skkn tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học ngữ văn 8 ở trường PTDTBT THCS na mèo quan sơn thanh hóa

MỤC LỤC STT 5 10 11 12 Nội dung Trang PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN IV CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN V KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM 16 PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 18 II KIẾN NGHỊ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi chứa đựng phân hủy chất thải người tạo sống hoạt động sản xuất Đó khơng nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trau dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ Nhưng người phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên ô nhiễm môi trường Do bảo vệ môi trường vấn đề nhiều quốc gia giới quan tâm, phát triển bền vững tồn cầu Con người phận thiên nhiên, người khơng sống thiếu thiên nhiên Nói cách khác, bảo vệ thiên nhiên bảo vệ sống Vì bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nhiều nghị Đảng, định thị phủ bảo vệ mơi trường, đặc biệt mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Theo quan điểm Đảng nhà nước cơng dân Việt Nam giáo dục tồn diện mơi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào môn học hệ thống giáo dục đường tích hợp nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường Từ tạo nên lối sống có trách nhiệm thân thiện với thiên nhiên cho học sinh Để giáo dục môi trường cho học sinh, Ngữ văn mơn khoa học có khả cao, bởi: - Mơn Ngữ văn có nhiều nội dung, địa để giáo dục môi trường cho học sinh qua dạy lớp - Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa với phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học sở, mơn Ngữ văn mang tính cập nhật hơn, thời hơn, gắn với thực tế sống tạo điều kiện cho học sinh thâm nhập vào sống - Các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt chun đề tích hợp “Giáo dục mơi trường mơn Ngữ văn ” cho thấy: tích hợp giáo dục môi trường nội dung kiến thức bắt buộc, nội dung khóa chương trình dạy học Ngữ văn cấp Trung học sở theo chuẩn kiến thức, kĩ Qua thực tế giảng dạy, thân tơi ln trăn trở tìm hướng cho Tơi ln tìm tòi, học hỏi tham khảo tài liệu, đúc rút số giải pháp Vì thế, tơi mạnh dạn chọn vấn đề: “ Tích hợp giáo dục môi trường giảng dạy môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa” để thực nghiệm II Mục đích nghiên cứu: Văn học vốn gần gũi với sống mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì mơn văn nhà trường có vị trí quan trọng : Nó vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người , bồi đắp cho người trở nên sáng , phong phú sâu sắc Đồng thời mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh.Vì có vị đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS Để giáo dục môi trường cho học sinh, Ngữ Văn mơn khoa học có khả cao Bởi: Mơn Ngữ Văn có nhiều nội dung, địa để giáo dục môi trường cho học sinh qua dạy lớp Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa với phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học sở, mơn Ngữ Văn mang tính cập nhật hơn, thời hơn, gắn với thực tế sống tạo điều kiện cho học sinh thâm nhập vào sống Các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt chun đề tích hợp “Giáo dục mơi trường mơn Ngữ Văn” cho thấy: tích hợp giáo dục môi trường nội dung kiến thức bắt buộc, nội dung khóa chương trình dạy học mơn Ngữ Văn cấp trung học sở theo chuẩn kiến thức, kĩ Vì , làm để giúp em thấy vai trò mơi trường sống đời sống người? Làm em có ý thức , trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường ? Chính chọn vấn đề nghiên cứu để trao đổi đồng nghiệp III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Tập trung khảo sát việc tích hợp mơi trường dạy học Ngữ văn, cụ thể trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh tích hợp giáodục mơi trường học Ngữ Văn khối lớp trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan, phương pháp dạy học, lý luận dạy học, sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo - Dạy học tích hợp giáo dục mơi trường - Cần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cần thiết để hình thành ý thức bảo vệ mơi trường q