Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn địa lí 12

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam GDHN giúp cho HS hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động địa phương đất nước, … Qua đó, giúp cho HS có định lựa chọn nghề phù hợp với thân, với gia đình với phát triển xã hội, góp phần tăng suất lao động, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, rút ngắn khoảng cách kinh tế - xã hội Việt Nam nước giới “Ngày 17/8/1981, Bộ GD&ĐT thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP Mục Thơng tư quy định hình thức GDHN nhà trường phổ thông: Hướng nghiệp qua môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề; Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa”[ ] Như vậy, GDHN qua mơn học bốn hình thức GDHN trường phổ thông Trong môn học phổ thơng, mơn học có nội dung chứa nhiều kiến thức liên quan đến Giáo dục hướng nghiệp môn Địa lí Nhằm giúp cho học sinh tích hợp hoạt động hướng nghiệp quamơn địa lí nói chung địa lí 12 nói riêng nên tơi thực đề tài: “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn địa lý 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Kiến thức: HS hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; Biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực; giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề), cao đẳng, đại học địa phương nước - Kĩ năng: Tự đánh giá thân, truyền thống nghề nghiệp hoàn cảnh gia đình việc định hướng nghề nghiệp tương lai; Tìm kiếm thông tin nghề thông tin sở đào tạo cần thiết cho than việc chọn nghề; Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai thân - Thái độ: HS chủ động tự tin việc chọn nghề phù hợp; có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thông tin tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước; thị trường lao động; giới nghề nghiệp sở đào tạo, ngồi em cịn tự đánh giá lực thân, truyền thơng nghề nghiệp hồn cảnh gia đình để lựa chọn nghề phù hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong chương trình Địa lí cấp trung học phổ thơng hành, tồn chương trình Địa lí THPT thể sách giao khoa gồm 140 tiết, đó: lớp 10 52 tiết, lớp 11 35 tiết, lớp 12 52 tiết ứng với 35 tuần năm học Các học Địa lí SGK tương đối độc lập, phần lớn học tương ứng với tiết học, có đơn vị kiến thức khó chia tiết để Mỗi học có kênh chữ, kênh hình số liệu minh họa; Có câu hỏi câu hỏi cuối So với môn học khác trường THPT mơn Địa lí mơn học có nhiều mạnh hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên nay, việc hướng nghiệp cho học sinh chủ yếu thực thông qua tiết dạy hướng nghiệp theo phân chương trình nên mạnh hướng nghiệp mơn Địa lí chưa phát huy tốt Đến chương trình giáo dục phổ thơng mới, dạy học phân hóa xu tất yếu kèm theo việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học trọng với giải pháp đồng bộ, có tính hệ thống định hướng dạy học môn Tất học Địa lí cấp THPT có khả hướng nghiệp, điều quan trọng giáo viên phải kết nối nội dung giảng dạy với ngành nghề cụ thể, cung cấp cho học sinh kiến thức bản, tổng quát ngành nghề xã hội, hình thành sở thích, đam mê ham muốn nghề nghiệp tương lai học sinh Thơng qua q trình học tập, định hướng cung cấp kiến thức giáo viên, học sinh phát huy khiếu, sở trường thân nhu cầu lao động xã hội để đưa định lựa chọn ngành nghề phù hợp năm cuối cấp Trong điều kiện việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí trường phổ thơng tiến hành theo hai hình thức gồm: tích hợp qua dạy/tiết dạy lớp tích hợp qua hình thức trải nghiệm sáng tạo Việc lựa chọn hình thức tích hợp cho phù hợp phụ thuộc vào tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương đối tượng học sinh Tuy nhiên, hồn tồn khơng thể sử dụng phương pháp hay hình thức trọng vào nội dung mà bỏ qua giá trị cốt lõi trung tâm hoạt động dạy học đánh thức tiềm định hướng phát triển lực người học Bên cạnh đó, trình tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học, giáo viên cần đặc biệt trọng đến tính vừa sức học sinh, tránh gây tải cho học sinh việc lĩnh hội thông tin, tiếp nhận kiến thức gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập[ 4] II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Có nhiều cách đưa khái niệm tích hợp, khái niệm có điểm chung quan niệm tích hợp: Tích hợp q trình kết hợp đối tượng khác vào chỉnh thể thống Kết q trình kết hợp hình thành hệ thống bao gồm phần có nhiều liên hệ với hệ thống trước đó, chúng có mối liên hệ với chặt ch có thay đổi chất thân thuộc tính phận Có thể hiểu, dạy học tích