2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUNghiên cứu biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) ở THPT, qua đó góp phần nâng cao tính hứng thú lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học.3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨUQuá trình dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) ở trường THPT.1.1.Đối tượng nghiên cứuCác biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) ở trường THPT. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌCNếu tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp)sẽ tạo ra hứng thú lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở trường phổ thông.
LỜI CẢM ƠN Tác giả xin tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo ThS Nhữ Thị Việt Hoa, người thầy tận tình bảo hướng dẫn tác giả suốt thời gian thực đề tài Các thầy cô giáo khoa Sư phạm Kỹ thuật, môn Phương pháp dạy học giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả học, tập nghiên cứu hoàn thành khóa luận Tác giả xin cảm ơn ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh lớp 11 trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông – Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả điều tra, khảo sát, thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiểu khóa luận Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, khóa luận không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà khoa học, thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ đưa dẫn quý báu để khóa luận hoàn thiện Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thị Thu Hà PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Muốn tiến hành Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển nhanh bền vững” Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” Chỉ thị số 33/2003/CT - BGD&ĐT ngày 23/7/2003 việc tăng cường Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nêu rõ: “ Giáo dục hướng nghiệp phận nội dung giáo dục phổ thông toàn diện xác định Luật giáo dục Chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào phân luồng học sinh chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội ” Qua thấy, vấn đề phân luồng học sinh sau trung học sở mà cốt lõi công tác hướng nghiệp cho học sinh ngày trở nên cấp thiết việc nâng cao chất lượng lao động qua đào tạo nói riêng, chất lượng nguồn nhân lực thị trường cạnh tranh nói chung Mặc dù, công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở đề cập định số 126/CP ngày 19/03/1981 Hội đồng Chính phủ (Hội đồng Chính phủ, 1981) (nay gọi Chính phủ), nhiều nghiên cứu công tác hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tiến hành Tuy nhiên, công tác hướng nghiệp môn Công nghệ THCS, THPT chưa thật trọng có biện pháp cụ thể cho riêng Nghiên cứu sâu tìm hiểu phân tích tính hướng nghiệp môn Công nghệ trường THPT (phần kỹ thuật Công nghiệp), qua xây dựng biện pháp tích hợp hướng nghiệp phù hợp cho phần nội dung môn học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) THPT, qua góp phần nâng cao tính hứng thú lựa chọn nghề nghiệp học sinh, nâng cao chất lượng dạy học 3 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Quá trình dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) trường THPT 1.1.Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) trường THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) tạo hứng thú lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp trường THPT - Nghiên cứu sở lý thuyết tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ trường THPT - Đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ (phần kỹ thuật Công nghiệp) trường THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu, văn liên quan đến đề tài để tổng quan tình hình nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ THPT - Phương pháp điều