trình học mơn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thường xuyên dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng dạy - Qua thực tế giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh để tích luỹ kinh nghiệm, đúc rút chọn lọc thành học phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường V Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 08 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018 PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cở sở lí luận vấn đề: Khái niệm tác dụng môi trường: 1.1 Khái niệm: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn phát triển người sinh vật (Điều – Luật bảo vệ môi trường – Năm 2005) Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất các yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống sản xuất người như: tài nguyên thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Theo nghĩa hẹp mơi trường sống người bao gồm yếu tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người như: diện tích nhà ở, điều kiện vui choi, giải trí, chất lượng bữa ăn… 1.2 Các chức bản môi trường: Môi trường không gian sinh sống cho người giới sinh vật; nơi chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người; nơi chứa đựng chất thải đời sống sản xuất; nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Mục tiêu giáo dục môi trường môn Ngữ văn 8: 2.1 Kiến thức: Giúp học sinh Hiểu vấn đề sử dụng bao nilon rác thải có ảnh hưởng đến môi trường; ảnh hưởng việc thuốc mơi trường; mối quan hệ mơi trường có ảnh hưởng sức khỏe người; vấn đề bùng nổ dân số tác động đến môi trường; biện pháp bảo vệ môi trường 2.2 Thái độ, tình cảm: Giúp học sinh Có tinh thần u q, tơn trọng thiên nhiên; có tình u q hương đất nước, tơn trọng di sản văn hóa; có thái độ thân thiện với môi trường ý thức hoạt động trước vấn đề mơi trường nảy sinh; có ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình, cộng đồng ; bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước, khơng khí ; giữ gìn vệ sinh, an tồn thực phẩm; ủng hộ, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường 2.3 Kĩ năng, hành vi: Giúp học sinh Có kĩ phát vấn đề môi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh; có hành động cụ thể bảo vệ môi trường; cuyên truyền, vận động bảo vệ mơi trường gia đình, nhà trường cộng đồng Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy mơn Ngữ văn 8: 3.1 Các ngun tắc tích hợp: Chỉ tích hợp thực có liên quan mơi trường, khơng gượng ép, khơng tích hợp tràn lan, khơng tích hợp khơng có liên quan liên quan tới môi trường, đảm bảo khai thác nội dung giáo dục môi trường cách tự nhiên, hợp lí đạt hiệu cao Đảm bảo đặc trưng môn, không biến học thành phổ biến giáo dục môi trường Giáo dục môi trường nội dung tích hợp cách tự nhiên, hòa đồng với kiến thức chun mơn Khơng làm tăng nội dung học tập dẫn đến tải Các phương tiện môi trường cần nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận gia công cách thức dẫn dắt liên hệ, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức mơi trường, có ý thức giữ gìn, bảo vệ mơi trường tuyên truyền cho người khác Chia nhỏ, rải vấn đề môi trường vào hợp lý; vấn đề bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm mơi trường mơn học tích hợp số khía cạnh mà thơi; đảm bảo tính hấp dẫn hoạt động thực tiễn môi trường (Tạo sân chơi, sáng tác, tham quan thực tế) 3.2 Phương thức giáo dục: Dựa theo 03 mức độ Mức độ toàn phần: Mục tiêu, nội dung học chương trình phù hợp hồn tồn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Mức độ bợ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Mức đợ liên hệ: Có điều kiện liên hệ logic, ngồi có hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường ngồi lên lớp (như trồng cây, tham quan, điều tra, khảo sát, thi tìm hiểu mơi trường ) 3.3 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường: Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, bảo vệ môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học môn, chịu chi phối phương pháp đặc trưng mơn, có phương pháp đặc thù Vì vậy, ngồi phương pháp chung như: thảo luận, trò chơi Giáo dục bảo vệ mơi trường thường sử dụng nhiều