biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm người trong bao (sê khốp) ở lớp 11 thpt miền núi

Cần có những biện pháp như thế nào để kích thích sự hăng say học tập của HS miền núi đối với các tác phẩm văn học TPVH nói chung, VHNN nói riêng trong đó có truyện ngắn “Người trong bao”

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU THẢO

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC

TÁC PHẨM “NGƯỜI TRONG BAO” (SÊ KHỐP)

Ở LỚP 11 THPT MIỀN NÚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU THẢO

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC

TÁC PHẨM “NGƯỜI TRONG BAO” (SÊ KHỐP)

Ở LỚP 11 THPT MIỀN NÚI

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Huy Quát

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được

công bố trong bất kì công trình nào khác Các thông tin, số liệu trích dẫn

trong luận văn đều đã được trích rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thảo

Xác nhận của trưởng khoa chuyên môn

Xác nhận của cán bộ hướng dẫn

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái

Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm luận văn Tôi

xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS TS Nguyễn Huy Quát – người đã

trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn “Biện pháp nâng cao

hiệu quả dạy học tác phẩm “Người trong bao” (Sê Khốp) ở lớp 11 THPT

miền núi” Tôi cũng xin được cảm ơn tất cả người thân, bạn bè đã giúp đỡ tôi

hoàn thành luận văn này Dù đã rất cố gắng song luận văn không tránh khỏi

những thiếu sót, vì vậy chúng tôi mong muốn sẽ nhận được sự góp ý từ thầy

cô và các bạn Chúng tôi cũng hi vọng những nghiên cứu được đặt ra trong

luận văn sẽ trở thành nguồn tư liệu có giá trị đối với việc dạy học tác phẩm

văn chương nói riêng và dạy học bộ môn Ngữ văn nói chung

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thảo

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu viết tắt iv

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

7 Cấu trúc luận văn 8

PHẦN NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Sơ lược về lý thuyết tiếp nhận 9

1.1.1 Khái niệm tiếp nhận văn học 9

1.1.2 Lý thuyết tiếp nhận văn học từ truyền thống đến hiện đại 10

1.1.3 Tiếp cận đồng bộ trong dạy học TPVC 12

1.2 Lý thuyết về PPDH tích cực 15

1.2.1 Khái niệm về PPDH tích cực 15

1.2.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy TTC của HS 16 1.2.4 PPDH tích cực trong dạy học TPVC 17

1.3 Vài nét về lý thuyết truyện ngắn 19

1.3.1 Khái niệm và đặc trưng của truyện ngắn 19

1.3.2 Các yếu tố cấu thành truyện ngắn 22

1.3.3 Đôi điều về thi pháp truyện ngắn Sê khốp 27

1.4 Dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng loại thể 30

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN “NGƯỜI TRONG BAO” Ở LỚP 11, THPT MIỀN NÚI 35

2.1 Vài nét về tác phẩm VHNN trong chương trình, SGK Ngữ văn THPT hiện hành 35

2.2 Những khó khăn khi giảng dạy tác phẩm VHNN ở trường THPT 37

2.2.1 Vấn đề bản dịch 37

2.2.2 Vấn đề ngôn ngữ 38

2.2.3 Vấn đề thời lượng trong phân phối chương trình VHNN 39

2.2.4 Vấn đề quan niệm của người dạy đối với các tác phẩm VHNN 39

2.2.5 Vấn đề dối tượng tiếp nhận là HS miền núi 40

2.3 Thực trạng và tồn tại trong giảng dạy VHNN ở trường THPT 40

2.3.1 Những hạn chế trong dạy và học VHNN ở trường THPT 41

2.3.2 Thực trạng về dạy học tác phẩm “Người trong bao” 42

2.4 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao” của Sê khốp 59

2.4.1 Đôi điều cần lưu ý đối với giáo viên 59

2.4.2 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao” – Sê khốp (SGK Ngữ văn 11) 67

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ DẠY THỂ NGHIỆM TRUYỆN NGẮN “NGƯỜI TRONG BAO” 73

3.1 Đối tượng và nội dung thể nghiệm 73

3.2 Phương pháp và phương tiện dạy học 73

3.3 Quy trình triển khai thể nghiệm 74

3.4 Kết quả của quá trình thể nghiệm 90

3.4.1 Kết quả thu được từ phía HS 90

3.4.2 Một số ý kiến đánh giá từ phía nhà trường và GV dự giờ 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC 107

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn học nước ngoài (VHNN) trong chương trình Ngữ văn ở trường

THPT chiếm một vị trí quan trọng Về dung lượng và thời lượng phần văn

học này chiếm tỷ lệ không nhỏ trong chương trình SGK toàn cấp học Đây là

những tác phẩm tinh hoa của văn học thế giới, đã vượt qua thử thách khắc

nghiệt của không gian và thời gian Trong luận văn này, chúng tôi chọn nghiên

cứu truyện ngắn “Người trong bao” của Sê khốp với những lí do sau đây:

1.1 Nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn, nói chung và tác phẩm

VHNN, nói riêng là một yêu cầu cấp thiết

Từ khi đất nước ta đổi mới và ngày càng hội nhập với thế giới về kinh

tế, văn hóa, xã hội… thì Giáo dục cũng không thể đứng ngoài cuộc hội nhập

đó Mục đích của hội nhập là để phát triển và phát triển bền vững Hội nhập

về Văn hóa, Giáo dục…nhưng vẫn phải giữ được bản sắc dân tộc Hòa nhập

nhưng không hòa tan

Góp phần vào công cuộc hội nhập đó, phần VHNN trong môn Ngữ văn

ở trường phổ thông cũng có nhiều thay đổi: tỷ lệ tác giả, tác phẩm VHNN

tăng lên; VHNN được đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thông không chỉ

dừng lại ở Văn học Nga, Trung Quốc mà đã mở rộng ra các quốc gia, các

châu lục khác, như: Anh, Pháp, Mỹ, Ấn Độ, Nhật Bản…Vì vậy, việc nghiên

cứu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) phần VHNN ở phổ

thông càng trở nên cấp thiết

Dạy học đáp ứng nhu cầu của xã hội là điều rất cần thiết trong giai đoạn

hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) môn Ngữ văn, trong đó có

VHNN là một yêu cầu không thể thiếu Bởi lẽ dạy học văn không chỉ là dạy

một môn nghệ thuật mà cũng là dạy một môn khoa học Văn chương là lĩnh

vực cảm thụ thẩm mĩ và sáng tạo của mỗi cá nhân Quá trình tiếp nhận văn

học là quá trình người đọc được giao tiếp cùng với nhà văn, thông qua tác

phẩm Nhà văn gửi gắm thông điệp của mình trong hình tượng nghệ thuật

Bạn đọc được khám phá, được sống với hình tượng nghệ thuật bằng toàn bộ

tâm hồn và trí tuệ của mình, tức là người học được bộc lộ những suy nghĩ,

đánh giá tác phẩm theo sự cảm nhận riêng Và do đó, chân lí nghệ thuật sẽ

được tiếp nhận một cách tự giác và tác động nghệ thuật sẽ lâu bền hơn trong

lòng bạn đọc, trong đó có bạn đọc - học sinh (HS) Văn học trong Nhà trường

còn góp phần bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho HS, mang lại cho các em

nhiều lợi ích và kĩ năng sống

Tuy nhiên, vì văn học là một môn nghệ thuật nên việc xây dựng PPDH

phù hợp với môn học này cũng có những thuận lợi và khó khăn riêng Những

phương pháp đó phải đạt được yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ đối với

môn Văn, nói chung và bài học VHNN, nói riêng HS học VHNN không chỉ

có những kiến thức, kĩ năng sử dụng trong cuộc sống mà còn biết trân trọng

những giá trị tinh thần cao đẹp của nhân loại, giúp cho tâm hồn, nhân cách

của các em được hoàn thiện

Đổi mới PPDH Văn đòi hỏi có những nghiên cứu thực sự nghiêm túc

bởi đó không phải là việc dễ dàng Tuy nhiên, đổi mới PPDH phần VHNN lại

càng khó khăn hơn, bởi có những độ “vênh” về văn hóa, vốn sống, ngôn

ngữ so với cả người dạy và người học ở Việt Nam

1.2 Về độ “vênh” thường gặp khi dạy VHNN ở Việt Nam

Với Văn học Việt Nam, HS được học những tác giả, tác phẩm không xa

lại với các em về mặt ngôn ngữ, lịch sử, văn hóa và vốn sống thực tế ở mức

độ nhất định (tuy cũng có những cái khó riêng); còn với VHNN, việc dạy và

học qua bản dịch nên còn bị “rào cản” như: “vênh” về tri thức lịch sử - văn

hóa có quan quan đến tác phẩm, “vênh” về vốn sống thực tế, phong tục tập

quán, “vênh” về ngôn ngữ Những tác phẩm VHNN được lựa chọn đưa vào

trường THPT đều là những tác phẩm tiêu biểu, có giá trị của các nền văn học

lớn trên thế giới Tuy nhiên, do hạn chế về thời lượng, về vốn tri thức và

PPDH nên hiệu quả tiếp nhận tác phẩm VHNN ở trường phổ thông Việt Nam

vẫn còn ở tình trạng “cưỡi ngựa xem hoa” HS nhiều khi vẫn không hiểu,

không biết học tác phẩm này để làm gì? Có ý nghĩa và ích lợi gì đối với bản

thân mình?