tra • Thiết kế sử dụng phiếu điều tra, tìm hiểu thực trạng tình hình giáo dục hướng nghiệp dạy học trường THPT • Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài • Thiết kế sử dụng phiếu hỏi ý kiến chuyên gia biện pháp tích hợp giáo dục cho nội dung học cụ thể 7.CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp dạy học - Chương 2: Thiết kế dạy học môn Công nghệ có tích hợp dạy học hướng nghiệp - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP 1.1.Sơ lược lịch sử giáo dục hướng nghiệp giới Quan điểm hướng nghiệp có từ lâu đời điển hình quan điểm Platon - triết gia Hi Lạp thời cổ đại Các Mác: - Platon: Khi tạo người, ông trời nhào nặn họ với vàng, bạc, đồng Người “vàng” người làm khoa học, nghệ thuật, làm quản lí Người “bạc” chiến binh Người “đồng” thợ thủ công, nông dân nô lệ.[1] - Các Mác: Tiếp theo phân chia, tách biệt thao tác khác lao động sản xuất, người công nhân phân chia, phân hóa, nhóm họp theo lực mà họ có được, nhờ mà đặc điểm tự nhiên người công nhân hình thành dựa mảnh đất tự nhiên phân công lao động mặt khác, công trường thủ công phát triển lực lượng lao động theo chất tự nhiên vốn có theo chức chuyên biệt.[3] Vào năm 1849, Pháp xuất sách “hướng dẫn lựa chọn nghề” Năm 1883 Mĩ, nhà tâm lý học Ph Galton trình bày công trình trắc nghiệm (test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu kỷ XX, Mĩ, Anh, Pháp, Thụy Điển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp Sau cách mạng tháng Mười năm 20, 30 kỷ XX, công tác hướng nghiệp triển khai đất nước Xô Viết nhằm phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hóa thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán bộ, đặc biệt vấn đề lựa chọn nghề cho công nhân đất nước Kế thừa tư tưởng áp dụng giai đoạn Khi xuất ngành nghề phân hóa nghề nghiệp trở nên rõ nét Các quốc gia giới không ngừng quan tâm đến công tác hướng nghiệp đẩy mạnh nghiên cứu khoa học hướng nghiệp Các trung tâm hướng nghiệp đào tạo giáo viên, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp trường đại học, CNAM (học viện quốc gia nghệ thuật nghề nghiệp) Pháp, trung tâm INETOP (viện nghiên cứu quốc gia lao động hướng nghiệp) Những nhà khoa học giáo dục xem xét vấn đề hướng nghiệp hình thành nhân cách ảnh hưởng tới hoạt động sản xuất xã hội cho sớm thực giáo dục hướng nghiệp cho hệ trẻ trường học sở để giúp cho họ lựa chọn nghề đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp không thực trường đào tạo, mà dần trở nên phổ biến áp dụng rộng rãi trường phổ thông * Giáo dục kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp nước Nga hậu Xô – Viết Chương trình giáo dục Công nghệ trường phổ thông Liên bang Nga nay, bao gồm nội dung có tính chất giáo dục kỹ thuật tổng hợp, không nhằm đào tạo nghề cụ thể mà theo nhóm Công nghệ học gắn sản xuất với kinh doanh, mang tính hướng nghiệp Nhờ thông qua giáo dục Công nghệ học cụ thể, học sinh làm quen, thử sức với loại hình sản xuất, đồng thời ý vai trò Công nghệ thông tin sử dụng kinh tế đại * Xu cải cách trường học Châu Âu cuối kỷ XX gắn với hướng nghiệp đào tạo nghề Vào năm 70 – 80 kỷ trước, nước Châu Âu tiến hành cải cách giáo dục từ cấu trúc tổ chức đến nội dung, phương pháp giáo dục giảng dạy, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội công nghiệp dựa vào tiến vượt bậc Khoa học – Công nghệ, Công nghệ thông tin, kinh tế để đạt tới số chuẩn mực chung trình độ giáo dục phổ thông giáo dục nghề hướng nghiệp trường phổ thông như: - Tại Pháp: Giảm bớt tính hàn lâm, tăng cường tỉ trọng kiến thức có ý nghĩa thực dụng, ý nghĩa hướng nghiệp trọng nhà trường - Tại Đức: Tạo điều kiện cho học sinh học nghề học phổ thông, cung cấp hệ thống kiến thức khoa học gắn với đào tạo nghề cách linh hoạt, giảm bớt tính hàn lâm bậc trung học hoàn chỉnh * Giáo dục hướng nghiệp – lập nghiệp Úc Mục đích: Phát triển kỹ năng, kiến thức, thái độ thông qua chương trình học tập kế hoạch hóa Hoạt động giáo dục giúp cho học sinh biết đưa định việc lựa chọn có tính hướng nghiệp – lập nghiệp sau học trường tham gia có hiệu vào đời sống lao động Nhiệm vụ: Học thân mối quan hệ với lao động; học giới nghề nghiệp; học lập kế hoạch định hướng nghiệp – lập nghiệp; phát triển khả triển khai định hướng nghiệp tiến hành thay đổi công việc.