tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học di truyền học (sinh học 12)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HOA TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12) LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HOA TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12) Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.NGUYỄN NHƯ ẤT Thái Nguyên – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Nguyễn Như Ất nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, Khoa Sinh – KTNN, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; tập thể cán bộ, giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn BGH, Tổ Hoá – Sinh trường THPT Phú Lương đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tác giả trình thực nghiệm đề tài Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ, động viên tác giả trình thực hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Xin đọc Chữ viết tắt CNH Cơng nghiệp hố CNSH Cơng nghệ sinh học CNTB Công nghệ tế bào GD Giáo dục GDHN Giáo dục hướng nghiệp GV Giáo viên HĐH Hiện đại hoá HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SH Sinh học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm XHCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ………………………………………………………………… Chương TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ GDHN THÔNG QUA BỘ MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm …………………………………………… 1.2 Tổng quan giáo dục hướng nghiệp ……………………………… 10 1.3 Điều tra tình hình giáo dục hướng nghiệp trường THPT……… 19 Chương TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12) Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Những vấn đề chung giáo dục hướng nghiệp …………………… 24 2.2 Một số vấn đề lí luận cách tiếp cận tích hợp GDHN …… 29 2.3 Phương pháp tích hợp GDHN dạy học di truyền học (SH 12) … 31 2.4 Một số ví dụ tích hợp GDHN dạy học di truyền học (SH 12) … 46 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ………………………… 50 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm …………………… 50 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm ……………………………………… 54 3.4 Bàn luận kết thực nghiệm ……………………………………… 62 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ ……………………………………………… 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI * Xuất phát từ nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nƣớc Bƣớc vào kỉ XXI, nghiệp CNH – HĐH nƣớc ta đƣợc đẩy mạnh theo hƣớng phấn đấu đến năm 2020, Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp đại Một vấn đề quan trọng hàng đầu đặt cho ngành giáo dục đào tạo phải đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH đất nƣớc Tuy nhiên thiếu hụt lao động trầm trọng nhiều ngành nghề, nhiều lĩnh vực, nhiều trình độ khác nhau, đặc biệt nguồn nhân lực chất lƣợng cao Thực trạng tồn lâu trở thành lực cản cho nghiệp CNH – HĐH đất nƣớc Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thiếu hụt nguồn nhân lực, chẳng hạn: lao động không qua đào tạo; cách biệt chất lƣợng nguồn nhân lực cung ứng so với nhu cầu sử dụng lao động doanh nghiệp… Nhƣng nguyên nhân chƣa tiến hành tốt đƣợc khâu tổ chức hoạt động chuẩn bị cho niên nói chung cho HS phổ thơng nói riêng tham gia đào tạo nghề theo nhu cầu nguồn nhân lực Trong phạm vi giáo dục phổ thơng hoạt động GDHN có GDHN thơng qua dạy học môn khoa học nhƣ với mơn Sinh học chẳng hạn Tuy nhiên vấn đề tích hợp GDHN thông qua môn Sinh học nhƣ hợp lý chƣa đƣợc nghiên cứu đáng kể * Xuất phát từ yêu cầu giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông GDHN nhiệm vụ quan trọng nhà trƣờng phổ thông, thực chức tạo sở cho phân luồng HS sau tốt nghiệp Nghị số 40/2000/QH 10 ngày 09-12-2000 Quốc hội đổi chƣơng trình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm phát triển chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nƣớc, phù hợp thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nƣớc khu vực giới * Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học Sinh học môn học mà nội dung kiến thức có liên quan tới hàng loạt nghề nhiều lĩnh vực nhƣ: Nông, lâm, ngƣ nghiệp; công nghiệp; y, dƣợc học; bảo vệ môi trƣờng… Thông qua học, GV có điều kiện giúp HS làm quen với cơng việc ngƣời làm nghề có liên quan đến đối tƣợng sống nhƣ: nghề trồng lƣơng thực, công nghiệp; nghề chăn nuôi gia súc, gia cầm, thuỷ hải sản; bác sỹ; bác sỹ thú y; dƣợc sỹ; quản lí bảo vệ mơi trƣờng; kĩ sƣ công nghệ sinh học; kĩ sƣ chế biến lƣơng thực, thực phẩm; chế biến thức ăn chăn nuôi; chế biến phân bón, thuốc trừ sâu… * Xuất phát từ quan điểm xây dựng phát triển chƣơng trình mơn học Trong quan điểm xây dựng phát triển chƣơng trình mơn học, Bộ GD & ĐT khẳng định chƣơng trình phải quán triệt đƣợc quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp để giúp học sinh thích ứng với ngành nghề liên quan đến sinh học tìm hiểu ứng dụng kiến thức sinh học sản xuất đời sống Với lý trên, tơi chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12)” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) nhằm đảm bảo quán triệt quan điểm giáo dục kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp môn học, nâng cao tính hứng thú Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hƣớng nghiệp học sinh, qua góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Sinh học trƣờng phổ thơng nói riêng ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU * Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trình dạy học Di truyền học (Sinh học 12) trƣờng THPT * Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Sinh học trƣờng THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) sở quán triệt quan điểm giáo dục kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp hình thành nhận thức tạo hứng thú hƣớng nghiệp cho HS, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn trƣờng THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU * Khảo sát thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông * Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) * Đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) * Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến đề tài để tổng quan tình hình nghiên cứu xây dựng sở lí luận tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Phƣơng pháp điều tra thực trạng Thiết kế sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu tình hình giáo dục hƣớng nghiệp dạy học trƣờng THPT * Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài * Phƣơng pháp thống kê toán học Các số liệu thu đƣợc thực nghiệm sƣ phạm đƣợc xử lý thống kê phần mềm Microsoft Excel, xác định tham số đặc trƣng mang tính khách quan CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Tổng quan giáo dục hƣớng nghiệp giáo dục hƣớng nghiệp thông qua môn Sinh học trƣờng phổ thông Chƣơng 2: Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) trƣờngTHPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Xây dựng sở lí thuyết thực tiễn hoạt động tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) - Đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP VÀ GDHN THÔNG QUA BỘ MÔN SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Nghề nghiệp Theo từ điển tiếng Việt: “Nghề công việc chuyên môn làm theo phân công lao động xã hội” [20] Theo E.A.Klimov: “Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất tinh thần ngƣời cách có giới hạn cần thiết cho xã hội (do phân cơng lao động mà có), tạo cho ngƣời khả sử dụng lao động để thu lấy phƣơng tiện cần thiết cho tồn phát triển” [16] Nhƣ coi nghề nghiệp cơng việc mà để có đƣợc địi hỏi ngƣời phải trải qua trình đƣợc đào tạo định, đƣợc trang bị kiến thức chuyên môn, kĩ năng, kĩ xảo đặc thù Nhờ trình hoạt động nghề nghiệp mà ngƣời tạo sản phẩm nhằm thoả mãn nhu cầu thân phục vụ xã hội Ví dụ nghề bác sỹ, nghề dạy học… 1.1.2 Hƣớng nghiệp Có nhiều lĩnh vực khoa học đề cập đến công tác hƣớng nghiệp Để hiểu đƣợc chất khái niệm cần xem xét định nghĩa khác hƣớng nghiệp Theo từ điển tiếng Việt: “Hƣớng nghiệp thi hành biện pháp nhằm đảm bảo phân bố tối ƣu (có ý tới khiếu, lực thể lực) nội dung theo ngành loại lao động giúp đỡ lựa chọn hợp lí ngành nghề [20, tr.458] Theo từ điển giáo dục học: “Hƣớng nghiệp hệ thống biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn cân nhắc nghề nghiệp với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn quan đến đột biến NST * GV cho HS quan sát tranh hình 21.1 Đặc điểm nhiễm sắc thể người mắc hội chứng Đao chế phát sinh Ví dụ : hội chứng Đao ? Hãy mô tả chế phát sinh hội Cơ chế : NST 21 giảm phân không chứng Đao? bình thường (ở người mẹ bố ) ? Ở địa phương nơi em có người bị cho giao tử mang NST 21, thụ bệnh Đao hay khơng? tinh kết hợp với giao tử có NST 21 - Tại em biết người bị bệnh → thể mang 3NST 21 gây nên hội Đao? chứng Đao - Theo em bệnh Đao có lây hay khơng? Có chữa khơng? - Có thể phát bệnh Đao giai đoạn sớm hay khơng? Phát biện pháp gì? - Có thể hạn chế tỉ lệ trẻ sinh mắc bệnh Đao hay khơng? Bằng biện pháp gì? *Hoạt động 3: Tìm hiểu bệnh IV Bệnh ung thƣ ung thƣ - Khái niệm : loại bệnh đặc trưng GV yêu cầu HS nghiên cứu mục III tăng sinh khơng kiểm sốt ? Hãy cho số ví dụ bệnh ung số loại tế bào dẫn đến hình thư mà em biết? thành khối u chèn ép quan ? Hiện bệnh ung thư có thuốc thể Khối u gọi ác chữa trị chưa? tính tế bào có khả tách khỏi mơ ban đầu, di chuyển đến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nơi khác thể tạo khối u khác ? Nguyên nhân gây bệnh ung thư? - Nguyên nhân, chế : đột biến gen, đột biến NST, đặc biệt đột biến xảy loại gen : +) Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng +) Gen ức chế khối u ? Chúng ta làm để phịng - Cách điều trị : dùng tia phóng xạ ngừa bệnh ung thư hoá chất để diệt tế bào ung thư - Cách phòng, ngừa: Sử dụng thức ăn đảm bảo vệ sinh, vệ sinh môi trường sống lành Tiêm vacxin ngừa số bệnh ung thư có nguyên nhân virut IV Củng cố Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? Nêu phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người Tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtơ niệu người sơ đồ V Hƣớng dẫn học bài: Học sinh học trả lời câu hỏi cuối - Đọc phần “Em có biết” SGK tr 91 - Em tìm hiểu thành tựu di truyền y học đại phòng ngừa điều trị bệnh ung thư - Tìm hiểu nội dung 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BÀI 22: BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƢỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu - Về kiến thức: Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người Nêu số vấn đề xã hội di truyền học Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ làm việc học tập theo nhóm - Về thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến, đồng thời GDHN cho học sinh II Thiết bị dạy học - Hình 22 SGK (tr 93) III Tiến trình tổ chức dạy Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh loại bệnh tật Bài Hoạt động thầy trị Nội dung * Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bảo I Bảo vệ vốn gen loài ngƣời vệ vốn gen loài ngƣời - GV đặt vấn đề : gánh nặng di truyền cho loài người ? Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất Tạo môi trƣờng nhằm diệt cỏ chất khích thích sinh trưởng hạn chế tác nhân gây đột biến tác động đến môi trường nào? ? Nêu nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm đất, nước, khơng khí? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ? Tư vấn di truyền gì? Tƣ vấn di truyền việc sàng lọc trƣớc sinh - Là hình thức chuyên gia di truyền đưa tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền cho cặp vợ chồng lời khuyên có nên sinh khơng, có làm để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền - GV treo tranh hình 22 yêu cầu HS - Kỹ thuật : chuẩn đoán bệnh, quan sát mơ tả ngun lí xây dựng phả hệ người bệnh, chuẩn phương pháp chọc dò dịch ối sinh đoán trước sinh thiết tua thai - Xét nghiệm trước sinh: Là xét - Giới thiệu nguyên lí phương pháp nghiệm phân tích NST, ADN xem chọc dị dịch ối : thai nhi có bị bệnh di truyền hay + Dùng bơm tiêm hút 10-20 ml không dịch ối vào ống nghiệm đem li tâm để Phương pháp: chọc dò dịch ối tách riêng tế bào phôi sinh thiết tua thai + Nuôi cấy tế bào phôi, sau vài tuần làm tiêu phân tích AND, xem thai có bị bệnh di truyền không Giới thiệu phương pháp sinh thiết tua thai : + Dùng ống nhỏ để tách tua thai + Làm tiêu phân tích NST Liệu pháp gen- kỹ thuật - GV kiểm tra kiến thức 20 nhắc tƣơng lai lại bước công nghệ gen, đọc - Là kỹ thuật chữa bệnh thay Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn mục I.3 gen bệnh gen lành - Về nguyên tắc kỹ thuật chuyển gen ? Quy trình liệu pháp gen gồm - Quy trình : SGK bước - Một số khó khăn gặp phải : vi rut gây hư hỏng gen khác (không chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST ) *Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề II Một số vấn đề xã hội di xã hội di truyền học truyền học ? Những thành tựu di truyền học Tác động xã hội việc giải mã có mang đến lo ngại cho gen ngƣời người không? Việc giải mã gen người, - HS đọc mục II SGK, nêu ý kiến tích cực mà đem lại vấn đề làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào - Phát tán gen kháng thuốc sang vi sinh vật gây bệnh -An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen * GV nêu ví dụ cách đo số IQ Vấn đề di truyền khả trí tuệ a) Hệ số thơng minh ( IQ) xác định trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn b) Khả trí tuệ di truyền - Tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ GV kiểm tra lại kiến thức học Di truyền học với bệnh AIDS lớp 10 HIV/AIDS - Để làm chậm tiến triển bệnh ? Di truyền học có biện pháp để AIDS, người ta sử dụng biện pháp di ngăn chặn đại dịch AIDS truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV IV.Củng cố Vì bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng bệnh nhiễm trùng suy dinh dưỡng lại giảm? V Hƣớng dẫn học bài: - Học trả lời câu hỏi SGK - Em nêu ý nghĩa nghề quản lí kiểm sốt mơi trường? Nếu muốn trở thành kĩ sư, chun viên chun quản lí, kiểm sốt mơi trường cần phải học trường nào, khoa gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian làm 10 phút.) Câu Đặc điểm dòng là: A cháu cho