Vì vậy, đổi mới PPDH phần văn học nói chung, cần phải đặc biệt chú ý

đến những tác phẩm VHNN, nhất là với đối tượng học HS miền núi và dân

tộc thiểu số

1.3 Sự cần thiết đổi mới PPDH VHNN đối với học sinh miền núi thông

qua việc nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao”

Ngữ văn là môn học vô cùng quan trọng trong nhà trường nhưng hiệu

quả dạy học Ngữ văn thực sự chưa đạt kết quả như mong đợi Đặc biệt đối với

phần lớp 11, đây là một phần văn học có nội dung hay nhưng khó đối với HS

vì các em phần lớn cảm thấy xa lạ và khó tiếp nhận

Vấn đề tiếp thu những tinh hoa văn hóa của thế giới thông qua các tác

phẩm VHNN đối với HS nước ta nói chung đã khó, với HS dân tộc miền núi

lại càng không dễ dàng Để các em học sinh miền núi hiểu và yêu thích các

tác phẩm VHNN thực sự là vấn đề nan giải Thực tế cho thấy, khả năng tiếp

thu kiến thức của HS miền núi có phần hạn chế hơn HS miền đồng bằng bởi

nhiều lí do, như: môi trường sống, gia đình, xã hội, thông tin, đặc điểm tâm –

sinh lý, văn hóa vùng miền, ngôn ngữ Thậm chí, ở nhiều nơi miền núi phía

Bắc, nạn mù chữ, trẻ em không được đến trường vẫn còn Chính những điều

này gây khó khăn, trở ngại cho quá trình giáo dục HS miền núi

Lạng Sơn là một tỉnh miền núi phía Bắc nước ta, nơi còn mang đậm nét

văn hóa đặc trưng của đồng bào miền núi Trường THPT Cao Lộc - Lạng Sơn

đa phần là HS dân tộc thiểu số Vấn đề giáo dục văn hóa cho các em, đưa các

em đến với ánh sáng tri thức của nhân loại cũng không nằm ngoài những khó

khăn kể trên Cần có những biện pháp như thế nào để kích thích sự hăng say học

tập của HS miền núi đối với các tác phẩm văn học (TPVH) nói chung, VHNN

nói riêng trong đó có truyện ngắn “Người trong bao” của nhà văn Sê khốp?

Những năm gần đây đã có những công trình nghiên cứu, có những luận

văn, luận án về đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học VHNN, trong đó có cả

những đề tài, nghiên cứu khoa học về Truyện ngắn “Người trong bao” (Sê

Khốp) ở lớp 11 hoặc có những đề tài nghiên cứu về cách thức tổ chức dạy học

cho HS dân tộc miền núi, nhưng “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tác

phẩm “Người trong bao” (Sê khốp) ở lớp 11 – THPT miền núi” với đối

tượng là HS miền núi, dân tộc thiểu số thì chưa có một nghiên cứu nào

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn “Biện pháp nâng cao hiệu quả

dạy học tác phẩm “Người trong bao” (Sê khốp) ở lớp 11 – THPT miền núi”

làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm

đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục là quốc sách Nghị quyết Đại hội Đảng toàn

quốc lần thứ X đã xác định việc đầu tư cho giáo dục cũng có nghĩa là đầu tư

cho sự phát triển bền vững, là đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao

nhằm đưa nước ta thành một nước công nghiệp vào năm 2020 Ông cha ta đã

từng nói: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh,

nguyên khí yếu thì nước suy’’ Nâng cao chất lượng giáo dục là một nhiệm vụ

quan trọng Đặc biệt hơn nữa là phải đẩy nhanh chất lượng giáo dục miền núi

nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực Phương pháp giảng dạy là

một trong những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào

tạo, đặc biệt với HS miền núi vốn có những hạn chế riêng Một phương pháp

giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên (GV) và người học

phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và

phát triển tư duy Đến nay, tình hình nghiên cứu về đổi mới phương pháp

giảng dạy VHNN cho đối tượng HS miền núi thông qua tác phẩm “Người

trong bao” đã được tiến hành ra sao?

2.1 Xét ở góc độ lịch sử nghiên cứu vấn đề, có khá nhiều tác giả đã

nghiên cứu đến việc làm thế nào để dạy học hiệu quả từng mảng văn học,

từng bộ phận văn học cụ thể Đối với mảng VHNN cũng đã có một số công

trình nghiên cứu được công bố, như cuốn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo

dục học “Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngoài chương trình

Ngữ văn 11 trung học phổ thông” của Phạm Thị Thúy Chinh, trong đó đề cập

đến vấn đề vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học Ngữ văn, cụ

thể là phần VHNN

Trước thực trạng dạy học tác phẩm VHNN trong trường phổ thông hiện

nay, cùng với sự phát triển rực rỡ của khoa học dạy học văn, Khóa luận

nghiên cứu về “PPDH tác phẩm VHNN ở trường phổ thông dưới ánh sáng

của những người đi trước, cụ thể hơn, ứng dụng lý thuyết tiếp nhận vào việc

giảng dạy tác phẩm VHNN vốn có những đặc trưng riêng, đề ra những giải

pháp cụ thể để ứng dụng vào công việc giảng dạy những bài VHNN trong

chương trình phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của HS

Đề tài nghiên cứu khoa học“Tìm hiểu tác phẩm văn học nước ngoài

trong chương trình Ngữ văn 11” của Nguyễn Thị Trị cũng đã chọn Truyện

ngắn “Người trong bao”- Sê Khốp làm tác phẩm tiêu biểu cho phần VHNN để

nghiên cứu Tác giả khẳng định từ trước đến nay trong nhà trường, việc dạy

VHNN áp dụng qui trình và phương pháp như dạy Văn học Việt Nam Trong

khi đó, về phương diện lí luận, chúng ta coi tính dân tộc như một thuộc tính

Việc đọc hiểu khám phá, để hiểu đúng văn bản chính là một yêu cầu quan

trọng trong quá trình giảng dạy phần VHNN, nói chung và các tác phẩm văn

xuôi nước ngoài sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 11, nói riêng

Khóa luận tốt nghiệp “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn xuôi

nước ngoài SGK Ngữ văn 11” của Trương Thị Thùy Linh có mục đích cơ bản

là hình thành phương pháp và qui trình dạy đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nước

ngoài ở SGK Ngữ văn 11 Qua đó, GV có thể có cái nhìn bao quát về quá

trình giảng dạy đọc hiểu đối với tác phẩm VHNN; đồng thời HS có được

phương pháp đọc hiểu cơ bản khi tiếp xúc với những văn bản này, nhờ vậy

tránh được những cách hiểu sai lệch vấn đề trọng tâm trong các tác phẩm

Luận văn Thạc sĩ “Dạy học phần Văn học nước ngoài lớp 11 theo quan

điểm sư phạm tương tác” của Nguyễn Thị Luân đã đề xuất một số phương

pháp, cách thức dạy học phần VHNN cho HS lớp 11 theo quan điểm sư phạm

tương tác, nhằm nâng cao hứng thú, tăng hiệu quả dạy học

2.2 Xét về lịch sử nghiên cứu về đổi mới PPDH với đối tượng là HS

miền núi, dân tộc thiểu số phải kể đến tài liệu “Tổ chức dạy học cho HS dân

tộc, miền núi” do TS Phạm Hồng Quang – Đại học Sư phạm – Đại học Thái

Nguyên biên soạn Trước thực trạng giáo dục miền núi còn nhiều bất cập, khó

khăn do tính đặc thù cần được tháo gỡ, TS Phạm Hồng Quang đã viết tài liệu

nhằm phục vụ mục đích trên Tác giả đã phân tích khá sâu sắc đặc điểm tâm

lý của HS miền núi, những nét đặc thù về lịch sử, địa lý, kinh tế, truyền thống

văn hóa, giáo dục miền núi, từ đó trình bày phương pháp và các hình thức tổ

chức học tập phù hợp với HS các dân tộc miền núi và điều kiện dạy học ở

miền núi Đây là lài liệu quý, thiết thực cho những ai quan tâm đến chất lượng

dạy học và giáo dục đối với HS các dân tộc miền núi Nội dung cuốn sách thể

hiện sự am hiểu sâu sắc của tác giả về lý luận dạy học và thực tiễn giáo dục

miền núi, cũng như những yêu cầu cấp thiết của sự phát triển kinh tế văn hóa

miền núi đối với sự nghiệp giáo dục miền núi hiện nay

Mặc dù cũng đã có một số công trình nghiên cứu có liên quan đến luận

văn này, nhưng hầu như chưa có tác giả nào quan tâm đến việc vận các PPDH

tích cực để góp phần nâng cao hiệu quả bài học “Người trong bao” với đối

tượng là HS dân tộc thiểu số ở trường THPT miền núi Lạng Sơn

3 Mục đích nghiên cứu

Thông qua khảo sát tình hình dạy và học phần VHNN và truyện ngắn

“Người trong bao” (Sêkhốp); kết hợp nghiên cứu lý thuyết với thể nghiệm sư

phạm tác phẩm này, chúng tôi muốn đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao

hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao” ở lớp 11 THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Truyện ngắn “Người trong bao” của Sê khốp

- HS 11 Ban cơ bản của Trường THPT Cao Lộc (Lạng Sơn)

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu được giới hạn ở đối tượng HS lớp 11, Ban cơ bản và GV

Ngữ văn thuộc Trường THPT Cao Lộc, huyện Cao Lộc – một huyện miền núi

của tỉnh Lạng Sơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học VHNN nói chung, truyện ngắn

