nghiên cứu, biên soạn tài liệu về phương pháp, kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hội và nghị luận văn học thpt bac giang

Phần thứ MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xưa nay, thi đỗ tốt nghiệp đại học, đạt giải cao thi học sinh giỏi cấp ln niềm mong ước lớn, mục đích phấn đấu học sinh lớp 12 Việc học tập, thi cử em trở thành mối quan tâm gia đình tồn xã hội Nhưng làm để đỗ đạt theo nguyện vọng, làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó nỗi băn khoăn, trăn trở không học sinh mà cịn thày giáo, nhà trường, toàn ngành giáo dục Muốn đạt mục tiêu trên, cần phát huy sức mạnh nhiều yếu tố, song điều cốt học sinh cần nắm vững kiến thức kĩ môn học Ngữ văn môn học quan trọng, có mặt kì thi tốt nghiệp THPT thi đại học, cao đẳng khối C, D, thi học sinh giỏi cấp Tuy nhiên, theo xu thời đại hội nhập, theo nhu cầu, thị hiếu người thời đại, môn học chưa thực coi trọng yêu thích Do thực trạng dạy văn, học văn tồn nhiều bất cập; kết thi tốt nghiệp, đại học môn văn chưa nâng cao, số học sinh có tâm lí thờ ơ, chí coi thường mơn học Ngun nhân tình trạng có nhiều, song cần nói đến lí học sinh chưa trang bị đầy đủ phương pháp học văn, kĩ làm văn Thực tế cho thấy: lượng kiến thức cần học ôn luyện môn văn nặng, thời lượng lớp dành cho mơn học lại ỏi, nên em chủ yếu trang bị kiến thức chưa ý rèn luyện kĩ Vì vậy, học sinh thường biết học vẹt tỏ lúng túng, bị động làm văn Theo hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo, cấu trúc đề thi tốt nghiệp, đại học, thi học sinh giỏi gồm từ đến câu với yêu cầu khác nhau: tái kiến thức bản, viết nghị luận xã hội viết nghị luận văn học Ba câu hỏi thuộc hai kiểu bản: nghị luận xã hội nghị luận văn học Tuy nhiên, kiểu, dạng nghị luận xã hội nghị luận văn học lại phong phú, đa dạng; yêu cầu học sinh không nắm vững kiến thức mà phải biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt, cần có phương pháp, kĩ phù hợp với kiểu nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đề Xem xét thực trạng dạy văn học văn thi tốt nghiệp, đại học, thi học sinh giỏi nói chung tỉnh Bắc Giang nói riêng cho thấy: chất lượng dạy học mơn văn cịn có hạn chế, bất cập nhiều nguyên nhân, có lí khả vận dụng kiến thức, kĩ làm học sinh Chúng tiến hành khảo sát thực trạng dạy học số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Giang Kết cho thấy: chưa hướng dẫn phương pháp, kĩ làm kiểu dạng nghị luận kết làm học sinh khơng cao, chí cịn có phần thấp Thế chúng tơi hướng dẫn cụ thể em chủ động, tự tin đạt kết cao (xem phụ lục 1) Xuất phát từ lý đây, định chọn Nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp, kĩ làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học làm đề tài nghiên cứu II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Theo qui định Bộ giáo dục đào tạo, đề thi tốt nghiệp THPT gồm kiến thức chương trình ngữ văn 12, đề thi đại học cao đẳng bao gồm chương trình ngữ văn 12 phần chương trình ngữ văn 11, đề thi học sinh giỏi quốc gia gồm tồn chương trình ngữ văn THPT Ở đề tài này, tập trung nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học thuộc chương trình ngữ văn thi tốt nghiệp THPT, thi đại học cao đẳng thi học sinh giỏi cấp (chủ yếu chương trình lớp 11 12) III LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ nhiều năm nay, có nhiều sách, tài liệu tham khảo nhằm giúp học sinh ôn thi tốt nghiệp, đại học cao đẳng, thi sinh giỏi cấp Những tài liệu vô phong phú, đa dạng Ở đây, phân chia thành loại sau: Các học sách giáo khoa a Trong sách giáo khoa Ngữ văn cũ, có phân tách riêng thành phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn Các học phương pháp, kĩ làm nghị luận văn học đưa vào sách Làm văn 10, Làm văn 11, Làm văn 12 gồm sau: - Nghị luận văn học - Phân tích nhân vật tác phẩm tự - Phân tích tâm trạng thơ trữ tình - Bình giảng văn học - Phân tích văn học - Bình luận văn học… Tuy nhiên, học cung cấp cho học sinh kĩ chung kiểu nghị luận văn học b Trong sách giáo khoa Ngữ văn mới, có đổi quan niệm kiểu nghị luận cấu trúc học làm văn Văn nghị luận gồm hai dạng: nghị luận xã hội nghị luận văn học Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận…khơng coi kiểu trước mà xem thao tác lập luận Chương trình ngữ văn THPT, phần làm văn nghị luận gồm sau: - Nghị luận xã hội nghị luận văn học - Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học - Nghị luận thơ, đoạn thơ - Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi - Nghị luận ý kiến bàn văn học… Các học ý đến việc rèn phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học cho học sinh Tuy nhiên mục đích SGK rèn kĩ qua đề luyện tập nên chủ yếu giới thiệu đề gợi ý tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn văn cho đề cụ thể, chưa có khái quát đầy đủ phương pháp, kĩ làm bài; thời lượng dành cho học lại (thường tiết học) học sinh dù học mà không tránh khỏi lúng túng làm Các tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp Bộ giáo dục đào tạo Đơn cử như: - Tài liệu chuẩn kiến thức Văn - Tiếng Việt 12, 1995 - Hướng dẫn ôn tập lớp 12 thi tốt nghiệp THPT năm học 2006-2007 môn văn - Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp THPT năm học 2007-2008 môn Ngữ văn - Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học-cao đẳng môn Ngữ văn… Các tài liệu, sách tham khảo GS-TS, nhà nghiên cứu, phê bình văn học, thầy cô giáo em học sinh Loại sách vô đa dạng, song phần nhiều cung cấp kiến thức, cung cấp văn mẫu, sách phân tích tác phẩm Chúng tơi xin nêu số sách tiêu biểu: - Để viết thi đại học đạt điểm cao, Nguyễn Quang Ninh, NXB Đại học sư phạm, 2006 - Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên, NXB Giáo dục, 2008 - Kĩ đọc hiểu văn ngữ văn 12, Nguyễn Kim Phong chủ biên, NXB Giáo dục, 2008 - Chuyên đề ôn tập luyện thi ngữ văn 12, Khuất Thế Khoa, NXB Hà Nội, 2009 - Các dạng đề hướng dẫn làm nghị luận xã hội môn Ngữ văn lớp 10,11,12; Lê A - Nguyễn Thị Ngân Hoa chủ biên, NXB Giáo dục, 2009 - 60 văn chọn lọc, Nguyễn Xuân Lạc chủ biên, NXB Đại học sư phạm, 2009… - Dàn làm văn 10, 11, 12; Đỗ Ngọc Thống chủ biên, NXB Giáo dục, 2009 - Rèn kĩ làm thi tốt nghiệp THPT thi đại học môn Ngữ văn (nghị luận xã hội), NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2010 - Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội, tập 1-2, NXB Giáo dục, 2011 - Tài liệu chuyên văn, tập 1-2-3, Đỗ Ngọc Thống chủ biên, NXB Giáo dục, 2012 Nghiên cứu, xem xét kĩ lưỡng tài liệu tham khảo trên, nhận thấy: - Về ưu điểm: + Hệ thống hóa, củng cố cho học sinh kiến thức