Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng 2.4 Hiệu việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC 15 17 17 17 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Đồng thời Nghị cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [11] Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực cho phát triển nhà trường phổ thông, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người Trong giai đoạn nay, cách mạng công nghệ 4.0 tác động mạnh mẽ đến sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, đó có tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp đặt cách cấp thiết Tích hợp quan điểm trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Trong tổ chức hoạt động dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp không trọng nội dung kiến thức mà cần thiết phải xây dựng hệ thống thao tác nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh nội dung học, đồng thời hình thành phát triển lực, phẩm chất, kĩ nghề nghiệp Giờ học Ngữ văn theo phương pháp tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng biệt [11] Những năm gần việc dạy hướng nghiệp quan tâm trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Thanh Hóa Bởi xã hội phát triển nghề nghiệp đa dạng, yêu cầu trình độ chuyên môn lĩnh vực cũng ngày cao hơn, đòi hỏi nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển trước mắt cũng lâu dài địa phương đất nước Theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp, phương pháp dạy học lựa chọn tổ chức hoạt động học Điều đó đòi hỏi giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông phải nỗ lực tiếp cận lí thuyết phương pháp dạy học để xây dựng, thiết kế dạy hiệu Từ suy nghĩ đó, giảng dạy chương trình Ngữ văn Trường THCS&THPT Thống Nhất, tơi chọn đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh nhà trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, nội dung giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn phát triển phẩm chất, lực theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn, gắn với định hướng nghề nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết dạy học tích hợp, dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thơng - Các biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp so sánh, đối chiếu, Phương pháp liên ngành Những phương pháp đó sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để có thể đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu có nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đó đánh giá khách quan, khoa học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn học trường trung học phổ thông Hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp Học sinh trung học phổ thông giai đoạn đầu tuổi niên với thay đổi mạnh mẽ tâm sinh lí, bước đầu có tư duy, nhận thức độc lập chưa thể định định hướng nghề nghiệp cho tương lai Vì thế, có định hướng nghề nghiệp bản, khoa học từ thầy cô giáo qua môn học, với học sinh ngồi ghế nhà trường cần thiết Bản chất dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp gợi mở cho học sinh thấy lực thân, thích hợp với cơng việc gì, tính cách có phù hợp việc công việc đó không, có thật đam mê gắn bó với công việc đó không, biết nghề nghiệp đó, thực trạng xã hội xu hướng phát triển nghề nghiệp tương lai nào… Và có lẽ quan trọng cho học sinh đường để đến đạt mục đích nghề nghiệp Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông”, “Trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” Hướng nghiệp giáo dục, với chất hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường “để giúp học sinh phổ thông có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội, đóng vai trị quan trọng q trình đổi nhằm đạt mục tiêu” [5] Hướng nghiệp nhà trường phổ thơng thực qua hình thức: hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn văn hóa, hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông dạy môn công nghệ, hướng nghiệp qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa Từ hình thức có thể chia thành 10 đường giáo dục hướng nghiệp: hướng nghiệp qua dạy chương trình hướng nghiệp khóa, hướng nghiệp qua dạy môn khoa học