tích hợp giáo dục những vấn đề khoa học xã hội - nhân văn trong dạy học tác phẩm văn xuôi việt nam hiện đại lớp 11 thpt

soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy”, “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - NĂM 2012

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Nội dung đề tài nghiên cứu của luận văn chưa được ai công bố trong công trình nào khác

Người hướng dẫn khoa học Tác giả luận văn

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Vũ Thị Thịnh

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Những luận điểm cơ bản về dạy học tích hợp

1.1.1 Quan niệm về dạy học tích hợp

1.1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

1.1.3 Vì sao phải thực hiện dạy học tích hợp?

1.1.4 Một số phương thức tích hợp các nội dung

1.1.5 Tích hợp nội dung và tích hợp như một khoa học sư phạm

1.2 Yêu cầu của chương trình Ngữ văn trung học về dạy học tích hợp 1.2.1 Tích hợp ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn

1.2.2 Tích hợp ngang và tích hợp dọc

1.2.3 Tích hợp liên môn và xuyên môn

1.3 Tác phẩm văn học nói chung và văn xuôi Việt Nam hiện đại nói riêng tiềm ẩn nhiều yếu tố và dữ kiện để thực hiện dạy học tích hợp

1.4 Khảo sát thực trạng việc dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trung học phổ thông hiện nay

1.4.1 Nội dung yêu cầu tích hợp của sách giáo khoa Ngữ văn

1.4.2 Cách thức dạy học tích hợp các tri thức khoa học xã hội - nhân văn qua những tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.4.2.1 Khảo sát giáo án của giáo viên và dự giờ dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại

i

ii iii

1.4.2.2 Khảo sát bài viết của học sinh về tác phẩm văn xuôi Việt

Nam hiện đại

CHƯƠNG 2 : DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI VIỆT NAM

HIỆN ĐẠI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO YÊU CẦU

TÍCH HỢP KIẾN THỨC KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN

2.1 Xác định mục tiêu và yêu cầu tích hợp kiến thức khoa học xã hội -

nhân văn trong dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trung

học phổ thông

2.1.1 Mục tiêu tích hợp

2.1.2 Yêu cầu tích hợp

2.2 Khả năng và các nội dung khoa học xã hội - nhân văn có thể tích hợp

khi dạy các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trung học phổ thông

2.2.1 Khả năng tích hợp

2.2.2 Nội dung tích hợp

2.3 Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trung học

phổ thông theo yêu cầu tích hợp kiến thức khoa học xã hội - nhân văn

2.3.1 Biên soạn giáo án theo yêu cầu tích hợp

2.3.2 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà theo yêu cầu tích hợp

2.3.3 Tổ chức đọc hiểu văn bản trên lớp theo yêu cầu tích hợp

2.3.4 Kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp

CHƯƠNG 3 : THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thử nghiệm

3.2 Đối tượng, phạm vi và địa bàn thử nghiệm

3.3 Nội dung thử nghiệm

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DHTH GD&ĐT

GV

HS KHXH-NV PPDH SGK SGV THCS THPT

: : : : : : : : : :

Dạy học tích hợp Giáo dục và đào tạo Giáo viên

Học sinh Khoa học xã hội - nhân văn Phương pháp dạy học Sách giáo khoa

Sách giáo viên Trung học cơ sở Trung học phổ thông

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, tri thức của loài người đang gia tăng nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Mặt khác, thời gian học tập trong nhà trường có hạn, ngày càng có nhiều nội dung giáo dục mới cần đưa vào nhà trường (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông, bảo tồn và phát triển nền văn hoá dân tộc, ) Song không thể đặt thêm những môn học mới mà phải lồng ghép vào các môn học đã có Do đó phải chuyển

từ dạy các môn học riêng rẽ sang dạy các môn học tích hợp GV phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, biết vận dụng các kiến thức học được vào các tình huống của đời sống thực tế

1.2 Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Ở nước ta, từ thập niên 90 của thế kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc tiểu học và cấp THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy

Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử

nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ GD&ĐT dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan

soạn sách giáo khoa và lựa chọn các phương pháp giảng dạy”, “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong sách giáo khoa; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo.” [2]

Như vậy, ở nước ta hiện nay, vấn đề cần hay không cần tích hợp trong xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy ở bộ môn Ngữ văn không đặt ra nữa Bài toán đang đặt ra trong lĩnh vực lí luận và PPDH bộ môn là phải tiếp cận, nghiên cứu và vận dụng DHTH vào dạy học Ngữ văn nói chung và ở THPT nói riêng nhằm hình thành và phát triển năng lực cho HS một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu GD&ĐT của bộ môn

1.3 Tích hợp được vận dụng vào nền giáo dục nước ta, đang là vấn đề mới mẻ, còn nhiều lúng túng về lí luận cũng như cách thức thực hiện Trong những năm đầu thực hiện thay đổi chương trình SGK, thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, chúng ta không khỏi bỡ ngỡ, lúng túng trước vấn đề mới mẻ này GV và HS đang từng bước làm quen với chương trình mới, cách dạy - học mới Chính vì vậy mà trong quá trình thực hiện chương trình, cả GV lẫn HS không tránh khỏi những khó khăn Chương trình SGK mới, cách dạy - học mới theo hướng tích hợp yêu cầu đối với GV và HS ở một mức độ cao hơn hẳn so với chương trình và cách dạy - học cũ Để thực hiện được chương trình tích hợp, bắt buộc GV và HS phải đầu tư thời gian nhiều hơn cho việc soạn bài, tham khảo tài liệu, suy nghĩ để tìm ra hướng tiếp cận phù hợp, tìm ra cách hiểu, cách lí giải vấn đề sát thực, có cơ sở lí luận Làm sao để trong một giờ học, bài học, GV phải tổ chức, hướng dẫn, định

hướng để thúc đẩy được sự hoạt động bên trong của HS HS phải tự tìm tòi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức mà bài học chứa đựng Đồng thời từ kiến thức của bài học, môn học đó, HS biết liên hệ, mở rộng sang những kiến thức của bài học, môn học khác có liên quan Thực hiện tốt được những yêu cầu đó không phải là điều dễ dàng đối với cả GV và HS

Một thực trạng dễ nhận thấy nữa là: phần lớn GV chưa hiểu kĩ, hiểu sâu

về tích hợp nên nhiều khi vận dụng vào bài dạy cụ thể còn nhiều vướng mắc, lúng túng

Đối với bậc THPT, việc học tập và vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp

đã nhiều năm nay, song tác dụng do tích hợp mang lại chưa cao do chưa xác định rõ mục tiêu tích hợp nên tích hợp chưa nhất quán, chưa triệt để, nhiều chỗ còn gượng ép…

1.4 Tháng 06 - 2012, tại Đại hội đồng của UNESCO, Tổng Giám đốc

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc - bà Irina Bokova khẳng định: KHXH-NV ngày càng đóng vai trò quan trọng và nhấn mạnh sự cần thiết phải nâng cao nhận thức chung của công chúng về nhu cầu KHXH-

NV trong việc góp phần tạo ra tương lai mà nhân loại mong muốn Tổng Giám đốc UNESCO cũng nêu rõ nhân loại ngày nay phải xử lí các vấn đề và thách thức mới về xã hội cũng như về đường lối mới hướng tới bền vững KHXH-NV đóng vai trò quan trọng sống còn để phát triển các chính sách tốt hơn nhằm đáp ứng các nhu cầu và giải quyết các thách thức mà nhân loại đang đối mặt Đây là vấn đề cốt lõi để đảm bảo phát triển bền vững trong thế

kỉ tới [61] Trong nhà trường phổ thông, một số môn học có khả năng tích hợp những nội dung KHXH-NV vào bài học, trong đó môn văn là một môn học có khả năng đặc biệt