chương trình ngữ văn 11,12 Ngồi ra, số tài liệu cịn bổ sung thêm kiến thức nâng cao tác giả, tác phẩm + Cung cấp cho học sinh hệ thống đề luyện tập, gợi ý làm bài, văn mẫu + Kết cấu, bố cục sách đảm bảo tính khoa học, mạch lạc, khúc chiết; văn phong chặt chẽ, sáng rõ; đáp ứng yêu cầu văn khoa học Nhìn chung, tài liệu bổ ích, giúp học sinh thuận lợi việc học tập thi cử Đó tài liệu q cho thầy giáo - Về nhược điểm: + Ở vài tài liệu, cịn đơi chỗ chưa thật chuẩn xác kiến thức kĩ + Nặng cung cấp kiến thức, cung cấp văn mẫu dễ khiến cho học sinh tiếp nhận cách thụ động, thiếu sáng tạo có tư tưởng ỷ lại, lệ thuộc vào tài liệu, vào văn mẫu + Chưa quan tâm đích đáng đến việc rèn phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học cho học sinh Tất nhiên, số sách nhiều có phần hướng dẫn phương pháp, kĩ làm nghị luận chủ yếu hướng dẫn chung chung, chưa kĩ vào dạng cụ thể Thực ra, từ lâu nhà nhà nghiên cứu, nhà sư phạm quan tâm đến phương pháp, kĩ Sách viết riêng sâu phương pháp dạy học văn có có giá trị GS-TS uy tín như: Muốn viết văn hay GS Nguyễn Đăng Mạnh, Phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận gần Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học GS-TS Trần Đăng Suyền (mới xuất tháng năm 2012) Tuy nhiên sách chưa có hướng dẫn phương pháp, kĩ riêng cho kiểu bài, dạng nghị luận cụ thể; chưa triển khai thành hệ thống tất kiểu bài, dạng nghị luận cần ôn luyện thi cử Do học sinh gặp nhiều khó khăn làm Kém khả vận dụng kiến thức, phương pháp, kĩ làm nghị luận yếu điểm lớn học sinh IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU, ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Xuất phát từ thực trạng nêu, sở kế thừa, phát huy thành tựu nghiên cứu người trước, chọn đề tài Nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp, kĩ làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học, chúng tơi hướng tới mục đích sau: tập trung chủ yếu nhấn mạnh vào việc rèn phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học cho học sinh, giúp em nhận biết kiểu, dạng biết cách vận dụng kiến thức linh hoạt vào đề cụ thể, nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đề Người viết hệ thống hóa đề nghị luận theo kiểu loại lớn; kiểu lại chia thành dạng khác Chúng trang bị phương pháp, kĩ hướng dẫn học sinh ôn tập theo kiểu bài, dạng cụ thể Nhờ đó, học sinh hồn toàn tự tin, chủ động, sáng tạo làm Đây đóng góp đề tài Chúng hi vọng cẩm nang, tài liệu cần thiết, bổ ích dành cho giáo viên ngữ văn học sinh THPT đáp ứng tốt nhu cầu học sinh, thầy cô giáo yêu cầu dạy văn, học văn địa bàn tỉnh nước Giáo viên ngữ văn THPT sử dụng tài liệu tự bồi dưỡng kiến thức kĩ môn học, nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu ôn luyện thi Được nghiên cứu tài liệu giúp em học sinh THPT không nắm vững kiến thức mà biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt; có phương pháp, kĩ phù hợp với kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đề, đạt kết cao kì thi V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại - Phương pháp tiếp cận hệ thống - Phương pháp phân tích, chứng minh… - Phương pháp so sánh, đối chiếu… VI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI * Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài chia thành hai chương: - Chương 1: Phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội - Chương 2: Phương pháp, kĩ làm nghị luận văn học * Ở chương, triển khai theo cấu trúc sau: - Phần 1: hướng dẫn cụ thể phương pháp, kĩ làm kiểu, dạng nghị luận Phần viết không vào tài liệu có mà chủ yếu dựa kinh nghiệm đúc kết qua nhiều năm giảng dạy ôn luyện môn văn - Phần 2: đề xuất đề luyện tập, gợi ý cách làm bài, cung cấp mẫu (chủ yếu hình thức dàn ý chi tiết) để minh họa cho phần lí thuyết Do dung lượng đề tài, kiểu dạng bài, gợi ý vài đề tiêu biểu nhất, chủ yếu sở mà rèn kĩ cho học sinh * Trong đề tài, để thuận lợi cho thầy cô giáo em học sinh trình ơn luyện, chúng tơi cung cấp thêm hệ thống đề làm mẫu (dưới dạng dàn ý chi tiết) phần phụ lục Phần thứ hai NỘI DUNG Chương I: PHƯƠNG PHÁP, KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN Xà HỘI I.1 Khái quát chung nghị luận xã hội I.1.1 Khái niệm: Nghị luận xã hội kiểu nghị luận vào vấn đề xã hội - trị tư tưởng, đạo lí, lối sống đẹp, tượng tích cực tiêu cực đời sống để bàn bạc, làm rõ làm rõ - sai, phải - trái, tốt xấu… Những lời bàn góp phần làm cho nhận thức tâm hồn người thêm phong phú, tạo cho người ý thức chăm sóc sống tinh thần thân xây dựng mối quan hệ xã hội, cộng đồng ngày văn minh tốt đẹp Khơng vậy, cịn có khả rèn lực tư cho người, giúp người đối diện với vấn đề xã hội biết cách giải vấn đề Đề nghị luận xã hội bàn đến vấn đề tích cực như: đức tính trung thực, lịng vị tha, đạo lí uống nước nhớ nguồn , bàn đến vấn đề tiêu cực: thói ghen tị, tượng nghiện game Song, dù bàn đến vấn đề tích cực hay tiêu cực mục đích cuối nghị luận xã hội giúp người hướng thiện I.1.2 Vị trí, vai trò: Từ năm 2008 trở lại đây, thay đổi chương trình phần làm văn tăng cường văn nghị luận xã hội, nhằm cân đối hai loại văn nghị luận (nghị luận xã hội nghị luận văn học) Do đó, viết nghị luận xã hội trở thành yêu cầu bắt buộc kì thi, kiểm tra từ cấp học THCS đến THPT Không Việt Nam mà nhiều nước giới nghị luận xã hội đề cao Chẳng hạn đề thi vào đại học Trung Quốc năm 2006: Viết văn với chủ đề Hiểu sống, hiểu cha mẹ (đề tỉnh An Huy), Viết văn với chủ đề Tôi muốn nắm chặt tay bạn (đề thành phố Thượng Hải) Hay đề văn nghị luận xã hội Cộng hòa liên bang Đức: “Cuộc sống buồn tẻ”, nhiều bạn niên nói vậy, anh/ chị có lời khuyên nào? Vậy nghị luận xã hội lại đề cao vậy? Có lẽ nghị luận xã hội thể suy nghĩ người viết Và cách tốt để chống việc chép văn mẫu, chống việc dạy tủ học tủ Hơn nữa, sống thời kì bùng nổ cơng nghệ thơng tin, đất nước trình phát triển hội nhập, theo đó, người ln đứng trước hội thách thức, phải đối diện giải vấn đề xã hội nảy sinh Do đó, nghị luận xã hội rèn lực tư duy, lực giải vấn đề xã hội để góp phần hồn thiện nhân cách người Khơng phải đến bậc THPT học sinh học nghị luận xã hội mà từ THCS, em làm quen với kiểu Tuy nhiên, kiểu đề cập SGK THPT mục đích củng cố, cịn rèn lực nhận thức, tư mức độ cao cho học sinh Trong SGK hai cấp học, tác giả soạn sách nêu nhiều đề nghị luận xã hội Số lượng đề sách tham khảo khơng phải Song thực tế cho thấy khơng phải học thi đấy, đề nghị luận kì thi, kiểm tra đa dạng, phong phú hồn tồn mới, có SGK, năm trở lại Ví dụ: đề thi đại học khối D năm 2011: Đừng cố gắng trở thành người tiếng mà trước hết người có