[2] * Giáo dục hướng nghiệp Mĩ Giáo dục hướng Ở Mĩ, trung bình trường trung học có khoảng từ đến thầy cô chuyên trách công tác hướng nghiệp cho học sinh Con số tùy thuộc vào Bang, chất lượng đào tạo số lượng học sinh trường Thầy cô làm công tác tư vấn hướng nghiệp (được gọi counselor) người trực tiếp giúp học sinh trình tìm hiểu nộp hồ sơ vào trường đại học Họ tổ chức cho học sinh thăm quan trường, hướng dẫn chi tiết cho học sinh từ khâu chuẩn bị thi chuẩn hóa (SAT, TOEFL, ACT…), đưa lời khuyên làm để có profile “đẹp”, đến cách thức để tìm kiếm thông tin trường đại học Các counselor có nhiệm vụ tư vấn, giúp đỡ học sinh lớp 11 lớp 12 chuẩn bị hồ sơ Họ không tham gia giảng dạy môn học khác Hầu hết trường bang Pennsylvania nói riêng nhiều bang khác Mĩ nói chung, trung bình tuần có tiết học với thầy cô counselor Trong tiết học này, họ đề cập bước cụ thể Ví dụ như: Cách lên mạng tra thông tin, nguồn đâu xác, cần phải làm gì, tránh điều chuyến thăm quan trường… Công tác hướng nghiệp cho học sinh Mĩ diễn (rải) từ đầu năm lớp 11 đến cuối năm lớp 12 Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi tọa đàm, mời vị khách có kinh nghiệm, tiếng đến nói chuyện với học sinh lĩnh vực khác Học sinh đăng ký (hoặc không) tham gia nhiều buổi tọa đàm Ngoài ra, thầy cô giáo thường xuyên liên hệ với nguồn khác (từ trường ĐH, công ty, tổ chức ) để thông báo tạo hội cho học sinh đến tham dự kiện giống thành viên thức đơn vị đó.[7] * Giáo dục hướng nghiệp Hàn Quốc Trong loại hình trường phổ thông, nội dung giảng dạy kỹ thuật - lao động phận cấu thành quan trọng chương trình giáo dục Hết cấp II học sinh theo luồng chính: phổ thông chuyên nghiệp trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước chọn học sinh theo luồng phổ thông.[8] * Chuẩn bị nguồn nhân lực tinh thần hướng nghiệp nhà trường Nhật Bản Chương trình cải cách giáo dục xây dựng sở hai luận điểm quan trọng: tăng cường tính linh hoạt đa dạng đánh giá hệ thống giáo dục thực cải cách giáo dục không đóng khung phạm vi nhà trường, hệ thống giáo dục mà phải mở rộng tầm nhìn phạm vi toàn xã hội theo quan điểm mở cửa, giao lưu, hội nhập quốc tế Nhà trường phổ thông Nhật tiến hành rèn luyện khả thích ứng học sinh qua số hoạt động như: Hoạt 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc sử dụng phương pháp chuyên gia với số lượng chuyên gia xin ý kiến chưa phải nhiều, nhiên xét mặt định tính định lượng cho thấy : - Kế hoạch tham quan số dạy tích hợp giáo dục hướng nghiệp phần đem lại hứng thú cho người học, cung cấp tri thức nghiệp tạo say mê tìm hiểu nghề nghiệp tương lai ý thức nghề nghiệp 96 - Việc phân tích biện pháp tích hợp giáo hướng nghiệp cho phần nội dung phần giúp cho giáo viên lựa chọn biện phát tích hợp đảm nguyên tắc đem lại hứng thú cho người học PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN Sau nghiên cứu đề tài tác giả tiến hành thực đạt số kết sau: - Nghiên cứu lý luận ý nghĩa, nội dung, nhiệm vụ, nguyên tắc biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trường THPT nói lên tầm quan trọng, vai trò thực 97 trạng giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông - Phân tích nội dung môn Công nghệ trường THPT từ đưa biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp phù hợp nhằm giúp cho giáo viên dễ dàng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho nội dung học - Thiết kế dạy có tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua nội dung học lớp, thông qua tham quan tập nhà - Thông qua thực nghiệm thấy dạy tích hợp giáo dục hướng nghiệp có tính khả thi đem lại hiệu cao KIẾN NGHỊ Trong trình thực tập giảng dạy trường THPT thông qua điều tra thực nghiệm cho thấy giáo viên môn không thường xuyên tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua nội dung môn học dẫn đến học sinh đánh giá không cao tính hướng nghiệp môn Công nghệ Qua việc nghiên cứu đề tài cho thấy tính ứng dụng thực tiễn cao nên xin đề nghị: - Giáo viên nên tham khảo tài liệu giáo dục hướng nghiệp áp dụng việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ - Cần tiếp tục hướng nghiên cứu cho nội dung khác cấp học khác - Nghiên cứu, biên soạn, cung cấp tài liệu giáo dục hướng nghiệp nhằm cung cấp lưu trữ cho giáo viên khác 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 Bộ GD&ĐT (2007), tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT – Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục C Mác, Ănghen (1959), tuyển tập Mác - Ănghen, NXB trị Liên Xô Phạm Văn Khanh Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT khu vực Nam Luận văn Tiến sĩ Đào tạo giáo viên dạy học hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trường sư phạm NXB Hà Nội Sơ lược lịch sử giáo dục VN số nước giới Tài liệu dùng cho cán quản lý phổ thông NXB Hà Nội http://www.giaoduc.net.vn http://www.quangtri.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH 100 Để có thêm thông tin thực trạng giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, em đọc kỹ câu hỏi sau tích dấu “x” vào ô thích hợp Những thông tin phiếu hỏi nhằm mục đích nghiên cứu kho học không ảnh hưởng đến kết học tập hạnh kiểm em trường phổ thông Câu 1: Em có muốn tìm hiểu nghề nghiệp sau không? Có Không Câu 2: Nguồn thông tin mà em thường sử dụng để tìm hiểu nghề nghiệp tương lai gì? Gia đình Nhà trường Qua sách báo thông tin đại chúng Hỏi người trước Qua chuyên gia (các nhà tư vấn nghề nghiệp) Phương án khác (ghi rõ):………………………………………… Câu 3: Lý chọn nghề em gì? Theo ý thích thân Theo lực Ngành nghề xã hội cần Theo mong muốn cưa gia đình Lý khác (ghi rõ):…………………………………… Câu 4: Em có mong muốn công việc tương lai? 101 Kiếm nhiều tiền Phát huy hết lực thân Dễ thăng tiến Có nhiều thời gian rỗi Phương án khác (ghi rõ):………………………………… Câu 5:Em chuẩn bị cho nghề nghiệp mà lựa chọn? Tích cực trau dồi kiến thức liên quan đến nghề Chuẩn bị đầy đủ vật chất Thường xuyên hỏi han tiền bối nghề Chuẩn bị đầy đủ tinh thần Chuẩn bị khác (ghi rõ): ……………………………………………… Câu 6: Em có thích nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa mang tính chất hướng nghiệp không? (ghi rõ lý cho lựa chọn) Có Không Câu 7: Trong môn văn hóa dạy trường phổ thông môn có ứng dụng thực tiễn cao nhất? Toán Lý Hóa Văn Sử Địa Anh GDCD Công nghệ Câu 8: Những khó khăn em lựa chọn nghề nghiệp? Không biết hỏi Gia đình không đồng ý Không có hiểu biết, thông tin, kinh nghiệm nghề nghiệp Không nhận biết lực sở trường 102 Lo lắng thu nhập ổn định nghề Câu 9: Giáo viên có thường xuyên lồng ghép kiến thức nghề nghiệp nội dung dạy? Thường xuyên Không thường xuyên Không lồng ghép Câu 10: Lựa chọn em sau học xong THPT gì? Học đại học, cao đẳng Học cao đẳng trung cấp nghề Đi làm Chưa rõ Phương án khác (ghi rõ): ………………………………………………… Các em vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………….Lớp: …… Chân thành cảm ơn hợp tác em! 103 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Phần 1: Trắc nghiệm Khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Khi tháo bu long bề mặt phẳng có nhiều góc cạnh phải tháo theo nguyên tắc nào? A B C D Tháo Tháo Tháo Tháo theo chiều kim đồng hồ ngược chiều kim đồng hồ theo nguyên tắc vặn đối xứng theo nguyên tắc vặn đối xứng, tháo rời bu lông đến