hợp Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí có nghĩa Địa lí, GV giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học thích hợp khai thác kiến thức Hướng nghiệp cho khơng biến tiết học Địa lí thành tiết học GDHN, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu Địa lí, bên cạnh hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ GDHN cho HS đáp ứng giai đoạn hướng nghiệp Và tùy theo nội dung học mà GV tích hợp mức độ khác mức độ liên hệ, mức độ phận hay mức độ tồn phần Khi tích hợp, GV sử dụng ngơn từ kết nối cho lơgic hài hịa,…đảm bảo khai thác kiến thức Địa lí, mà uyển chuyển dẫn dắt HS khám phá thân khám phá giới nghề nghiệp theo kiến thức Địa lí So với mơn học khác trường THPT mơn Địa lí mơn học có nhiều mạnh hướng nghiệp cho học sinh Việc tích hợp nội dung hướng nghiệp qua mơn học hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có hiểu biết thơng thường hướng nghiệp để định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, lực thân nhu cầu nhân lực xã hội Trên sở đó, em tiếp tục học tập, rèn luyện để phát triển hoạt động nghề nghiệp tương lai Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trình dạy học tổ chức tốt góp phần trang bị cho học kiến thức ngành nghề, nhu cầu lao động xã hội, yêu cầu việc làm nguồn lao động, thị trường lao động… từ sinh có định hướng tương lai, ln nỗ lực trình học tập để đưa lựa chọn đúng, hướng đến sống tốt đẹp, môi trường lao động lành mạnh; không đưa lựa chọn ngành nghề theo phong trào, đảm bảo đủ thông tin, có định hướng cụ thể định lựa chọn ngành nghề Như vậy, tích hợp nội dung giáo dục cịn hướng đến hồn thành mục tiêu giáo dục tồn diện; góp phần vào việc phân luồng HS cấp THPT, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực xã hội Xuyên suốt trình dạy học, để hoàn thành nhiệm vụ “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài đào tạo nguồn nhân lực” cho đất nươc Ngành Giáo dục không ngừng đổi nội dung, phương thức giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ công nghệ thông tin, tăng cường hoạt động hướng nghiệp, trải nghiệm sáng tạo, dạy học gắn với thực tiễn đời sống sản xuất, kinh doanh địa phương, dạy học gắn với di tích lịch sử… với nhiều hình thức dạy học sáng tạo, thiết thực phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương thay đổi linh hoạt theo xu phát triển kinh tế nước giới Trong mơ hình giáo dục tích cực ấy, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết cụ thể theo chuỗi hoạt động; học sinh chủ động làm việc, quan sát, trao đổi lĩnh hội kiến thức, phát triển tư lực bộc lộ khiếu sở thích thân[ ] 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện không phần đông HS mà giáo viên phổ thơng nhận định là: Việc tích hợp nội dung Giáo dục hướng nghiệm vào môn học việc khó, thiếu tính khả thi, có mơn địa lý dẫn đến tình trạng việc giáo viên lên lớp đơn truyền tải kiến thức đặc thù mơn, thiếu tích hợp với nhiều hoạt động khác có giáo dục hướng nghiệp Từ đó, làm giảm hứng thú dạy chưa phát huy tầm giá trị ngoại hàm môn Tại trường THPT Thạch Thành mà tơi cơng tác HS chủ yếu em dân tộc mường, điều kiện kinh tế cịn khó khăn, học sinh phần lớn học xong làm chưa có tư duy, định hướng đẵn trình lựa chọn nghề nghề nghiệp 2.3 Các giải pháp sử dụng để tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí a Tích hợp qua tiết dạy/bài dạy lớp Thực tế là, kinh tế - xã hội phát triển ngành nghề trở nên phong phú đa dạng mặt vừa tạo điều kiện thuận lợi mở nhiều hội cho học sinh việc lựa chọn ngành nghề Tuy nhiên khó khăn cho học sinh việc đưa lực chọn định Nếu học sinh không trang bị đầy đủ thông tin, kiến thức nghành nghề; không nhận rõ lực, sở thích ham muốn thân dễ đưa lựa chọn có tính phong trào, theo xu hướng đám đông Như sở để học sinh lập kế hoạch định lựa chọn ngành nghề cho tương lai cho vừa phù hợp với khả năng, học lực thân; vừa phù hợp với nhu cầu lao động xã hội; vừa đáp ứng yêu cầu công việc chủ yếu dựa vào hoạt động hướng nghiệp giáo viên trình giảng dạy mơn văn hóa Tích hợp nội dung hoạt động hướng nghiệp qua tiết dạy/bài dạy lớp mơn Địa lí trường phổ thơng tiến hành thường xuyên qua học thích hợp phương pháp chủ yếu để định hướng nghề nghiệp cho học sinh Do việc lựa chọn dạy/tiết dạy để tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cần phải nghiên cứu cẩn trọng để vừa không làm thay đổi đặc trưng môn, vừa đảm bảo kiến thưc theo chuẩn kiến thức kĩ năng, vừa tạo hiệu cao quan trọng gợi hứng thú học tập học sinh Trong khuôn khổ viết này, đưa bảng thống kê nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuong trình Địa lí lớp 12 gợi ý cho q trình tìm địa tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp với giáo viên Địa lí cấp THPT STT Chủ đề Nghề liên quan Kiến thức vận dụng Việt Nam Trang bị kiến thức - Công Đổi đường đổi tảng cho nhiều lĩnh nước ta cải hội nhập vực ngành nghề nhu cách toàn diện kinh tế cầu lao động đất xã hội nước trình - Một số định hướng đổi Định hướng để đẩy mạnh cơng nghề nghiệp Đổi - Bối cảnh công hội nhập quốc tế khu vực nước ta - Những khó khăn, thử thách nước ta đường đỏi hội nhập Vị trí địa lí Trang bị kiến thức cho - Trình bày vị trí địa lí, phạm vi lãnh ngành nghề liên giới hạn, phạm vi lãnh thổ thổ quan đến lĩnh vực Việt Nam an ninh quốc phòng, - Phân tích ảnh nơng nghiệp, cơng hưởng vị trí địa lí, nghiệp ngành phạm vi lãnh thổ dịch vụ tự nhiên, kinh tế - xã hội quốc phòng Đặc điểm - Trang bị kiến thức - Phân tích thành phần chung tự công cụ điều tự nhiên để thấy nhiên Việt Nam kiện thuận lợi khó đặc điểm tự khăn điều kiện tự nhiên Việt Nam: nhiên tài nguyên + Đặc điểm điểm địa hình thiên nhiên mạnh khu phát triển kinh tế - xã hội mạnh hạn chế tự nhiên phát triển kinh tế xã hộ vùng địa lí tự nhiên => Tìm hiểu lực thân; định hướng việc lựa chọn ngành nghề cho tương lai Đặc điểm dân Trang bị kiến thức số phân bố tảng cho nhiều lĩnh dân cư vực sản xuất kinh doanh, ngành nghề => Tìm hiểu lực nhu cầu thân Cơ sở để lua Lao động - Trang bị kiến thức việc làm tảng tranh lao động đất nước (So sánh mạnh hạn chế nguồn lao động nước ta với nước giới khu vực); nhu cầu nguồn lao động xã vực địa hình phát triển kinh tế - xã hội + Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển + Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa phát triển kinh tế - xã hội + Thiên nhiên phân hóa đa dạng 1.2 Phân tích giải thích đặc điểm cảnh quan ba miền tự nhiên nước ta - Đơng dân, có nhiều thành phần dân tộc (dẫn chứng) - Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ (dẫn chứng) - Phân bố dân cư chưa hợp lí: đồng với trung du, miền núí ; thành thị nơng thơn Sự thay đổi phân bố dân cư - Nguyên nhân: tự nhiên, kinh tế - xã hội, lịch sử - Đặc điểm nguồn lao động (Thế mạnh hạn chế) - Cơ cấu sử dụng lao động có thay đổi: - Năng suất lao động chưa cao - Tình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm vấn đề gay gắt nước ta (dẫn hội; thị trường lao động, cấu sử dụng lao động khu vực ngành nghề thực trạng việc làm nước ta Chuyển dịch Trang bị kiến thức cấu kinh tế tảng cho nhiều lĩnh vực sản xuất kinh doanh, ngành nghề => Định hướng ngành nghề Một số vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp Trang bị kiến thức ngành nông nghiệp, lâm nghiệp thủy sản chứng), nguyên nhân Quan hệ dân số-lao độngviệc làm - Hướng giải việc làm nước ta Chính sách dân số, phân bố lại lao động, phát triển sản xuất - Chuyển dịch cấu ngành kinh tế: Chuyển dịch cấu GDP, Chuyển dịch cấu nội ngành; nguyên nhân - Chuyển dịch cấu theo thành phần kinh tế, nguyên nhân - Chuyển dịch cấu lãnh thổ kinh tế, nguyên nhân - Đặc điểm nông nghiệp - Xu hướng chuyển dịch cấu nông nghiệp - Điều kiện, tình hình phát triển, phân bố ngành thuỷ sản số phương hướng phát triển ngành thuỷ sản nước ta - Những thuận lợi khó khăn khai thác ni trồng thủy sản: - Đặc điểm vùng nông nghiệp nước ta: điều kiện sinh thái nông nghiệp, điều kiện kinh tế xã hội, trình độ thâm canh, chun mơn hố sản xuất vùng nơng nghiệp Một số vấn đề phân bố phát triển công nghiệp Trang bị kiến thức ngành công nghiệp, Một số vấn đề phân bố phát triển công Trang bị kiến thức nghiệp ngành dịc vụ: - Giao thông vận tải + Thơng tin liên lạc + Bưu viễn thông + Thương mại + Du lịch Các vùng kinh tế - Hình thành sở quan trọng trình định hướng phát triển nghề thái độ em với nghề 10 11 Địa lí phương địa - Giúp em có định hướng nghề phù hợp với lực, nguyện vọng - Đặc điểm cấu công nghiệp theo ngành, theo thành phần kinh tế theo lãnh thổ Nêu số nguyên nhân dẫn đến thay đổi cấu ngành cơng nghiệp - Tình hình phát triển phân bố số ngành cơng nghiệp trọng điểm nước ta - Vai trị, tình hình phát triển thay đổi cấu nội thương ngoại thương - Tài nguyên du lịch nước ta Tài nguyên du lịch nước ta phong phú, đa dạng, gồm hai nhóm: tài nguyên tự nhiên tài nguyên nhân văn - Các mạnh hạn chế điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất – kĩ thuật vùng kinh tế nước ta - Các sách hướng phát triển vùng - Các kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương nơi em sinh sống Qua bảng thấy chương trình Địa lí lớp 12 