ích Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến trên?; Đề thi đại học khối D năm 2012: Hâm mộ thần tượng nét đẹp văn hóa mê muội thần tượng lại thảm họa Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến trên? Bên cạnh đó, đề nghị luận xã hội từ bậc THCS đến THPT nâng lên theo mức độ khó dần, đề thi học sinh giỏi mức độ khó so với đề thi tốt nghiệp đại học Do đó, học sinh nghĩ cần học thuộc đề sách làm Mà quan trọng người viết phải trang bị cho phương pháp, kĩ Có tự tin gặp đề nghị luận xã hội Hiện thị trường, sách tham khảo nghị luận xã hội có nhiều Tuy nhiên, đa phần sách tham khảo chưa trọng đến rèn phương pháp, kĩ cho học sinh Nhiều đơn tuyển chọn đề văn mẫu viết dạng hoàn chỉnh, để đọc xong khơng thời gian, việc nắm bắt ý phương pháp với học sinh khó Một số sách tham khảo trình bày đề theo dàn ý lại sơ sài Đặc biệt, điểm chung sách tham khảo chưa phân loại đề (nghị luận tư tưởng, đạo lí hay nghị luận tượng đời sống) Do đó, học sinh khó rèn kĩ năng, phương pháp làm kiểu Xuất phát từ thực tế trên, làm chuyên đề mong muốn giúp người học rèn phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội I.1.3 Phân loại: Trong SGK Ngữ văn 12 nâng cao, nghị luận xã hội chia thành ba dạng: nghị luận tư tưởng, đạo lí; nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Còn SGK Ngữ văn lớp SGK Ngữ văn 12 chia nghị luận xã hội thành hai dạng: nghị luận tư tưởng, đạo lí nghị luận tượng đời sống Qua khảo sát thực tế giảng dạy thấy, học sinh đa phần học theo sách giáo khoa chương trình thường quen với hai kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Đây hai kiểu có mặt kì thi Hơn kiểu nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học, vấn đề đưa bàn luận vấn đề tư tưởng, đạo lí tượng đời sống Do đó, chúng tơi thống chia nghị luận xã hội thành hai kiểu bài: nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống I.1.4 Về cách hỏi: Đề nghị luận xã hội thường hỏi theo hai cách: trực tiếp gián tiếp: - Hỏi trực tiếp: hỏi cụ thể, rõ ràng vấn đề cần nghị luận Ví dụ: Anh (chị) suy nghĩ lịng dũng cảm/ tính trung thực ? Suy nghĩ anh/ chị bệnh vô cảm? - Hỏi gián tiếp: vấn đề cần nghị luận nêu qua câu tục ngữ, câu thơ hay ý kiến, nhận định, tác phẩm Ví dụ: Tìm lời giải đáp cho câu hỏi: Ơi sống đẹp bạn?; Suy nghĩ anh/ chị câu ngạn ngữ sau: Học vấn có chùm rễ đắng cay hoa lại ngào (ngạn ngữ Hi Lạp); Từ thơ Tiến sĩ giấy Nguyễn Khuyến, anh (chị) viết văn bàn danh thực sống nay? I.1.5 Yêu cầu: Để làm tốt nghị luận xã hội, học sinh cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Về kiến thức: Phải có hiểu biết xã hội, sống văn học; hiểu biết luồng quan điểm, tư tưởng; đồng thời, nắm vững chuẩn mực đạo đức xã hội; có thái độ nhận thức đắn vấn đề nghị luận, có lập trường vững vàng tỉnh táo việc bác bỏ quan điểm sai đề xuất ý kiến Ngoài ra, người viết cần chân thành, trung thực thể cách ứng xử, đánh giá vấn đề Đặc biệt người viết phải thể quan điểm, suy nghĩ riêng, trải nghiệm thân - Về kĩ năng: Nắm vững thao tác lập luận, biết sử dụng kết hợp thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, so sánh, bác bỏ… + Sử dụng thao tác giải thích để làm rõ ý nghĩa vấn đề, phát ngôn + Sử dụng thao tác chứng minh để làm sáng tỏ, tạo sức thuyết phục cho vấn đề + Sử dụng thao tác: so sánh, bình luận, bác bỏ… nhằm khẳng định, phủ định, mở rộng, nâng cao vấn đề, xem xét vấn đề cách kỹ lưỡng Ngoài ra, cần nắm vững phương thức biểu đạt biết vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt: nghị luận với tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, kết hợp nhuần nhuyễn lý lẽ cảm xúc văn nghị luận Bài viết phải có bố cục phần, có hệ thống luận điểm đắn, sáng tỏ, lời văn xác, sinh động - Về cách thức trình bày: Bài nghị luận xã hội thường trình bày theo ba cách: + Theo hệ thống luận điểm + Theo hình thức câu chuyện + Theo hình thức thư Cũng cần lưu ý, cách lựa chọn phương thức biểu đạt, hình thức trình bày lạ, độc đáo phù hợp kết hợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt góp phần làm nên nghị luận xã hội hay, ấn tượng hấp dẫn trình bày hình thức thư, nhật kí…Thực tế chứng minh số văn chưa đầy đủ ý lại có hình thức trình bày sáng tạo nên đánh giá cao I.2 Phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội I.2.1 Phương pháp, kĩ làm chung Để làm tốt văn nghị luận xã hội nói chung kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý nói riêng, người viết cần thành thạo số phương pháp, kĩ sau: I.2.1.1 Tìm hiểu đề (phân tích đề) Đây thao tác đầu tiên, quan trọng cần thiết việc xác định vấn đề cần nghị luận, từ triển khai yêu cầu đề Khi tiến hành phân tích đề, người viết cần xác định ba yêu cầu sau: - Yêu cầu nội dung (vấn đề cần nghị luận) Để xác định nội dung đề, cần trả lời câu hỏi: Đề yêu cầu nghị luận vấn đề gì? Đó vấn đề tư tưởng, đạo lí tượng đời sống? + Đối với đề hỏi trực tiếp, ngắn gọn, dễ hiểu, người viết xác định nhanh chóng vấn đề nghị luận (ví dụ: Suy nghĩ anh/ chị lòng dũng cảm? , vấn đề cần nghị luận lòng dũng cảm, vấn đề tư tưởng) + Đối với đề hỏi gián tiếp qua câu danh ngôn, tục ngữ, câu chuyện nhỏ … việc phát vấn đề nghị luận dễ dàng Muốn xác định nội dung đề, cần đọc kĩ đề, ý từ quan trọng, khái niệm khó, nghĩa đen, nghĩa bóng từ ngữ, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn câu, văn bản; chia tách vế, mối quan hệ vế (song song, nhân quả, phụ, tăng tiến, đối lập…) - Yêu cầu thao tác lập luận: xác định thao tác lập luận cần vận dụng Trong thao tác lập luận thao tác chính, thao tác phụ - Yêu cầu phạm vi tư liệu (phạm vi dẫn chứng): cần sử dụng tư liệu, dẫn chứng (trong văn chương, sử sách, đời sống xã hội) Khi chọn dẫn chứng, người viết cần chọn lựa dẫn chứng tiêu biểu, chân thực, toàn diện dẫn chứng phải xếp theo trình tự hợp lý Có vậy, dẫn chứng thuyết phục (Lưu ý viết bài, dẫn chứng phải trình bày ngắn gọn, súc tích, tránh kể lể dài dịng, lan man) Ví dụ 1: Đề hỏi trực tiếp Anh/ chị viết văn ngắn bàn tự ti tự tơn Khi phân tích đề trên, cần xác định yêu cầu sau: - Về nội dung: vấn đề cần nghị luận tự ti tự tôn người (thuộc kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lí - Về thao tác lập luận: với vấn đề trên, cần sử dụng kết hợp thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ… - Về phạm vi dẫn chứng: thực tế, văn chương Ví dụ 2: Đề hỏi gián tiếp Trang bị quý người khiêm tốn giản dị (Ph.