suất cao điều kiện sống B cháu giống bố mẹ kiểu gen đồng kiểu hình C cháu khác kiểu gen không đồng kiểu hình D cháu khác bố mẹ lại giống kiểu gen kiểu hình Câu Phép lai sau biểu ưu lai cao nhất? A AABBDD x AaBBDD B AAbbdd x aaBBDD C AaBbDd x aabbdd D aaBBDd x aaBBDd Câu Trong sản xuất, người ta sử dụng phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết nhằm mục đích sau đây? A Củng cố, trì tính trạng mong muốn vật nuôi, trồng B Nhân nhanh số lượng cá thể C Nâng cao suất thu D Tạo ưu lai Câu Giống chủng tạo từ phương pháp sau đây? A Lai thể bố, mẹ mang gen tương phản B Lai thể bố, mẹ có kiểu gen khác C Lai thể bố, mẹ thuộc loài khác D Cho giao phối cận huyết tự thụ phấn qua nhiều hệ Câu Phép lai sau biểu phương pháp tạo dòng thuần? A AAbbDD x AABBDD B AAbbDD x AABBdd C AAbbDD x AAbbDD D AAbbDD x aabbDD Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu Cây P có kiểu gen dị hợp Aa, trải qua hệ tự thụ phấn bắt buộc hệ F4, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp trội đồng hợp lặn bao nhiêu? A.43,75% B 46,875% C 87,5% D 93,75% Câu Kết dẫn đến mặt di truyền cho giao phối cận huyết tự thụ phấn là? A Sự đa dạng kiểu gen B Giảm tỉ lệ kiểu gen dị hợp quần thể B Tăng tần số đột biến D Giảm tỉ lệ kiểu gen đồng hợp quần thể Câu Những giống áp dụng phương pháp nhân giống chủng là: A giống cần phải chọn lọc tiếp chưa đáp ứng yêu cầu mục đích kinh tế B giống có biểu thối hố C giống có sức sản xuất thấp, phẩm chất D giống đáp ứng yêu cầu mục đích kinh tế Câu Ở lồi thực vật, gen A quy định hạt có khả nảy mầm đất bị nhiễm mặn, alen a quy định hạt khơng có khả Từ quần thể trạng thái cân di truyền thu tổng số 100 hạt Đem gieo hạt vùng đất mặn thấy có 64 hạt nảy mầm Trong số hạt nảy mầm, tỉ lệ hạt có kiểu gen đồng hợp tính theo lí thuyết là: A 36% B 25% C 16% D 48% Câu 10 Giả sử quần thể thực vật giao phấn trạng thái cân di truyền gen gồm alen (A trội hoàn toàn so với a) Sau người ta loại bỏ phần lớn có kiểu hình trội gen Cấu trúc di truyền quần thể thay đổi theo hướng: A tần số alen A a giảm B tần số alen A tăng, tần số alen a giảm C tần số alen A giảm, tần số alen a tăng D tần số alen A a khơng đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian 10 phút) Câu Mục đích việc gây đột biến nhân tạo vật nuôi trồng là: A tạo nguồn biến dị di truyền cho công tác chọn lọc giống B làm tăng khả sinh sản cho cá thể C thúc đẩy tăng suất vật ni, trồng D mục đích Câu Trong công tác tạo giống, người ta gây đột biến đối tượng sau đây? A Cây trồng B Cây trồng vi sinh vật C Vật nuôi D Vi sinh vật Câu Cho phương pháp sau: (1) Tự thụ phấn bắt buộc qua nhiều hệ (2) Dung hợp tế bào trần khác lồi (3) Lai dịng chủng có kiểu gen khác để tạo F1 (4) Nuôi cấy hạt phấn tiến hành lưỡng bội hố dịng đơn bội Các phương pháp sử dụng để tạo dòng chủng thực vật là: A (1), (2) B (1), (4) C (2), (3) D (1), (3) Câu Trong trường hợp giảm phân thụ tinh bình thường, gen quy định tính trạng gen trội trội hồn tồn Tính theo lí thuyết, phép lai AaBbDdHh x AaBbDdHh cho kiểu hình mang tính trạng trội tính trạng lặn đời chiếm tỉ lệ: A 27/256 B.9/64 C 27/64 D 81/256 Câu Trong số lồi đây, lồi thích hợp việc sử dụng cônsixin nhằm tạo giống đem lại hiệu kinh tế cao? A Cây lúa B Cây đậu tương C Cây củ cải đường D Cây ngơ Câu Có thể phát thể đột biến mong muốn gây đột biến thực nghiệm cách: A dựa vào kiểu gen thể gây đột biến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B dựa vào tác nhân gây đột biến C cho tự thụ giao phối gần D dựa vào đặc điểm kiểu hình nhận biết Câu