THPT hành hầu hết khai thác giảng dạy nội dung giáo dục hướng nghiệp Tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua mơn Địa lí lớp 12 THPT nhằm vào nhận thức, thái độ hành vi phục vụ mục đích hướng nghiệp tương lai cho học sinh góp phần giúp HS có lực: lực “nhận thức thân”; lực “nhận thức nghề nghiệp” góp phần hoàn thiện lực “xây dựng kế hoạch nghề nghiệp” Giáo viên cần khéo léo, linh hoạt việc tích hợp nội dung hướng nghiệp vào học để vừa đảm bảo tính xác, khoa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm môn học vừa hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đáp ứng giai đoạn hướng nghiệp (định hướng nghề, tư vấn nghề tuyển chọn nghề) Đặc biệt, đến năm học lớp 12 - THPT, em phải đứng trước lựa chọn quan trọng, mang tính định cho tương lai làm hay học tiếp; Nếu học tiếp học gì; Nếu làm làm gì,… Vào đầu học kì II năm học lớp 12 THPT, em phải hoàn thành hồ sơ thi tốt nghiệp THPT hồ sơ thi tuyển vào trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Đây bước quan trọng để em chọn cho nghề nghiệp gắn bó lâu dài với suốt đời Nhưng nhiều lí do, mà lựa chọn học tiếp hay làm câu trả lời đầy khó khăn Vì em học sinh cần đến giáo dục hướng nghiệp để giúp em trả lời câu hỏi Tùy thuộc nội dung dạy mà giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp khác như: tích hợp tồn phần; tích hợp phận tích hợp liên hệ Trên sở xác định mục tiêu tính chất hoạt động, giáo viên xây dựng kế hoạch, giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh làm việc (có thể làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp) đảm bảo học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm Đối với dạy lớp, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo dự án (Ví dụ học chủ đề “Các ngành kinh tế” – Đia lí lớp 12; “các vùng kinh tế” – Địa lí lớp 12; Khu vực Đơng Nam Á – Địa lí 10 hay “Địa lí nơng nghiệp” – Đia lí lớp 10 Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu, xây dựng dự án học tập liên quan đến số ngành nghề cụ thể) Khi giao cho học sinh thực dự án học tập, giáo viên cung cấp cho học sinh trang web hỗ trợ dự án; hướng dẫn học sinh lên mạng Internet tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án; học sinh sử dụng mạng Internet để lập nhóm học tập, trao đổi vấn đề, kết dự án b Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng có khả hướng nghiệp to lớn khả thúc đẩy phân hóa lực, phát triển khiếu Nói cách khác, nảy sinh hứng thú, thiên hướng, lực học sinh thường xuất hoạt động ngoại khóa Trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục dạy học tổ chức mơi trường học tập trải nghiệm học sinh, góp phần hình thành phẩm chất, lực người học Học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực sáng tạo, thích ứng với hồn cảnh Trải nghiệm sáng tạo gồm nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, tổ chức trị chơi, tham quan dã ngoại, sân khấu hóa, hoạt động nhân đạo… diễn lớp/ngồi lớp, nhà trường/ngoài nhà trường Bản chất hoạt động vận dụng nội dung môn học, kiến thức để thực hành, vận dụng, giải tình khác sống Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính phân hóa cao, thực nhiều hình thức, địi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường vừa đảm bảo yêu câu chung vừa phù hợp với đặc điểm trường, địa phương Hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông phong phú đa dạng Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi nhu cầu học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể lớp, trường, địa phương Dưới số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng phù hợp với q trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh * Thực địa, tham quan, dã ngoại Thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với học sinh Các chuyến tham quan, dã ngoại tăng cường hội cho học sinh giao lưu, chia sẻ thể khả vốn có mình, đồng thời giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương đất nước, hiểu giá trị truyền thống đại Tuy nhiên việc tổ chức tham quan dã ngoại trường có hội khả thực yếu tố kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, đồng thuận từ phía phụ huynh, xã hội * Giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Cụ thể giáo dục mơn Địa lí nhân vật em giao lưu nhà khoa học, cán bộ, công nhân viên tiêu biểu ngành kinh tế, hay chuyên gia đầu ngành lĩnh vực Giáo viên Địa lí kết hợp với Đoàn trường, hội cha mẹ học sinh, sở đào tạo nghề tổ chức buổi thảo luận ngành nghề, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức Ngày hội hướng nghiệp có giao lưu