phương pháp như: Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa; khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục; phương pháp hoạt động thực tiễn (thói quen bảo vệ môi trường: trồng cây, gom rác ); giải vấn đề cộng đồng; phương pháp học tập theo dự án (cụ thể các em thực hiện đúng việc bảo vệ môi trường); tiếp cận kĩ sống, bảo vệ môi trường (Khả ứng xử tích cực về bảo vệ môi trường); phương pháp nêu gương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng vấn đề: Thực chủ trương Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu tích hợp giáo dục mơi trường vào mơn: Lí, Hóa, Sinh, Ngữ Văn… Đây mơn học có nhiều nội dung để thực việc tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, qua nhiều năm kinh nghiệm, tơi nhận thấy việc tích hợp giáo dục môi trường môn học vô cần thiết Bởi môn học dễ tác động tới tư tưởng, nhận thức hành động học sinh Qua tìm hiểu trình dạy học trường PTDT bán trú THCS Na Mèo tham khảo số trường bạn huyện Quan Sơn, biết nội dung Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn giáo viên triển khai cụ thể, sâu rộng kế hoạch chuyên môn theo tháng, tuần Hầu hết môn, đặc biệt môn Ngữ văn, dù mức độ khác nhau, song giáo viên thể tinh thần tích cực việc hưởng ứng thực tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh Ngoài hoạt động ngoại khóa Đồn niên, Đội thiếu niên trường tổ chức tuyên truyền định hướng giáo dục cho học sinh biết rõ bảo vệ môi trường vô quan trọng Song thực tế, nhận thấy có giáo viên, tâm huyết tích cực lúng túng nội dung phương pháp tích hợp q trình dạy học nên hiệu thực công tác tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh nhà trường hạn chế Nhận thức ý thức thực bảo vệ môi trường học sinh mờ nhạt chưa tạo thành thói quen tự giác học tập sống sinh hoạt hàng ngày, hiểu biết học sinh bảo vệ mơi trường ỏi mơ hồ Kết quả khảo sát đầu năm học 2017 – 2018: Qua khảo sát đầu năm học 2017- 2018 học sinh khối hiểu biết môi trường bảo vệ môi trường, tơi nhận kết sau: Nội dung Có ý thức Khơng có ý khảo sát hành động thức hành Có hiểu biết Khơng hiểu bảo vệ môi động bảo vệ biết Mức độ trường môi trường Tổng số học sinh 08/53 45/53 10/53 40/53 khảo sát: 53 (15,1%) (84,9%) (18,9%) (74.5%) học sinh Nguyên nhân: Ngun nhân dẫn đến thực trạng có nhiều Song theo tôi, số nguyên nhân chủ yếu sau: 3.1 Đối với giáo viên: Việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh chưa giáo viên thực liên tục, đồng bộ, tay, chưa gắn với thực tế Phương pháp giáo dục cứng nhắc, nặng tính giáo điều, chưa vào thực tế dạy, thực tế sống Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến nội dung tích hợp nên thực qua loa, đại khái mang tính hình thức Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế hứng thú học tập, khả tư khám phá tự nhận thức học sinh Bộ giáo dục chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể giúp giáo viên có định hướng giáo dục chuẩn lúc, chỗ 3.2.Đối với học sinh: Một số học sinh chưa có ý thức nhận thức đắn vấn đề sống, đặc biệt vấn đề mơi trường Đa số em lười không suy nghĩ, liên tưởng, so sánh, suy luận nội dung tri thức gắn với sống đọc sách, kể văn SGK loại sách báo kênh thông tin khác Đa số em người dân tộc thiểu số, lại vùng sâu vùng xa, điều kiện gia đình địa phương chưa phát triển nên việc tiếp xúc với kênh thơng tin hạn chế.Vì vậy, thơng tin vấn đề mơi trường hạn chế III giải pháp thực hiện: Giải pháp chung: 1.1 Sự chuẩn bị giáo viên: Đối với giáo viên dạy học nói chung, giáo viên dạy mơn Ngữ văn nói riêng việc chuẩn bị vơ cần thiết Khi nhận chun mơn, giáo viên cần có nhìn tổng thể tồn chương trình Ngồi việc xác định mục đích yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy, giáo viên phải dự kiến dạy mục nào, kiến thức mục sao, dự kiến sử dụng đồ dùng dạy học Đối với tiết liên quan tới việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần xác định ro chủ đề tích hợp, mc ớch tớch hp, mc độ tích hợp, thời điểm tích hợp, phương pháp tích hợp nội dung bảo vệ môi trường học cách cụ thể rõ ràng Bởi tri thức mơi trường vơ rộng, có nhiều nội dung, nhiều khía cạnh, giáo viên cần phải chọn lọc, linh hoạt vận dụng nội dung, khía cạnh