1.5 Quá trình dạy học văn là quá trình phức hợp đan kết nhiều quá

trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn là một khoa học - khoa học giáo dục Ngữ văn, nó vừa có tính giáo dục, tính thẩm mĩ, lại vừa mang chức năng

là một loại công cụ đối với các môn học khác, do đó nhiệm vụ của nó rất lớn lao Quan điểm thực tiễn khi xây dựng chương trình Ngữ văn (2006) của Bộ

GD&ĐT cũng đã chỉ ra khá rõ: “Chương trình môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Chương trình trang bị cho học sinh những hiểu biết về xã hội, về con người, về cái đẹp

và phát triển năng lực giao tiếp, tư duy, góp phần hình thành năng lực hoạt

động thực tiễn cho những chủ nhân tương lai của đất nước” [3, tr 7] Đó là

những cơ sở cho việc vận dụng quan điểm tích hợp vào thực tế dạy học Ngữ văn nói chung và dạy các tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông

nói riêng Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp sẽ tạo cơ hội liên kết các môn

học trong nhà trường phổ thông để thực hiện mục đích giáo dục chung là hình thành con người phát triển toàn diện

Đối tượng dạy và học của giờ văn chủ yếu là các hiện tượng văn học

(gồm tác phẩm, tác giả, các trào lưu và giai đoạn lịch sử văn học ) nhưng chủ yếu là tác phẩm văn học Chương trình Đọc văn trong nhà trường phổ thông

hiện nay có quy mô lớn, bao gồm nhiều tác phẩm văn học có giá trị được trình bày theo hệ thống thể loại (hay kiểu văn bản) kết hợp với tiến trình lịch sử văn học Trong đó, bài học về tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại chiếm một thời lượng không nhỏ trong chương trình

Khái niệm Văn xuôi Việt Nam hiện đại ở đây được hiểu là các tác phẩm

văn xuôi Việt Nam viết từ đầu thế kỉ XX với khởi đầu là tiểu thuyết Tố Tâm

(1925) của Hoàng Ngọc Phách cho đến nay Với khoảng thời gian tám mươi

lăm năm - gần một thế kỉ, văn xuôi Việt Nam hiện đại đã trải qua những chặng đường đầy biến động, trở thành một đề tài rất lí thú đối với công việc nghiên cứu và phê bình văn học

Quan điểm tuyển chọn tác phẩm vào chương trình và SGK Ngữ văn

hiện hành là “giàu giá trị nhân bản, thể hiện tất cả những mối quan hệ đa dạng của con người, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhân cách hài hoà cho học

sinh” [57] Các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại được giảng dạy trong

chương trình Ngữ văn THPT là những tác phẩm có giá trị, chiếm vị trí quan trọng trong nền văn học dân tộc Những vấn đề nhà văn đặt ra trong các tác phẩm này gần gũi với những vấn đề mà cuộc sống cũng như tuổi trẻ ngày nay đang tìm câu trả lời Nhưng để dạy tốt những tác phẩm thuộc thể loại này, để

HS có thể hiểu và yêu quý cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm được học là điều không dễ, nhất là trong bối cảnh xã hội và thực tế dạy học hiện nay Hơn nữa, đây lại là những tác phẩm tiềm ẩn nhiều nội dung và dữ kiện để thực hiện tích hợp giáo dục các tri thức, kĩ năng KHXH-NV

Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp giáo dục theo quan điểm tích hợp và PPDH Ngữ văn ở trường phổ thông, chúng tôi

chọn đề tài: Tích hợp giáo dục những vấn đề khoa học xã hội - nhân văn trong dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại lớp 11 THPT với mong

muốn góp phần vào việc chỉ ra con đường, cách thức tích hợp các nội dung KHXH-NV vào giảng dạy phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương

trình THPT

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong giáo dục cũng như trong dạy học văn Đây là vấn đề đã thu hút sự quan tâm của các nhà phương pháp và những người làm công tác giáo dục Đề cập vấn đề này, mỗi tác giả bàn đến ở một góc độ khác nhau nhưng tất cả đều có chung

sự khẳng định về vị trí, vai trò quan trọng, về tính tất yếu khách quan của việc tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Từ sau năm 2000, sự hợp nhất cả ba phần Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong một cuốn sách Ngữ văn THCS, THPT đã thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa các phần này Từ đó các cuốn sách như SGK, SGV, các tài liệu hướng dẫn dạy và học văn khác lần lượt được ra đời đã chú trọng đến vấn đề tích hợp trong dạy học ba phân môn trên Cấu trúc chương trình các cấp học được xây dựng theo mô hình những đường tròn đồng tâm Trong hướng dẫn học bài

và dạy học, có những vấn đề yêu cầu cần phải sử dụng nguyên tắc tích hợp trong tiết dạy Ở SGK, văn bản văn học vừa là đối tượng học tập vừa là ngữ liệu, phương tiện để phục vụ học tập các phân môn Tiếng Việt, Làm văn Ngược lại, khi học đọc hiểu văn bản văn học lại dùng những tri thức khoa học của phân môn Tiếng Việt và Làm văn để khai thác PPDH Ngữ văn ở THPT dựa trên hai trục Đọc văn và Làm văn cũng thể hiện rất rõ tính chất tích hợp Dạy Đọc văn là để cung cấp tri thức và phương pháp cho Làm văn và ngược lại, dạy Làm văn là để củng cố tri thức và phương pháp đọc hiểu văn bản văn học

Trong số tài liệu chúng tôi thu thập được, có một số tài liệu tiêu biểu

sau bàn về tích hợp trong dạy học văn: Phương pháp dạy học văn, tập 1 và tập

2 (Phan Trọng Luận chủ biên, NXB Giáo dục, 1999); Tích hợp trong việc dạy

- học Ngữ văn bậc THCS (Nguyễn Văn Đường, Tạp chí Giáo dục, số 46, 2002); Tích hợp trong dạy học Ngữ văn (Nguyễn Thanh Hùng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 6, 2003); Đổi mới giờ học Ngữ văn ở THPT theo quan điểm tích hợp (Đỗ Ngọc Thống, 3/2003); Phương pháp dạy học Ngữ văn ở THCS (Nguyễn Thanh Hùng, NXB Đại học Sư phạm, 2007); Tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông (Kiều Mai, Tạp chí Dạy và học ngày nay, 10/2007); Nghiên cứu văn học và đổi mới phương pháp dạy - học văn (Nguyễn Huy Quát, NXB Đại học Thái Nguyên, 2011); Văn học nhà trường - Những điểm nhìn (Phan Trọng Luận, NXB Đại học sư phạm, 2011); Chương

trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam (Đỗ Ngọc Thống, NXB Giáo dục, 2011); các cuốn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo dục; các cuốn Thiết kế bài giảng Ngữ văn THPT do tác giả Phan Trọng Luận,

Hoàng Hữu Bội biên soạn

Trong những tài liệu trên, các tác giả đã giúp GV thấy được những yêu cầu của đổi mới chương trình Ngữ văn và sự cần thiết của việc đổi mới PPDH văn theo quan điểm tích hợp Tuy nhiên, những tài liệu trên chủ yếu tập trung vào vấn đề DHTH ba phân môn của môn Ngữ văn chứ chưa đề cập tới vấn đề tích hợp các kiến thức KHXH-NV trong dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại nói riêng một cách cụ thể và chuyên sâu, chưa nêu thành nguyên tắc