sở doanh nghiệp 10 địa bàn trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học,… * Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông tạo hội cho ý tưởng, khả sáo tạo, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua việc tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có thêm niềm đam mê học tập Các hình thức tổ chức kiện quen thuộc thướng bắt gặp nhiều nhà trường phổ thông như: lễ khai mạc, nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ vinh danh học sinh có thành tích xuất sắc, buổi triển lãm biển đảo, hội diễn khoa học, * Tổ chức câu lạc Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề Câu lạc nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền tự kết giao hiệp hội; quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin Thông qua hoạt động câu lạc nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em * Diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Đây hình thức tổ chức để thúc đẩy tham gia tích cực học sinh thông qua việc em trực tiếp bày tỏ ý kiến với bạn bè, nhà trường, người Việc bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan điểm hay câu hỏi đề xuất vấn đề liên quan tới hứng thú, nguyện vọng học sinh Ngoài dịp để học sinh biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Với hình thức tổ chức tạo sân chơi lành mạnh có tính hướng nghiệp cao c Giới thiệu giáo án tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Bài 17 : LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM I MỤC TIÊU Sau học, HS cần : Kiến thức - Hiểu trình bày số đặc điểm nguồn lao động việc sử dụng lao động nước ta 11 - Hiểu việc làm vấn đề gay gắt nước ta hướng giải Kĩ Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ nguồn lao động, sử dụng lao động, việc làm Thái độ Ủng hộ sách giải việc làm sách dân số - kế hoạch hóa gia đình Nhà nước địa phương Định hướng lực hình thành - Năng lực chung : lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, - Năng lực riêng : lực làm việc với biểu đồ, bảng số liệu thống kê, Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp - - Trang bị kiến thức tảng tranh lao động đất nước (So sánh mạnh hạn chế nguồn lao động nước ta với nước giới khu vực); nhu cầu nguồn lao động xã hội; thị trường lao động, cấu sử dụng lao động khu vực ngành nghề thực trạng việc làm nước ta - Định hướng nhu cầu nguồn lao động tronng nước giới => Cơ sở cho việc lựa chọn ngành nghề - Mức độ tích hợp: Tích hợp tồn II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị GV - Kế hoạch đạy - Phương tiện dạy học: Máy chiếu, bảng số liệu thống kê, biểu đồ cấu lao động, át lát Địa lí Việt Nam, - Tài liệu tham khảo Chuẩn bị HS - Đồ dùng học tập , SGK, ghi - Atlat Địa lí VN III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Ổn định lớp Tiến trình học A Tình xuất phát: ( phút) Mục tiêu - Giúp cho HS hình thành hiểu biết đặc điểm nguồn lao động việc làm nước ta Từ xác định thái độ học tập đắn Phương thức: Cá nhân 12 Các bước thực hiện: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học kết hợp với vốn hiểu biết thân liệt kê đặc điểm lao động việc làm nước ta Ghi nhanh kết giấy nháp vòng phút - Bước 2: HS trao đổi,thực hoàn thành nhiệm vụ GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: GV gọi HS trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày HS vào B Hình thành kiến thức mới: HĐ1 : Tìm hiểu đặc điểm nguồn lao động nước ta (10 phút) Mục tiêu - Giúp cho HS hình thành hiểu biết đặc điểm nguồn lao động nước ta Phương thức: Cá nhân Các bước thực hiện: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ Yêu cầu HS dựa vào hiểu biết thân nội dung SGK trả lời câu hỏi sau + Dựa vào kênh chữ SGK, cho biết nguồn lao động nước ta có ưu điểm ? + Cho HS nhận xét bảng 17.1 để rút nhược điểm nguồn lao động nước ta - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: GV gọi HS trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày HS Nguồn lao động a Ưu điểm * Số lượng : - Nguồn lao động nước ta dồi dào, năm 2005, dân số hoạt động kinh tế nước ta 42,53 triệu người (51,2% tổng số dân) - Mỗi năm nước ta có thêm triệu lao động * Chất lượng - Lao động cần cù, sáng tạo có nhiều kinh nghiệm số ngành nghề truyền thống nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, ngư nghiệp - Chất lượng lao động ngày nâng cao, số lao động có chuyên môn kĩ thuật chiếm 25% ( năm 2005) - Có khả tiếp thu nhanh trình độ khoa học kĩ thuật b Hạn chế 13 - Thiếu tác phong công nghiệp - Đội ngũ cán công nhân kĩ thuật mỏng trước yêu cầu đất nước., lao