Người trong bao nói riêng ở lớp 1, THPT miền núi

- Tìm hiểu đặc điểm tâm lí của HS dân tộc miền núi

- Thiết kế tác phẩm Người trong bao trong sách giáo khoa Ngữ văn 11

để kiểm nghiệm hiệu quả các biện pháp đã đề xuất

- Tiến hành dạy thể nghiệm tác phẩm Người trong bao

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trên, chúng tôi sử dụng các

nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu Lý thuyết những vấn đề lí luận có

liên quan đến việc dạy và học ở trường phổ thông

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, khảo sát, phỏng

vấn, phân tích, đánh giá tổng hợp

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương:

+ Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài

+ Chương II: Thực trạng dạy học VHNN ở trường THPT và đề xuất

một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn “Người trong bao”

+ Chương III: Thiết kế và thể nghiệm tổ chức dạy học truyện ngắn

“Người trong bao” của Sê Khốp trong chương trình Ngữ văn 11

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Các phụ lục

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Để phục vụ việc nghiên cứu cho đề tài này, chúng tôi nghiên cứu những

vấn đề lý luận có liên quan như: lý thuyết tiếp nhận, PPDH tích cực, lý thuyết

truyện ngắn… Cụ thể như sau:

1.1 Sơ lược về lý thuyết tiếp nhận

1.1.1 Khái niệm tiếp nhận văn học

Theo từ điển thuật ngữ văn học: “Tiếp nhận văn học là quá trình chiếm

lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mỹ của tác phẩm văn học, bắt đầu từ cảm thụ

văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tình cảm, quan niệm nghệ thuật, tài

nghệ của nhà văn … đến sản phẩm sau khi đọc: Cách hiểu, ấn tượng, trí nhớ,

ảnh hưởng trong hoạt động sáng tạo bản dịch”

Tiếp nhận văn học có liên quan đến các khái niệm: Đọc văn bản, đọc

văn chương, tiếp nhận văn chương, cảm thụ văn chương, tiếp thu, thưởng

thức…

Khác với “Tiếp nhận” là khái niệm chỉ hoạt động tiếp thu (đọc, nghe,

xem) tác phẩm (gồm cả sáng tác văn học và khoa học) với nhiều mục đích

khác nhau, để hiểu biết, giải trí, thưởng thức, khảo cứu … Tiếp nhận văn học

là khái niệm chỉ việc tiếp thu những sáng tác văn học, là chỉ cách tiếp thu

thiên về thưởng thức, cảm thụ Tuy vậy, tiếp nhận văn học cũng khác với cảm

thụ văn học Cảm thụ văn học là sự nhận biết bằng cảm tính trực cảm, nó là

tiền đề để đi vào tác phẩm Tiếp nhận văn học đòi hỏi sự bộc lộ của cá tính,

thị hiếu, lập trường xã hội, sự tán thành hay phản đối … Do đó, khái niệm tiếp

nhận văn học bao quát hơn và bao hàm các khái niệm “Cảm thụ”, “Thưởng

thức”, “Lý giải văn học”…

Tiếp nhận văn học là một hoạt động sáng tạo, nó làm cho tác phẩm

không đứng yên mà luôn luôn lớn lên, phong phú thêm Tính sáng tạo của tiếp

nhận văn học đã được khẳng định từ lâu, nhà ngữ văn Nga Pôlepnhia đã nói:

“Chúng ta có thể hiểu được tác phẩm thi ca chừng nào chúng ta tham gia vào

việc sáng tạo nó”

Nói tóm lại, với tư cách là phương pháp luận, tiếp nhận văn học đã đem

lại ánh sáng mới, đã mở rộng phạm vi nghiên cứu văn chương, mở thêm một

lối đi cho khảo sát văn chương khiến nó không bị đóng khung trong việc xem

xét mối quan hệ nhà văn và tác phẩm

1.1.2 Lý thuyết tiếp nhận văn học từ truyền thống đến hiện đại

1.1.2.1 Lý thuyết tiếp nhận truyền thống

Hoạt động văn học từ xưa đến nay vận hành theo ba khâu: Nhà văn –

Tác phẩm – Bạn đọc Mối quan hệ giữa tác phẩm và bạn đọc đã từ rất lâu

được người ta ít nhiều đề cập Hoạt động tiếp nhận chỉ thực sự được đặt ra

một cách có hệ thống từ khi văn học thành văn ra đời Lý luận tiếp nhận văn

chương theo kiểu truyền thống quan niệm tiếp nhận văn chương ở hai dạng:

tri âm và ký thác

Tiếp nhận theo kiểu tri âm: là tiếp nhận tác phẩm theo đúng ý đồ của

tác giả Sự cắt nghĩa và hiểu tác phẩm ở người đọc trùng khít với ý định của

tác giả ký gửi vào tác phẩm từ giữa ý đồ tác giả, ý đồ của người lý giải nằm

trong cùng một vòng tròn đồng tâm Tri âm là biểu hiện tột cùng của sự hiểu

biết, cảm thông lẫn nhau Tiếp nhận theo kiểu này là tiếp nhận mang tính chủ

quan, người ta quan niệm rằng tác phẩm được viết là để dành riêng cho những

người sánh văn chương, có khả năng đi sâu tìm hiểu dụng tâm, dụng ý, nỗi

lòng của tác giả, chứ không phải viết ra cho đông đảo độc giả công chúng

ngoài xã hội thưởng thức, tiếp nhận Quan điểm tiếp nhận theo kiểu tri âm đòi

hỏi sự gặp gỡ, đồng điệu tuyệt đối giữa người sáng tác và bạn đọc, nhưng trên

thực tế việc này rất khó khăn

Tiếp nhận theo kiểu ký thác: Là sự tiếp nhận mà người đọc mượn tác

phẩm để biểu lộ nỗi lòng của mình đối với cuộc đời Do đó, tác phẩm văn

chương (TPVC) được coi như là một phương tiện để người đọc giãi bày tấm

lòng, gửi gắm những quan niệm nhân sinh, những cảm xúc về thế cuộc hoặc

những vấn đề bức thiết của cuộc sống mà trong một chừng mực nào đó người

đọc không có điều kiện để nói ra một cách trực diện

Tiếp nhận theo kiểu tri âm và ký thác gặp nhau ở tính đồng cảm giữa

tác phẩm và bạn đọc

1.1.2.2 Lý thuyết tiếp nhận hiện đại

Lý luận tiếp nhận văn chương hiện đại thừa nhận TPVC là một loại

hàng hóa đặc thù Đó là một loại hàng hóa tinh thần do nhà văn sáng tạo nên

nhằm thỏa mãn nhu cầu về đời sống của con người trong xã hội Nó có những

thước đo chất lượng và giá trị tiêu dùng rất khác nhau giữa mọi người Do

TPVC được xem như một loại hàng hóa nên tiếp nhận văn chương vượt ra

ngoài tính cá thể riêng biệt, nó mang tính xã hội cao

Tiếp nhận văn chương hiện đại xác định đối tượng bạn đọc là tầng lớp

công chúng rộng rãi, có nhu cầu và sở thích khác nhau Lý luận tiếp nhận văn

chương hiện đại thực ra không phải là sự phủ nhận lý luận tiếp nhận truyền

thống, mà là sự bổ sung thêm bình diện xã hội và văn hóa lịch sử Lý luận tiếp

nhận hiện đại vừa kế thừa những mặt tích cực của tiếp nhận truyền thống, vừa

không ngừng mở rộng giới hạn nghiên cứu của mình: đi sâu khám phá những

cấp độ khác nhau, lý giải về tính quy luật của hoạt động tiếp nhận … Nhờ vậy

mà cơ chế phức tạp của hoạt động này ngày càng được nhận thức một cách

khoa học và đầy đủ hơn

1.1.3 Tiếp cận đồng bộ trong dạy học TPVC

Tiếp cận đồng bộ TPVC trong nhà trường là một xu hướng tiến bộ, nó

vừa đảm bảo được phương pháp lịch sử phát sinh, vừa chú trọng được tác giả,

tác phẩm, đồng thời chú trọng đến vai trò tích cực của người đọc Đặc biệt là

đặt tác phẩm trong bối cảnh sinh ra nó để hiểu sự vận động của tác phẩm, hiểu

ý tại ngôn ngoại trong thông điệp mà nhà văn gửi tới bạn đọc

PPDH TPVC trong nhà trường, dưới ánh sáng của tiếp nhận văn học

phải là tiếp cận đồng bộ tức là cùng tiến hành ở 3 khía cạnh sau:

1.1.3.1 Quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh và sự vận dụng một cách

thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản (xã hội, văn hoá, nhà văn ) để cắt

nghĩa tác phẩm

Mỗi nhà văn đều được sinh ra trong một hoàn cảnh lịch sử và đều chịu

sự tác động trở lại hoàn cảnh lịch sử Mỗi nhà văn đều có khuynh hướng

khẳng định tài năng và nhân cách riêng, khẳng định vị thế của mình trong

dòng chảy văn học Do vậy, việc nghiên cứu văn học phải dựa vào lịch sử là

một tất yếu Mặt khác, mỗi nhà văn là một bản thể văn hoá, là một cá nhân

trong cộng đồng xã hội, nên việc tìm hiểu cá nhân văn hoá của nhà văn ở một

mức độ nào đó sẽ giúp cho người đọc hiểu hơn tác phẩm của họ

Văn học cũng như mỗi TPVC luôn ra đời trong những bối cảnh lịch sử

xã hội văn hoá cụ thể; những yếu tố đó thẩm thấu, chắt lọc thông qua lăng

kính của nhà văn để đi vào tác phẩm Thế nên muốn nghiên cứu cụ thể một

tác phẩm, chúng ta phải tìm đến bối cảnh lịch sử và nhà văn, đồng thời tiếp

cận với những tư liệu ngoài văn bản tác phẩm như: những nét về tác giả có

liên quan đến tác phẩm, hoàn cảnh ra đời cụ thể của tác phẩm…

VD: Bài thơ “Quê hương” - Giang Nam ra đời giữa những ngày quân

thù đang ra sức truy lùng, bắt bớ, tàn sát những người thân của cán bộ cách

mạng Nhà thơ xây dựng tứ thơ từ cái chết thê thảm của người yêu Để thấy rõ

hơn về tư tưởng, tình cảm cũng như sự vận động của tứ thơ và tâm tư tác giả,

cũng như dụng ý nghệ thuật và ý nghĩa khái quát điển hình của nỗi đau trong

bài thơ khi nói đến cái chết, chúng ta phải tiếp cận tác phẩm dựa trên bối cảnh

ra đời của bài thơ: hoàn cảnh lịch sử cụ thể của miền Nam hồi đó

1.1.3.2 Quan điểm tiếp cận văn bản

Đây là khía cạnh tiếp cận quan trọng và chủ yếu nhất, là căn cứ chính

để phân tích, đánh giá tác phẩm

Hiểu biết ngoài văn bản cực kì quan trọng nhưng vẫn không thay thế

cho việc khám phá bản thân văn bản Quan điểm tiếp cận văn bản giúp cho

người đọc, người nghiên cứu, giảng dạy không thoát ly văn bản vốn là đề án

tiếp nhận mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc

Văn bản là thông điệp, là đề án nhà văn gửi tới bạn đọc Đặc trưng cơ

bản của văn bản nghệ thuật là thông tin thẩm mĩ Nhà văn gửi đến cuộc đời

niềm xúc động mãnh liệt nhất, những rung động tha thiết nhất về cuộc sống

con người Đây là điểm mấu chốt nhất phân biệt phương pháp tiếp cận văn

học đích thực với lối phân tích xã hội học tầm thường

TPVC chứa đựng trong nó muôn mặt, muôn vẻ của đời sống xã hội,

con người mà chúng ta không thể bỏ qua, không thể không biết đến Chính

các yếu tố văn hoá của văn bản lại càng làm nổi rõ hơn yếu tố thẩm mĩ của

văn bản Vì vậy, nó đòi hỏi sự nếm trải hay trải nghiệm cần thiết của người

đọc mới có hi vọng giải mã được những thông tin thẩm mĩ trong tác phẩm

Đặc biệt người đọc phải có một khả năng ngôn ngữ tối thiểu để tri giác văn

bản, để thấu hiểu ngôn từ và đời sống của nó trong văn bản

Cảnh cho chữ trong “Chữ người tử tù” của Nguyên Tuân ngoài giá trị

thẩm mĩ, ý nghĩa nhân văn còn có giá trị văn hoá truyền thống Sự khao khát

cái đẹp, trân trọng người tài, lấy cái tài mà giữ gìn thiên lương trong sáng Đó

là nét đẹp văn hoá cần được khai thác và giáo dục

Thiếu vốn văn hoá cần thiết thì việc cảm thụ văn chương cũng dễ bị sai

lệch hoặc thiếu sâu sắc

“Văn chương vốn là một cuốn bách khoa toàn thư về cuộc sống” - Mác

đã từng ghi nhận tính chân thực sâu sắc của văn chươg M Gorki nói nhờ văn

chương mà hiểu cuộc đời và con người hơn

Nói đến TPVC là nói đến một văn bản trong chỉnh thể Tác phẩm văn

chương được cấu tạo bằng ngôn ngữ nghệ thuật nhằm xây dựng lên một thế

giới nghệ thuật riêng được kết cấu một cách chặt chẽ trong những quan hệ

giữa nội dung và hình thức, giữa bộ phận và toàn thể, giữa yếu tố hữu hình và

yếu tố vô hình, giữa phản ánh và biểu hiện, giữa văn bản và tiềm văn bản

Chính vì vậy mà khi giảng văn, cần chú trọng tính nhất quán, cảm hứng chủ

đạo của nhà văn, tư tưởng chủ đề của tác phẩm và đặc biệt là tính chỉnh thể

của tác phẩm

Có nhiều yếu tố thuộc lĩnh vực tiềm văn bản khi tiếp nhận văn chương

nếu không chú ý sẽ không khai thác hết giá trị của tác phẩm Ví dụ như

khoảng lặng giữa dòng câu thơ, những câu thơ vắt dòng ,… Những biểu hiện

như vậy ko chỉ có giá trị biểu đạt hết ý hoặc tiếp nối ý mà nó quy định ngữ

điệu đọc, quy định khoảng ngắt nghỉ đồng thời quy định giọng cao, thấp,

nhanh, chậm,

Tiếp cận TPVC theo hướng đồng bộ giúp người đọc lí giải được những

phương diện chủ quan và khách quan của tác phẩm mà điểm then chốt của nó

là phải dựa trên đặc trưng thể loại bởi vì loại thể quy định loại hình, tính cách,

tâm lí Nguyên tác cấu thành hình tượng, quy định cách đọc, phương pháp

luận nghiên cứu Làm như vậy sẽ tránh được những bế tắc khi phải tìm hiểu

những chi tiết trong tác phẩm VD: để hiểu được câu ca dao “Hôm qua tát

nước đầu cành hoa sen”, chúng ta phải hiểu được rằng đặc trưng của ca

dao là tính ước lệ tượng trưng, như vậy sẽ lí giải được tại sao “sen có cành”

1.1.3.3 Quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng của học sinh

Quan điểm tiếp cận đồng bộ cho người đọc có một cái nhìn thấu đáo về

lịch sử phát sinh, tính chất nội tại cũng như xu hướng thẩm mĩ mà tác phẩm

vươn tới Mỗi tác phẩm là một thế giới nghệ thuật, việc tiếp cận nó thực sự có

sự tác động vào nó, biến tác phẩm thành một đối tượng và biến chủ thể người

đọc thành chủ thể văn học Người đọc trở thành đồng sáng tạo với tác giả

Người đọc có khả năng điền khuyến những khoảng trống của tác giả làm cho

thông điệp của nhà văn trở nên có hồn, có số phận Chừng nào chưa có quá

trình tiếp nhận, chừng đó tác phẩm còn ở ngoài chủ thể TPVC là một hệ

thống mở Vòng đời TPVC cũng được nhận diện lại trong nhiều quan hệ hữu

cơ biện chứng hơn TPVC thực sự đi hết vòng đời trong mối quan hệ với bạn

đọc để trở lại với cuộc sống vốn là xuất phát điểm

Chính vì thế việc dạy học văn theo lối truyền thụ một chiều là dạy học

áp đặt không đem lại hiệu quả Công cuộc đổi mới phương pháp giảng văn ở

trung học theo hướng coi học sinh là bạn đọc sáng tạo cũng là sự vận dụng

sáng tạo kịp thời những thành tựu về lí thuyết tiếp nhận, tư tưởng dạy học

hiện đại Việc dạy học TPCV phải bắt đầu từ thói quen tự đọc của học sinh, từ

thói quen tự khám phá trên cơ sở gợi ý của giáo viên Khi đó tác phẩm là tình

huống có vấn đề trước người đọc là học sinh Giáo viên phải là người kiểm

soát được quá trình đọc, hoạt động đồng tiếp nhận của học sinh Bằng cách ra

đề, kiểm tra thường xuyên, giáo viên từng bước hướng dẫn học sinh tiếp nhận

đồng bộ TPVC trong nhà trường

1.2 Lý thuyết về PPDH tích cực

1.2.1 Khái niệm về PPDH tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp giáo dục, dạy học

theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động,

chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo

nghĩa trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động

nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của

người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người

dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì GV phải nỗ lực

nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp

nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

1.2.2 Thế nào là tính tích cực học tập

Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để

tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi

trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là

một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục

TTC học tập - về thực chất là TTC nhận thức TTC học tập biểu hiện ở

những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các

câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay

nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động

vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý

vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những

tình huống khó khăn…

1.2.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát

huy TTC của HS

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1 - 1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa

VIII (12 - 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 - 1998), được cụ

thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số

15 (4 - 1999)

Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn

luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi của đổi mới

dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học

tập thụ động

1.2.4 PPDH tích cực trong dạy học TPVC

Đổi mới PPDH môn Văn không có sự hạ thấp vai trò của GV mà ngược

lại GV chính là người tổ chức, thiết kế, điều hành giờ học

Đây là phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lý thuyết một chiều, chuyển

quá trình thuyết giảng của GV thành những cuộc trao đổi, đàm thoại giữa thầy

và trò, giữa HS và HS giúp các em tự tìm hiểu và đánh giá được mức độ tìm

hiểu bài học của mình

Trước hết GV phải biết thiết kế tổ chức HS thực hiện các hoạt động học

tập môn Văn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ, rèn luyện kỹ năng nghe - nói -

đọc - viết, năng lực cảm thụ TPVC Thường xuyên điều chỉnh các hoạt động

học tập của HS, động viên và luôn tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực,

chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận, giải mã và sản sinh văn bản

Song song đó, GV phải biết sử dụng và hướng dẫn HS sử dụng các thiết bị đồ

dùng và ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác và vận dụng kiến thức

ngữ văn có hiệu quả Bằng mọi cách GV phải tạo điều kiện cho HS rèn luyện

kỹ năng học tập tích cực, chủ động, hình thành thói quen vận dụng kiến thức

đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Trong giảng dạy cần chú ý khai

thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng nghe - nói - đọc - viết mà HS đã có