Trong số các tài liệu trên, quan tâm tới vấn đề DHTH các tri thức KHXH-NV trong dạy học Ngữ văn phải kể tới một số công trình sau:

Cuốn Phương pháp dạy học văn do Phan Trọng Luận chủ biên xuất bản

lần đầu tiên năm 1991, đến nay đã tái bản lần thứ hai (có bổ sung sửa chữa) năm 1999 Cuốn sách xuất bản lần thứ hai được in thành hai tập, số trang cũng tăng thêm hơn hai trăm trang, chủ yếu tập trung vào PPDH tác phẩm văn chương ở THPT Tác giả đã chỉ ra con đường tiếp cận và cắt nghĩa tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông theo các quan điểm sau: quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh hay là sự vận dụng một cách thích hợp những hiểu biết ngoài văn bản (xã hội, văn hoá, nhà văn…) để cắt nghĩa tác phẩm; quan điểm tiếp cận văn bản; quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng của HS Tác giả đưa ra những nhận định có ý nghĩa xác đáng về thực trạng dạy học văn trong nhà trường hiện nay và nguyên nhân của nó: 1 Điều đáng lo đầu tiên là khoảng cách ngày càng rộng giữa văn hoá ngoài xã hội với văn học trong nhà trường, xã hội càng biến động và biến đổi càng lộ rõ khoảng cách đó; 2 Cuộc sống xã hội ngày càng phát triển cùng với những diễn biến mới trên mọi lĩnh

vực kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá nghệ thuật càng bộc lộ rõ những hạn chế trong nội dung giảng dạy văn học của nhà trường; 3 Văn học nhà trường

đi quá chậm so với thành tựu khoa học của một số ngành như lí luận văn học, nghiên cứu văn học và một số ngành khoa học nhân văn khác; 4 Sự giảm sút

về chất lượng nhân văn; 5 Sự non yếu về năng lực văn, kĩ năng văn [35, tr 87-97] Đó cũng chính là thực tế mà chúng ta phải ghi nhận, từ đó có phương hướng và biện pháp cụ thể để khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy - học văn trong nhà trường Nắm được tầm quan trọng về PPDH văn theo quan

điểm tích hợp như trên nên trong công trình này cũng như trong cuốn Văn học nhà trường - Những điểm nhìn, tác giả đã có những chỉ dẫn chung về phương

pháp, song thiếu những mô hình thiết kế cụ thể nhằm giúp GV tích hợp các tri thức KHXH-NV trong dạy học phần văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trường THPT

Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong bài viết Đổi mới giờ học Ngữ văn ở THPT theo quan điểm tích hợp ngoài việc chỉ ra cơ sở lí luận cho việc xây

dựng giờ văn theo quan điểm tích hợp còn xây dựng mô hình chung cho các giờ học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông theo quan điểm trên Tuy nhiên bài viết mới chỉ đưa ra một bản thiết kế - một giáo án cụ thể thực hiện

theo mô hình trên (dạy học văn bản Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi trong

vụ cho việc hiểu rõ bối cảnh lịch sử - xã hội được phản ánh trong tác phẩm;

sử dụng những đoạn phim xung quanh những vấn đề về lịch sử văn hoá của các dân tộc (trong và ngoài nước) có liên quan đến việc hiểu tác phẩm; sử

dụng những đoạn phim về phong cảnh thiên nhiên và đặc điểm địa lí ở những vùng xa lạ với HS nhưng có liên quan đến việc hiểu tác phẩm; [46, tr 330-331] Đó chính là những gợi ý về cách thức tích hợp cho GV trực tiếp đứng lớp

Trong Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam,

tác giả Đỗ Ngọc Thống có dẫn ra những ví dụ từ PPDH văn hiện đại của các nước có nền giáo dục phát triển (Mĩ, Hàn Quốc, Pháp, Anh), đồng thời nêu ra nguyên tắc, biện pháp thực hiện DHTH, đưa ra phương hướng kiểm tra đánh giá theo quan điểm tích hợp [57] Những gợi dẫn đó có thể xem là những định hướng cho GV về DHTH các tri thức trong dạy học văn Tuy nhiên, cũng như các công trình nghiên cứu của các tác giả khác, trong công trình này tác giả cũng chưa nghiên cứu chuyên sâu về DHTH các tri thức KHXH-NV trong dạy học phần văn xuôi Việt Nam hiện đại

Bên cạnh những tài liệu trên, chúng tôi còn chú ý tới những tài liệu về tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, tích hợp nội dung giáo dục kĩ

năng sống trong môn Ngữ văn Ngày 31/01/2005, Bộ GD&ĐT đã chỉ thị Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Ngày 12/08/2008, Bộ GD&ĐT ra công văn số 2737/GDĐT - GDTrH Về việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học cấp THCS và THPT Trong đó, đưa

ra những môn học thực hiện tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường gồm: bậc THCS có các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Vật

lí, Sinh học, Công nghệ; bậc THPT có các môn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ

Rèn luyện kĩ năng sống cho HS được xác định là một trong những nội

dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 do Bộ

GD&ĐT chỉ đạo Để giúp cho các nhà trường thực hiện giáo dục, rèn luyện kĩ

năng sống cho HS có kết quả, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn tài liệu về giáo dục kĩ năng sống cho HS qua một số môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp Đối với bộ môn Ngữ văn có

tài liệu Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở

và Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông

(Nhiều tác giả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010)

Việc tích hợp các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, kĩ năng sống vào các môn học dựa trên nguyên tắc: chuyển tải các nội dung bảo vệ môi trường vào bài học một cách tự nhiên, phù hợp nội dung bài học; làm bài học

sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm quá tải bài học [42]

Các tài liệu trên đã hướng dẫn GV Ngữ văn sử dụng các phương pháp

và kĩ thuật DHTH để tổ chức cho HS được thực hành, trải nghiệm một số kĩ năng sống cơ bản, cần thiết cho các em ngay trong quá trình học môn Ngữ văn, giúp cho việc học tập các môn học và tham gia các hoạt động giáo dục của HS trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực và hiệu quả hơn

Tóm lại, vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn đã từng thu hút sự quan tâm của các nhà phương pháp, của những GV tâm đắc với nghề Một số tiền đề lí luận cũng như một vài khía cạnh, phương diện của vấn đề đã được đặt ra và luận giải Tuy nhiên đề tài vẫn chưa được đề cập một cách tập trung

và có tính chuyên biệt

Trên cơ sở tiếp thu những đóng góp rất đáng quý của các tác giả qua các công trình nghiên cứu trên, tiếp tục nghiên cứu về vấn đề tích hợp trong dạy học văn, hi vọng luận văn sẽ góp phần nào vào cái nhìn tổng thể, toàn diện ấy

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng cũng như là cơ sở lí luận, luận văn tập trung nghiên cứu nội dung và phương pháp nhằm tích hợp những kiến

thức KHXH-NV như: đạo đức - giáo dục công dân, địa lí, lịch sử, dân tộc học, văn hoá, phong tục, tập quán, bảo vệ môi trường, kĩ năng sống,… vào giảng dạy các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nêu trên, luận văn cần tập trung giải quyết những vấn đề sau đây:

- Khảo sát thực tiễn SGK, SGV, giáo án của GV, bài viết của HS và dự giờ dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trường THPT

- Xây dựng cơ sở lí luận để tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trường THPT theo hướng tích hợp những kiến thức KHXH-

NV

- Đề xuất được những phương hướng về nội dung cũng như cách thức dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở trường THPT theo hướng tích hợp những kiến thức KHXH-NV Cụ thể là đề xuất được:

+ Nội dung dạy học là những gì?