Ăngghen) Anh (chị) trình bày suy nghĩ câu nói trên? - Về nội dung: vấn đề đưa bàn luận vấn đề tư tưởng: bàn phẩm chất cần phải rèn luyện người: khiêm tốn giản dị - Về thao tác lập luận: Sử dụng kết hợp thao tác giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ làm sáng tỏ vấn đề - Về phạm vi dẫn chứng: thực tế, văn chương I.2.1.2 Tìm ý, lập dàn ý * Tìm ý - Sau xác định yêu cầu đề, người viết cần tiến hành tìm ý (luận điểm) Vạch ý lớn, luận điểm chính; sở đó, cụ thể hóa thành ý nhỏ Có đề xác định luận điểm Tuy nhiên, lại có đề mà người viết phải tự triển khai luận điểm dựa hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân vấn đề - Các ý lớn, ý nhỏ cần xếp theo trình tự hợp lý Cụ thể, nghị luận xã hội, ý giải thích sau tiến hành bàn luận (theo bước: phân tích – chứng minh – bình luận…), cuối rút ý nghĩa vấn đề - Tương ứng với ý, người viết tìm dẫn chứng tương ứng cho phù hợp Ví dụ: tìm ý cho ví dụ (ở trên, phần tìm hiểu đề) - Ý 1: Giải thích câu nói + Thế khiêm tốn? Người khiêm tốn người nào? + Thế giản dị? Biểu ? - Ý 2: Bàn luận (kết hợp phân tích, chứng minh bình luận), phần triển khai thành ý nhỏ sau: + Đánh giá, nhận xét: câu nói có khơng ? + Phân tích, chứng minh: Vì khiêm tốn giản dị lại trang bị quý người? (nêu dẫn chứng) + Mở rộng vấn đề: khiêm tốn có đồng nghĩa với tự ti? Giản dị có đồng nghĩa với xềnh xồng ? - Ý 3: Đánh giá ý nghĩa câu nói * Lập dàn ý Dàn ý văn chẳng khác vẽ, thiết kế cho cơng trình xây dựng Có dàn ý bản, điều giúp người viết đỡ lúng túng trình hình thành văn Ý văn nối kết chặt chẽ, không rời rạc, không xa đề Lập dàn ý tạo khung sườn đầy đủ cho văn với bố cục ba phần: - Mở bài: Dẫn dắt vấn đề xã hội cần nghị luận - Thân bài: Triển khai nội dung theo ý lớn, ý nhỏ tìm - Kết luận: Khái quát lại vấn đề, mở rộng, nâng cao, liên hệ thân… 10 - Đây công phu sáng tạo in đậm dấu ấn tài phong cách tác giả: mở đầu - kết thúc Chữ người tử tù khẳng định Nguyễn Tuân, nhà văn lãng mạn, nhà văn đẹp hoàn mĩ phi thường, nhà văn lối viết vừa cổ kính trang trọng, vừa mẻ đại Mở đầu kết thúc truyện ngắn Chí Phèo chứng tỏ Nam Cao bút thực nghiêm nhặt, tỉnh táo, nhà văn chủ nghĩa nhân đạo lớn không với tình thương mà cịn lịng tin vào người - Yêu cầu đặt cho công phu sáng tạo mở đầu kết luận không với truyện ngắn mà với tất thể loại văn học khác (ký, kịch, thơ, tiểu thuyết), đòi hỏi trách nhiệm người nghệ sĩ trình lao động nghệ thuật c Kết bài: Khẳng định vị trí, tầm quan trọng phần mở đầu phần kết tác phẩm tự sự; sáng tạo Nguyễn Tuân Nam Cao qua hai tác phẩm Đề 4: Trong viết Sáng tạo văn học nghệ thuật, GS-TS Trần Đình Sử cho rằng: Điều then chốt phải luôn sáng tạo mới… Cái quý nhà văn sáng tạo mới, viết nhiều (Văn học thời gian - NXB Văn học, 2001 - trang 185) Ý kiến anh/chị nhận định trên? Hãy làm sáng tỏ qua thơ Đàn ghita Lorca (Thanh Thảo) a Giải thích nội dung, ý nghĩa nhận định * Nội dung: - Văn học hoạt động sáng tạo, đặc biệt sáng tạo Cái văn học chưa có, sáng tạo lần đầu, có ý nghĩa đổi tiếng nói nghệ thuật, phát vấn đề người xã hội Tất nhiên, có cội nguồn sâu xa truyền thống văn học dân tộc nhân loại phải có vượt lên, mở - Cái văn học gồm hai phạm vi: sáng tạo tác phẩm văn học mới; hai khám phá giá trị sở truyền thống, cách tiếp cận, thể vấn đề tưởng quen thuộc Cái tác phẩm văn học thường đề tài mới, chủ đề mới, tư tưởng mới, tính độc đáo hình thức, phong cách,…Sáng tạo thiên chức người cầm bút Đóng góp nhà văn khơng phải số lượng mà chủ yếu chất lượng sáng tác * Ý nghĩa: Việc sáng tạo tạo nên phong cách riêng, gương mặt tinh thần riêng nhà văn Sự hợp thành phong cách tác giả làm nên diện mạo phong phú văn học, góp phần thúc đẩy vận động, phát triển không ngừng văn học nghệ thuật Đây điều then chốt, sống còn, quy luật phát triển tất yếu văn học thời đại, văn học dân tộc giới b Chứng minh: Thí sinh vận dụng hiểu biết thơ Đàn ghi-ta Lorca để làm bật sáng tạo mẻ Thanh Thảo hai phương diện sau: 151 * Về nội dung tư tưởng: Bài thơ tiếng nói tri âm khúc tưởng niệm Thanh Thảo dành cho Lorca Qua đó, làm sống dậy hình tượng Lorca: nghệ sĩ tự cô đơn, chết oan khuất bi phẫn lực tàn ác, nhân cách cao quý, tâm hồn bất diệt,… Thực ra, tiếng nói tri âm khơng phải văn chương cổ kim (Nguyễn Du với Tiểu Thanh, Nguyễn Khuyến với Dương Khuê, Tố Hữu với Nguyễn Du,…), tiếng nói tri âm Thanh Thảo mang nét riêng, độc đáo Nhà thơ dành mối quan tâm đặc biệt cho người có nghĩa khí, nhân cách ngời sáng dù số phận ngang trái Cao Bá Quát, Nguyễn Đình Chiểu, Êxênin, Lorca,… Mạch suy cảm trữ tình thơ ơng thường hướng tới vẻ đẹp tinh thần người: nhân ái, bao dung, can đảm, trung thực yêu tự * Về hình thức nghệ thuật: Thanh Thảo tha thiết kiếm tìm khả biểu đạt mẻ cho thơ ca Sự cách tân hình thức nghệ thuật Thanh Thảo Đàn ghi-ta Lorca chịu ảnh hưởng sâu sắc từ vần thơ mang tính tượng trưng, siêu thực Lorca - Thể thơ: viết theo thể tự do, gạt bỏ quy tắc ngữ pháp, không sử dụng dấu chấm câu, mạch cảm xúc tn trào - Cấu trúc thơ: có giao thoa thơ - nhạc thật độc đáo + Cấu trúc thơ: cấu trúc ru-bíc theo nguyên tắc: hỗn loạn trật tự, hỗn loạn bề mặt mà quán bề sâu Câu chữ, ý tứ rời rạc thực xoay xung quanh trục tư tưởng: suy tư, chiêm nghiệm Thanh Thảo thơ Lorca, nghệ thuật + Cấu trúc nhạc: tác phẩm mang dáng dấp ca khúc nhiều lối diễn tấu ghi-ta Chuỗi âm li la mở kết thơ tạo nên cấu trúc nhạc giao hưởng mà tiếng ghi-ta trở thành nhạc đệm nhạc - Ngôn ngữ, hình ảnh thơ: mang tính chất đa nghĩa, tính biểu tượng cao, sáng tạo theo lối lạ hóa thơ tượng trưng, siêu thực Đánh giá: Đàn ghi-ta Lorca thi phẩm thành công kết tinh nhiều nỗ lực tìm tịi, sáng tạo mẻ Thanh Thảo theo hướng đại hóa Với tài nghĩa khí người nghệ sĩ ham cách tân, Thanh Thảo xin hiến nốt đời để gióng lên hồi chuông nơi lề cánh cửa mở vào ngy mi 5: Nhà văn Pháp Giorgiơ Xăng cho rằng: Nghệ thuật mô tả thực có thực mà tìm tòi chân lí lí tưởng Còn nhà văn Nga Tuốcghênhép lại khẳng định: Tái thật, thực sống cách chân thực mạnh mẽ hạnh phúc cao quý nhà văn thật không phù hợp với thiện cảm riêng nhà văn (Dẫn theo Lí luận văn học - NXB Giáo dục - Hµ Néi, 2007 - Trang 539) 152 Suy nghÜ anh/chị hai ý kiến Từ hiểu biết truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Chí Phèo (Nam Cao), hÃy làm rõ khác biệt nguyên tắc tái đời sống chủ nghĩa lÃng mạn chủ nghĩa thực phê phán a Giải thích * ý kiến Giorgiơ Xăng cp n nguyên tắc tư nghệ thuật chủ nghĩa lÃng mạn: không trọng miêu tả thực đời sống mà chủ yếu hướng đến tìm tòi chân lí lí tưởng Chủ nghĩa lÃng mạn theo nguyờn tc chủ quan, phát huy đến mức tối đa kiểu sáng tác tái tạo, thiên biểu miêu tả Nét đặc trưng kiểu tư nghệ thuật lÃng mạn cách tiếp cận chủ quan với đối tượng miêu tả, thc đời sống Vì thế, việc xây dựng tính cách, chủ nghĩa lÃng mạn coi trọng vẻ riêng, đặc biệt độc đáo, chủ trương bình thường chÕt cđa nghƯ tht (VÝcto Huyg«) * ý kiÕn cđa Tuốcghênhép lại khẳng định nguyên tắc tái đời sống văn học thực Chủ nghĩa thực tuân theo nguyên tắc khách quan, phát huy đến cao độ kiểu sáng tác tái hiện, trọng quan điểm khách quan lịch sử, đòi hỏi nhà văn phải xuất phát trực tiếp từ thực tại, tôn trọng thật, muốn phát chất quy luật khách quan ®êi sèng Víi chđ nghÜa hiƯn thùc, c¸i ®Đp chÝnh lµ cc sèng (Secn­sepxki) vµ trung thµnh víi hiƯn thùc trở thành tiêu chuẩn tính nghệ thuật Vì thế, chủ nghĩa thực tôn trọng chi tiết tính chân thực chi tiết nghệ thuật, xây dựng tính cách điển hình hoàn cảnh điển hình, trọng mối quan hệ biện chứng tính cách hoàn cảnh Như vậy, hai ý kiến Giorgiơ Xăng Tuốcghênhép đà khái quát nguyờn tắc tái đời sống, xây dựng hình tượng chủ nghĩa lÃng mạn chủ nghĩa thực Đây hai nguyên tắc có tính chất đối lập hai trào lưu văn học Tuy nhiên, đối lập mà không mâu thuẫn, mà có xâm nhập lẫn Chđ nghÜa hiƯn thùc ®· kÕ thõa cã ®ỉi míi thi pháp lÃng mạn chủ nghĩa b Chứng minh * Chữ người tử tù Nguyễn Tuân viết theo khuynh hướng lÃng mạn Tác phẩm viết thời đà qua vang bóng, dư âm, dư ảnh Nhà văn tìm vẻ đẹp lí tưởng nhân vật tài hoa nghệ sĩ Huấn Cao- nhân vật trung tâm truyện hình tượng lÃng mạn vẽ theo lối lí tưởng hóa nên tài hoa, thiên lương đến khí phách mang tầm vóc phi thường; nên đẹp vừa tµi hoa sang träng võa rùc rì, uy nghi, lÉm liƯt, hiÕm cã thÕ giíi nh©n vËt Ngun Tu©n Đó đấng tài hoa đấng anh hùng nhân vật có kết hợp ®Õn møc lÝ t­ëng cđa mét hµo kiƯt vµ mét nghệ sĩ Trong Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân có xu hướng tụ m khác thường, phi thường để gây ấn tượng cảm xúc mÃnh liệt: đẹp phải tới mức tuyệt m, tài phải tới siêu phàm, cảnh cho chữ phải cảnh tượng lạ lïng, x­a ch­a tõng cã * ChÝ PhÌo cđa Nam Cao lại tác phẩm thực xuất sắc, phản ánh chân thực tranh đời sống nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám Nhà văn tố cáo tàn bạo bọn thực dân bọn tay sai phong kiến, đồng thời 153 vạch rõ nỗi thống khổ người bị đẩy vào đường bần hóa, lưu manh hóa, không lối thoát bị tước đoạt, bị cự tuyệt quyền làm người Tác phẩm đà xây dựng hình tượng điển hình sống động, sắc nét (Chí Phèo, Bá Kiến) Nam Cao đà tôn trọng nghiêm ngặt nguyên tắc lÞch sư - thĨ cđa chđ nghÜa hiƯn thùc sáng tạo nghệ thuật Như vậy, hai tác phẩm viết thời thuộc hai khuynh hướng sáng tác khác nên có khác biệt nguyên tắc tái đời sống, tư nghệ thuật Một mặt, nhà văn tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc, yêu cầu phương pháp sáng tác Mặt khác, nghệ sĩ lại có khám phá, sáng tạo riêng để tạo nên tác phẩm văn học có giá trị văn xuôi ®¹i ViƯt Nam Đề 6: Nhà văn Nguyễn Khải cho rằng: Một tác phẩm văn học hay, theo quan niệm, lõi phải dày, vỏ phải mỏng; vấn đề đặt phải thẳng căng, tình cảm phải đẩy tới mức Đó điều kiện tất yếu để tạo nhân vật có mặt tinh thần hồn tồn riêng biệt, tình có chiều sâu triết học tâm lí, tư tưởng nhọn sắc Các nhà văn nói văn, NXB Tác phẩm mới, 1985) Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy liên hệ với truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân để làm sáng tỏ a Giải thích Thí sinh cần hiểu được: ý kiến nhà văn Nguyễn Khải nêu lên quan niệm, tiêu chí đánh giá tác phẩm văn học hay - Một tác phẩm hay trước hết lõi phải dày, vỏ phải mỏng Lõi hiểu nội dung tư tưởng, chiều sâu bên trong; cịn vỏ hình thức bề ngồi, dung lượng câu chữ tác phẩm Một tác phẩm văn học hay phải mang tính hàm súc cao, có sức chứa lớn, ẩn giấu tầng ngầm văn bản, lớp nghĩa phong phú tảng băng trơi (Hê-minh-) Đó tinh anh nhà văn tinh chất tác phẩm Một tác phẩm phải sản phẩm nghệ thuật, sáng tạo, kết tinh nhiều yếu tố trước hết tình cảm, cảm xúc mãnh liệt, tình cảm đẩy đến mức nhà văn Đó điều kiện cần thiết, tất yếu để người nghệ sĩ tạo nhân vật có mặt tinh thần hồn tồn riêng biệt, tình có chiều sâu triết học tâm lí - Đây quan niệm đắn, sâu sắc; cho tác phẩm văn học nói chung xác đáng với thể loại truyện ngắn Truyện ngắn thường nhân vật, kiện; hướng tới vài mảnh nhỏ đời sống, ghi lại khoảnh khắc đời người có khả khái quát vấn đề lớn lao, thể tư tưởng nhân sinh sâu sắc Quan niệm Nguyễn Khải đặt yêu cầu, học cho người sáng tác người tiếp nhận Tất nhiên cịn có nhiều quan niệm khác tác phẩm văn học hay 154 b Chứng minh Vợ nhặt tác phẩm hay, truyện ngắn giản dị giản dị bậc thầy, chữ hay, chân xác, hàm súc Sức hấp dẫn tác phẩm tạo nên nhiều yếu tố, bật bình diện sau: * Về tình truyện: Tình truyện tác phẩm Tràng nhặt vợ, nhân kì lạ Tràng người vợ nhặt Nói nhân kì lạ ba lí do: - Một là, đảo lộn giá trị: Tràng - gã trai nghèo khổ, thô kệch, lại dân ngụ cư, lâu ế vợ, dưng nhặt vợ mà lại vợ theo - Hai là, ngược đời: Tràng lấy vợ vào lúc không dám lấy vợ, ngày đói lăm le cướp mạng sống người - Ba là, nghịch lí: đám cưới thiếu tất mà lại đủ tất * Về nhân vật: Kim Lân xây dựng nhân vật có mặt tinh thần riêng biệt, giới nhân vật mang phong cách riêng nhà văn Đó kiểu nhân vật đầu thừa đuôi thẹo, người nghèo mà khơng hèn; nhân vật lại cá tính sinh động, vẻ đẹp riêng (Phân tích vẻ đẹp nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ) * Về nội dung tư tưởng: Thơng qua hệ thống nhân vật, tình truyện độc đáo, hấp dẫn,…Kim Lân thể tư tưởng nhọn sắc Nhờ vậy, tác phẩm đạt đến giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc - Chọn bối cảnh truyện khung cảnh xóm ngụ cư nạn đói khủng khiếp năm 1945, không cần đến lời kết tội to tát, Kim Lân tố cáo tội ác dã man bọn thực dân, phát xít tay sai chúng đẩy người vào vịng đói khổ, biến người thành bèo bọt, rơm rác - Song, người lao động dù tình bi thảm đến đâu, dù cận kề bên chết khát khao hạnh phúc, hướng ánh sáng, vấn tin sống, hi vọng tương lai Kim Lân thể niềm tin vào phẩm giá người, vào sức sống tiềm tàng người khốn khổ - Qua tác phẩm, Kim Lân cịn nêu lên quan niệm có ý nghĩa nhân sinh triết học sâu sắc: sống chẳng chán nản, sống mạnh chết Vì thế, coi Vợ nhặt ca sống Tóm lại: Vợ nhặt tác phẩm xuất sắc, kết tinh tài tâm huyết nhà văn lòng với đất với người, với hậu nguyên thủy (Nguyên Hồng) Nó đáp ứng đầy đủ yêu cầu tác phẩm hay theo quan niệm Nguyễn Khải b Đề không cho sẵn mà yêu cầu tự chọn tác phẩm văn học dùng làm minh chứng Đề 1: Nhà phê bình văn học Nga Biêlinxki định nghĩa: điển hình nghệ thuật người lạ mặt quen biết 155 Anh/chị hiểu điều nào? Bằng số điển hình văn học văn học thực phê phán Việt Nam 1930-1945, anh/chị làm sáng tỏ a Mở bài: Giới thiệu chung dòng văn học thực phê phán 1930 -1945 