để lồng ghép vào dạy Ở nội dung này, có tài liệu hướng dẫn giáo viên vào tài liệu để chuẩn bị song tiết dạy khác tài liệu hướng dẫn, giáo viên cần linh động sáng tạo xác định cho học 1.2 Sự chuẩn bị học sinh Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa Ngữ Văn 8; sưu tầm tài liệu bảo vệ môi trường, tranh ảnh thiên nhiên, môi trường; thơ, văn viết đề tài thiên nhiên; phiếu điều tra Các giải pháp cụ thể: 2.1 Đối với giáo viên: Lựa chọn học chương trình có nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình Ngữ Văn THCS: STT Tên Văn bản Tiếng Tập Mức độ nội dung Việt làm văn Tập 1 Trường từ vựng Viết tập làm văn số – Văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Thông tin Ngày Trái X Liên hệ Tìm trường từ vựng có liên quan đến mơi trường X X Liên hệ Khuyến khích viết mơi trường Trực tiếp khai thác Đất năm 2000 Câu ghép X Ơn dịch thuốc X Bài tốn dân số X Tập làm thơ chữ X trực tiếp đề tài mơi trường: vấn đề bao bì ni lông rác thải Liên hệ Đặt câu liên quan đến môi trường Trực tiếp khai thác trực tiếp đề tài môi trường: vấn đề hạn chế bỏ thuốc Liên hệ Môi trường gia tăng dân số Liên hệ Sáng tác thơ liên quan đến chủ đề môi trường Tập Nhớ rừng X Liên hệ Môi trường chúa sơn lâm Liên hệ Môi trường sức khỏe Liên hệ vấn đề môi trường Liên hệ Đề nghị luận vấn đề môi trường Đi ngao du (trích ÊX hay giáo duc) Chương trình địa 10 X phương phần văn Viết TLV số – 11 Văn nghị luận (làm X lớp) 2.2 Đối với học sinh: Học sinh nhà cần đọc sách giáo khoa, soạn đầy đủ; sưu tầm tài liệu, liên quan đến việc tích hợp giáo dục mơi trường học như: tranh ảnh, viết nhà chuyên môn… tài liệu Lịch sử địa phương IV Các biện pháp tổ chức thực hiện: Chuẩn bị: Trước hết phải có tài liệu chuyên đề tham gia tập huấn, giúp cho giáo viên có thêm sở tham khảo, nắm vững chức năng, vai trò mơi trường; nội dung, địa tích hợp, mức độ tích hợp Bên cạnh tài liệu chuyên đề, cần tuyển lựa, đưa số sách tham khảo, tư liệu hình ảnh, tác phẩm văn học vào trình giảng dạy Bởi tính xác thực tư liệu yếu tố có sức thuyết phục nhất, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông ( thiên trực quan sinh động ) 9 Giáo viên soạn giảng thử có nội dung tích hợp để tổ mơn đánh giá, góp ý; học hỏi đồng nghiệp Từ thực tế đó, cần rút kinh nghiệm cho tiết học sau Tiến hành tích hợp tiết học: Đối với việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Ngữ văn thơng qua nhiều hình thức Trong dạy cụ thể, dùng hình ảnh tư liệu, phim tư liệu, câu hỏi mang tính chất tổng kết khái quát 2.1 Khi dạy “ Trường từ vựng ” – Tiết 07 Khi dạy này, giáo viên cần xác định rõ mức độ tích hợp liên hệ Vì vậy, sau hình thành khái niệm trường từ vựng cho học sinh, giáo viên cho học sinh tìm trường từ vựng liên quan đến môi trường Việc vừa giúp học sinh củng cố phần lí thuyết, vừa giúp em có ý thức tìm hiểu mơi trường Ví dụ: Giáo viên cho học sinh tìm trường từ vựng thành phần mơi trường Từ việc tìm hiểu trường từ vựng này, học sinh nhận thức thành phần môi trường gồm: thạch quyển, khí quyển, thủy quyển, sinh 2.2 Khi đề cho “ Viết tập làm văn số 2” – Tiết 39, 40 Khi chuẩn bị đề, giáo viên cần xác định, kiểu tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, mức độ tích hợp liên hệ Giáo viên đề cần hướng em viết mơi trường Chẳng hạn, giáo viên đề phần tự luận sau: Đề bài: Hãy kể lại chuyến tham quan (cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử, văn hóa) mà em nhớ Để làm đề trên, học sinh không sử dụng phương thức tự để kể mà phải sử dụng phương thức miểu tả biểu cảm để tả biểu cảm ngắn gọn hình ảnh thiên nhiên, di thích lịch sử văn hóa mà vừa tham quan Như vậy, đề vừa đảm bảo kiểu tự sự, kĩ kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm, vừa khắc sâu hình ảnh thiên nhiên, di tích lịch sử văn hóa cho học sinh 2.3 Bài “ Thông tin trái đất năm 2000 ” – Tiết 43 Đây mà giáo viên trực tiếp khai thác đề tài môi trường Cụ thể vấn đề sử dụng bao nilon rác thải có ảnh hưởng đến suy thối môi trường Ở này, trước hết giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy rõ được: việc khởi xướng Ngày Trái Đất nhằm bảo vệ môi trường Môi trường sống nhân loại ngày bị đe dọa nhiều nước tham gia vào hoạt động tổ chức nhằm cứu lấy “ nhà chung ” tất Chủ đề Ngày Trái Đất “ Một ngày không sử dụng bao bì nilon” Thứ hai, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu thực trạng việc sử dụng bao nilon Việt Nam vô lớn, ngày thải hàng triệu bao nilon Điều đáng lo ngại thu gom phần nhỏ Phần lớn bao nilon bị 10 vứt bừa bãi khắp nơi cơng cộng, ao hồ Từ đó, giáo viên cho học sinh liên hệ việc vứt rác, vứt bao bì nilon trường học địa phương nơi cư trú học sinh Thứ ba, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu bao bì nilon lại gây hại cho môi trường? Mức độ gây hại bao bì nilon mơi trường nào? Việc liệt kê tác hại bao bì nilon mơi trường gây ấn tượng cho người đọc? Thứ tư, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm để tìm biện pháp hạn chế việc sử dụng bao bì nilon, như: thay đổi thói quen sử dụng bao nilon, không sử dụng không cần thiết, sử dụng vật liệu khác, tuyên truyền cho người tác hại bao bì nilon Hơn nữa, cần phân tích để học sinh thấy tính thiết thực biện pháp Thứ năm, cần cho học sinh phát biểu suy nghĩ thân vấn đề Chẳng hạn: Em có dự định có thực hiện biện pháp hạn chế việc sử dụng bao bì nilon khơng? Em dự định tun truyền cho bạn, gia đình và cợng đồng nơi cư trú nào tác hại bao bì nilon? Thứ sáu, sau dạy, sau buổi học, giáo viên kết hợp với Đoàn – Đội trường tổ chức cho em gom rác thải xung quanh trường học nơi công cộng địa bàn sinh sống Đây việc làm thiết thực nhất, có tác động đến tư tưởng nhận thức hành vi học sinh 2.4 Bài “ Ôn dịch, thuốc ” – Tiết 49 Về này, giáo viên trực tiếp khai thác đề tài môi trường: vấn đề hạn chế bỏ thuốc Muốn vậy, trước hết giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu tính chất nguy hiểm thuốc Bằng cách so sánh với đại dịch AIDS, dẫn lời Trần Hưng Đạo kết luận nhà khoa học, tác giả cho thấy: ôn dịch thuốc đe dọa sức khỏe tính mạng lồi người AIDS Thuốc công người từ từ, dần dần, gây nhiều bệnh nguy hiểm cho loài người Sau làm rõ tác hại thuốc lá, giáo viên cho học sinh tìm hiểu tác hại thuốc cộng đồng Thông qua việc phê phán lời chống chế “ Tôi hút, bị bệnh, mặc tôi!”, tác giả đẫ cho thấy: lối sống ích kỉ, khơng biết nghĩ tới người khác Đối với cộng đồng, hút thuốc tội ác làm ảnh hưởng tới người khác, đặc biệt là làm cho bà mẹ mang thai nhiễm độc, thai nhi suy yếu Tiếp theo, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu việc phê phán việc hút thuốc nước ta Người lớn hút thuốc đầu độc em nêu gương xấu; tỉ lệ thiếu niên hút thuốc cao, khơng có tiền dẫn đến trộm cắp phạm pháp Đây cách phê phán nghiêm khắc tồn diện tác giả Sau đó, giáo viên cho học sinh tìm hiểu lời kiến nghị chống hút thuốc nước ta Tác giả nêu lên chiến dịch chống thuốc rầm rộ nước phát triển, kêu gọi nước ta hưởng ứng Tác giả muốn rõ khơng thể đứng ngồi cuộc, phải đứng vào mặt trận chung Mặt khác, tác giả khích lệ, khơi gợi tự dân tộc Trong nước ta nhiều bệnh tật, lại theo đòi 11 nước phát triển nhiễm thêm bệnh thuốc gây thật đáng xấu hổ Từ cho học sinh tìm hiểu biện pháp chống hút thuốc nước ta: cấm hút thuốc nơi công cộng, đánh thuế thuốc cao, in bệnh nguy hiểm bao thuốc lá, cấm quảng cáo thuốc lá… Cuối cùng, cần cho em phát biểu suy nghĩ vấn đề hút thuốc theo hướng: thân học sinh khơng đua đòi tập hút thuốc lá, không coi việc hút thuốc biểu sành điệu, quý phái; tuyên truyền tác hại thuốc chống hút thuốc lá, khuyên người thân hạn chế bỏ thuốc 2.5 Bài “ Câu ghép ” – Tiết 47: Ở này, hình thành khái niệm câu ghép cho học sinh( mục I ), giáo viên thay ngữ liệu sách giáo khoa ngữ liệu chuẩn bị liên quan đến mơi trường Giáo viên đưa ngữ liệu lên bảng phụ để toàn học sinh quan sát kĩ * Ví dụ: Giáo viên lấy ví dụ sau - Dòng sơng Tơ Lịch dần hồi sinh(1) - Rừng bị phá khiến ai đau lòng (2) - Cơng nghiệp phát triển lượng khí thải nhiều (3) Sau treo bảng phụ, giáo viên cho học sinh đọc ngữ liệu, sau cho em xác định cụm chủ - vị câu Dòng sơng Tơ Lịch dần hồi sinh(1) C Rừng bị phá V khiến ai đau lòng (2) C C V Cơng nghiệp phát triển lượng khí thải V nhiều (3) C V C V Sau xác định cụm chủ - vị câu trên, giáo viên cho học sinh nhận xét số lượng cụm chủ - vị câu Học sinh dễ dàng nhận ra: câu (1) có