động chưa qua đào tạo chiếm tới 75% ( 2005) - Phân bố lao động không đều, đặc biệt đội ngũ lao động có trình độ chun mơn Câu hỏi 1: Đặc điểm nguồn lao động nước ta tác động trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước giai đoạn nay? - Học sinh làm việc cá nhân, trao đổi, bổ sung hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên chốt nhanh kiến thức học sinh lên bảng Yêu cầu HS nắm tác động nguồn lao động phát triển kinh tế xã hội khía cạnh sau * Tác động tích cực: Nguồn lao động lợi trình phát triển kinh tế - xã hội nước ta Nhờ có nguồn lao động đơng, tăng nhanh, chất lượng lao động ngày cao tạo điều kiện thuận lợi cho nước ta: - Thu hút đầu tư nước ngoài, tăng khả cạnh tranh sản phâm rtrreen thị trường - Đảm bảo đủ lao động cho q trình cơng nghiệp hóa – đại hóa - Xuất lao động * Tác động tiêu cực: - Gia tăng nguồn lao động nhanh kinh tế cịn phát triển chậm khơng giải hết việc làm cho nguồn lao động, số người thất nghiệp thiếu việc làm gia tăng - Nguồn lao động nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu cỉa cơng việc thời kì đại hóa dẫn đến khả tìm việc làm tự tạo việc làm nguồn lao động hạn chế - Năng suất lao động thấp, khả cạnh tranh thị trường lao động quốc tế so với nước có mức thu nhập khơng cao Câu hỏi 2: Trong tương lai, nguồn lao động nước ta có cịn giữ lợi không? Tại sao? SH, trao đổi thảo luận hoàn thành nhiệm vụ, Giáo viên chốt kiến thức: - Trong tương lai, đói với phát triển kinh tế - xã hội nguồn lao động nước ta khơng cịn lợi vì: HĐ2 : Tìm hiểu cấu lao động nước ta (10 phút) Mục tiêu - HS nắm cấu sử dụng nguồn lao động nước ta - Phân tích xu hướng sử dụng lao động khu vực sản xuất, thành phần kinh tế địa phương (thành thị nông thôn) để học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp Phương thức: Nhóm 14 Các bước thực hiện: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ Yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhóm có phút để thảo luận - Nhóm 1: nhận xét BSL cấu lao động phân theo ngành kinh tế - Nhóm 2: Nhận xét BSL cấu lao động phân theo thành phần KT - Nhóm 3: Nhận xét cấu lao động phân theo thành thị nông thôn - Bước 2: HS thực nhiệm vụ theo nhóm GV quan sát giúp đỡ nhóm - Bước 3: GV cho đại diện nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày HS Cơ cấu lao động a Cơ cấu lao động theo ngành kinh tế - Lao động khu vực nông, lâm, ngư nghiệp chiếm tỷ trọng cao nhất, lao động khu vực công nghiệp – xây dựng chiếm tỉ trọng thấp - Xu hướng thay đổi : giảm dần tỷ trọng lao động nông, lâm, ngư nghiệp; tăng dần tỷ trọng lao động công nghiệp, xây dựng dịch vụ, chậm - Nguyên nhân: thành tựu cách mạng KHKT trình đổi nước ta b Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế - Lao động thành phần kinh tế Nhà nước chiếm tỉ trọng cao nhất, lao động thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước chiếm tỉ trọng thấp - Xu hướng thay đổi : giảm dần tỉ trọng lao động khu vực Nhà nước, tăng dần tỉ trọng lao động khu vực ngồi nhà nước có vốn đầu tư nước ngoài, diễn chậm - Nguyên nhân: nước ta phát triển kinh tế thị trường nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa c Cơ cấu lao động theo thành thị nông thơn - Hiện có chênh lệch lớn: lao động tập trung chủ yếu nông thôn - Xu hương thay đổi: tỉ trọng lao động nông thôn giảm đi, lao động thành thị tăng lên, chậm - Nguyên nhân: thành tựu phát triển kinh tế, q trình thị hóa 15 HĐ3: Tìm hiểu vấn đề lao động việc làm (10 phút) Mục tiêu - Giúp cho HS hình thành hiểu biết vấn đề việc làm hướng giải việc làm nước ta Phương thức: Cá nhân Các bước thực hiện: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ Yêu cầu HS đọc nội dung SGK cho biết + Tại nói việc làm vấn đề KT - XH gay gắt nước ta ? nguyên nhân ? + Hãy nêu quan hệ dân số - lao động việc làm nước ta? + Hãy nêu hướng gải việc làm nước ta ? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cặp GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: GV gọi đến HS trình bày trước lớp, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày HS Vấn đề việc làm hướng giải việc làm * Tình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm: - Tình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm vấn đề gay gắt nước ta Năm 2005: + Cả nước tỉ lệ thất nghiệp 2,1 %, tỉ lệ thiếu việc làm 8,1% + Khu vực thành thị: tỉ lệ thất nghiệp 5,3 %, tỉ lệ thiếu việc làm 4,5 % + Khu vực nông thôn: tỉ lệ thất nghiệp 1,1 %, tỉ lệ thiếu việc làm 9,3 % - Nguyên nhân: + Nguồn lao động dồi + Nền kinh tế chưa phát triển để đáp ứng nhu