b Thân b.1 Giải thích * Định nghĩa Biêlinxki thực chất nêu lên nét chung nét riêng, tính phổ quát tính cá biệt điển hình nói chung điển hình văn học nói riêng - Người lạ mặt: nét riêng, nét cá biệt, nét độc đáo mà nhìn vào ta phân biệt đươc với nhân vật khác - người (Hêghen) - Người lạ mặt quen biết nét chung, nét phổ quát điển hình nghệ thuật Điểm chung giúp ta nhận loại người, tầng lớp, giai cấp, dân tộc với đặc điểm, phẩm chất đặc trưng * Vì điển hình nghệ thuật người lạ mặt quen biết? - Điển hình nghệ thuật hình ảnh chủ quan thực khách quan Bước vào tác phẩm, thực mang đậm dấu ấn sáng tạo, qua lăng kính chủ quan người nghệ sĩ Như vậy, yêu cầu tính riêng phong cách cá nhân, điển hình nghệ thuật phải thể nét độc đáo, mẻ từ nội dung đến hình thức, để phân biệt với hình tượng khác - Sự sáng tạo người nghệ sĩ vơ quan trọng, song hình tượng nghệ thuật nghệ sĩ sáng tạo riêng mà cịn để nói hộ người khác Do đó, điển hình nghệ thuật phải mang tính khái qt cao, phải phản ánh đặc điểm, tâm lí, tính cách, tư tưởng nguyện vọng tầng lớp xã hội, giai cấp hay loại người Điển hình nghệ thuật người quen biết người thấy hình bóng - Điển hình nghệ thuật phải hài hồ tính chung tính riêng, cụ thể khái quát, cá biệt phổ qt Nếu ý tính chung hình tượng tính sinh động, cụ thể, thủ tiêu cá tính sáng tạo nhà văn, xố nhồ phong cách riêng độc đáo nhà văn Ngược lại, ý tính riêng hình tượng trở nên xa lạ, tính phổ qt mất, hình tượng thiếu sức truyền cảm, không tạo đồng điệu, đồng cảm với bạn đọc b.2 Chứng minh: Phân tích số điển hình văn học để làm sáng tỏ vấn đề Có thể chọn lựa phân tích số điển hình văn học trào lưu văn học thực phê phán Việt Nam 1930-1945, hình tượng thực điển hình, có tính cá biệt mang tầm khái quát cao (Ví dụ: Chí Phèo, Bá Kiến Chí Phèo - Nam Cao, Xuân Tóc Đỏ Số đỏ -Vũ Trọng Phụng ) c Kết bài: Tầm quan trọng việc xây dựng điển hình nghệ thuật văn học sáng tạo nhà văn thực Đề 2: Trong Nhớ Nam Cao, nghĩ học sáng tác ơng, nhà nghiên cứu phê bình Nguyễn Đăng Mạnh cho rằng: Ở Nam Cao có tượng đề tài hẹp mà tư tưởng rộng, chủ đề lớn 156 (Nhà văn, tư tưởng phong cách) Anh/chị bình luận ý kiến phân tích số tác phẩm tiêu biểu Nam Cao để minh họa a Mở bài: Giới thiệu chung Nam Cao phong cách nghệ thuật nhà văn b Thân b.1 Giải thích - Phân biệt khác đề tài, chủ đề, tư tưởng để thấy giá trị tác phẩm, vị trí tác giả không phụ thuộc vào đề tài mà chiều sâu chủ đề, tư tưởng nghệ thuật định - Ý kiến Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh muốn khẳng định nét đặc trưng phong cách nghệ thuật Nam Cao: thường viết chuyện vặt vãnh, chuyện xoàng xĩnh hàng ngày lại chứa đựng vấn đề to lớn, vượt qua phạm vi đề tài b.2 Chứng minh: Phân tích số tác phẩm tiêu biểu để khẳng định ý kiến * Sáng tác Nam Cao trước cách mạng tháng Tám - 1945: - Tác phẩm Nam Cao xoay xung quanh hai mảng đề tài: người nơng dân người trí thức tiểu tư sản Không gian nghệ thuật thường hạn hẹp: không gian làng Vũ Đại, không gian trường tư thục, không gian gia đình với chuyện cơm áo, gạo tiền…Truyện thường nhân vật, xoay xung quanh chuyện va chạm vặt vãnh vợ - chồng, chủ - kẻ ở, người làm thuê, va chạm người hàng xóm… - Song, từ chuyện khơng muốn viết ấy, Nam Cao đặt vấn đề to lớn, có ý nghĩa sâu sắc Đó day dứt đến đau đớn trước tình trạng người bị xói mịn nhân phẩm, chí bị hủy hoại nhân hình lẫn nhân tính hồn cảnh sống phi nhân đạo Đó băn khoăn mn thuở cá nhân - xã hội, lý tưởng - thực, nghệ thuật - tình thương, nhân cách hồn cảnh…(Phân tích vài tác phẩm tiêu biểu thuộc đề tài nơng dân đề tài trí thức tiểu tư sản để làm sáng tỏ: Chí Phèo, Đời thừa…) * Sau cách mạng tháng Tám - 1945: Nam Cao sáng tác khơng nhiều Ơng hy sinh lúc tài độ phát triển Tác phẩm xuất sắc Đôi mắt Truyện gặp gỡ, đối thoại hai nhà văn lâu ngày gặp lại: người sống nhàn nhã, phong lưu ngơi nhà kín cổng cao tường chốn tản cư; người tình nguyện làm anh tuyên truyền viên nhãi nhép, lăn lộn với kháng chiến nhân dân để tích lũy vốn sống…Nhưng, từ đề tài tưởng chẳng có đáng kể ấy, Nam Cao đặt vấn đề vừa mang tính thời sự, vừa vấn đề muôn thuở người nghệ sỹ: vấn đề nhận đường, cách nhìn, chỗ đứng (lập trường) người cầm bút quần chúng, với kháng chiến dân tộc, với thực nhiều chiều sống nói chung b Đánh giá, nâng cao vấn đề 157 - Lý giải nguyên nhân đề tài hẹp mà nhà văn lại tạo tư tưởng rộng, chủ đề lớn: + Sáng tác Nam Cao mang đậm tính chất triết lý + Nam Cao trọng sâu phân tích tâm lý nhân vật (khai thác thực bề rộng mà chiều sâu) + Chi tiết chân thực, cụ thể, có tính khái qt cao… - Khẳng định ý kiến đánh giá Giaó sư Nguyễn Đăng Mạnh giúp ta nhận rõ giá trị to lớn sáng tác Nam Cao, từ có cách tiếp nhận phù hợp tác phẩm giàu tính chất triết lý nhà văn - Khẳng định tài năng, tâm huyết Nam Cao: ln tìm tịi, sáng tạo, lao động nghệ thuật nghiêm túc tâm huyết để khơi nguồn - So sánh với tác phẩm tác giả khác để khẳng định đóng góp vị trí Nam Cao lịch sử văn học Việt Nam c Kết bài: Khẳng định nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nam Cao vị trí, đóng góp nhà văn cho văn học dõn tc 3: Nh văn Lưu Đại Khôi (i Thanh - Trung Quc) cú vit: Văn chương quí giản dị Phàm viết văn, tay bút già dặn giản dị, ý chân thực giản dị, từ thiết thực giản dị, vị đạm giản dị, khí đầy đủ giản dị, phẩm chất cao quí giản dị, thần cao xa mà hàm chứa không giản dị Vì giản dị cảnh giới tận văn chương (Lớ luận văn học nghệ thuật cổ điển Trung Quốc - NXB Văn học, 2001 Trang 192) Ý kiến anh (chị) nhận định trên? Hãy liên hệ với mét tác phẩm văn học lm sỏng t a Giải thích - Thế gọi giản dị? + Bút già dặn (bút lÃo) nghĩa tự viết lách, vận dụng giỏi giang, dấu vết đẽo gọt + ý chân thực (ý chân) nghĩa tình cảm chân thực, đáy lòng phát + Từ thiết thực (từ thiết) nghĩa ngôn ngữ chuẩn xác, sinh động + Vị đạm (vị đạm) nghĩa tự nhiên, chất phác + Khí đầy đủ (khí ổn) nghĩa uyển chuyển, không lộ, thể rõ cá tính tác giả phong c¸ch cđa t¸c phÈm + “PhÈm chÊt cao q” (phÈm quí) nghĩa học thức cao, cốt cách cao, tình điệu cao, khác hẳn hạng phàm tục + Thần cao xa (thần viễn) nghĩa hàm chứa bên phong phó bÊt tËn - Nội dung nhận định: í kin ca Lưu Đại Khôi nêu lên quan niệm, tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá tác phẩm hay: giản dị cảnh giới tận văn chương (gin 158 vi chng tn cnh) Đó phẩm chất văn chương nghệ thuật, đích phấn đấu nhà văn b Bình luận Thí sinh cần khẳng định tính đắn ý kiến này: - Điều giản dị mà Lưu Đại Khôi nói tới đơn giản lược chương mục, văn từ tinh luyện tác phÈm; mµ chđ u lµ chØ sù lËp ý râ ràng, thuyết lí thấu đáo, tình cảm