bản, hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ, hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông, hướng nghiệp qua thăm quan sở sản xuất, hướng nghiệp qua việc mời chuyên gia nói chuyện, hướng nghiệp qua hội thảo, tranh luận theo chủ đề, hướng nghiệp qua tham quan sở đào tạo nghề, hướng nghiệp qua tư vấn hướng nghiệp, hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa khác Giáo dục hướng nghiệp có mục đích chung hình thành khả tự chủ việc lựa chọn nghề học sinh sở phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội Đối với cấp trung học phổ thông, giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp; biết cách tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề nghiệp, thông tin thị trường lao động xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân; biết số thông tin định hướng phát triển kinh tế – xã hội địa phương, đất nước, khu vực quốc tế; tự đánh giá sở thích, khả năng, cá tính, điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp; tìm kiếm thơng tin nghề, thông tin thị trường tuyển dụng lao động sở đào tạo cần thiết; chủ động, tích cực tham gia hoạt động ngồi nhà trường để có thêm nhận thức thân, nghề nghiệp; tự tin thực kế hoạch nghề nghiệp thân sau tốt nghiệp trung học phổ thơng Nhìn cách tổng thể, mục đích chủ yếu giáo dục hướng nghiệp “phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lí vào nghề mà thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực, sở đó đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân” [5] Với mục đích đó đó, giáo dục hướng nghiệp có nhiệm vụ “tổ chức cho học sinh làm quen với ngành nghề kinh tế, đặc biệt với nghề phổ biến; tổ chức hoạt động giáo dục nghề cho học sinh nhằm giúp em có ý thức chọn nghề; tiến hành tư vấn chọn nghề cho học sinh; giúp học sinh tìm hiểu nhân cách để giúp em chọn nghề phù hợp; giáo dục học sinh có thái độ lao động với ngành nghề” [1] 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp mang lại nhiều ý nghĩa giáo dục, kinh tế, trị, xã hội, giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua dạy học môn văn hóa lại chưa đạt kết mục tiêu đề Nguyên nhân xuất phát từ nhận thức cán quản lí, giáo viên học sinh giáo dục hướng nghiệp chưa quán triệt đầy đủ; mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục hướng nghiệp chưa có đổi theo hướng tiếp cận với thay đổi đời sống xã hội; sở vật chất, trang thiết bị thiếu số lượng, chưa đáp ứng chất lượng Chính nguyên nhân đó trực tiếp gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hướng nghiệp tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Do đó đòi hỏi tất yếu việc nâng cao chất lượng dạy học dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp đặt thách thức, đồng thời cũng hội để giáo dục gắn với đời sống, học tập gắn với hướng nghiệp Với môn Ngữ văn, tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục nội dung hướng nghiệp thể mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể: “Môn Ngữ văn củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thông tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Ngoài ra, năm học, học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh” Từ mục tiêu tổng quát đó, Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) nhấn mạnh: “Chương trình củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thông tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học; tiếp tục bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn, nhân cách để học sinh trở thành người cơng dân có trách nhiệm Ngồi ra, năm, học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh” [4] Có thể nói, giáo dục hướng nghiệp nhà trường góp phần không nhỏ đến thành công nghiệp đổi giáo dục Nếu hệ học sinh rời ghế nhà trường phổ thông lựa chọn cơng việc, ngành nghề thích hợp, phát huy lực công việc giáo dục góp phần tác động tích cực đến phát triển xã hội Hoạt động hướng nghiệp nhà trường phổ thơng tổ chức thích hợp, hiệu tạo tảng vững để xã hội có lực lượng lao động chuyên môn cao, thật có tâm huyết không ngừng thay đổi để phát huy trình độ nghề nghiệp 2.3 Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Việc tích hợp nội dung hướng nghiệp qua mơn học giúp học sinh