bu long Câu 2: Thân máy nắp máy lắp với nào? A B C D Lắp với nhờ bu lông Lắp với nhờ bu lông có lớp đệm Thân máy nắp máy đúc liền khối Thân máy nắp máy lắp với cho có khe hở nhỏ khoảng 0.5mm Câu 3: Khi tháo thân máy chi tiết tháo đầu tiên? A B C D Tháo Tháo Tháo Tháo trục khuỷu xi lanh bánh đà truyền Phần 2: Tự luận Câu 1: Nêu nhiệm vụ, chi tiết gá đặt nắp máy, thân máy? Câu 2: Các ngành nghề liên quan đến nội dung môn học động đốt sở đào tạo ngành nghề địa bàn? PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Tên đề tài: “Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Công nghệ trường THPT ( Phần kỹ thuật Công nghiệp)” Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục toàn diện giúp học sinh có hiểu biết tính chất ngành nghề mà hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động tháo gỡ vướng mắc rèn luyện thân từ đó, học sinh tự xác định đâu nghề nghiệp phù hợp không phù hợp với góp phần ổn định phát triển xã hội Qua thấy giáo dục hướng nghiệp dạy học vô quan trọng Trên sở tác xây dựng đề tài khóa luận giáo dục hướng nghiệp qua môn Công nghệ trường phổ thông nhằm phân tích sở khoa học giáo dục hướng nghiệp xây dựng biện pháp phù hợp Để đánh giá tính khả thi việc xây dựng biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp đảm bảo nguyên tắc việc xây dựng biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trường THPT mà tác giả xây dựng, tác giả xin kính gửi tới quý thầy cô phiếu hỏi Xin quý thầy cô vui lòng đọc bày tỏ quan điểm nội dung ghi phiếu cách đánh dấu “x” điền vào dòng để trống Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………… Chuyên môn nghiên cứu: ……………………………………………… Số năm giảng dạy: …………………………………………………… Tính cần thiết đề tài việc xây dựng phát triển chương trình dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Công nghệ trường THPT a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………… Tính phù hợp kế hoạch tham quan mục đích việc phát triển giáo dục toàn diện THPT? a) Hoàn toàn phù hợp b) Phù hợp phần c) Không phù hợp d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… Tính khả thi kế hoạch điều kiện thực tế trường THPT nay? a) Hoàn toàn khả thi b) Khả thi phần c) Không khả thi d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… Nội dung tham quan khai thác tính ứng dụng tính thực tiễn học phần? a) Đảm bảo tính khoa học khả thi b) Có tính khoa học không khả thi c) Chưa rõ ràng d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… Thông qua nội dung tham quan gây hứng thú bồi dưỡng lực nghề nghiệp sẵn có học sinh, giáo dục phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho học sinh a) Thực tốt b) Thực chưa hoàn chỉnh c) Chưa thực d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… Mức độ hiệu dạy a) Hiệu cao b) Hiệu bình thường c) Không có hiệu d) Ý kiến khác ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… Tác giả xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu quý thầy cô ! [...]... học sinh về nghề nghiệp liên quan đến nội dung này 5 TÍNH HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THPT Giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy học các môn cơ bản ở trường phổ thông là con đường giáo dục cơ bản nhất Quá trình lĩnh hội tri thức nằm trong các môn khoa học cơ bản sẽ giúp học sinh hình thành, phát triển khuynh hướng và sở trường của mình 5.1 Phân tích tính hướng nghiệp trong bộ môn Công nghệ. .. các em có thể trở thành những kỹ sư điện trong tương lai hay đơn giản là những kỹ sư điện gia đình 5.2 So sánh tính hướng nghiệp trong bộ môn Công nghệ với một số môn học khác Môn Công nghệ ở trường phổ thông ngoài những đặc điểm chung về giáo dục hướng nghiệp của các môn văn hóa thì môn Công nghệ còn có những đặc điểm đặc trưng riêng đáp ứng nhiệm vụ của công tác giáo dục hướng nghiệp trong 31 