Kết gây đột biến trồng là: A trực tiếp tạo thành giống B tạo thể đột biến chọn lọc thể đột biến có lợi để trực tiếp nhân thành giống dùng làm bố, mẹ để lai giống C dùng làm bố mẹ cho lai tạo giống D làm thay đổi vật liệu di truyền, chưa tạo thành giống Câu Bằng công nghệ tế bào thực vật, người ta ni cấy mô thể thực vật sau cho chúng tái sinh thành Bằng kĩ thuật chia cắt phôi động vật thành nhiều phôi cấy phôi vào tử cung vật khác tạo nhiều vật quý Đặc điểm chung phương pháp là: A thao tác vật liệu di truyền AND nhiễm sắc thể B tạo cá thể có kiểu gen chủng C tạo cá thể có kiểu gen đồng D cá thể tạo đa dạng kiểu gen kiểu hình Câu Trong kĩ thuật lai tế bào, tế bào trần là: A tế bào sử lí hố chất làm tan thành tế bào B tế bào xôma tự tách khỏi tổ chức sinh dưỡng C tế bào sinh dục tự tách khỏi quan sinh sản D tế bào khác loài hoà nhập trở thành tế bào lai Câu 10 Một lồi thực vật có nhiễm sắc thể 2n = 14 Số loại thể kép (2n-1-1) có lồi là: A 14 B 42 C Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên D 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian 10 phút) Câu Nhiều loại bệnh ung thư xuất gen tiền ung thư bị đột biến chuyển thành gen ung thư Khi bị đột biến, gen hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm làm tăng tốc độ phân bào dẫn đến khối u tăng sinh q mức mà thể khơng kiểm sốt Những gen ung thư loại thường là: A gen trội khơng di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng B gen lặn không di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng C gen lặn di truyền chúng xuất tế bào sinh dục D gen trội di truyền chúng xuất tế bào sinh dục Câu Ở người, gen A qui định mắt nhìn màu bình thường, alen a qui định bệnh mù màu đỏ lục; gen B qui định máu đơng bình thường, alen b qui định bệnh máu khó đơng Các gen nằm nhiễm sắc thể giới tính X, khơng có alen tương ứng Y Gen D quy định thuận tay phải, alen d qui định thuận tay trái nằm nhiễm sắc thể thường Số kiểu gen tối đa locut quần thể người là: A 27 B 36 C 39 D 42 Câu Theo quan điểm di truyền y học, nguyên nhân bệnh ung thư là: A đột biến gen B đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể C cha mẹ truyền cho D đột biến số lượng nhiễm sắc thể Câu Ở người, gen lặn gây bệnh bạch tạng nằm nhiễm sắc thể thường, alen trội tương ứng qui định da bình thường Giả sử quần thể người 100 người da bình thường có người mang gen gây bệnh bạch tạng Một cặp vợ chồng da bình thường, xác suất sinh bị bạch tạng họ là: A 0,0125% B 0,025% C 0,25% D 0,0025% Câu Ở người, gen trội quy định mắt nhìn bình thường trội hoàn toàn so với alen lặn quy định bệnh mù mà đỏ màu lục Các gen nằm nhiễm sắc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thể giới tính X, khơng có alen tương ứng Y Nếu gia đình chồng mắt nhìn bình thường, vợ mù màu xác suất sinh trai bị mù màu so với sinh ra? A 12,5% B 25% C 50% D 75% Câu Có tế bào sinh tinh cá thể có kiểu gen AaBbddEe tiến hành giảm phân bình thường hình thành tinh trùng Số loại tinh trùng tối đa tạo là: A B C D Câu Một đột biến điểm gen nằm ty thể gây nên chứng động kinh người Phát biểu sau nói đặc điểm di truyền bệnh trên? A Nếu mẹ bình thường, bố bị bệnh tất trai họ bị bệnh B Nếu mẹ bình thường, bố bị bệnh tất congái họ bị bệnh C Bệnh gặp nữ giới mà không gặp nam giới D Nếu mẹ bị bệnh mà bố khơng bị bệnh họ bị bệnh Câu Ở người, yếu tố sau xem nguyên nhân góp phần làm tăng xuất bệnh di truyền trẻ sinh ra? A Trứng chậm thụ tinh sau rụng B Trẻ suy dinh dưỡng sau sinh C Người mẹ sinh tuổi cao (ngoài 35 tuổi) D Cả yếu tố Câu Một tế