cụm chủ - vị, câu (2) có cụm chủ - vị bao hàm nhau, câu (3) có cụm chủ - vị không bao hàm Từ đó, giáo viên cho học sinh xác định kiểu câu các câu trên: câu (1) câu đơn, câu (2) câu có vế câu làm thành phần, câu (3) câu ghép Sau học sinh xác định kiểu câu, giáo viên cho học sinh rút khái niệm câu ghép Sau tìm hiểu xong đặc điểm câu ghép, giáo viên củng cố lý thuyết cách cho học sinh đặt câu ghép chủ đề môi trường 12 Như vậy, với hướng khai thác trên, giáo viên vừa hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu đặc điểm câu ghép, vừa có tác dụng giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh 2.6 Bài “ Bài toán dân số ” – Tiết 53: Về này, giáo viên cần có liên hệ gia tăng dân số môi trường Muốn vậy, giáo viên cần làm rõ vấn đề: dân số giới tăng lên cách chóng mặt, đặc biệt nước nghèo, phát triển, có Việt Nam Bằng cách so sánh với toán cổ đưa tỉ lệ sinh số nước giới, tác giả giúp người đọc hình dung tốc độ gia tăng dân số giới Sau làm rõ gia tăng dân số, cần cho học sinh tìm hiểu ảnh hưởng dân số tới tài nguyên môi trường Chẳng hạn: làm tăng tốc độ khai tác tài nguyên từ tăng nguy cạn kiệt khống sản, thủy hải sả, đa dạng sinh học suy giảm; môi trường sống bị ô nhiễm, cân sinh thái phát triển công nghiệp, giao thông vân tải; đất nông nghiệp, ao, hồ bị lán chiếm nhu cầu nhà ở; làm thủng tầng ơzơn, tăng hiệu ứng nhà kính; nguồn nước khơng khí bị nhiễm 2.7 Bài “ Tập làm thơ bảy chữ ” – Tiết 74,75: Trước dạy này, giáo viên cần hướng dẫn em chuẩn bị nhà thật kĩ Đặc biệt việc em sáng tác sưu tầm thơ bảy chữ, giáo viên nên hướng học sinh sáng tác thơ sưu tầm thơ theo chủ đề thiên nhiên, mơi trường Để làm điều đó, em phải tìm hiểu thiên nhiên, mơi trường Điều có nghĩa em có hiểu biết mơi trường dù hay nhiều 2.8 Bài “ Nhớ rừng ” – Tiết 77,78: Ở này, mức độ tích hợp liên hệ Khi phân tích cảnh hổ chốn giang sơn hùng vĩ ( đoạn đoạn thơ), giáo viên cần làm rõ môi trường sống chúa sơn lâm Đó chốn núi rừng hoang vu, nguyên sinh với bóng cả, già, tiếng gió gào ngàn, giọng nguồn hét núi hay cảnh núi rừng hùng vĩ tráng lệ tranh tứ bình Đây mơi trường sống đích thực hổ mà với giấc mộng ngàn Từ phân tích mơi trường sống hổ thơ, giáo viên cho học sinh liên hệ tới việc chặt phá rừng địa phương nói riêng nước nói chung Việc chặt phá rừng bừa bãi không làm cho môi trường xuống cấp nghiêm trọng, làm cân sinh thái mà phá bỏ mơi trường sống nhiều loại động vật Vì việc trồng rừng, phủ xanh đồi núi trọc việc làm cần thiết cấp bách 2.9 Bài “ Giới thiệu di tích lịch sử, văn hóa danh lam thắng cảnh Thanh Hóa” – Tiết 99 Đây dạy khơng nhằm giáo dục lòng tự hào, tình u q hương cho học sinh mà cần tích hợp với việc giáo dục môi trường Muốn vậy, giáo viên cần hướng dẫn em tìm hiểu vai trò danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đời sống văn hóa tinh thần nhân dân địa phương Sau giới thiệu 13 theo nhiều trình tự khác nhau: từ ngồi, thời gian xây dựng, trùng tu, tơn tạo… việc giữ gìn vệ sinh, giữ gìn cảnh quan nơi Từ việc viết giới thiệu, giáo viên nhấn mạnh nhiệm vụ người không giữ gìn, phát triển di tích lịch sử, văn hóa mà phải bảo vệ danh lam thắng cảnh việc cần thiết ( ý đến viết giới thiệu Động Bo Cúng) 2.10 Bài “ Đi ngao du” - Tiết 118 Trước dạy này, giáo viên cần xác định rõ mức độ tích hợp liên hệ, nội dung tích hợp mơi trường với sức khỏe người Khi phân tích tác dụng ngao du với việc rèn luyện sức khỏe, giáo viên hướng học sinh đến vấn đề: Tại ngao du giúp ta rèn luyện sức khỏe? Bởi thỏa mãn nhu cầu hòa hợp với thiên nhiên, đem lại cảm giác tự thưởng ngoạn cho người Nói cách khác, người có dịp gần gủi, hòa hợp với thiên nhiên nên sức khỏe tăng cường Từ học sinh nhận thức được: cần bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường người có sức khỏe tốt 2.11 Bài “ Viết Tập làm văn số ” – Tiết 131,132 Bài Tập làm văn số thuộc kiểu nghị luận, tích hợp với giáo dục mơi trường thơng qua phần tự luận Giáo viên đề sau: Đề bài: Hãy nói “ khơng ” với việc chặt phá rừng bừa bãi Với đề này, học sinh không tạo lập văn nghị luận mà qua ý thức việc chặt phá rừng bừa bãi phá “ nhà chung ” mn lồi động, thực vật, phá vỡ hệ cân sinh thái, phá “ phổi ” xanh sống Nếu chặt phá rừng dẫn đến tượng thời tiết cực đoan Vì cần kiên quết nhanh chóng trừ nạn phá rừng Thực hành, ngoại khóa 3.1 Chuẩn bị giáo viên Chương trình Ngữ Văn trung học sở nói chung, chương trình Ngữ Văn nói riêng khơng có thời lượng cho thực hành ngoại khóa Tuy nhiên, q trình giảng dạy, giáo viên khéo léo tổ chức ngoại khóa cho em Để tổ chức thực hành ngoại khóa, giáo viên giảng dạy cần phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân, Địa lí, Sinh học…cũng giáo viên Tổng phụ trách Đội Trước hết giáo viên giảng dạy cần xin ý kiến đạo Ban giám hiệu Để buổi thực hành ngoại khóa đạt kết cao, giáo viên xác định rõ nội dung thực hành ngoại khóa Từ việc xác định nội dung ngoại khóa, giáo viên cần lập kế hoạch cụ thể, nêu rõ mục đích, yêu cầu cho em nắm bắt 3.2 Các hình thức tổ chức nội dụng thực hành, ngoại khóa: a Tìm hiểu, thống kê hành động cụ thể bảo vệ môi trường: Sau dạy “ Thông tin về trái đất năm 2000 ”, giáo viên lập danh sách học sinh khối lớp theo làng (bản) Tập hợp học sinh làng (bản) thành nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu thống kê việc sử dụng bao bì nilon gia đình làng theo thời gian định Mỗi nhóm ghi chép 14 lập báo cáo cho giáo viên giảng dạy Thơng qua hình thức rèn luyện cho em kĩ tìm hiểu vấn đề mơi trường Tổ chức ngày thu gom bao bì nilon vệ sinh nơi công cộng địa bàn xã gồm: Trường học, Ủy Ban Nhân Dân xã, Trạm y tế xã, khu tưởng niệm anh hùng, liệt sĩ xã Hình thức tổ chức khơng giáo dục lòng u nước cho học sinh mà có tác dụng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường nơi công cộng Qua hoạt động thực tế này, em góp phần vào việc giữ gìn cảnh quan nhà trường nơi cơng cộng địa bàn xã nhà Đó hành động cụ thể bảo vệ môi trường cần phat huy b Sáng tác văn học đề tài bảo vệ môi trường: Sau dạy “ Làm thơ bảy chữ ”, giáo viên tổ chức cho tập thể lớp thi sáng tác văn học đề tài Mỗi tập thể lớp đội Bản thân học sinh phải có tác phẩm nộp tập thể lớp Tập thể lớp lựa chọn 10 tác phẩm hay lớp để dự thi Để khách quan, giáo viên mời thầy cô dạy mơn Ngữ văn, Ban giám hiệu, đại diện Đồn – Đội làm Ban giám khảo Kết thi phải cơng bố tồn trường để có tác dụng giao dục sâu rộng Trong điều kiện tổ chức cho lớp thi với nhau, giáo viên tổ chức cho em thi phạm vi lớp Hoạt động khơng tạo khơng khí vui vui vẽ, hứng khởi để em u thích mơn học mà nội dung tác phẩm, khơng khí thi tác động mạnh mẽ tới nhận thức em vấn đề môi trường c Tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hóa địa phương: Sau dạy “ Giới thiệu một di tích lịch sử văn hóa danh lam thắng cảnh Thanh Hóa”, giáo viên dạy Ngữ văn cần phối hợp với giáo viên dạy Lịch sử, Địa lí tổ chức cho em tham quan di tích lịch sử, văn hóa địa phương như: Đền thờ Tư Mã Hai Đào, Động Bo Cúng (thuộc xã Sơn Thủy – huyện Quan Sơn)… Trong trình tham quan, yêu cầu em quan sát, ghi chép vấn đề giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ cảnh quan Qua buổi tham quan học sinh không giáo dục truyền thống yêu nước, lòng tự hào anh hùng dân tộc mà giáo dục vấn đề bảo vệ mơi trường d Tổ chức trò chơi bảo vệ môi trường: đố chữ, thi giải ô chữ, tìm từ liên quan đến mơi trường: Ví dụ: Giáo viên tổ chức cho học sinh thi giải ô chữ sau để tìm biện pháp bảo vệ môi trường Tác phẩm viết em bé bị đói rét chết đêm giao thừa nhà văn An-đec-xen Tác giả hai câu thơ: “ Tháp Mười đẹp sen – Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” Đây thơ Tố Hữu viết nhà lao Thừa Phủ (Huế) Đây tên đoạn trích tác phẩm “ Tắt đèn” nhà văn Ngơ Tất Tố 15 Tên đoạn trích tác phẩm “ Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi Đây tên thơ Hồ Chí Minh viết cảnh đêm trăng rằm Việt Bắc Bài thơ Thế Lữ viết cảnh hổ vườn bách thú Tên thơ Vũ Đình Liên viết mai của truyền thống văn hóa nước ta Tên đoạn trích tác phẩm “ Ê-min hay giáo dục” 10 Hàng dọc hành động bảo vệ môi trường: Bảo vệ rừng C Ô B É B K H I C T Ứ C N Ư Ớ C N Ư Ớ C V I B Á N D I Ê M Ả O Đ Ị N H G I A N G O N T U H Ú V Ỡ B Ờ Ệ T T A R Ằ M T H Á N G G I Ê N G N H Ớ R Ừ N G Ô N G Đ Ồ Đ I B Ộ N G A O D U V Kết quả thực nghiệm: Qua mét năm thùc hiƯn vµ rút kinh nghiệm vỊ viƯc áp dụng giải pháp nêu tơi nhận