cầu việc làm + Trình độ lao động cịn hạn chế * Hướng giải việc làm: ( nội dung SGK ) C Luyện tập (3 phút) Mục tiêu - Giúp học sinh có nhìn tổng qt vấn đề việc làm nước ta định hướng thái độ học tập đắn để lựa chọn ngành nghề Phương thức: Cá nhân Các bước thực hiện: - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Nghiên cứa nội dung học kết hợp với vốn 16 hiểu biết cá nhân em hãy: Phân tích mối quan hệ dân số - lao động việc làm? Giải vấn đề việc làm mang lại ý nghĩa khinh tế - xã hội? Đọc nhanh kế t vòng phút - Bước 2: HS thực nhiệm vụ, GV quan sát giúp đỡ - Bước 3: HS báo cáo kết quả, GV trao đổi, bổ sung thống kết - Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS chốt kiến thức * Quan hệ dân số - lao động việc làm: - Dân số có tác động trực tiếp tới nguồn lao động giải việc làm nước ta: nước ta có dân số đơng, tăng nhanh, kết cấu dân số trẻ nên lực lượng lao động dồi Trong kinh tế cịn chậm phát triển dẫn đến việc làm trở thành vấn đề xã hội lớn nước ta - Sự tác động trở lại việc làm tới dân số nước ta: lao động nước ta chủ yếu hoạt động nông- lâm- ngư nghiệp, suất thấp, trình độ dân trí chưa cao nên mức gia tăng dân số nhanh nơng thơn, vùng dân tộc người cịn cao * Ý nghĩa việc giải việc làm - Tăng thu nhập, nâng cao chất lượng sống - Đảm bảo tốt an sinh xã hội ( nhà ở, y tế, giáo dục phúc lợi xã hội khác) - Ổn định trật tự xã hội D Vận dụng, mở rộng (2 phút) Mục tiêu - Giúp cho HS nhận thức lực, sở trường mong muốn thân để đưa lựa chọn ngành nghề Phương thức: Học sinh làm việc cá nhân Các bước thực - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học, kết hợp vốn hiểu biết cá nhân tìm hiểu thực trạng việc làm địa phương em cho biết em thích ngành nghề tương lai? Vì lại chọn ngành nghề đó? - Bước 2: HS trao đổi, thực nhiệm vụ, GV quan sát giúp đỡ - Bước 3: HS báo cáo kết quả, GV trao đổi, bổ sung thống kết - Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động HS chốt kiến thức d Kết cần đạt Sau bài/tiết học hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp, học sinh cần đạt lực kết cụ thể kiến thức mơn học, đồng thời có lực cần thiết cho việc hướng nghiệp thân Qua đó, giáo viên cần phải giúp học sinh hình thành 17 lực sau đây: Năng lực hướng nghiệp cần đạt học sinh sau GDHN Năng lực Mức độ yêu cầu cần đạt chuyên biệt Nhận thức - Năng lực 1: Xây dựng kiến thức thân thân lĩn vực: sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp Dùng kiến thức cho việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp - Năng lực 2: Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, bối cảnh nước quốc tế Dùng kiến thức cho việc định hướng nghề nghiệp cho mình.- Năng lực 3: Xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọng mục tiêu đời Dùng kiến thức cho việc chuẩn bị kế hoạch nghề nghiệp cho thân Nhận thức - Năng lực 4: Xây dựng kiến thức nghề nghề nghiệp ngành kinh tế, quan, công ty, doanh nghiệp nước Dùng kiến thức cho định chọn nghề, chon ngành học nơi làm việc tương lai (cơ quan, nhà máy, công ty…) - Năng lực 5: Xây dựng kiến thức ngành học, sở đào tạo ( Các trường đại học, cao đẳng, trường nghề nước,…) Trên sở kiến thức đưa định chọn ngành học trường học sau tốt nghiệp THPT - Năng lực 6: Đánh giá vai trị thơng tin sử dụng ảnh hưởng thông tin định nghề nghiệp thân Xây dựng - Năng lực 7: Xác định mực tiêu nghề nghiệp kế hoạch - Năng lực 8: Hoạt động ngoại khóa tham gia phục vụ nghề nghiệp cộng đồng để tạo thêm kiến thức, thêm hội lựa chọn nghề nghiệp - Năng lực 9: Lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiệp Hình thành - Năng lực 10: Tham gia hoạt động để có hội lựa chọn kĩ lưa nghề nghiệp chọn nghề - Năng lực 12: Biết phân tích ưu/nhược điểm nghiệp nghề nghiệp mà thân dự định lựa chọn; thấy triển vọng ngành nghề tương lai - Năng lực 13: Giới thiệu, định hướng cho bạn bè/người 18 thân số nghề nghiệp sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm mang lại Qua trình giảng dạy nhiều hệ HS trước khảo sát trực tiếp năm học 2019-2020 năm học trước tích hợp hướng nghiệp vào chương trinh địa lý 12, cách thăm dị, quan sát thơng qua cơng tác thống kê việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào mơn địa lí 12 đạt kết sau: - HS hứng thú hơ học tập mơn địa lý gắn liền, gần gũi với nghề nghiệp tương lai em chọn - Khắc sâu kiến thức cho HS từ HS nhớ kiến thức lâu thuận tiện việc giảng dạy Địa lí Thực tế kết cụ thể qua bảng số liệu sau: Kết tích hợp hoạt động hướng nghiệp vào môn địa lý 12 sau: Năm học Sự hứng thú học sinh 2018-2019 2019-2020 (chưa áp