+ Hình thức dạy học ra sao?

+ PPDH như thế nào?

- Thử nghiệm sư phạm giảng dạy để đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của nội dung và cách thức dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại

ở trường THPT theo hướng tích hợp những kiến thức KHXH-NV

5 Đối tượng và giới hạn phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng: Văn xuôi trong chương trình Ngữ văn THPT

+ Giới hạn: Văn xuôi Việt Nam hiện đại lớp 11 THPT, ban cơ bản

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi áp dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Từ những thành tựu khoa học chuyên ngành và các khoa học có liên quan trực tiếp để xác lập những luận điểm cơ bản cho vấn đề DHTH các tri thức KHXH-NV trong giảng dạy phần văn xuôi Việt Nam hiện đại lớp 11 THPT, ban cơ bản

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở THPT qua SGK, SGV, giáo án của GV, dự giờ, bài viết của HS

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lí số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu

6.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo ý kiến của các giáo sư, tiến sĩ, giáo viên có kinh nghiệm trong nghiên cứu và trong giảng dạy

7 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh GV chưa chú ý nhiều tới việc tích hợp những kiến thức KHXH-NV vào dạy học tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại nói riêng, nếu đề ra được những nội dung và phương pháp

để DHTH một cách khoa học và hợp lí sẽ góp phần phát huy được sức mạnh giáo dục tổng hợp trong dạy học Ngữ văn, đồng thời tạo ra cơ hội liên kết các môn học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục chung

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Dạy học tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại ở THPT theo yêu cầu tích hợp kiến thức KHXH-NV

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Những luận điểm cơ bản về DHTH

1.1.1 Quan niệm về DHTH

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “gộp lại, sáp nhập lại thành một tổng thể” (tiếng Pháp là intégration) Theo Từ điển tiếng Việt, tích hợp là “lắp ráp, nối kết các thành

phần của một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ” [44]

Tư tưởng tích hợp đã được vận dụng trong nhiều giải pháp công nghệ thuộc mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội hiện nay, trong đó có giáo dục Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống,

ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên

cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó

Xavier Rogiers đã đưa ra một định nghĩa về khoa học sư phạm tích hợp

như sau: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về một quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục

vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập HS vào cuộc sống lao động” [60]

Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là

sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể

thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần

ấy Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau,

quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành

một thực thể toàn vẹn, không còn sự phân chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, chứ

không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết

một vấn đề, tình huống Tư tưởng tích hợp trên được bắt nguồn từ cơ sở khoa

học và đời sống Cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Thực tế cho thấy, những vấn

đề nảy sinh trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liên quan tới một lĩnh vực tri thức nào đó mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm

Phương thức tích hợp các môn học trong quá trình dạy học, hay DHTH,

đã được vận dụng tương đối phổ biến ở nhiều nước Hiện nay, quan điểm tích hợp đã chiếm một vị trí chủ đạo trong hệ thống giáo dục của các nước tiên tiến trên thế giới Các nước như Mĩ, Anh, Pháp, Nhật, Úc,… đã biên soạn chương trình và chỉ đạo phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp, đã thu được những thành công nhất định Như vậy, quan điểm tích hợp không đơn thuần chỉ là một đề xuất, một ý tưởng tức thời mà nó đã trở thành một vấn đề thời sự mang tính khoa học, đã được nhiều nước trên thế giới vận dụng và thu được những thành tựu đáng kể

Kinh nghiệm các nước cho thấy dạy học theo nguyên tắc tích hợp sẽ giúp người GV năng động hơn, chủ động, sáng tạo và có kiến thức vững chắc

về mọi lĩnh vực khoa học và đời sống, thành thạo trong việc tìm ra những điểm đồng quy và hội tụ của kiến thức, kĩ năng và PPDH; giúp cho HS học tập thông minh, nắm vững kiến thức, có khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức, có kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện và hợp lí Tuy nhiên, việc DHTH ở trường phổ thông không đơn giản vì nó không chỉ liên quan tới việc thiết kế nội dung chương trình mà còn đòi hỏi sự thay đổi

đồng bộ về cách tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy và học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi.

Để hoà nhập vào xu thế phát triển chung của thế giới, giáo dục nước ta đang từng bước đổi mới chương trình, SGK, PPDH theo quan điểm tích hợp

Đã có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục (như các môn Lịch sử, Địa lí, Ngữ văn, Sinh học, Vật lí, Đạo đức - Giáo dục công dân và đưa các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống vào các môn học)

1.1.2 Các mục tiêu của DHTH

DHTH nhấn mạnh các mục tiêu cơ bản sau:

- Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa phong phú hơn bằng cách đặt quá trình học tập vào các hoàn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa của các kiến thức, kĩ năng, năng lực cần lĩnh hội Điều đó có ý nghĩa lớn trong việc tạo động lực học tập cho HS, điều mà hiện nay nhiều HS đã không có được và do đó việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui và hứng thú Trong quá trình học tập như vậy, các kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS đều được huy động và gắn với thực tế cuộc sống

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Mục tiêu này đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kĩ năng cốt yếu xem là quan trọng đối với quá trình học tập của HS và dành thời gian cũng như các giải pháp hợp lí cho chúng Trong thực tế nhà trường có nhiều điều chúng ta dạy cho HS nhưng không thật sự có ích, ngược lại có những năng lực cơ bản không được dành đủ thời gian

- Dạy HS sử dụng kiến thức trong hoàn cảnh cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, DHTH chú trọng tập dượt cho

HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có

ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập Thể hiện ở việc:

- Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Trong quá trình học tập,

HS có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp

1.1.3 Vì sao phải thực hiện DHTH?

Có thể nêu lên một số lí do của việc thực hiện DHTH ở trường phổ thông như sau:

- DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường

phổ thông

Vận dụng DHTH là một yêu cầu tất yếu của việc thực hiện nhiệm vụ dạy

học ở nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) đã nêu: “Mục tiêu

giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp

tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều môn học đã được đưa vào nhà trường phổ thông hiện nay là sự thể hiện quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Các môn học đó phải liên kết với nhau để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục nêu trên Mặt khác, hiện nay các tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội của loài người phát triển như vũ bão trong khi quỹ thời gian cũng như kinh phí để HS ngồi trên ghế nhà trường là có hạn, cho nên không thể đưa nhiều môn học hơn nữa vào nhà trường, cho dù những tri thức này là rất cần thiết Chẳng hạn, ngày nay người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ năng sống cho

HS (các kiến thức về an toàn giao thông, về bảo vệ môi trường sống, về năng lượng và sử dụng năng lượng, về định hướng nghề nghiệp, về phát triển và gìn giữ văn hoá dân tộc ), trong khi những tri thức này không thể tạo thành môn học mới để đưa vào nhà trường vì lí do phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của HS

Dù khác nhau về đặc trưng bộ môn, song các môn học trong nhà trường phổ thông hiện nay đều có chung nhau nhiệm vụ là hiện thực hoá mục tiêu phát triển toàn diện HS Có thể nêu những nét chung cơ bản của nhiệm vụ các môn học được dạy trong nhà trường như sau:

+ Hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng theo yêu cầu khoa học bộ môn + Phát triển tư duy, năng lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng môn học