sớm định hình hiểu biết khái quát, đời sống xã hội, phong phú ngành nghề, nhu cầu xã hội nghề nghiệp trước mắt lâu dài, hướng phát triển nâng cao chất lượng chuyên môn nghề nghiệp Đồng thời giúp học sinh định hướng tương lai, nỗ lực học tập để đạt đến mong muốn tốt đẹp, tránh tình trạng chọn nghề theo phong trào, thiếu thơng tin Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp tổ chức hiệu quả, khoa học giúp học sinh nhận khiếu, sở trường thân Để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Sở GD&ĐT đạo trường tích cực đổi nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp, dạy học trải nghiệm, dạy học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương, dạy học gắn với di tích lịch sử… cách thiết thực Các nhà trường xây dựng kế hoạch cho học kỳ đối tượng học sinh; giáo viên soạn dạy kiến thức, kỹ qua thực tế, học sinh làm việc, quan sát, trao đổi Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, chủ yếu hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề hướng nghiệp qua tiết dạy hướng nghiệp theo phân phối chương trình Đến chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học phân hóa đặt yêu cầu tất yếu kéo theo đó việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua môn học với giải pháp đồng bộ, hệ thống việc định hướng dạy học Môn học cũng có khả hướng nghiệp, điều quan trọng giáo viên phải biết kết nối nội dung giảng dạy với số ngành nghề cụ thể giúp học sinh có nhìn tổng quát nghề, ươm mầm đam mê nghề nghiệp cho học sinh Quá trình giảng dạy mơn văn hóa cũng q trình phát bồi dưỡng khiếu, dẫn dắt phát triển khiếu học sinh, từ đó giáo viên có thể định hướng cho học sinh có khiếu, cho em lời khuyên chọn nghề Với mơn Ngữ văn chương trình trung học phổ thơng, việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp theo chúng tơi có thể tiến hành theo hai hình thức: tích hợp qua tiết/bài dạy lớp tích hợp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc lựa chọn hình thức cho phù hợp cần vào tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương đối tượng học sinh Hồn tồn khơng thể chạy theo phương pháp/hình thức dạy học đó mà bỏ qua giá trị cốt lõi trung tâm đánh thức lực người học Bên cạnh đó, tích hợp, giáo viên cần ý đến tính vừa sức học sinh, khơng gây cho học sinh tải thực nhiệm vụ học tập 2.3.1 Tích hợp qua tiết dạy/bài học lớp Chỉ thị 33/2003/CT- BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc “Tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông” xác định: “Giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thơng hình thức: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào mơn học, lao động sản xuất học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp hoạt động ngoại khóa khác” Qua môn văn hóa, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh nghề có liên quan trực tiếp tới môn học, khả thành tựu cũng phát triển số ngành nghề chủ yếu lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ, du lịch, nghệ thuật, công nghệ thông tin Cũng qua môn văn hóa, giáo viên có thể giúp cho học sinh biết yêu cầu kiến thức kĩ số ngành nghề lĩnh vực liên quan tới môn học lĩnh vực sinh học, vật lý, hóa học, nghệ thuật, công nghệ Từ đó, học sinh có thêm thông tin sở để lập kế hoạch chọn nghề tương lai cho vừa phù hợp với khả năng, học lực thân, vừa phù hợp với nhu cầu lao động số ngành nghề xã hội Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua tiết dạy/bài dạy lớp môn Ngữ văn trung học phổ thông xem phương pháp chủ yếu để qua học thích hợp có thể lồng ghép định hướng nghề nghiệp cho học sinh Việc lựa chọn tiết dạy/bài học để tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp phải nghiên cứu cẩn trọng không làm thay đổi đặc trưng mơn, tạo hiệu tích hợp cao quan trọng khơi gợi hứng thú học tập học sinh Phân tích hoạt động giáo dục hướng nghiệp qua dạy/tiết dạy lớp, bước đầu xây dựng bảng thống kê sau gợi ý cho q trình tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp với giáo viên Ngữ văn trung học phổ thơng NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỎ THÔNG NGỮ VĂN 10 ST BÀI HỌC NGHỀ KIẾN THỨC VẬN DỤNG T LIÊN QUAN Hoạt động giao Trang bị - Đặc điểm giao