Để đảm bảo tính khoa học cho các giờ học Văn thì sự vận dụng các

PPDH phải thực sự linh hoạt sáng tạo Đổi mới cách dạy không có nghĩa là

GV phải từ bỏ phương pháp giáo dục truyền thống để độc tôn cải tiến hoặc áp

dụng một cách máy móc những PPDH từ các nước khác Cũng không thể hiểu

một cách chung chung về đổi mới PPDH là thầy giảng một nửa còn một nửa

HS tự làm lấy Sự vận dụng các PPDH phải đi từ cái HS đã có đến cái HS cần

có, từ thực tiễn cuộc sống của HS tới kiến thức trong sách vở và quay trở về

phục vụ cuộc sống So với cách dạy truyền thống, sự vận dụng PPDH trong

dạy học TPVC đã có sự thay đổi cơ bản về chất: từ thông báo, tái hiện sang tổ

chức cho HS tiếp nhận, cảm thụ; từ dạy học tính chất tĩnh sang tính chất động

Các tác phẩm trong chương trình ngữ văn THPT đều được chọn lọc rất

kỹ và là những tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu, đặc sắc Nó giúp HS nhận thức

cuộc sống, đưa đến những bài học, những cảm xúc thẩm mỹ cao đẹp, sâu lắng

trong tâm hồn và tình cảm con người Những điều này lại phụ thuộc vào bề

dày vốn sống, tri thức kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân Do vậy tiếp nhận

văn bản là một hệ thống mở và kết quả tiếp nhận ở mỗi HS có thể khác nhau,

thậm chí có nhiều mới lạ chưa hẳn trùng khớp với dự kiến của GV Dạy văn

thực chất là giúp cho HS biến tác phẩm của nhà văn thành tác phẩm của mình

Chính vì thế đổi mới PPDH còn có nghĩa là tôn trọng và đề cao những tìm tòi,

khám phá, cảm thụ phân tích văn bản tích cực của HS Đây cũng là một biểu

hiện của tính cá thể hóa và sáng tạo trong tiếp nhận văn bản

Một số PPDH tích cực trong dạy học TPVC:

- Phương pháp đọc sáng tạo: Đây là phương pháp rất quan trọng đối với

hoạt động tiếp nhận văn bản bao gồm cả đọc, hiểu và cảm thụ Hoạt động đọc

sáng tạo không chỉ là đọc thuần túy mà bao gồm cả sự tổ chức hướng dẫn HS

đọc có vận động kết hợp tư duy logic với tư duy hình tượng, giọng đọc và

điệu bộ

- Phương pháp dùng lời có nghệ thuật (còn gọi là phương pháp diễn

giảng, bình giảng, truyền thụ): Là cách dạy học truyền thống theo mô hình

truyền thông tin một chiều, được sử dụng trong các giờ dạy học TPVC hay

cung cấp kiến thức mới

- Phương pháp vấn đáp gợi tìm: Là phương pháp được hình thành trên

cơ sở của quá trình tương tác giữa GV và HS thông qua việc GV và HS đặt ra

những câu hỏi và tìm ra câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định

Trong một giờ học, tùy thuộc vào yêu cầu của bài học, của từng phần

học, GV phải biết kết hợp nhịp nhàng các PPDH tích cực trên để giờ dạy thực

sự có hiệu quả

1.3 Vài nét về lý thuyết truyện ngắn

1.3.1 Khái niệm và đặc trưng của truyện ngắn

Truyện ngắn là một khái niệm quen thuộc nhưng cách hiểu về nó không

đơn giản Nhiều nhà nghiên cứu lý luận phê bình (trên thế giới như Antônốp,

Gulaiép, D.Grojnowski, Pospelốp…; ở Việt Nam như Lê Bá Hán, Vương Trí

Nhàn, Trần Đình Sử, Bùi Việt Thắng,…) đã đưa cách hiểu và đề xuất định

nghĩa riêng của mình

Tuy vậy, dù cách diễn đạt khác nhau thì hầu hết, nói đến truyện ngắn,

người ta đều dễ dàng thừa nhận cái lõi, cái nòng cốt của thể loại này:

- Truyện ngắn là tác phẩm thuộc loại hình tự sự cỡ nhỏ

- Phạm vi phản ánh của truyện ngắn khá rộng (có thể bao trùm hầu hết các

phương diện của đời sống: đời tư, thế sự hay sử thi nhưng cái độc đáo là ngắn)

Một trong những xác định súc tích và khá chuẩn về truyện ngắn là định

nghĩa của Lại Nguyên Ân: “Một thể loại tự sự cỡ nhỏ, thường được viết bằng

văn xuôi, đề cập hầu hết các phương diện của đời sống con người và xã hội

Nét nổi bật của truyện ngắn là dung lượng; tác phẩm truyện ngắn thích hợp

với việc người tiếp nhận (độc giả) đọc nó liền một mạch không nghỉ”.[21,

tr.1846-1847]

Có chung tính chất là tự sự, ranh giới giữa truyện ngắn và tiểu thuyết

khá mong manh Nhiều người ghi nhận hiện tượng này: truyện ngắn “ít nhiều

mang những đặc tính của tư duy tiểu thuyết” (Lại Nguyên Ân), là “một bộ

phận của tiểu thuyết” (Bùi Việt Thắng), hay là “một dạng tiểu thuyết đặc biệt”

(Vương Trí Nhàn)

Các nhà văn, với trải nghiệm thực tế của mình, đã đưa ra những cảm

nhận cụ thể và một số đúc kết đa dạng Pautopxki đã phát biểu: “Truyện ngắn

là truyện viết ngắn gọn, trong đó cái không bình thường hiện ra như một cái

bình thường và cái gì bình thường hiện ra như một cái không bình

thường”.[26] Aimatov chú ý đến đặc trưng lao động nghệ thuật: “Truyện

ngắn giống như một thứ tranh khắc gỗ, lao động nghệ thuật ở đây đòi hỏi chặt

chẽ, cô đúc, các phương tiện phải được tính toán một cách tinh tế, nét vẽ phải

chính xác Đây là một việc vô cùng tinh tế Xoay xỏa trên một mảnh đất chật

hẹp, đó chính là chỗ để cho truyện ngắn phân biệt với các thể tài khác”.[26,

tr.146] Nhấn mạnh đến chi tiết, Nguyễn Công Hoan cho rằng “Truyện ngắn

không phải là truyện mà là một vấn đề được xây dựng bằng chi tiết”.[35, tr.186]

Xuất phát từ những quan niệm tương đối thống nhất về truyện ngắn,

chúng ta có thể nêu ra một số đặc trưng cơ bản của thể loại này

Truyện ngắn thuộc một kiểu tư duy mới mang cá tính sáng tạo, một

cách nhìn cuộc đời, nắm bắt đời sống riêng mang tính chất thể loại

Đặc trưng đầu tiên, dễ thấy nhất của truyện ngắn là dung lượng nhỏ

Thế nào là nhỏ? Có thể nói, dung lượng thông thường của một truyện ngắn co

dãn khoảng từ 3 đến 50 trang Dưới con số 3 trang, người ta gọi là “truyện

ngắn mini”, hoặc “truyện ngắn trong lòng bàn tay”; trên con số 50 trang,

người ta gọi là truyện vừa, trên 100 trang là tiểu thuyết Những cách gọi này

tương ứng với các khái niệm đoản thiên tiểu thuyết (truyện ngắn) trung thiên

tiểu thuyết (truyện vừa) trường thiên tiểu thuyết (truyện dài) vốn phổ biến ở

Việt Nam vào thời kỳ đầu của văn xuôi tự sự hiện đại Tuy nhiên tính chất

“nhỏ” của truyện ngắn không chỉ nằm ở dung lượng, mà quan trọng hơn là

những quy luật cấu tạo đặc thù của truyện ngắn Do tính chất ngắn gọn,

truyện ngắn được tổ chức bằng các phương thức và chất liệu đặc biệt

Về “cách nắm bắt cuộc sống của thể loại”, truyện ngắn không có tham

vọng ôm vào mình một hiện thực rộng lớn, hoành tráng “Ngắn ở đây đồng

nghĩa với hàm súc, tinh lọc và hay” (Bùi Việt Thắng) Nguyên tắc chung nhất

của truyện ngắn không cho phép “dồn ép” hoặc “nhồi nhét” rút gọn nội dung

của một truyện dài, hoặc một hình thức tương đương như thế, thành truyện

ngắn Nếu ta đem cắt tỉa, gọt đẽo một tiểu thuyết vài ba trăm trang xuống chỉ

còn vài chục trang thì cái thành phẩm đặc biệt này cũng không phải và không

thể trở thành một truyện ngắn Như vậy, ngắn gọn trong truyện ngắn là cái

ngắn gọn tinh lọc và chặt chẽ Sêkhốp, một bậc thầy truyện ngắn thế giới đã

ví: Truyện ngắn cũng y như trên boong tàu quân sự, ở đó tất cả phải đâu vào

đấy, không có cái gì được thừa Khác với truyện dài và truyện vừa, truyện

ngắn phải là “một lát cắt gọn ghẽ”, “toàn truyện là một cái vòng khép kín

không dài quá, không ngắn quá, không xô đẩy xộc xệch, thậm chí không thừa

một chi tiết nào”.[30, tr.365] Để đạt tới tầm cao và chiều sâu của ý tưởng mà

vẫn sống động tự nhiên, truyện ngắn “phải lựa chọn được một cách nhìn và

một điểm nhìn tập trung, giống như cái tiêu điểm của thấu kính, tập trung ánh

sáng mặt trời để có thể đốt cháy đám bùi nhùi” [1, tr.42] Các tác giả truyện

ngắn thường hướng tới việc khắc hoạ một hiện tượng, phát hiện một nét bản

chất trong quan hệ nhân sinh hay trong đời sống tâm hồn con người

Về tác động của truyện ngắn, do tính chất cô đúc, mà nó có sức nén Đỗ

Chu cho rằng: “một truyện ngắn hay có thể làm cho người ta cười lớn hoặc ứa

nước mắt” bởi vì “sức chứa trong truyện có thể rất nhiều, sức nổ rất lớn”