+ Giáo dục HS thông qua quá trình dạy học bộ môn (như hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, nhân sinh quan và thái độ, phẩm chất nhân cách của người lao động mới,…)

+ Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và chuẩn bị cho

HS tham gia lao động sản xuất,

Các nhiệm vụ trên chỉ có thể thực hiện được thông qua các môn học Quá trình xây dựng chương trình, SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức

để thực hiện các nhiệm vụ trên, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất cả đối tượng HS Vì vậy, trong quá trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp các nội dung này một cách cụ thể cho từng môn học và phù hợp với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau Mặt khác, do cùng chung nhau các nhiệm vụ dạy học nêu trên nên các môn học cũng có nhiều cơ hội để liên kết với nhau, tạo ra mối quan hệ liên môn

- Do bản chất của mối liên hệ giữa các tri thức khoa học

Lí do cần DHTH các khoa học trong nhà trường còn xuất phát từ chính yêu cầu phát triển của các khoa học Các nhà khoa học cho rằng khoa học ở thế kỉ XXI đã chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất hiện các liên ngành (như sinh thái học, tự động hoá, ) Vì vậy, xu thế dạy học trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức của HS xác thực và toàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hoá các tri thức, đồng thời

thay thế “tư duy cơ giới cổ điển” bằng “tư duy hệ thống” Theo Xavier

Rogiers, nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho HS các khái niệm một cách rời

rạc, thì nguy cơ sẽ hình thành ở HS các “suy luận theo kiểu khép kín”, sẽ hình thành những con người “mù chức năng”, nghĩa là những người đã lĩnh hội

kiến thức nhưng không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hằng ngày [60]

- Góp phần giảm tải học tập cho HS

Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của HS, vì nó luôn tạo ra các tình huống để HS vận dụng kiến thức trong các tình huống gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Phát triển hứng thú học tập cũng có thể được xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu quả và rất có ý nghĩa Làm

cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, bằng cách tích hợp một cách hợp lí và có ý nghĩa các nội dung gần với cuộc sống vào môn học,

từ đó tạo sự xúc cảm nhận thức cũng sẽ làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn nhận thức và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui và hứng thú của HS

1.1.4 Một số phương thức tích hợp các nội dung

Theo Xavier Rogiers, có bốn cách tích hợp các nội dung học tập được

chia thành hai nhóm lớn, có thể mô tả sơ lược như sau:

- Dạng tích hợp thứ nhất: Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học

Dạng tích hợp thứ nhất vẫn duy trì các môn học riêng rẽ, trong khi các ứng dụng chung được tích hợp vào các thời điểm thích hợp Đây là cách tích hợp được vận dụng phổ biến hiện nay Các thời điểm thực hiện có thể là: + Cách thứ 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong một bài học hoặc một bài tập tích hợp Ví dụ: Các môn Văn, Sử, Địa,… vẫn được dạy riêng rẽ nhưng đến cuối năm học, cuối cấp có một phần, một chương về những vấn đề chung của các môn đó, HS được đánh giá bằng một bài thi tổng hợp kiến thức

Có thể đưa ra sơ đồ hoá cách tích hợp này như sau:

Nội dung môn 1 Nội dung môn 2 Nội dung môn 3

Bài học hoặc bài tập tích hợp

+ Cách thứ 2 : Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện tương đối đều đặn trong suốt năm học trong các tình huống thích hợp Ví dụ: Các môn Văn, Sử, Địa,… vẫn được dạy riêng rẽ, hoặc vì bản chất và logic phát triển nội dung của từng môn học, hoặc vì các môn học này do các GV khác nhau đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen một số nội dung tích hợp liên môn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức những môn học gần gũi nhau

Có thể đưa ra sơ đồ hoá cách tích hợp này như sau:

+ Cách thứ 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp Theo đó, người ta nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho nhau thành đề tài tích hợp, trong khi các môn học vẫn giữ nguyên

Hình 2

Môn 1 Môn 2 Môn 3

Bài học hoặc bài tập tích hợp

Môn 1 Môn 2 Môn 3

Bài học hoặc bài tập tích hợp

những mục tiêu riêng Cách này được áp dụng cho những môn học gần nhau

về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào một môn học công cụ

Cách thức tích hợp trên có giá trị chủ yếu ở cấp tiểu học, ở đó các vấn

đề phải xử lí thường là những vấn đề đơn giản, có giới hạn

+ Cách thứ 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng tình huống tích hợp, theo đó các môn học được tích hợp xung quanh những mục tiêu chung Những mục tiêu chung này gọi là mục tiêu tích hợp Dạng tích hợp này có nhiều ưu điểm là dạy cho HS giải quyết những tình huống phức hợp bằng cách vận dụng kiến thức từ nhiều môn học trong một tình huống gần với cuộc sống

Lên cấp THCS và THPT, hệ thống khái niệm trong các môn học phức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ hơn, mỗi môn học thường do một GV được đào tạo chuyên đảm nhiệm, do đó cách tích hợp thứ 3 khó thực hiện, người ta thiên về áp dụng cách thứ 4, tuy có nhiều khó khăn nhưng phải tìm ra cách thức và biện pháp vì DHTH là xu hướng tất yếu, đem lại hiệu quả cao trong giáo dục

Ví dụ: Các môn học cấp THPT đều hướng tới một mục tiêu chung (Luật

giáo dục, 2005), vì vậy, khi dạy học đoạn trích Hạnh phúc của một tang gia (trích tiểu thuyết Số đỏ của Vũ Trọng Phụng) GV có thể hướng HS tới những

tri thức tích hợp như sau: Cuộc sống của tầng lớp thượng lưu trước Cách

mạng tháng Tám năm 1945 (lịch sử); Đạo đức giả (đạo đức); Đám ma (phong

tục, tập quán);… Những kiến thức được đưa vào tích hợp vừa giúp HS hồi cố,

củng cố lí thuyết cũ, đồng thời làm nền để nắm bài học mới tốt hơn

1.1.5 Tích hợp nội dung và tích hợp nhƣ một khoa học sƣ phạm

Trong Chương trình (thí điểm) THPT môn Ngữ văn của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự phối hợp các tri thức gần gũi, có

quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [2] Theo quan điểm này, các giờ học của môn Ngữ văn sẽ phải chú ý

tới nguyên tắc tích hợp, phải thể hiện được quan điểm tích hợp

Thực tế cho thấy, trong dạy học Ngữ văn, nhiều GV chỉ hiểu tích hợp ở phương diện nội dung; nghĩa là chỉ mới quan tâm kết hợp, lồng ghép các nội

dung tri thức, kĩ năng gần nhau của các phần khác nhau (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) hoặc một số tri thức và kĩ năng gần nhau của các môn học khác

nhau trong một bài học Trong khi đó cần phải hiểu tích hợp không chỉ về nội

dung (tri thức, kĩ năng, thái độ) mà còn phải nhìn nhận nó như là một “khoa học sư phạm tích hợp” như cách gọi của Xavier Rogiers [60]

Như thế Khoa sư phạm tích hợp được trình bày như một lí thuyết giáo

dục, một mặt nó đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, SGK, đồng thời góp phần định hướng các hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông

Cũng theo Xavier Rogiers, trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu

sư phạm hiện đại bên cạnh các trào lưu sư phạm theo mục tiêu, giải quyết vấn

đề, phân hoá, tương tác Trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm về

quá trình học tập, trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở

HS những năng lực rõ ràng, có dự tính những hoạt động tích hợp trong đó HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác đã lĩnh hội một

cách riêng rẽ Khái niệm năng lực ở đây được hiểu là một khái niệm tích hợp

bao hàm cả những nội dung, những hoạt động cần thực hiện và những tình huống trong đó diễn ra các hoạt động Theo ý nghĩa đó, năng lực được định nghĩa là sự tích hợp các kĩ năng (các hoạt động) tác động một cách thích hợp

và tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra Năng lực này là một hoạt động phức

hợp đòi hỏi sự tích hợp, phối hợp các kiến thức và kĩ năng, chứ không phải là sự tác động riêng rẽ lên một nội dung

Khoa sư phạm tích hợp nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và cách

vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau Tức là, dạy cho HS biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành, phát triển năng lực Đồng thời chú ý xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng khác nhau của các môn học hay các phân môn khác nhau để bảo đảm cho HS khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vào giải quyết các tình huống tích hợp

Với ý nghĩa định hướng các hoạt động dạy học, trong nhiều tài liệu

người ta cũng thường sử dụng thuật ngữ “dạy học tích hợp” Trong tài liệu này, chúng tôi sẽ dùng thuật ngữ “dạy học tích hợp” để chỉ quá trình dạy học

trong đó người GV quan tâm xây dựng các tình huống để HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng từ các môn học khác nhau, chúng được huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học

đó Một quá trình dạy học như vậy cũng đòi hỏi GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để thực hiện giáo dục tích hợp cùng một lúc nhiều nội dung gần nhau của các môn học khác nhau

1.2 Yêu cầu của chương trình Ngữ văn trung học về DHTH

1.2.1 Tích hợp ba phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn

Từ sau năm 2000, thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X (Nghị quyết về Đổi mới chương trình và sách giáo khoa Giáo dục phổ thông),

chương trình Ngữ văn, đặc biệt là ở bậc trung học đã có nhiều thay đổi Một trong những thay đổi lớn là xây dựng và biên soạn theo hướng tích hợp Theo

nguyên tắc tích hợp, nội dung ba phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn (Tập

làm văn) trong chương trình THCS, THPT được sáp nhập làm một, vì có chung nhiệm vụ cung cấp những tri thức, kĩ năng giúp HS tìm hiểu, phân tích, đánh giá, tạo lập các kiểu văn bản

Trong chương trình cải cách giáo dục, mỗi phân môn trên có ba đầu sách bắt buộc: một cuốn cho HS, một cuốn hướng dẫn GV, một cuốn bài tập (trừ phân môn Văn học chưa có sách bài tập) Như vậy, ba phân môn ở một lớp có tám đầu sách (năm cuốn cho HS, ba cuốn cho GV) Dạy học theo nguyên tắc tích hợp thì môn học này ở mỗi lớp chỉ cần ba đầu sách: một cho

HS, một cho GV, một cuốn bài tập cho cả GV và HS

Do mỗi phân môn đều có phần chung nhau nhưng cũng có phần riêng bởi tính độc lập của chúng và một số yêu cầu đặc thù của khoa học tương ứng nên SGK Ngữ văn được cấu trúc trong một cuốn như sau: Dựa vào chương trình để tổ chức các cụm bài học và bài học theo thể loại Mỗi bài cố gắng

khai thác cả ba nội dung Văn, Tiếng Việt và Làm văn Ba nội dung này liên

quan đến nhau, làm sáng tỏ cho nhau Số tiết của mỗi bài có thể khác nhau, tuỳ theo nội dung cần khai thác ở các phân môn Bài 1 học một văn bản văn học nào đó theo yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của Văn Bài 2 dựa trên văn bản của bài 1 để dạy học theo yêu cầu của kiến thức và nội dung Tiếng Việt Bài 3 vẫn trên văn bản đó mà đáp ứng những yêu cầu của Tập làm văn Tuy vậy, do tính độc lập và những yêu cầu riêng của phân môn, nên trong mỗi bài lại có hai phần Phần chung là chỗ để tích hợp còn phần riêng để nhân cái chung mà trình bày thêm những kiến thức và kĩ năng do yêu cầu của phân môn đó đặt ra

Như đã thấy, SGK được biên soạn theo tinh thần tích hợp Điều này thể hiện rõ nhất ở hai phương diện lựa chọn văn bản và cách hướng dẫn học tập Văn bản lựa chọn để học chung cho cả ba phân môn phải tiêu biểu cho thể

loại văn học, có liên quan chặt chẽ với các tri thức cần cung cấp của Tiếng

Việt và có thể làm “mẫu” cho Làm văn ở một kiểu văn bản hoặc liên văn bản

nào đó Phần hướng dẫn học tập phải vừa có những câu hỏi và bài tập cho phần riêng vừa có cho phần chung Câu hỏi ở phần chung là những câu hỏi liên quan đến cả ba phân môn nhiều khi buộc HS phải huy động kiến thức của

cả ba phân môn để giải quyết Những bài tập và câu hỏi như thế sẽ giúp HS hình thành kiến thức và rèn luyện kĩ năng một cách tổng hợp Những phần riêng sẽ giải quyết những vấn đề như lí luận văn học, lịch sử văn học đối với Văn cũng như vấn đề tính hệ thống của tri thức tiếng Việt Các vấn đề riêng của mỗi phân môn được hệ thống lại, xâu chuỗi lại trong bài Tổng kết hoặc

Ôn tập cuối năm cho mỗi lớp

chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang là gắn kết nội dung dạy kiến thức với

nội dung rèn kĩ năng, nội dung của các phần Tiếng Việt, Làm văn với nội dung của phần Văn học Thông qua các hình tượng văn học và các tình huống giao tiếp bằng tiếng Việt văn hoá, môn Ngữ văn còn có khả năng kết hợp giáo

dục công dân, củng cố và mở rộng hiểu biết về văn hoá xã hội cho HS Tích hợp theo chiều dọc là thiết kế những đơn vị kiến thức, kĩ năng học sau bao

hàm những kiến thức, kĩ năng đã học trước nhưng ở mức cao hơn và sâu hơn theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển.” [3, tr 6-7]

Vậy SGK Ngữ văn THPT đã thực hiện việc tích hợp giữa Tiếng Việt, Làm văn và Văn theo chiều ngang và chiều dọc như thế nào?

Thứ nhất, khi các tác giả chọn kiểu văn bản để tổ chức nội dung dạy

học cho phân môn Tiếng Việt và lấy loại thể (gồm nhiều thể loại) để xây dựng chương trình cho phân môn Văn thì đã thể hiện bước đầu nguyên tắc tích hợp Bởi vì kiểu văn bản và loại thể văn học có sự tương đồng và quan hệ khăng

khít Kiểu văn bản tự sự và văn bản miêu tả ở phân môn Tiếng Việt tương đồng với tác phẩm tự sự ở phân môn Văn Văn bản nghị luận của Tiếng Việt

và tác phẩm nghị luận của Văn trùng nhau Văn bản biểu cảm ở Tiếng Việt tương đồng với tác phẩm trữ tình của Văn Tác phẩm kịch ở Văn gần như là

sự tổng hợp của các kiểu văn bản tự sự, miêu tả và biểu cảm, Việc lựa chọn

và xác định các nội dung dạy học của hai phân môn này có nhiều điểm chung, tạo điều kiện để làm sáng tỏ cho nhau Chẳng hạn, ở chương trình lớp 11, các bài về phong cách văn bản thuộc phần Tiếng Việt trong SGK đều được lồng ghép với các bài Đọc văn hoặc Làm văn có phong cách tương ứng Ví dụ: bài