chân thiết, khí quán, hàm súc thâm trầm Từ đó, khiến cho toàn tác phẩm ngôn từ giản dị, ý tứ sâu xa, tuý mà không đơn điệu, tinh tuý mà không đơn nhất, hàm súc mà không tối tăm Giản dị thật cảnh giới tận văn chương - Giản dị đà nhiều người cầm bút đề xướng, theo đuổi (Chẳng hạn, Puskin cho rằng: Chính xác giản dị ưu điểm hàng đầu truyện ngắn Sêkhốp nói: Giản dị chị em tài năng) Muốn đạt tới giản dị, cố nhiên phải bỏ nhiều công phu mặt ngôn ngữ Nhưng điều chủ yếu nhà văn cần nhận thức sâu sắc thực khách quan có cảm thụ độc đáo c Chứng minh Để làm sáng tỏ tăng tính thut phơc cho ý kiÕn cđa m×nh, thÝ sinh tù lựa chọn phân tích mt tỏc phm m u thích Song dï chän tác giả, t¸c phÈm cần bám sát vào nhận định nhà văn Lưu Đại Khôi, đáp ứng tốt yêu cầu ®Ị bµi Đề 4: Trong viết Nghĩ truyện ngắn, nhà văn Nguyễn Minh Châu viết: Tơi thích người viết truyện ngắn có tư tưởng cao sâu mà câu chuyện dung dị, thoải mái; nội dung, chi tiết nội dung, chi tiết đời sống bình thường hàng ngày Tơi thích truyện ngắn chẳng nói điều to tát, chí chẳng có mẻ mà nói sâu vào điều người khác nói hay, chân thực, ý tình tốt câu (Báo Văn nghệ, Số 20 ngày 14 - - 1983) Ý kiến anh/chị nhận định Hãy liên hệ với truyện ngắn mà anh/chị yêu thích để làm sáng tỏ vấn đề a Nêu nội dung ý nghĩa nhận định Ý kiến Nguyễn Minh Châu đề cập đến đặc trưng thể loại truện ngắn; phát biểu quan niệm tình cảm nhà văn truyện ngắn hay, có giá trị; đồng thời đặt yêu cầu lao động nghệ thuật người viết truyện ngắn - Một truyện ngắn tác phẩm viết chân thực, giản dị mà hàm súc Nó đề cập đến vấn đề bình dị sống hàng ngày, không đao to búa lớn, không cầu kì hoa mĩ mà chứa đựng tư tưởng lớn lao, sâu sắc - Muốn vậy, đòi hỏi nhà văn phải có tư tưởng cao sâu, có tìm tịi, sáng tạo để nói sâu vào iu ngi khỏc ó núi b Bình luận * Khẳng định tính đắn ý kiến 159 - Có nhiều ý kiến, quan niệm khác truyện ngắn hay, tác phẩm văn học có giá trị Ý kiến Nguyễn Minh Châu đề cao phẩm chất chân thực, dung dị mà sâu sắc chng ngh thut Bi l giản dị cảnh giới tận văn chương (gin vi chng tn cnh) Giản dị đà nhiều người cầm bút đề xướng, theo đuổi (Chẳng hạn, Puskin cho rằng: Chính xác giản dị ưu điểm hàng đầu truyện ngắn Sêkhốp nói: Giản dị chị em tài năng) - Mun vit c truyn ngn địi hỏi nhà văn cần có tư tưởng cao sâu, có hiểu biết, khám phá sáng tạo Bởi lẽ: + Tư tưởng nghệ thuật hình thái nhận thức đặc thù người nghệ sĩ: nhận thức toàn người tinh thần với tất nội dung phong phú tính tổng thể tồn vẹn Đây thứ tư tưởng có tính tổng hợp cao rút từ tồn tác phẩm nhà văn, tư tưởng bao trùm nghiệp sáng tác chi phối giới nghệ thuật nhà văn Tư tưởng nghệ thuật phải riêng nhà văn, chỗ phân biệt nhà văn nhà văn khác Tư tưởng nghệ thuật có mối liên hệ chặt chẽ với phong cách nhà văn Tư tưởng hạt nhân, linh hồn, máu thịt, yếu tố trung tâm tạo nên tác phẩm tính tư tưởng qui định phong cách nhà văn + Sự sáng tạo người viết truyện ngắn phong phú: có nhà văn ln mở đề tài mới, khai phá vùng đất mới; song có nhà văn lại cắm sâu vào vùng đất, khai thác đề tài quen thuộc, chẳng nói điều to tát có sáng tạo riêng, độc đáo, tạo nên truyện ngắn hay, chân thực, ý tình tốt câu * Đánh giá: Đây ý kiến đắn sâu sắc, vừa khẳng định nét đặc sắc của thể loại, nêu lên quan niệm truyện ngắn vừa đặt yêu cầu cho người cầm bút sáng tạo nghệ thuật Những trăn trở Nguyễn Minh Châu học cho người sáng tác người tiếp nhận truyện ngắn nói riêng tác phẩm văn học nói chung c Chứng minh Để làm sáng tỏ tăng tính thuyết phơc cho ý kiÕn cđa m×nh, người viết tù lựa chọn phân tích mt truyn ngn m mỡnh yờu thớch Song dù chọn tác phẩm cần bám sát vào nhận định nhà Nguyn Minh Chõu, đáp ứng tốt yêu cầu đề 5: Nhà thơ Lục Du (đời Tống - Trung Quốc) có viết: Kìa văn chương tiểu kĩ vậy, có quan hệ mật thiết với chí đạo Duy có người có đạo thiên hạ viết tác phẩm văn chương tuyệt diệu (Lí luận văn học nghệ thuật cổ điển Trung Quốc - NXB Văn học, 2001 - trang 66) Ý kiến anh (chị) nhận định trên? Hãy liên hệ với sáng tác nhà văn để làm sáng tỏ vấn đề 160 a Gi¶i thÝch - Giải thích khái niệm + Tiểu kĩ: hiểu kĩ thuật, nghệ thuật viết văn, tài nghệ nhà văn + Chí đạo: hiểu đạo đức tu dưỡng cao - Nêu nội dung nhận định: Ý kiến Lục Du bàn mối quan hệ tâm tài, phẩm chất tài năng; tu dưỡng đạo dức tư tưởng tu dưỡng nghệ thuật người nghệ sĩ Hai yếu tố gắn bó hữu tác động qua lại lẫn Trong đó, Lục Du đặc biệt đề cao vai trò phẩm chất, tu dưỡng tư tưởng, đạo đức người cầm bút; coi gốc, yếu tố quan trọng để sáng tạo nên tác phẩm văn chương tuyệt diu, ớch thc b Bình luận: khẳng định tính ®¾n cđa ý kiÕn - Văn chương trước hết tiểu kĩ Do địi hỏi người nghệ sĩ phải có tài nghệ thuật; cần phải học tập, tu dưỡng rèn giũa kĩ thuật, nghệ thuật viết văn Đây điều kiện cần sáng tác văn học - Mặt khác, tiểu kĩ có mối quan hệ mật thiết với chí đạo ; có người có tu dưỡng đao đức tốt nhất, hiểu biết sâu sắc tự nhiên xã hội viết tác phẩm hay Lục Du cho rằng: văn chương không dung chứa giả ngụy, nhà văn phải coi trọng thân tu dưỡng khí Văn chương biểu chân thực mặt tinh thần tác giả, vạy người cầm bút phải tăng cường tu dưỡng thân tâm Tu dưỡng sâu thơ văn gia cơng theo Đi theo với hồn thiện việc tu dưỡng phẩm chất, tác phẩm hay theo c Chứng minh Để làm sáng tỏ tăng tính thuyết phục cho ý kiến mình, thí sinh tự lựa chọn phân tích sỏng tỏc (một nhiều tác phẩm) nhà văn mà u thích Song dï chän tác giả, t¸c phÈm cần bám sát vào nhận định nhà th Lc Du, đáp ứng tốt yêu cầu đề bµi Đề 6: Trong trang ghi chép cuối đời mình, nhà văn Nguyễn Minh Châu viết: Nhà văn tồn đời có lẽ trước hết thế: để làm cơng việc giống kẻ nâng giấc cho người đường, tuyệt lộ, bị ác số phận đen đủi dồn người ta đến chân tường, người tâm hồn thể xác bị hắt hủi đoạ đầy đến ê chề, hồn tồn hết lịng tin vào người đời Nhà văn tồn đời để bênh vực cho người khơng cịn có để bênh vực Cho nên, sợ nhà văn chất máu cá thái độ lãnh đạm, dửng dưng trước việc (Trang giấy trước đèn - NXB Khoa học xã hội, 2002 - trang 165) Ý kiến anh/chị nhận định trên? Hãy liên hệ với sáng tác nhà văn để làm sáng tỏ vấn đề 161 a Nêu nội dung ý nghĩa nhận định Ý kiến Nguyễn Minh Châu đề cập đến vai trò, sứ mệnh nhà văn, văn chương nghệ thuật; đồng thời đặt yêu cầu tư chất nghệ sĩ, tư cách cần có, thái độ, tình cảm người cầm bút trước vấn đề đời sống - Nhà văn tồn đời trước hết để đồng cảm, yêu thương, nâng đỡ, bênh vực, ngợi ca…con người, người đường, tuyệt lộ, người khốn khổ bị áp bức, bị hắt hủi, bị đọa đầy - Muốn vậy, đòi hỏi nhà văn phải có tư chất nghệ sĩ đặc biệt mà trước hết phải người nhạy