thấy học sinh thực hiểu biết có ý thức thực tốt việc bảo vệ môi trường, em ý thức rõ tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường xã hội đại Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tiết dạy làm cho tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú học tập Năm học 2017-2018, phân công dạy môn Ngữ văn khối 8, qua đánh giá kết học tập học sinh, chất lượng cao Điều chứng tỏ việc tích hợp giáo dục môi trường tiết dạy Ngữ văn không nâng cao kiến thức, kĩ cho học sinh mà qua ý thức học tập em ngày cao, em ngày u thích mơn Ngữ văn Kết quả đánh giá sau thực nghiệm: Nội dung Có ý thức Khơng có ý khảo sát hành động thức hành Có hiểu biết Không hiểu bảo vệ môi động bảo vệ biết Mức độ trường môi trường Tổng số học sinh 48/53 05/53 48/53 0/53 khảo sát: 53 học sinh 16 Như vậy, qua kết khảo sát, nhận thấy giải pháp mà thực thực mang lại hiệu thiết thực 17 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học việc làm sáng tạo, giáo giên kĩ sư tâm hồn, chiến sĩ mặt trận văn hóa Vì vậy, để dạy tốt gây hứng thú cho học sinh, góp phần giáo dục tri thức, kĩ năng, đặc biệt kĩ sống qua tiết dạy Ngữ văn, giáo viên cần phải sử dụng tốt phương pháp dạy học tùy theo nội dung đối tượng học sinh Đối với việc lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường tiết dạy Ngữ Văn, giáo viên phải biết linh hoạt, phân bố thời gian, kiến thức cho phù hợp với Việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh q trình, đòi hỏi kiên trì phải có kết hợp nhiều mơn học, nhiều tổ chức xã hội thân em đóng vai trò quan trọng Đối với mơn Ngữ văn, giáo viên cần tích hợp nhiều để giáo dục cho em theo hệ thống chương trình THCS Trong q trình đó, cần uốn nắm cho em cử chỉ, việc làm nhỏ để em quen dần thực Kiến nghị: Phụ huynh cần tạo điều vật chất lẫn thời gian để em có điều kiện thuận lợi học tập nắm bắt thông tin mang tính xã hội, thời đất nước qua kênh thơng tin đại chúng Các tổ chức đồn thể nhà trường, đặc biệt Đoàn - Đội cần đẩy mạnh phong trào giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh qua buổi sinh hoạt ngoại khố kết hợp nhiều mơn học Nhà trường cần đạo tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức cho giáo viên Ngữ văn trao đổi kinh nghiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh; đầu tư trang thiết bị, đồ dùng trực quan, đặc biệt công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên dạy văn Với kinh nghiệm tích lũy năm dạy môn Ngữ Văn lớp trường PTDT bán trú THCS Na Mèo, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục môi trường giảng dạy môn Ngữ văn 8” Những kinh nghiệm chắn nhiều thiếu xót, tơi mong muốn có đóng góp ý kiến xây dựng đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Quan Sơn, ngày 12 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thanh Hà 18 TT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu Tài liệu hướng dẫn môi trường Điều - Luật bảo vệ môi trường - Năm 2005 Tổ chức dạy-học Ngữ văn Tập I-II(Trần Đình Chung-Vũ Thị Lan- Nguyễn Khánh Xuân -NXBGD) Tài liệu chuyên đề tập huấn SGK Ngữ văn – Tập 1,2 (NXBGD) SGV Ngữ văn – Tập 1,2 (NXBGD) 19 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Dỗ Thanh Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Phương pháp tổ chức củng cố theo sơ đồ hình thức luyện tập sáng tạo cho học sinh dạy học phần văn môn Ngữ văn THCS Kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Na Mèo Cấp đánh giá xếp loại Kết quả đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện A 2009-2010 Cấp huyện B 2011-1012 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 20 21 ... việc tích hợp mơi trường dạy học Ngữ văn, cụ thể trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh tích hợp giáodục môi trường học Ngữ Văn khối lớp trường PTDTBT. .. chuyên đề tích hợp Giáo dục môi trường môn Ngữ Văn cho thấy: tích hợp giáo dục mơi trường nội dung kiến thức bắt buộc, nội dung khóa chương trình dạy học mơn Ngữ Văn cấp trung học sở theo chuẩn... mạnh dạn chọn vấn đề: “ Tích hợp giáo dục mơi trường giảng dạy môn Ngữ văn trường PTDTBT THCS Na Mèo – Quan Sơn – Thanh Hóa để thực nghiệm II Mục đích nghiên cứu: Văn học vốn gần gũi với sống