Phong cách ngôn ngữ chính luận được gắn với các bài đọc hiểu văn bản nghị luận như: Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức của Nguyễn

An Ninh, Về luân lí xã hội ở nước ta của Phan Châu Trinh, Một thời đại trong thi ca của Hoài Thanh ; bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật gắn liền với các bài học về truyện và thơ; bài Phong cách ngôn ngữ khoa học gắn liền với

chùm văn bản nhật dụng Tương tự như thế, các bài nghị luận văn học cũng được xếp tương ứng với các thể loại được dạy ở phần đọc văn Các bài làm

văn Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi ở lớp 12 được học đồng thời với các bài đọc hiểu truyện ngắn hiện đại; bài Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ và bài Luật thơ ở phần Tiếng Việt cũng được đặt sau các bài

học về tác phẩm thơ hiện đại

Do vậy, HS có thể vận dụng những kiến thức và kĩ năng về Tiếng Việt

và Làm văn để khám phá, giải mã văn bản; ngược lại những kiến thức và kĩ

năng trong giờ đọc hiểu văn bản cũng hỗ trợ tích cực cho việc học Làm văn

và Tiếng Việt

Thứ hai, nguyên tắc tích hợp cần thể hiện trong quá trình tổ chức dạy

học và biên soạn SGK

Ở bài Đọc hiểu văn bản: Khi dạy một văn bản văn học, GV cần hướng

dẫn để HS khai thác tối đa các yếu tố ngôn ngữ, thấy được ý nghĩa, vai trò và tác dụng của chúng trong việc biểu hiện nội dung của tác phẩm văn học, tránh

xa rời văn bản, chỉ phân tích những nội dung xã hội đơn thuần Tất nhiên để tiếp nhận tốt các tác phẩm văn học, cần phải huy động nhiều tri thức và kĩ năng văn học chứ không chỉ là các yếu tố ngôn ngữ (đây là tính độc lập của Văn) Đồng thời ở những giờ Văn này, cùng với việc chỉ ra vẻ đẹp cụ thể của

tác phẩm “mẫu”, GV cần giúp HS biết cách thức phân tích, bình giá một tác

phẩm văn học theo một thể loại nhất định Làm thế là đã tích hợp nội dung và phương pháp dạy Làm văn, kiểu bài phân tích và bình giảng văn học vào giờ Văn

Với bài Tiếng Việt: Nguyên tắc tích hợp thể hiện ở chỗ khi cung cấp tri

thức về một đơn vị ngôn ngữ, GV luôn hướng dẫn HS liên hệ với các tác phẩm văn học đã và đang học, đặt đơn vị đó, yếu tố tiếng Việt đó trong văn cảnh cụ thể của tác phẩm, vận dụng thành thạo để nghe hiểu, đọc hiểu, nói đúng, viết đúng Các đơn vị ngôn ngữ này được xem xét trong các văn bản văn học, được đặt trong nhiều tình huống của cuộc sống thường nhật (đây là tính độc lập của Tiếng Việt) Ngoài ra ở giờ Tiếng Việt, khi dạy về Văn bản văn học (cấu trúc, đặc điểm và phân loại, cách làm,…) thì các tác phẩm văn học đã và đang học song hành sẽ là những ngữ liệu cần được khai thác, vận dụng triệt để trong việc làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết về văn bản, nhất là kiểu Văn bản văn học

Với giờ Làm văn: Dạy một kiểu văn bản nào đó, trước hết GV cần căn

cứ vào văn bản văn học đã được lựa chọn ở phân môn Văn, coi đó là “mẫu”

Lúc này bài văn (tác phẩm văn học) trở thành ngữ liệu và được khai thác theo những yêu cầu của việc rèn kĩ năng làm văn Nói cách khác, bài văn được soi

sáng, phân tích và “mổ xẻ” dưới một góc độ khác: xây dựng bố cục, kết cấu

các ý, diễn đạt thành văn và trình bày để đạt mục đích của một kiểu văn bản Như thế để tạo lập một kiểu văn bản (nói, viết), HS phải vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng của cả Văn học và Tiếng Việt Ngược lại, Làm văn sẽ giúp HS nghe hiểu, đọc hiểu văn bản tốt hơn, giúp HS nói hay hơn, viết đúng hơn các kiểu văn bản thường gặp trong nhà trường và trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống

Như vậy, phương thức tích hợp giữa ba bộ phận kiến thức Đọc văn, Làm văn và Tiếng Việt trong SGK là khá linh hoạt; nó không đơn thuần là tích hợp kiến thức và kĩ năng ngay trong một bài học mà còn cho phép tích hợp theo từng vấn đề; vấn đề đang dạy ở phần này có thể tích hợp với các nội

dung khác đã dạy hoặc sẽ dạy ở hai phần kia Ví dụ, bài: Hoạt động giao tiếp, các nhân tố giao tiếp trong tiếng Việt ở đầu cuốn sách Ngữ văn 10 sẽ là cơ sở

đọc hiểu văn bản và Làm văn Hoặc ngữ liệu của các phần Tiếng Việt và Làm văn đều lấy ở các văn bản đã học chứ không nhất thiết phải là văn bản trong

cùng đơn vị bài học Trong hệ thống câu hỏi Hướng dẫn học bài, cũng như hệ thống bài tập của SGK vẫn có những câu hỏi yêu cầu HS vận dụng những

hiểu biết về đặc trưng của văn học sử, cũng như về văn hóa để khám phá giá trị tác phẩm

1.2.3 Tích hợp liên môn và xuyên môn

Tích hợp có nhiều hình thức, mức độ, có thể được thực hiện theo nhiều hướng và nhằm nhiều mục đích khác nhau, trong đó có hai quan điểm nổi bật

là liên môn và xuyên môn

Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng Việc giảng dạy các khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, bởi vậy không thể cứ tiếp tục giảng dạy các khoa học như là những lĩnh vực tri thức riêng rẽ Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn và quan điểm xuyên môn nhằm cùng nhau nâng tầm hiểu biết của HS lên một tầm mới Kiến thức ở môn học này giúp cho cách tiếp thu kiến thức ở môn học kia được dễ dàng hơn

Quan điểm liên môn chủ trương đề xuất những tình huống chỉ có thể được tiếp cận và giải quyết một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học hoặc nhiều lĩnh vực Những yếu tố liên môn đã tạo ra xu thế tích hợp nhiều môn học, sớm hình thành những khái niệm khoa học phức tạp, đồng thời tiết kiệm được thời gian dạy học so với việc dạy các môn riêng rẽ, tách rời nhau Trong quá trình này, nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức,

kĩ năng của những môn học khác nhau

Trong quá trình tích hợp xuyên môn, nội dung học tập hướng vào sự phát triển những kĩ năng, năng lực cơ bản mà HS có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyết những tình huống khác nhau

Vì vậy, sự liên kết bộ môn là một hướng tích cực của khoa học sư phạm hiện đại, ví dụ: tích hợp kiến thức của các môn Sinh học với Kĩ thuật công nghiệp; Vật lí với Kĩ thuật công nghiệp; Ngữ văn với Lịch sử, Địa lí, Đạo đức - Giáo dục công dân; giáo dục dân số, môi trường trong môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn, Vật lí; tích hợp các chuẩn mực đạo đức hoặc nghề nghiệp qua các môn học (ví dụ: những hiểu biết về kĩ năng sống của vị thành niên đưa vào môn Ngữ văn),…