trường... Tư tưởng sư phạm đó gắn liền với việc phát triển năng lực để giải quyết vấn đề, phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học 6.1 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua nội dung học trên lớp Tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua nội dung học trên lớp (thông qua nội dung dạy học môn Công nghệ trên lớp) đó là giáo viên tích hợp thêm hay liệt kê các kiến thức về nghề giúp học sinh... thấy việc hướng nghiệp trong bộ môn Công nghệ ở THPT là yêu tố cần thiết và vô cùng quan trọng trong việc phát triển năng lực phẩm chất của con người cũng như ổn định và phát triển đất nước 6 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Dạy học tích hợp hướng tới việc tổ chức các hoạt động học tập, trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, những kỹ năng trong các tình huống gần... có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp trong tương lại trên cơ sở phân tích nghề phù hợp nhu cầu của xã hội, phân tích đặc điểm tâm sinh lý, lực học nguyên vọng của học sinh … 2.3 Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp là hệ thống những tác động sư phạm giúp học sinh chọn được một nghề hợp lý Trong trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp là một... hoảng về lý luận giáo dục hướng nghiệp, điều này ảnh hưởng không nhỏ đối với giáo dục hướng nghiệp của Việt nam - Thứ hai: Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội của Việt Nam đã làm cho những triết lý giáo dục hướng nghiệp trước đây không còn phù hợp nữa Như vậy, phải nghiên cứu đổi mới toàn diện công tác giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Trong đó, trước hết phải nghiên cứu cách tiếp... phổ thông cả về nhận thức và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp Hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ ở phổ thông là một trong những con đường cơ bản, đem lại hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục hướng nghiệp vì tác dụng của nó là trực tiếp và cụ thể Đối với bộ môn thuộc lĩnh vực khoa học tư nhiên ở phổ thông điển hình là Toán, Lý, Hóa - Môn Vật lý ở trường trung học phổ thông, các kiến thức được cung... nghệ ở trường THPT Nội dung và tài liệu học tập các môn học góp phần cung cấp cho học sinh cơ sở khoa học về nhiều nghề nghiệp khác nhau trong xã hội, giới thiệu các ngành nghề khác nhau trong nền kinh tế quốc dân, định hướng các giá trị nghề, các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp Nội dung môn Công nghệ ở trường THPT phải đảm bảo được yêu cầu này Về cơ bản nội dung môn học chia làm 5 phần: Vẽ kỹ thuật, ... đặc trưng của môn học, không biến bài học thành bài giáo dục hướng nghiệp Nghĩa là, các kiến thức giáo dục hướng nghiệp được tiềm ẩn 26 trong nội dung bài học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức sẵn có trong bài học Ví dụ: Trong phần kiến thức vẽ kỹ thuật của bộ môn Công nghệ lớp 11 có đề cập đến bản vẽ xây dựng, đây là nội dung có thể gặp rất nhiều trong cuộc sống và nghề nghiệp liên... lực giáo dục hướng nghiệp mới thực sự nóng lên Chính phủ Việt Nam đã coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và ở từng địa phương Nhưng trên thực tế hiện nay đang tồn tại nhiều bất cập trong công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông Các hoạt động hướng nghiệp ... thể 7.CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục hướng nghiệp dạy học -... thống kiến thức khoa học gắn với đào tạo nghề cách linh hoạt, giảm bớt tính hàn lâm bậc trung học hoàn chỉnh * Giáo dục hướng nghiệp – lập nghiệp Úc Mục đích: Phát triển kỹ năng, kiến thức, thái độ... Đối với giáo dục Giáo dục hướng nghiệp phận công tác giáo dục Đây công tác điều chỉnh động chọn nghề học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp cho em theo xu nhu cầu lao động xã hội phân công lao