cảm, dễ xúc động, giàu yêu thương, giàu lòng trắc ẩn…Những nhà văn lớn đồng thời nhà tư tưởng lớn, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn Do đó, điều đáng sợ nhà văn chất máu cá, dửng dưng, lạnh lùng, vô cảm trước đời ngi b Bình luận * Thí sinh cần khẳng định tính đắn ý kiến này: - Nh văn tồn đời với sứ mệnh cao lẽ: đối tượng phản ánh văn học vô phong phú, đa dạng người, sống người trung tâm, mối băn khoăn, trăn trở văn chương nghệ thuật Vả lại, sống trái đất thời đâu đầy rẫy oan khiên, oan khuất, ác mạnh mẽ lẫm liệt, đầy mưu ma chước quỉ; thiện ngu ngơ ngây thơ, lại thường tin (Nguyễn Minh Châu) Do đó, người nghệ sĩ khơng ghi chép thực mà cịn lên tiếng ngợi ca phê phán, bênh vực đấu tranh cho quyền sống, quyền hạnh phúc người, người thấp cổ bé họng xã hội - Trong sáng tạo nghệ thuật thiếu vai trị tình cảm, tình cảm nhân đạo, tinh thần nhân văn xem yếu tố quan trọng Sáng tác văn học đòi hỏi nhà văn phải có tình cảm mãnh liệt, khơng có tài mà cịn có lương tâm người cầm bút Vì thế, dửng dưng, vơ cảm nhà văn khơng thể tìm cảm hứng sáng tác * Đánh giá: Đây ý kiến đắn sâu sắc, vừa khẳng định sứ mệnh thiêng liêng người nghệ sĩ vừa đặt yêu cầu thiếu sáng tạo nghệ thuật Những trăn trở Nguyễn Minh Châu học cho nhà văn chân thời c Chøng minh §Ĩ làm sáng tỏ tăng tính thuyết phục cho ý kiến mình, thí sinh tự lựa chọn ph©n tÝch sáng tác (một nhiều tác phẩm) nhà văn mà u thích Song dï chän tỏc gi, tác phẩm cần bám sát vào nhận định nhà Nguyn Minh Chõu, đáp ứng tốt yêu cầu đề 162 7: Nhà thơ Chế Lan Viên Sổ tay thơ có viết: Chớ lấy cớ thơ mà viết chữ thùng thình nh ỏo rng, rng hn i Chỗ sâu ư?- Khụng, ch l nc c ngu Chỗ cn ư?- Không, chớnh nh nước nên ta nhìn thấy đáy Cái sâu cạn thơ (Ch Lan Viên toàn tập, tập - NXB Văn học - H Ni, 2002 - Tr 521) Anh/chị hiểu ý thơ nào? HÃy liên hệ với số thơ trung đại đại Việt Nam để làm sáng tỏ vấn đề a Gii thớch, bỡnh lun Đoạn thơ tạo nên kết cấu hỏi đáp Nếu nhìn bề mặt ta thấy dường có hai chủ thể: người hỏi - người đáp, nhìn sâu có lẽ phân thân, trăn trở tơi thi sĩ tự hỏi lại tự trả lời, tự băn khoăn, ngộ nhận, vỡ lẽ, ngỡ ngàng * Chớ lấy cớ thơ mà viết chữ thùng thình áo rộng, rộng đời Thơ trước hết đời, thơ bắt nguồn từ đời sống, coi việc phục vụ sống, phục vụ người quan trọng hàng đầu Vì thế, người làm thơ lấy cớ thơ mà viết vần thơ xa lạ với đời * Chỗ sâu ư?- Khụng, ch l nc c ngu - Sâu sâu sắc, chiều sâu, tầng ngầm văn - Nước đục hình ảnh tượng trưng cho hình thức nghệ thuật cầu kì, phức tạp Nó dễ khiến người đọc lầm tưởng chỗ sâu, tác phẩm có nội dung tư tưởng sõu sc, ln lao, bn vng * Chỗ cn ư?- Không, chớnh nh nước nên ta nhìn thấy ®¸y - Cạn nơng cạn, hời hợt, yếu tố lên bề mặt, yếu tố bên ngồi - Nước hình ảnh tượng trưng cho hình thức biểu giản dị sáng, nhờ mà giúp người đọc nhìn thấy đáy, thấy chiều sâu thăm thẳm, chứa đựng tư tưởng sâu sắc Đó giản dị mà sõu sc ca th * Cái sâu cạn thơ í th cựa Ch Lan Viờn khng định: mắt thường mà thấy độ sâu - cạn thơ, khơng thể nước mà khẳng định chỗ cạn, khơng thể nước đục mà khẳng định chỗ sâu Sự nông sâu thơ Không thể vào biểu bên để khẳng định độ sâu thơ nhiều yếu tố hình thức phức tạp trò chơi chữ nghĩa, ý thích người làm thơ vài khoảnh khắc Trái lại, độ sâu thơ chiều sâu vời vợi thăm thẳm, không dễ cảm nhận phát Độ sâu thơ có cịn đo chiều dài thời gian, trình độ người thưởng thức Những tác phẩm có giá trị tác phẩm khơng có đáy, khơng cùng, khai thác khơng hết Nhiều thơ có hình thức biểu giản dị 163 nội dung tư tưởng sâu sắc, chiêm nghiệm đời đời, chân lí muôn thuở Như vậy, vấn đề mà Chế Lan Viên suy ngẫm sâu - cạn thơ, mối quan hệ thơ ca đời sống, nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật sáng tác thơ Đây quan niệm thơ, vấn đề lý luận khó, trừu tượng khơ khan nhà thơ cụ thể hóa hình ảnh bình dị, gần gũi Ý kiến Chế Lan Viên khơng với sáng tác thơ mà cịn yêu cầu chung với sáng tác văn học Đó học cho người cầm bút người thưởng thức văn chương nghệ thuật b Chng minh Để làm sáng tỏ tăng tính thuyết phơc cho ý kiÕn cđa m×nh, người viết tù lựa chọn phân tích mt s bi th trung đại đại Việt Nam mà u thích Song dù chọn tỏc gi, tác phẩm cần bám sát vào ý kin ca Ch Lan Viờn, đáp ứng tốt yêu cầu đề 164 Phn th ba KẾT LUẬN Kĩ quan trọng mà bạn cần có giới đại khả học phương pháp học…Trong giới không kiến thức mà phương pháp học hỏi bạn tạo giá trị riêng (Phrít-men) Đúng vậy, học phương pháp học học kĩ năng, cách thức tiếp thu tri thức khổng lồ nhân loại cách nhanh chóng hiệu Với tinh thần ấy, lần nữa, chúng tơi khẳng định: chìa khố thành cơng hành trình chinh phục đỉnh cao tri thức khơng kiến thức mà cịn phương pháp, kĩ Đặc biệt, thời đại hội nhập, xu đổi phương pháp dạy học văn mạnh mẽ nay, việc rèn luyện phương pháp, kĩ làm cho học sinh trở nên quan trọng, cần thiết hết nhằm phát huy tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thiết nghĩ, không em học sinh mà thày cô giáo cần ý thức sâu sắc điều Ở trên, chúng tơi trình bày hiểu biết kinh nghiệm việc rèn phương pháp, kĩ làm nghị luận xã hội nghị luận văn học nhằm giúp học sinh đạt kết cao kì thi tốt nghiệp THPT đại học, cao đẳng, thi học sinh giỏi Chúng hi vọng chuyên đề trở thành cẩm nang, tài liệu cần thiết, bổ ích cho em học sinh thày cô giáo q trình ơn luyện thi Tuy nhiên, mong muốn có nhiều khn khổ chuyên đề, triển khai vấn đề nghiên cứu bước đầu Chắc chắn, chuyên đề cần tiếp tục bổ sung hoàn thiện Chúng mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo em học sinh Chúng xin nêu số ý kiến đề nghị Hội đồng nghiệm thu đề tài cấp ngành, Sở giáo dục đào tạo, Sở khoa học công nghệ Bắc Giang sau: - Giúp đỡ tạo điều kiện cho tiếp tục hoàn thiện đề tài - Trên sở nghiệm thu đề tài cho phép phổ biến, ứng dụng đề tài vào thực tiễn dạy học môn văn trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Giang nước Chúng xin trân trọng cảm ơn! 165 ... tài Nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp, kĩ làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học, chúng tơi hướng tới mục đích sau: tập trung chủ yếu nhấn mạnh vào việc rèn phương pháp, kĩ làm nghị. .. Ngữ văn cũ, có phân tách riêng thành phân môn: văn học, tiếng Việt, làm văn Các học phương pháp, kĩ làm nghị luận văn học đưa vào sách Làm văn 10, Làm văn 11, Làm văn 12 gồm sau: - Nghị luận văn. .. chọn Nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp, kĩ làm văn nghị luận xã hội nghị luận văn học làm đề tài nghiên cứu II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Theo qui định Bộ giáo dục đào tạo, đề thi tốt nghiệp THPT