Tính tích hợp của chương trình và SGK Ngữ văn còn thể hiện ở mối liên thông kiến thức sách vở và kiến thức đời sống (qua việc tìm hiểu các văn bản văn học, đặc biệt là các văn bản nhật dụng, văn bản hành chính), liên thông giữa kiến thức, kĩ năng của môn Ngữ văn với các môn học thuộc ngành KHXH-NV và các ngành học khác, nhằm giúp HS có được kiến thức và kĩ năng thực hành toàn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kĩ năng sống, hiểu biết xã hội…

Như vậy, tích hợp trong môn học Ngữ văn không chỉ là phối hợp các kiến thức và kĩ năng của tiếng Việt và văn học mà còn là sự tích hợp liên ngành để hình thành một “phông” văn hoá cho HS trong việc đọc - hiểu tác phẩm văn học và tạo lập những văn bản theo các phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa là để thực hiện các mục tiêu đặt ra trong môn học Ngữ văn, HS cần vận dụng tổng hợp những hiểu biết về ngôn ngữ, văn hoá, văn học, lịch

sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức và cả kinh nghiệm của bản thân Điều này thể hiện rằng một trong những nhiệm vụ của môn học là hướng đến việc cá thể hoá người học

1.3 Tác phẩm văn học nói chung và văn xuôi Việt Nam hiện đại nói riêng tiềm ẩn nhiều yếu tố và dữ kiện để thực hiện DHTH

Văn học bắt nguồn từ cuộc sống, bất kì tác phẩm văn học nào cũng là

sự khúc xạ từ những vấn đề trong cuộc sống Một tác phẩm văn chương chứa đựng trong nó muôn mặt muôn vẻ của đời sống xã hội, con người, chứa đựng những nguồn tri thức vô cùng phong phú đa dạng mở rộng tầm nhìn cho người đọc, nhất là đối với bạn đọc ở lứa tuổi HS đang trong quá trình nhận thức Nó có thể đụng chạm và hàm chứa trong nó nhiều khía cạnh như: lịch

sử, địa lí, văn hoá, đạo đức, tâm lí, giáo dục, ngôn ngữ, triết học, chính trị, đòi hỏi độc giả cũng phải có vốn văn hoá mới cảm nhận và đánh giá đúng được Đặc biệt là những tác phẩm văn học lớn bao giờ cũng là sự tổng hợp,

tổng hoà của nhiều tri thức văn hoá Trong lịch sử văn học nghệ thuật, các nhà văn lớn bao giờ cũng đồng thời là những nhà văn hoá tiêu biểu cho thời đại của mình M Gorki nói nhờ văn chương mà hiểu cuộc đời hơn Ăng-ghen

cũng đã từng đánh giá rất cao H Banzắc Ông cho rằng, bộ tiểu thuyết Tấn trò đời “như một cuốn từ điển bách khoa của thời đại”, đã “cung cấp cho ta cái nhìn lịch sử hiện thực tuyệt vời nhất của xã hội Pháp” và nó cũng cho ông biết được “nhiều chi tiết, ngay cả theo ý nghĩa kinh tế học, hơn ở các sách của tất cả những nhà chuyên môn, các sử gia, các nhà kinh tế học và các nhà thống kê của thời kì này gộp lại” [38] Cuộc sống trôi nhanh, chúng ta không

có thời gian để suy nghĩ và chiêm nghiệm nhiều, văn học giúp ta suy ngẫm, chiêm nghiệm về bản thân và đời sống quanh ta Đó là ý nghĩa lớn lao mà tác phẩm văn học đem lại cho mỗi người đọc

Tác phẩm văn học là “thông điệp”, là “đề án” nhà văn gửi tới bạn đọc

Ý nghĩa của một tác phẩm văn học phụ thuộc vào rất nhiều thông số Nhưng nhìn chung nó là kết quả của sự tương tác giữa ba thông số cơ bản mang tính tích hợp sau đây:

- Những yếu tố nằm trong văn bản, thuộc về cấu trúc văn bản

- Những yếu tố nằm ngoài văn bản như: đời tư tác giả, hoàn cảnh ra đời, đặc điểm thời đại, lí luận văn học và đặc điểm văn hoá của một dân tộc…

- Người đọc - chủ thể tiếp nhận với tất cả vốn văn hoá, kinh nghiệm và

sự từng trải của cá nhân…

Môn Ngữ văn là môn học về nghệ thuật, những bài học (hay thông điệp) từ các tác phẩm văn học thường được lồng một cách tự nhiên đằng sau

vẻ đẹp, ý nghĩa của hình tượng, của ngôn từ Đây là điểm phân biệt môn Ngữ

văn với các môn nhân văn khác Vì vậy, trong các thông số đã nêu, những yếu

tố của văn bản, trong văn bản là cơ sở đáng tin cậy nhất để người phân tích dựa vào đó mà phân tích và chỉ ra ý nghĩa khách quan cũng như những thông

điệp thẩm mĩ, những tư tưởng nghệ thuật mà nhà văn muốn thể hiện trong tác phẩm Ngoài ra, muốn lĩnh hội được các giá trị sâu sắc và thấy được ý nghĩa thiết thực từ các văn bản nghệ thuật phải phối hợp tất cả tri thức, vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết, kĩ năng học, đọc và cả tư duy tưởng tượng rất cao nữa

Chính vì thế mà hoạt động dạy học và tiếp nhận tác phẩm văn chương

trong nhà trường thực chất là một hoạt động “giải mã” mang tính tích hợp văn

hoá Dạy học tác phẩm văn học không chỉ đơn thuần là kiến thức văn chương

mà người GV cần phải khéo léo khơi gợi, liên hệ kiến thức văn học với các khía cạnh liên quan đó để HS có sự gắn kết tác phẩm văn học với kiến thức đời sống, xã hội nhân văn khác Mặt khác cũng cần thấy rằng đa số HS phổ thông khi ra trường, đi vào các ngành văn học nghệ thuật không nhiều, đa số các em đi vào các ngành khoa học kĩ thuật hoặc lao động chân tay; vì thế họ

“cần được trang bị vốn am hiểu về văn chương và rộng hơn là văn hoá văn chương để đi vào đời sống công dân hay đời sống chuyên môn sau này” [35].

Môn Ngữ văn trong nhà trường có thể góp phần hình thành và phát triển một

số năng lực chung sau đây: năng lực đọc viết; năng lực giao tiếp; năng lực tư duy và tư duy phê phán; năng lực sáng tạo; năng lực văn hoá và liên văn hoá;… Vì thế, HS cần biết đọc văn để có những kiến thức cùng những kĩ năng cần thiết, để hiểu mình, hiểu người, hiểu cuộc đời để sống tốt hơn, đẹp hơn

Trong tiến trình văn học của thế giới và Việt Nam, nền văn học đã tồn tại và vận động không ngừng, mỗi thời đại, mỗi thế kỉ đều có những thành tựu nổi bật để hình thành diện mạo nền văn học của nhân loại và của mỗi dân tộc Các tác phẩm văn xuôi từ đầu thế kỉ XX tới nay là một sự kiện quan trọng, nổi bật trong lịch sử văn học Việt Nam hiện đại, đánh dấu bước tiến mạnh mẽ trong lịch sử phát triển của văn học dân tộc, khép lại mười thế kỉ văn học trung đại để mở ra một thời kì mới với những thành tựu và kinh nghiệm còn ảnh hưởng lâu dài trong tương lai: thời kì văn học hiện đại trong quan hệ rộng