dụng SKKN) (đã áp dụng SKKN) 45% không hứng thú học tiết dạy địa lý 90% hứng thú thấy hữu ích học tập mơn địa lý III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học Địa lí theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp hướng dẫn giáo viên để học sinh cảm nhận khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm chủ động Đồng thời phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người cơng dân có đầy đủ phẩm chất lực Trên sở xác định sở lí luận giá trị giáo dục giá trị cho học sinh bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí trường trung học phổ thông thể hướng phù hợp với thực tiễn q trình đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất nói riêng Nhìn cách tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp tạo môi trường hoạt động- giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm coi hiệu phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 3.2 Kiến nghị * Về quan điểm đạo 19 Giáo dục hướng nghiệp trình lâu dài, thực nhiều hình thức khác theo quy trình xác định Điều 3- Nghị định 75/ 2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục khẳng định giáo dục hướng nghiệp“giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựachọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Vì vậy, tổ chức giáo dục hướng nghiệp, nhà trường nên quan tâm tìm hiểu tác động/ảnh hưởng xảy hệ thống, tác động ảnh hưởng trực tiếp đến việc chọn nghề học sinh hệ mà tác động mang lại Từ đó, đưa biện pháp giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp học sinh nhận thức ý nghĩa việc tham gia hoạt động hướng nghiệp tích cực tham gia vào hoạt động để tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề đạt hiệu [ ] * Đối với nhà trường phổ thông Các nhà trường cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thông tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh để họ thực thuận lợi nội dung tích hợp hướng nghiệp dạy Bên cạnh cần đầu tư hệ thống thiết bị, máy móc đồ dùng dạy học để giáo viên tiến hành phương pháp tổ chức thực tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện Do vậy, để dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp đạt kết quả, nhà trường cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip nghề, máy tính kết nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiêm; thông tin liệu hướng nghiệp *Đối với giáo viên Giáo viên nhân tố định nên cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ gắn giáo dục nhà trường giáo dục hướng nghiệp Giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học để đảm bảo cho học sinh tham gia hoạt động; khai thác cảm xúc, lực học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm mối quan tâm nghề nghiệp học sinh trình hoạt động, cụ thể hình thức tổ chức dạy học cần có tính thể nghiệm, tương tác, nghiên cứu; phương pháp tổ chức hoạt động dạy học sử dụng phương pháp trò chơi, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thảo luận, Những hình thức, phương pháp tổ chức dạy học tích hợp nơi dung hướng nghiệp nhằm giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thơng đề xuất có quan hệ chặt chẽ với Việc áp dụng linh hoạt, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức nâng cao hiệu hoạt 20 động dạy học Địa lí trường trung học phổ thơng Thanh Hóa, ngày tháng 07 năm XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ 2020 Phó Hiệu Trưởng Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Duy Thành DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, cấp trung học phổ thông, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT(2013), Tài liệu tập huấn đổi Giáo dục hướng nghiệp trường trung học, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Luyến (2013), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng dạy học Địa lí lớp 12, Tạp chí Giáo chức Việt Nam (ISSN 1859 – 2902) 21 ... hiểu, dạy học tích hợp Giáo dục hướng nghiệp mơn Địa lí có nghĩa Địa lí, GV giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học thích hợp khai thác kiến thức Hướng nghiệp cho không biến tiết học Địa lí thành... thú học tập học sinh Trong khuôn khổ viết này, đưa bảng thống kê nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuong trình Địa lí lớp 12 gợi ý cho q trình tìm địa tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp. .. hứng thú học tiết dạy địa lý 90% hứng thú thấy hữu ích học tập môn địa lý III Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học Địa lí theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp hướng dẫn giáo viên