bào người xác định số lượng nhiễm sắc thể 22A+XX Kết luận sau phản ánh chất tượng tế bào đó? A Đó tế bào trứng thụ tinh B Đó tế bào trứng đa bội C Đó tế bào trứng tam nhiễm D Đó tế bào trứng dị bội Câu 10 Người bị đột biến gen dẫn đến khả điều khiển tổng hợp enzim tirôzinaza mắc bệnh sau đây? A Mù màu B Bạch tạng C Phêninkêtô niệu D Máu khó đơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Thời gian 10 phút) Câu Việc ứng dụng di truyền học vào lĩnh vực y học giúp người thu kết sau đây? A Chữa trị dị tật rối loạn di truyền B Hiểu nguyên nhân, chẩn đoán, đề phòng phần chữa trị số bệnh di truyền người C Ngăn chặn tác nhân đột biến môi trường tác động lên người D Chỉ xác định bệnh di truyền chưa hiểu nguyên nhân gây bệnh Câu Vì thể đa bội động vật thường gặp? A Vì q trình ngun phân ln diễn bình thường B Vì q trình giảm phân ln diễn bình thường C Vì q trình thụ tinh ln diễn giao tử bình thường D Vì chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng tới trình sinh sản Câu Liệu pháp gen gì? A Chữa trị bệnh di truyền cách thay kiểu gen B Chữa trị bệnh di truyền cách loại bỏ gen gây bệnh C Chữa trị bệnh di truyền cách đưa bổ sung gen lành vào thể người bệnh thay gen bệnh gen lành D Chữa trị bệnh di truyền cách khôi phục lại gen bị bệnh Câu Trong chuẩn dốn trước sinh, kĩ thuật chọc dị dịch ối nhằm khảo sát: A tính chất nước ối B tế bào tử cung người mẹ C lượng nước ối D tế bào thai bong nước ối Câu Một người có 44 nhiễm sắc thể thường lại có nhiễm sắc thể giới tính XYY Nguyên nhân dẫn đến bất thường nhiễm sắc thể là: A không phân li cặp nhiễm sắc thể Y giảm phân I B không phân li nhiễm sắc thể Y giảm phân II C không phân li cặp XY giảm phân lần I Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D không phân li cặp XY giảm phân lần II Câu Nguyên nhân bệnh, tật di truyền là: A đột biến gen B đột biến nhiễm sắc thể C bất thường máy di truyền D cha mẹ truyền cho Câu Ở người, gen A qui định da bình thường, alen lặn a qui định da bị bạch tạng, gen nằm nhiễm sắc thể thường Trong gia đình có bố mẹ bình thường trai họ bị bệnh bạch tạng Bố mẹ có kiểu gen bệnh này? A P: AA x Aa B P: Aa x Aa C P: Aa x aa D P: AA x AA Câu Ở người, rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể 13 xảy trình giảm phân tế bào sinh trứng làm xuất hiện: A trứng bình thường B trứng bất thường mang 22 NST, thiếu NST 13 C trứng bất thường mang 24 NST, thừa 1NST 13 D Một khả xảy Câu Tuổi người mẹ có ảnh hưởng đến tần suất xuất của: A hội chứng XXX B hội chứng Tơcnơ C hội chứng Claiphentơ D hội chứng Đao Câu 10 Bệnh, tật di truyền là: A bệnh sai sót cấu trúc, số lượng NST sai sót gen, hoạt động gen B bệnh sai sót cấu trúc, số lượng NST C bệnh sai sót cấu trúc gen D bệnh sai sót hoạt động gen Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM Đề số 1: 10 B B A D C B B D B C Đề số 2: 10 A C B C C D B C A D Đề số 3: 10 A D A D C B D C D C Đề số 4: 10 B D C D B C B D D A Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... động tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) - Đề xuất số giải pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học. .. Tổng quan giáo dục hướng nghiệp ……………………………… 10 1.3 Điều tra tình hình giáo dục hướng nghiệp trường THPT……… 19 Chương TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12) Ở TRƯỜNG... Chƣơng 1: Tổng quan giáo dục hƣớng nghiệp giáo dục hƣớng nghiệp thông qua môn Sinh học trƣờng phổ thơng Chƣơng 2: Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học Di truyền học (Sinh học 12) trƣờngTHPT Chƣơng