Thomas Mann khẳng định: Truyện ngắn tuy bé nhỏ, nhưng “những cái bé nhỏ

đó cũng có sức chứa nội tại lớn lao, cũng có thể bao quát được toàn bộ đời

sống, có thể đạt được kích thước anh hùng ca và có được tác dụng nghệ thuật

chẳng khác gì một sáng tác đồ sộ khác”.[28]

Tính nhanh nhạy, cập nhật cũng là một đặc trưng của truyện ngắn Với

đặc thù ngắn gọn, súc tích, dễ đọc, truyện ngắn thường gắn liền với hoạt động

báo chí, có tác động mạnh mẽ, kịp thời tới cuộc sống Để đạt được điều này,

điều cốt yếu của truyện ngắn là phải “nhạy bén trước những đổi thay của cuộc

sống” [26], truyện ngắn cần bắt nhịp nhanh với cuộc sống thời hiện tại

Truyện ngắn là thể loại thích hợp giúp nhà văn tìm hiểu về những vấn đề mới

đang được đặt ra trong cuộc sống Người ta có thể cho phép tiểu thuyết trở về

khái quát một giai đoạn đã qua, nhưng truyện ngắn thì không thể làm thế

Truyện ngắn phải trực tiếp đả động đến điều mọi người đang suy nghĩ trong

cuộc sống ngày hôm nay, cho dù chất liệu sử dụng trong tác phẩm là những

điều xưa cũ

1.3.2 Các yếu tố cấu thành truyện ngắn

Có thể rút ra một số nét riêng của các yếu tố cấu thành tác phẩm truyện

ngắn trong sự đối chiếu với tác phẩm văn xuôi tự sự nói chung như sau:

Cốt truyện: là yếu tố hết sức quan trọng của thể tự sự nói chung và

truyện ngắn nói riêng Song, khác với tiểu thuyết, cốt truyện của truyện ngắn

“thường tự giới hạn về thời gian, không gian” (Lại Nguyên Ân) Nếu tiểu

thuyết dõi theo cả một hay nhiều số phận nhân vật, và tái hiện một bức tranh

xã hội rộng lớn, thì truyện ngắn, tập trung vào một khoảnh khắc, trong đó xây

dựng một tình huống truyện Tình huống chính là điểm giao cắt của nhiều yếu

tố cùng một lúc, qua đó tính cách của nhân vật tức thì hiện ra và vấn đề đột

nhiên được phơi mở

Nếu tiểu thuyết là cuộc đời trong sự trọn vẹn của nó thì truyện ngắn lại

là một “mặt cắt của dòng đời” Nếu tiểu thuyết “diễn tả một quá trình vận

động của cuộc sống” thì truyện ngắn lại “tập trung vào một tình thế thể hiện

một bước ngoặt, một trường hợp hay một tâm trạng nhân vật”, nếu tiểu thuyết

“mở ra một diện” thì truyện ngắn “tập trung xoáy vào một điểm”.[8]

Về cách thức tiếp cận cuộc sống, truyện ngắn cũng có những khác biệt,

nó “khái quát cuộc sống theo chiều sâu, lấy điểm nối diện, lấy cái khoảnh

khắc để nối cái vĩnh cửu”.[34]

Về tính chất, điều đặc biệt ở truyện ngắn là cốt truyện của nó nhiều khi

rất rõ nét, rất li kì, hấp dẫn nhưng cũng có khi không có, hoặc mờ nhạt Thạch

Lam là một nhà văn có nhiều tác phẩm có cốt truyện mơ hồ, “truyện mà

không có chuyện” như thế

Vậy các yếu tố nào khác khiến cho truyện ngắn vẫn được chấp nhận khi

thiếu vắng cốt truyện? Có lẽ, yếu tố đó chính là chi tiết, kết cấu, nhân vật của

“hình thức nhỏ”

Ở truyện ngắn, chi tiết đóng vai trò rất quan trọng Nó góp phần tạo

dựng cảnh trí, không khí, tình huống và khắc họa tính cách, hành động, tâm

tư, nhân vật Nhận xét về điều này, nhà văn Nguyên Ngọc khẳng định:

“Truyện ngắn có thể có cốt truyện, thậm chí cốt truyện li kì, gay cấn, kể được

Truyện ngắn cũng có thể chẳng có cốt truyện gì cả, không kể được nhưng

truyện ngắn không thể nghèo chi tiết Nó sẽ như nước lã” [22, tr 33]

Như vậy, vai trò của chi tiết trong truyện ngắn là hết sức quan trọng

Không chỉ vậy, nhiều chi tiết đắt giá có thể nâng tác phẩm lên đến “cấp độ

tượng trưng, tạo sức ám ảnh”.[34, tr 84]

Là thể loại tự sự đòi hỏi một kết cấu chặt chẽ, kết cấu truyện ngắn

cũng có những nét đặc thù Theo Nguyễn Minh Châu, “Cũng như kịch ngắn,

truyện ngắn đòi hỏi người viết một công việc tổ chức và cấu trúc truyện hết sức

nghiêm ngặt Quả thực có một thứ kĩ thuật tinh xảo – kỹ thuật viết truyện ngắn

Nó cũng giống như kĩ thuật của người làm pháo, dồn nén tư tưởng vào trong một

cốt truyện thật ngắn gọn, tự nhiên”.[3, tr.251] Nhiệm vụ của kết cấu là phải tổ

chức tác phẩm sao cho chủ đề tập trung, tư tưởng thống nhất và thấm sâu vào

toàn bộ các bộ phận của tác phẩm, kể cả những chi tiết nhỏ nhất

Nhân vật là một phương diện rất quan trọng của truyện ngắn Ở các

truyện ngắn đặc sắc, bao giờ các tác giả cũng xây dựng được những nhân vật

điển hình Nếu tiểu thuyết theo dõi, mô tả tỉ mỉ sự thăng trầm của số phận con

người thì truyện ngắn chỉ tập trung ống kính vào một vài khoảnh khắc của đời

người Do ngắn, gọn, truyện ngắn thường “không có mấy nhân vật” [26,

tr.25], “một hoặc hai nhân vật chính, kèm theo đôi ba nhân vật phụ”[26,

tr.125], họ “chỉ cần có mặt với đôi đường nét mờ chìm như cảnh núi, cảnh

sông”[26, tr.26] Là một hình thức tự sự cỡ nhỏ, truyện ngắn thường hướng

tới việc “thể hiện một bước ngoặt, một trường hợp, một trạng thái nhân

vật”[34, tr 73]

Một đặc điểm nữa của truyện ngắn là gắn liền với báo chí Khuôn khổ

báo chí quy định tính chất ngắn gọn của truyện ngắn Vương Trí Nhàn cho

rằng: “chỉ có một nơi thích ra lệnh cho tác giả về khuôn khổ và rất nghiệt ngã

trong mệnh lệnh mình là báo chí” Chính vì giới hạn trong một khuôn khổ

như thế nên, truyện ngắn hiện đại “đòi hỏi người viết một sự lựa chọn dồn nén

các chi tiết, sự kiện, nhân vật và cả những tư tưởng, tình cảm của tác giả lẫn

sự biểu đạt ngôn ngữ văn bản nghệ thuật một cách nghiêm ngặt”

Từ những đặc trưng trên, có thể nói truyện ngắn là một thể loại dân chủ

gần gũi với đời sống hàng ngày, súc tích, dễ đọc, có tác dụng ảnh hưởng kịp

thời trong đời sống…

Những điều dẫn giải trên đây về truyện ngắn được rút ra từ lý thuyết

truyền thống Những năm gần đây (cuối thế kỉ XX đầu thế kỉ XIX) truyện ngắn

hiện đại đã đổi mới đã phá vỡ truyền thống ở nhiều yếu tố cơ bản sau đây:

- Ngôn ngữ truyện ngắn không phải là sự thông báo mà như một công

trình toán học để tạo ra một thế giới riêng trần trụi trong sự hài hòa tiếng nói và

những mảnh vỡ hiện thực từ những yếu tố khác nhau hợp lại Truyện ngắn hiện

đại chấp nhận sự hỗn độn và tính bất quy luôn lấp lánh ánh sáng nhận thức

- Người ta đánh giá cao truyện ngắn hiện đại bởi sự sáng tạo hạt nhân

kĩ thuật, bởi sự tỉnh khô và tảng lờ những chi tiết không dồi dào tri thức

Truyện ngắn hiện đại đem lại cảm giác phơi bày sự bí mật của cuộc đời Nói

như nhà văn Mĩ F.O Connor, “truyện ngắn hiện đại luôn tìm cách hình thành

cái bí ẩn và có ít khả năng lí giải điều đó”

