1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Các phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu: phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp quan sát thực tiễn, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tranh luận, phương pháp nêu gương, phương pháp dạy học theo dự án.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Một số vấn đề chung về môi trường
a. Khái niệm về môi trường
b. Chức năng của môi trường
a. Quan niệm về giáo dục môi trường(GDMT)
b. Mục đích của giáo dục môi trường
c. Ý nghĩa của công tác giáo dục môi trường
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.2.1. Thực trạng của việc tích hợp giáo dục môi trường hiện nay trong trường trung học phổ thông
a. Đối với việc dạy và học
2.2.2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Để thực hiện tốt việc tích hợp Giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí thì bản thân tôi phải có sự thành thục nghiệp vụ trong lĩnh vực giáo dục môi trường thể hiện qua các khả năng:
- Áp dụng hiểu biết về triết lý giáo dục để lựa chọn hoặc xây dựng các chương trình giảng dạy hay chiến lược nhằm đạt được cả hai mục tiêu: mục tiêu giáo dục và mục tiêu giáo dục môi trường.
- Sử dụng các lý thuyết hiện hành về học tập, tư duy, đạo đức, về quan hệ giữa tri thức- thái độ- hành động và về xã hội hoá các tư tưởng trong việc lựa chọn, biên soạn và thực hiện các chiến lược giảng dạy một cách có hiệu quả để đạt được các mục tiêu giáo dục môi trường.
- Áp dụng lý thuyết về việc chuyển hoá trong học tập để lựa chọn và việc ra quyết định của người học liên quan đến lối sống và hành động.
- Để đạt được các mục tiêu Giáo dục môi trường cần phải thực hiện có hiệu quả những biện pháp: Liên kết giữa các môn học, giáo dục ngoài trời và thực địa, giáo dục các giá trị, tổ chức các trò chơi và có sự mô phỏng, học tập dựa trên cơ sở liện hệ với cộng đồng, tiến hành điều tra các vấn đề môi trường của địa phương, đánh giá và hành động trong việc giải quyết các vấn đề về môi trường, truyền tải một cách có hiệu quả phương pháp và tài liệu giáo dục môi trường vào tất cả các môn học …
2. 3. Các giải pháp tổ chức thực hiện
2.3.1. Tích hợp giáo dục môi trường trong bài dạy học Địa lí
Các nội dung và một số địa chỉ cụ thể
Ví dụ 1 Trồng rừng
Ví dụ 2
Bảo vệ môi trường không khí là nhiệm vụ toàn cầu
(Địa lí 11, Bài 3- Một số vấn đề mang tính toàn cầu
Mục II- Môi trường)
a. Mục tiêu
Học sinh thấy được bảo vệ môi trường không khí là nhiệm vụ có tính toàn cầu đòi hỏi phải được giải quyết cấp bách với sự hợp tác của tất cả các quốc gia.
b. Phương pháp: Giải quyết vấn đề.
c. Cách làm
- Giáo viên đặt câu hỏi: Bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề cấp bách có tính toàn cầu hiện nay. Trong đó, vấn đề bảo vệ môi trường không khí thể hiện rõ nét nhất sự hợp tác của các quốc gia? Tại sao như vậy?
- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát các hình 1,2 và 3 cho biết: Những nguyên nhân nào làm cho khí quyển nóng lên? (Học sinh nêu các nguyên nhân).
Hình 1- Hiệu ứng nhà kính của CO2
Hình 2- Tỉ lệ (%) của các khí gây hiệu ứng nhà kính
Hình 3- Tỉ lệ (%) các hoạt động của loài người
đối với sự làm tăng nhiệt độ của Trái Đất
- Giáo viên đặt câu hỏi tiếp: Những nguyên nhân này bắt nguồn từ một hay nhiều quốc gia? Trong số hơn 200 quốc gia trên thế giới, những quốc gia nào thải nhiều chất khí gây ô nhiễm không khí? Nếu chỉ một quốc gia giảm khí phát thải thì tình trạng ô nhiễm không khí có được cải thiện không? Tại sao?
- Giáo viên khẳng định việc chống ô nhiễm không khí không phải là việc riêng của ai mà đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các quốc gia trên thế giới. Giáo viên mở rộng trình bày hiệp ước Ki-ô-tô về giảm chất khí thải gây hiệu ứng nhà kính của các quốc gia có nền kinh tế phát triển cao nhất trên thế giới. Và gần đây nhất là Hội nghị Cop25 tại Mandrid (Tây Ban Nha) với nội dung “ Chung tay ứng phó với biến đổi khí hậu” nhằm mục đích cắt giảm khí thải trước tình trạng Trái Đất của chúng ta đang nóng lên và gây ra nhiều hậu quả nghiêm trọng ảnh hưởng đến cuộc sống của nhân loại.
Ví dụ 3
Biện pháp hạn chế lũ lụt ở Duyên hải miền Trung
(Địa lí 12- Bài 35- Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội ở Bắc Trung Bộ
Mục: 2. Hình thành cơ cấu nông-lâm-ngư nghiệp)
a. Mục tiêu
Học sinh hiểu được việc trồng rừng ở Duyên hải miền Trung đã trở nên cấp bách, vì tác dụng điều hoà nguồn nước, hạn chế tác hại của các cơn lũ đột ngột trên các dòng sông ngắn và dốc của Trung Bộ.
b. Chuẩn bị
GV phóng to sơ đồ trên giấy hoặc tờ trong chiếu trên máy chiếu.
c. Hoạt động
- Học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi với bạn bè và trả lời câu hỏi: Điều gì sẽ xảy ra nếu trên sườn dốc không có cây cối và lớp phủ thực vật nói chung?
- Học sinh tưởng tượng: Mưa lớn trong thời gian ngắn, nước rất nhiều và chảy xiết trên sườn núi dốc. Người, nhà cửa, súc vật trên sườn đất dốc sẽ bị cuốn trôi theo dòng lũ. Sau đó kể lại theo trí tưởng tượng của mình cho bạn nghe.
- Giáo viên hướng học sinh đi đến kết luận: Trồng rừng, làm giàu lớp phủ thực vật là biện pháp có tác dụng hạn chế lũ đột ngột ở các sông ngắn, dốc của Bắc Trung Bộ.
2.4. Hiệu quả của việc tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí ở trường trung học phổ thông
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học bằng cách áp dụng những phương pháp dạy học tiên tiến và hiện đại là một vấn đề cấp bách đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nước ta. Là một giáo viên trong ngành tôi luôn trăn trở điều đó.
Tôi đã làm phép so sánh kết quả học tập của học sinh và thu được kết quả khả quan như sau:
Bảng- So sánh kết quả sử dụng phương pháp dạy học
Lớp đối chứng: Lớp 10A2 (Dạy theo cách chưa sử dụng phương pháp tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào bài học)
Tổng số HS
40
Mức độ nắm và vận dụng kiến thức
Tốt
Khá
Trung bình
Không nắm được
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
10
20%
15
30%
20
40%
5
10%
Lớp thực nghiệm: Lớp 10A5 ( Dạy bằng hình thức có sử dụng phương pháp tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào bài học)
Tổng số HS
42
Mức độ nắm và vận dụng kiến thức
Tốt
Khá
Trung bình
Không nắm được
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ
32
61,5%
15
28,9%
5
9,6%
0
0%