhà văn Nếu kể ở ngôi thứ nhất, tác giả hoặc vai trần thuật xưng tôi,còn kể ở ngôi thứ ba xưng “hắn”, “nó” Trong ngôi thứ nhất, tác giả và vaitrần thuật là nhân vật chính, trực tiếp tham gia vào các sự kiện hoặc kể lại câuchuyện của mình Ở ngôi thứ ba, người kể giấu mặt, đứng ngoài câu truyệnnhưng lại biết tất cả câu chuyện, biết những nỗi niềm sâu kín của nhân vật

Trong thể tự sự, có nhiều ngôi kể, lời kể mà còn có nhiều cách kể: cókhi tác giả tách ra khỏi nhân vật để kể về nhân vật hay để vai trần thuật hoặcnhân vật cùng tham gia kể; khi tác giả hòa vào nhân vật, kể bằng ngôn ngữ

của nhân vật…Cách tác giả không tham gia kể mà để cho vai kể và nhân vật

kể lại câu chuyện là một hình thức nghệ thuật nhằm thu hẹp lại lời kể, mởrộng tính khách quan và tăng tính thuyết phục của đối tượng được miêu tả.Lắm khi, nhà văn “trao bút” cho nhân vật, để nhân vật tự kể, tự nói về mình

Ở đây, nội dung nghệ thuật không chỉ được truyền đạt duy nhất từ người kểchuyện mà còn bởi các nhân vật khác, bằng cả những tiếng nói bên trongmang nhận thức, tình cảm của nhân vật

VD 1: Trong truyện “Vợ chồng A Phủ” (Tô Hoài) thể hiện nghệ thuật trần

thuật uyển chuyển linh họat mang phong cách truyền thống nhưng cũng đầysáng tạo Nhà văn vẫn tuân theo lối trần thuật sự kiện theo trình tự thời gian,tạo nên một dòng chảy liền mạch nhưng có lúc đan xen các hồi ức một cách

tự nhiên, có lúc pha trộn giữa quá khứ và hiện tại Có những đoạn nhà văn Tô

Hoài không kể mà để cho nhân vật tự ý thức “Mị thấy phơi phới trở lại, trong lòng đột nhiên vui sướng ….Mị trẻ lắm, Mị vẫn còn trẻ”.

Lời nhà văn hay lời nhân vật? Không thể phân định rạch ròi Tô Hoàikhông đứng bên ngoài mà tả, mà kể nữa, lại nhập thân vào Mị, thổn thức cùng

Mị ở thời khắc ấy để từ trong đó viết ra Như thế nhà văn đã trao ngòi bút củamình để cho nhân vật tự viết ra những dòng tâm tư là một biện pháp để khaithác chiều sâu nội tâm tính cách đồng thời giảm bớt phần miêu tả, nhận xét,đánh giá từ người trần thuật Ngoài ra hình thức để nhân vật tự bộc lộ còn mởrộng ý nghĩa khách quan cho tác phẩm

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm từ chính câu hỏi

về điểm nhìn trần thuật, giọng điệu trần thuật

VD 2: Trong truyện ngắn “Rừng xà nu”, nhà văn Nguyễn Trung Thành đã

không đóng vai người kể chuyện mà dựng lại lịch sử bi hùng của làng XôMan Nếu làm thế, giữa người kể và câu chuyện được kể sẽ có một khoảngcách Nhà văn đã trao quyền kể cho nhân vật cụ Mết – một già làng, mộtngười trong cuộc Cụ Mết là người từng chứng kiến bao biến cố trọng đại củalàng Xô Man, là người phát động, tổ chức cuộc khởi nghĩa bất khuất đầu tiêncủa làng Hơn nữa, chính cụ là người trực tiếp trừng trị thằng Dục ác ôn Cóthể xem cụ Mết là cây xà nu cổ thụ vững chãi của đất rừng Tây Nguyên Cụ

Mết như chiếc gạch nối giữa truyền thống bất khuất tự ngàn xưa với hiện tạiđau thương, hùng tráng Chỉ con người như thế mới đủ uy tín, uy quyền dựnglại lịch sử quê hương và răn dạy con cháu Việc chọn cụ Mết làm nhân vậtngười kể chuyện đã tạo nên giọng điệu sử thi trang trọng, thiêng liêng đặc biệtcho thiên truyện Giọng nói của cụ trầm ấm, vang vọng như tiếng nói của núi

rừng Từ khía cạnh đó Giáo viên cần nêu vấn đề để hỏi học sinh:

+ Trong truyện ngắn “Rừng xà nu” của nhà văn Nguyễn Trung Thành Nhàvăn đã trao quyền cho nhân vật nào để kể về cuộc đời của Tnú- cuộc đời bitráng gắn liền với trang sử vẻ vang của dân làng?

+ Từ điểm nhìn trần thuật đó, câu chuyện đã đem lại ấn tượng gì và có tácdụng như thế nào trong việc thể hiện tư tưởng chủ đề?

 Với cách thức như trên, học sinh sẽ nhận biết được giọng điệu trần thuật của tác phẩm Từ giọng điệu trần thuật này, người kể chuyện đã tạo nên giọng điệu sử thi trang trọng, thiêng liêng đặc biệt cho thiên truyện

VD 3: Trong truyện “Những đứa con trong gia đình” (Nguyễn Thi), nhà

văn chủ yếu dùng thủ pháp hồi tưởng của chính người trong cuộc, đã traoquyền trần thuật cho nhân vật Việt

Tác phẩm được xây dựng theo kết cấu truyện ngắn hiện đại: là mạchhồi ức của Việt, đan xen giữa quá khứ và hiện tại, nối kết một cách tự nhiêntình cảm gia đình – quê hương – cách mạng Không gian giàu kịch tính vàthời gian nghệ thuật của tác phẩm tạo nên sự đan cài của những câu chuyện

kể không theo trình tự tuyến tính mà có sự sắp xếp hợp lý, tạo ra sự liên tưởngnhiều chiều Tạo tình huống này, chọn điểm nhìn trần thuật này, Nguyễn Thi

có thể tổ chức kết cấu tác phẩm khá thoải mái, linh hoạt theo ý đồ của mình.Câu chuyện không cần kể, cần nhớ theo trình tự thời gian Những hồi tưởngcủa Việt cứ đứt nối, tưởng chừng rời rạc, nhưng kì thực lại được chọn lọc, sắp

xếp theo ý đồ của nhà văn Từ cách trần thuật đó giáo viên vận dụng câu hỏi nêu vấn đề từ chính lời kể, cách kể (phương thức trần thuật)

Giáo viên hỏi học sinh: Truyện ngắn “Những đứa con trong gia đình”

được trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn của nhân vật nào? Hãy nêu tác dụng củacách trần thuật đó đối với kết cấu truyện và khắc họa tính cách nhân vật?