Cái làm nên tính chất trật tự của truyện ngắn hiện đại là tinh thần, là quy

luật của thế giới tinh thần này có tên là cách diễn đạt, sự chạm khắc và phong

cách viết Tất cả những gì còn lại chỉ là thứ yếu Truyện ngắn hiện đại không

nhằm vào đối tượng miêu tả Nó là sự sản sinh suy tư cho người đọc Giữa dấu

hiệu và điều được miêu tả hàm chứa một sự kịch biến vì tư tưởng và hiện thực

không thể hòa hợp làm một thành lí tưởng hiện thực trong truyện ngắn hiện đại

như trong ngôn ngữ ngây thơ của truyện ngày xưa

- Truyện ngắn hiện đại không sát hạch hiện thực mà là khảo sát cuộc

sống, mà cuộc sống không phải là những gì diễn ra, cuộc sống là những vùng

đất của những khả năng của con người, là tất cả những gì con người có thể trở

thành, tất cả những gì nó có thể là nó Sống có nghĩa là tồn tại trong thế giới

với những hiểm nguy luôn tước đoạt con người, do đó cần hiểu cả nhân vật

lẫn thế giới của truyện ngắn hiện đại là những khả năng

- Đối tượng phản ánh của truyện ngắn hiện đại bao gồm cả ánh sáng và

bóng tối, cả cái tích cực và cái tiêu cực Truyện ngắn hiện đại rất có ưu thế

thâm nhập vào thế giới công sở quan liêu và viên chức

- Truyện ngắn hiện đại không hướng tới kết thúc mà hướng vào sự mở

đầu Vấn đề căn bản ở đây không phải là “Kết thúc bằng cách nào” mà

là “mọi chuyện bắt đầu từ đâu” Chữ mở đầu và câu văn thứ nhất của truyện

ngắn là câu văn thao túng toàn bộ sự định hướng phát triển mạch truyện và

người đọc Câu văn mở đầu truyện ngắn là câu văn chân thực nhất vì nó nảy

sinh trong khoảnh khắc sáng tạo, thể hiện mong ước sôi sục nhất Đó là tất cả

những gì cần để khởi động câu chuyện, nó làm thất vọng sự đợi chờ kết thúc

quen thuộc của người đọc Đưa kết thúc vào thì truyện ngắn hiện đại lại trở

nên không trọn vẹn Truyện ngắn hiện đại không có tham vọng mô hình hóa

toàn bộ cuộc sống mà chỉ có thể là một trường hợp nào đấy của hiện thực

Truyện ngắn hiện đại đi tìm sự giải thích có tính hữu hạn đối với sự vô hạn

của toàn bộ cuộc sống Tính hữu hạn ấy là sự nếm trải đầu tiên của mỗi người

đọc Sự cố gắng của mỗi người đọc là phải nắm vững sự nếm trải đầu tiên đó

trong mối quan hệ tồn tại của mình với những ý nghĩ của mình trong ngôn

ngữ hình tượng

Muốn hiểu một truyện ngắn hiện đại phải lưu ý tới người kể chuyện,

không có người kể chuyện không có truyện ngắn nhưng người kể chuyện luôn

ẩn mình Ngay những truyện ngắn với người kể xưng tôi cũng là một thứ lảng

tránh chủ thể phát ngôn Nhà văn muốn làm mất cái tôi cá nhân mình để có

được cái tôi nghệ thuật

Ngoài người kể chuyện ra, ta cần biết còn tồn tại người tiếp nhận

truyện kể Nó là mắt xích trung gian giữa người kể chuyện và người đọc Nó

giúp vạch rõ hơn khuôn khổ truyện và xác định đặc tính người kể chuyện góp

phần nêu bật những yếu tố chủ đề và sự phát triển cốt truyện Bỏ qua người

tiếp nhận truyện kể thì khó có thể hiểu những gì bên ngoài ngôn ngữ truyện

Cần lưu ý rằng, trong mắt người đọc, sự tiếp nối logic là loại quan hệ

đáng tin cậy hơn nhiều so với truyện kể theo mạch thời gian Trong truyện

ngắn hiện đại, thời gian được thuần dưỡng, biến đổi theo yêu cầu của người

kể chuyện muốn làm rõ nhịp sống trong suy tưởng người đọc Điều này lưu ý

chúng ta khi đọc truyện ngắn hiện đại cần phân biệt truyện kể và cốt truyện

Cứ khăng khăng bám riết cốt truyện như nguyên tắc phân tích bất di bất dịch

thì chỉ tìm thấy sự cứng nhắc cổ điển vì cốt truyện chủ yếu được xây dựng

trên quan hệ nhân quả làm mất hứng thú và niềm vui tìm tòi của người đọc

khi có người “mách nước” kề bên

Trong dạy học truyện ngắn truyền thống cũng như truyện ngắn hiện

đại, cần chọn phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt, không nên lặp lại mãi

một phương pháp dạy học mà áp dụng cho mọi thể loại văn chương, dẫn đến

việc khô cứng trong giảng dạy, đồng thời làm giảm chất lượng của bài giảng

1.3.3 Đôi điều về thi pháp truyện ngắn Sê khốp

Nói đến truyện ngắn không thể không nhắc tới Sê khốp – đại biểu lớn

xuất sắc cuối cùng của văn học Nga thế kỉ XIX Ông để lại cho nhân loại

một kho tài sản vô cùng quý giá: hàng trăm truyện ngắn mang giá trị nội

dung và nghệ thuật đặc sắc Ông được mệnh danh là “bậc thầy vĩ đại về thể

loại truyện ngắn”

Antôn Paplôvic Sêkhốp sinh ngày 29/01/1860 trong một gia đình thuộc

tầng lớp tiểu thị dân ở thị trấn Taganrốc Khi còn nhỏ, Sê khốp bộc lộ tính

cách là một cậu bé thông minh, thích quan sát, thường có những linh cảm,

những suy nghĩ rất nhạy bén, chính xác và chín chắn trước mọi sự vật hiện

tượng Sê khốp sớm có những nhận thức sâu sắc về cuộc đời và con người, vì

thế, cậu nhận thức rất rõ sự gò bó, hà khắc lố bịch của nền giáo dục nước Nga

thời đó Sự giáo dục của những ông thầy mất nhân cách, sự giáo dục khuôn

phép nghiêm khắc một cách thái quá của ông bố khiến cho anh em nhà Sê

khốp mất đi tuổi thơ vui nhộn, êm đềm Và dường như những mặc cảm về

cuộc đời cũng dần thấm vào tâm hồn ngây thơ trong sáng của họ.Sê khốp có

cái nhìn cao hơn mọi người, nhận thức rất rõ những mặt trái của xã hội Điều

đó càng dấy lên trong lòng Sê khốp nỗi khát khao được thoát khỏi cuộc sống

bế tắc, tù túng, nhàm chán mà cậu và mọi người đang phải sống Khi lớn lên,

dòng ý thức và trình độ nhận thức của Sê khốp càng được bộc lộ và phát triển

rõ rệt Trước hiện thực khắc nghiệt của cuộc sống, Sê khốp vẫn tạo được lối

thoát cho tâm hồn mình

Tốt nghiệp phổ thông trung học, Sê khốp quyết định chọn cho mình

nghề thầy thuốc Ông học khoa Y của đại học Matxcova vừa sáng tác truyện

vui gửi đi các báo Vốn là người chín chắn, có tầm nhìn xa trông rộng nên ở

đỉnh cao của nghệ thuật truyện khôi hài ông lại nhận thấy sự hời hợt, tầm

thường, không có sức sống lâu bền, không đem lại giá trị giáo dục và tiếng

nói của thời đại ở loại truyện này Trong ông nảy sinh một hướng sáng tác

mới - sáng tác truyện ngắn Nỗi khát khao sáng tác những câu chuyện bình

thường, giản dị, xuất phát từ những nguyên mẫu của cuộc sống, nhưng ở đó, tác

giả lại có thể phát huy hết khả năng cảm nhận cuộc sống và sức sáng tạo của bản

thân Sê khốp quyết định chuyển hướng sáng tạo nghệ thuật Mở đầu một thời kì,

một sự nghiệp sáng tác vĩ đại của Sê khốp với thể loại truyện ngắn

Thời đại Sê khốp sống là từ năm 1860-1904, nhưng chúng tôi muốn

nhấn mạnh đặc điểm về thời đại sáng tác của nhà văn, tính từ 1880 đến cuối

đời – 1904 Cùng sống ở cuối thế kỉ XIX như các nhà văn Nga: Puskin,

Googol, L.Toonxxtoi, Tughênhép, Sê khốp cũng có những điểm giống với các

nhà văn đi trước và đương thời Đó là sự cảm thông, yêu thương những con

người cùng khổ; đó là sự khao khát vươn đến cái đẹp, cái thiện Tuy vậy, ở Sê

khốp cũng có những khác biệt Sự khác biệt thể hiện ở cả phương diện nội

dung phản ánh hiện thực và hình thức nghệ thuật được biểu hiện Phải chăng

sự khác biệt đó là do sự chi phối của thời điểm lịch sử mà mỗi nhà văn sống?

Xã hội nước Nga sau cuộc cải cách 1861 bị đảo lộn hoàn toàn Nga hoàng đưa

ra các chính sách ru ngủ nhân dân hòng chặn đứng và bóp chết cả ý thức xã

hội và các tư tưởng mới trong tầng lớp nhân dân, chà đạp lên những giá trị

tinh thần, đàn áp tự do của người dân Tầng lớp trí thức cũng rơi vào tình

trạng bế tắc không lối thoát trước hiện thực rối ren, đầy mâu thuẫn Nhưng

chính sự lớn mạnh của phong trào công nhân và việc truyền bá chủ nghĩa Mác

– Leenin rộng rãi đã kích động mạnh mẽ đến tinh thần ý tưởng của giới trí

thức Nga, mở ra cho họ lối thoát khỏi tình cảnh bế tắc trước đó

Sê khốp đã sống và hoạt động văn học trong thời điểm lịch sử xã hội

phức tạp như thế Ông bộc lộ thái độ căm ghét, khinh bỉ, ghê tởm bọn người

giả dối, giả tạo, tầm thường không coi trọng nghệ thuật, làm mất đi những giá

trị đích thực của văn học nghệ thuật và những mưu toan lại bỏ nghệ thuật ra

ngoài cuộc đấu tranh xã hội Sê khốp đã thể hiện thái độ chống đối qua các

sáng tác của mình Các sáng tác của ông thời kỳ này tập trung mũi dùi vào

việc khắc họa bộ mặt xấu xa của xã hội và vạch trần bản chất của tầng lớp

trên và tầng lớp trí thức bế tắc, lố bịch chưa tìm ra lối thoát cho mình

Sê khốp đã tiếp tục phát triển sự nghiệp sáng tác của mình trong hoàn

cảnh lịch sử mới mẻ ấy – thời điểm phân ranh giữa truyền thống cách mạng

dân chủ cũ ở Nga và truyền thống cách mạng mới do giai cấp vô sản lãnh đạo,

đồng thời cũng là điểm phân ranh giới giữa thế kỉ XIX và thế kỉ XX Vốn là

người có cái nhìn hiện thực tinh nhạy, tỉnh táo, óc suy xét chính xác, Sê khốp

đã sớm nhận rõ bản chất đen tối của xã hội Tất cả những cảm nhận tinh tế về

hiện thực đều được nhà văn thể hiện đầy đủ, sâu sắc trong truyện ngắn với lối

thi pháp nghệ thuật độc đáo

Sê khốp đã đạt đến đỉnh cao nghệ thuật của thể loại truyện ngắn truyền

thống Một thể loại có những yêu cầu rất cao trong sáng tạo nghệ thuật

Truyện, trước hết phải ngắn, cô đọng, xúc tích, ít nhân vật, ít sự kiện Qua

những tình huống sự kiện cụ thể, nhân vật tự bộc lộ mình một cách sắc nét

Cốt truyện thường là một trường hợp riêng lẻ xảy ra trong cuộc sống…Dựa

vào những ưu điểm của truyện ngắn như thế, Sê khốp đã chọn thể loại này để

khẳng định tài năng sáng tạo nghệ thuật của mình và khẳng định thêm giá trị

của thể loại truyện ngắn

Trước Sê khốp, Gôgôl đã thành công ở thể loại này, nhưng Sê khốp có

những đặc điểm khác biệt và tiến bộ hơn Gôgôl Một mặt ông phát huy những

vấn đề Gôgôl đã nói – vấn đề con người, mặt khác ông lại thể hiện một quan

niệm mới về con người theo nghĩa hoàn hảo hơn Chẳng hạn như Gôgôl nói

tới con người dung tục, nhưng chưa thấy được sự “nhạy bén” trong cảm nhận

của các nhân vật về sự dung tục như Sê khốp Tiêu biểu là truyện “Cái mũi”,

“Chiếc áo khoác”

Sê khốp đã có được những truyện ngắn hoàn hảo về cả nội dung truyện

và nghệ thuật biểu hiện; ngôn từ giản dị trong sáng, kết cấu đơn giản rõ ràng,

mạch lạc; cốt truyện ngắn ngọn cụ thể, nhân vật đa dạng phong phú, giọng

văn bình thản…

Tóm lại, lý thuyết truyện ngắn có những nét tương đồng trong thi pháp

truyện ngắn của Sê khốp, nhưng cũng có những nét riêng Bởi mỗi nhà văn là

một cá thể sáng tác nghệ thuật độc đáo Điều này tạo nên cá tính nghệ sĩ của

nhà văn Khi giảng dạy tác phẩm “Người trong bao” của Sê khốp, GV phải

chú ý đến điều này

1.4 Dạy học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trƣng loại thể

Nhà văn sáng tác tác phẩm theo loại thể thì người đọc cũng phải cảm

thụ tác phẩm theo loại thể và người dạy cũng phải đi từ đặc trưng loại thể của

tác phẩm Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu lý thuyết

về dạy học TPVC theo loại thể, cụ thể ở đây là truyện ngắn Để từ đó, tìm ra

phương pháp dạy học tối ưu nhất đối với thể loại truyện ngắn nói chung và

truyện ngắn “Người trong bao” nói riêng Do đó, GV khi dạy học TPVC theo

đặc trưng thể loại truyện ngắn cần lưu ý những điều sau:

Truyện ngắn – tác phẩm tự sự cỡ nhỏ: Nói đến truyện ngắn, cả nhà

văn và các nhà lý luận, phê bình … đều rất thống nhất khi cho rằng đặc điểm

cơ bản của nó là “ngắn” Chẳng hạn, theo Từ điển thuật ngữ văn học, truyện

ngắn “là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ … cái độc đáo của nó là ngắn Truyện ngắn

được viết ra và tiếp thu liền một mạch, đọc một hơi không nghỉ …” [8, tr.252]

Còn theo sách Lý luận văn học của Gulaiep, truyện ngắn là “là một hình thức

tự sự loại nhỏ Nó khác với truyện vừa ở dung lượng nhỏ hơn, tập trung mô tả

một sự kiện nào đó thường xảy ra trong đời một nhân vật, hơn nữa thường

bộc lộ một nét nào đó của nhân vật …” [24, tr.257-258]

Tính chất ngắn gọn của truyện ngắn được biểu hiện ở ba phương diện cơ bản

sau đây:

Thứ nhất, thế giới nghệ thuật trong truyện ngắn ít nhiều bị hạn hẹp ở

một giới hạn nhất định Thời gian nghệ thuật và không gian nghệ thuật trong

truyện ngắn thường không được mở rộng ra nhiều chiều kích khác nhau

Truyện ngắn không phản ánh cả quá trình đời sống diễn ra trong một khoảng

thời gian dài mà thường khám phá đời sống tập trung vào một thời điểm tiêu

biểu có ý nghĩa nhất: một khoảnh khắc, một tình huống, một lát cắt đời sống;

trong một phạm vi hẹp, gắn liền với một địa điểm, khoảng không cụ thể Về

phương diện này, Nguyễn Kiên đã khẳng định: “… mỗi truyện ngắn là một

trường hợp (…) trong mối quan hệ giữa con người và đời sống, có những

khoảng khắc nào đó, thời gian nào đó, một mối quan hệ nào đó, được bộc lộ

( ) Có khi, cái trường hợp ở đây là một màn kịch chớp nhoáng Có khi nó là

một trạng thái tâm lý, một biến chuyển tình cảm kéo dài chậm rãi trong nhiều

ngày.” [26, tr.38] Bùi Hiển, trong bài viết Nghề nghiệp truyện ngắn cũng

cho rằng: “Truyện ngắn lấy một khoảnh khắc trong cuộc đời một con người

mà dựng lên (…) Nhưng phải chọn khoảnh khắc mà nhân vật thể hiện đầy đủ

nhất.” [26, tr.16-17]

Ở truyện ngắn, số lượng xung đột thường có hạn Bởi những va chạm,

những mâu thuẫn thường chỉ được thể hiện trong những giới hạn thể loại nhất

định: hoàn cảnh hạn hẹp, tính cách ít phức tạp … Do ít xung đột nên cốt

truyện của truyện ngắn thường đơn giản, ít sự kiện và hành động; sự kiện ít

vận động và biến đổi để trở thành sự cố, biến cố

Truyện ngắn cũng thường có số lượng nhân vật ít và tính cách nhân vật

không phức tạp Nhân vật của truyện ngắn thường không phải là số cộng của

những tính cách đơn lẻ hay là phức hợp, đối lập của những nét tính cách khác

nhau mà là một nét tính cách tiêu biểu nhất được bộc lộ qua một hành động

giàu sức biểu hiện nhất

Thứ hai, với một dung lượng đời sống có hạn, truyện ngắn không thể

đặt ra và giải quyết nhiều vấn đề đời sống khác nhau Theo Nguyễn Công

Hoan, “muốn truyện là truyện ngắn, chỉ nên lấy một ý chính làm chủ đề cho

truyện … Mỗi truyện cần có một ý, một ý thôi Ý ấy là ý chính của truyện”

[23, tr.14] Vì vậy, người viết truyện ngắn thường chỉ tập trung vào một chủ

đề nhất định Ví như, qua Đời thừa, Nam Cao muốn nói đến bi kịch “sống

mòn” của người trí thức, những con người giàu khát vọng cao đẹp nhưng luôn

bị cuộc sống áo cơm ghì sát đất

Thứ ba, cái “ngắn” của truyện ngắn được tính đếm cụ thể qua số trang,

số chữ và thời gian tiếp nhận tác phẩm Nếu tiểu thuyết là “hình thức tự sự cỡ

lớn”, miêu tả cuộc sống trong quá trình phát triển, với một cấu trúc phức tạp,

với nhiều số phận, nhiều tính cách đan xen thì truyện ngắn là “hình thức tự sự

cỡ nhỏ”, chỉ thể hiện một bước ngoặt, một trường hợp hay một tâm trạng của

nhân vật Nếu tiểu thuyết mở ra với một “diện rộng” thì truyện ngắn tập