tiếp ngôn tiếp ngôn kiến thức ngữ ngữ công cụ cho - Các chức ngôn ngữ nhiều lĩnh giao tiếp 7 10 11 12 vực, ngành - Các nhân tố tham gia giao tiếp Văn vŕ nghề - Đặc điểm kiểu văn tự kiểu văn tự sự, thuyết minh, nghị luận sự, thuyết minh, - Sử dụng kiểu văn nghị luận hoạt động giao tiếp/cuộc sống/công việc Đặc điểm - Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngôn ngữ nói ngữ viết ngôn ngữ viết - Sử dụng ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết giao tiếp, tạo lập văn Phong cách - Đặc điểm phong cách ngôn ngữ ngôn ngữ sinh sinh hoạt hoạt - Vận dụng giao tiếp tạo lập văn Trình bày - Chọn vấn đề trình bày vấn đề - Lập dàn ý cho trình bày - Trình bày nội dung Các hình thức Hình thức kết cấu văn kết cấu văn thuyết minh thuyết minh Những yêu cầu Yêu cầu chung ngữ âm, chữ sử dụng tiếng viết, từ ngữ, ngữ pháp, phong cách Việt Khái quát văn - Một số thể loại văn học dân gian học dân gian Việt Nam Việt Nam - Phương pháp sưu tầm VHDG Ôn tập văn học Các ngành Phương pháp sưu tầm VHDG dân gian Việt nghề liên Nam quan đến văn hóa/văn hóa học/dân tộc học/xã hội học, nghiên cứu văn học Truyện An Các ngành - Thời đại Âu Lạc Dương Vương nghề liên - Di tích thành Cổ Loa, đền thờ An Mị Châu, quan đến du Dương Vương Trọng Thủy lịch (hướng Uy-lít-xơ trở dẫn viên du Văn minh Hi Lạp: vẻ đẹp tâm hồn lịch), quản lí trí tuệ người (trích Ơ-đi-xê) văn hóa Tại lầu Hồng - Di tích văn hóa lầu Hoàng Hạc Hạc tiễn Mạnh - Truyền thuyết lầu Hoàng Hạc 13 14 15 16 17 Hạo Nhiên Quảng Lăng (Lí Bạch) Lầu Hồng Hạc (Thôi Hiệu) Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu) Đại cáo bình Ngơ Hiền tài ngun khí quốc gia (Thân Nhân Trung) Viết quảng cáo - Di tích văn hóa lầu Hồng Hạc - Truyền thuyết lầu Hoàng Hạc - Chiến thắng Bạch Đằng nhà Trần trước quân Mông- Nguyên, giá trị lịch sử, văn hóa - Khởi nghĩa Lam Sơn - Một số di tích lịch sử, văn hóa: núi Chí Linh, Lam Kinh Giá trị văn hóa- lịch sử văn bia tiến sĩ, Văn Miếu Các ngành - Yêu cầu chung văn nghề liên quảng cáo quan đến - Cách viết văn quảng cáo báo chí, phát truyền hình… NGỮ VĂN 11 ST TÊN BÀI NGHỀ LIÊN T QUAN Từ ngôn ngữ Trang bị kiến thức chung đến lời nói công cụ, kĩ cá nhân nghề nghiệp cho nhiều ngành nghề Thao tác lập luận phân tích Thực hành nghĩa từ sử dụng Thao tác lập luận so sánh Ngữ cảnh Luyện tập thao tác lập luận so sánh Luyện tập vận dụng kết hợp KIẾN THỨC VẬN DỤNG - Tính chung ngơn ngữ - Nét riêng lời nói: chuyển đổi, sáng tạo sử dụng từ ngữ chung, quen thuộc Yêu cầu thao tác lập luận phân tích - Hiện tượng chuyển nghĩa từ - Quan hệ từ đồng nghĩa Yêu cầu thao tác lập luận so sánh Các nhân tố ngữ cảnh: nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngôn ngữ, văn cảnh Viết đoạn văn, văn so sánh chủ đề gần gũi với đời sống Vận dụng thao tác lập luận để viết văn nghị luận 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 thao tác lập luận Thực hành lựa chọn phận câu Thực hành sử dụng số kiểu câu văn Nghĩa câu Trật tự từ câu đơn, câu ghép Sử dụng kiểu câu văn Thao tác lập luận bác bỏ Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ Đặc điểm loại hình tiếng Việt Thao tác lập luận bình luận Luyện tập thao tác lập luận bình luận Phong cách ngơn ngữ luận Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh Tóm tắt văn nghị luận Bản tin Các ngành nghề liên quan đến báo Luyện tập viết chí, phát truyền hình… tin Phỏng vấn trả lời vấn Luyện tập vấn trả lời 10 Nghĩa việc nghĩa tình thái câu Yêu cầu thao tác lập luận bác bỏ Vận dụng thao tác lập luận bác bỏ thích hợp văn nghị luận Đặc điểm loại hình tiếng Việtmột ngôn ngữ đơn lập Yêu cầu thao tác lập luận bình luận Viết đoạn văn, văn bình luận chủ đề gần gũi với đời sống - Đặc điểm phong cách ngơn ngữ luận - Vận dụng đặc điểm phong cách ngơn ngữ luận để tạo lập văn Thực hành kết hợp phân tích so sánh văn nghị luận tượng, vấn đề gần gũi, quen thuộc đời sống Cách tóm tắt văn nghị luận Cách viết tin: khai thác lựa chọn tin, viết tin Viết tin việc xảy sống - Những yêu cầu hoạt động vấn - Những yêu cầu người trả lời vấn Thực vấn trả lời vấn luận… Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, giáo viên giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn học sinh làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp, đảm bảo học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, kết luận giáo viên… Đối với dạy lớp, giáo viên cũng có thể tổ chức cho học sinh học tập theo dự án (Ví dụ học “Phát biểu theo chủ đề”, “Phát biểu tự do” chương trình Ngữ văn 12, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu, xây dựng dự án học tập liên quan đến số ngành nghề cụ thể) Khi giao cho học sinh thực dự án học tập, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh trang web có thể hỗ trợ dự án; hướng dẫn học sinh lên mạng Internet tìm kiếm thông tin liên quan đến dự án; học sinh có thể sử dụng mạng Internet để lập nhóm học tập, trao đổi vấn đề, kết dự án Trong dạy học tích hợp nói chung tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn nói riêng cần tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin Ngày nay, điện thoại di động, máy tính, thiết bị cầm tay, thư điện tử việc sử dụng Internet trở thành nhu cầu hàng ngày Công nghệ thơng tin tạo nên xã hội tồn cầu, nơi mà người có thể tương tác, liên lạc với cách nhanh chóng hiệu Các Website kho liệu khổng lồ giúp học sinh tự học hiệu quả.Với hỗ trợ Công nghệ thơng tin, việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học Ngữ văn mang lại hiệu cao hơn; học sinh dễ dàng tìm hiểu ứng dụng Ngữ văn ngành nghề mà muốn biết mạng internet; kiểm tra đối chứng với sở thích khả thân,… 2.3.2 Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn trung học phổ thông có khả hướng nghiệp to lớn khả thúc đẩy phân hóa lực, phát triển khiếu Nói cách khác, nảy sinh hứng thú, thiên hướng, lực học sinh thường xuất hoạt động ngoại khóa Trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục dạy học tổ chức môi trường học tập trải nghiệm học sinh, góp phần hình thành phẩm chất, lực người học Học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động để phát huy lực sáng tạo, thích ứng với hồn cảnh Trải nghiệm sáng tạo gồm nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, tổ chức trò chơi, tham quan dã ngoại, sân khấu hóa, hoạt động nhân đạo… có thể diễn lớp/ngoài lớp, nhà trường/ngoài nhà trường Bản chất hoạt động vận dụng nội dung môn học, kiến thức để thực hành, vận dụng, giải tình khác sống Tích hợp nội dung giáo dục 13 hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính phân hóa cao, thực nhiều hình thức, địi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường vừa đảm bảo yêu câu chung vừa phù hợp với đặc điểm trường, địa phương Đối với môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khơng cịn mẻ, qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp lại có yêu cầu với giáo viên, học sinh nội dung, hình thức tổ chức Để tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn có hiệu quả, phù hợp với trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, theo cần thực qua hình thức sau: - Tạo bầu khơng khí văn chương học Ngữ văn giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm, kiến thức lí luận văn học, có hoà đồng cảm xúc thẩm mĩ, tạo dân chủ tiếp nhận kiến thức, đó văn thú vị nhiều Để tạo bầu khơng khí văn chương học Ngữ văn, giáo viên cần gợi lại khơng khí lịch sử, xã hội, văn hố tác phẩm (Ví dụ, lớp 10 ôn tập phần văn học Việt Nam trung đại- văn học Lí– Trần chẳng hạn, giáo viên có thể gợi lại lịch sử kháng chiến chống quân xâm lược Tống, Nguyên- Mông; phát triển Phật giáo Ở lớp 11 ôn tập cuối học kì I với chủ đề truyện ngắn đại, giáo viên có thể gợi lại bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1930- 1945… ) Hoạt động có thể giúp học sinh có định hướng ngành nghề liên quan đến văn hóa, du lịch - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cách đưa nhận định tổng quát đòi hỏi học sinh phải tư chưa thể giải ngay, từ đó dẫn dắt em tìm hiểu để trả lời vấn đề vừa nêu Đối với học sinh phổ thông, dù sau có chọn văn chương làm môn gắn bó đời hay khơng hiểu biết văn học dân tộc văn học nhân loại (ở thời đại nào) hành trang suốt đời để làm nên gọi “trình độ văn hoá” người Để có thể cũng cố sâu sắc vốn tri thức ấy, việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, không ngừng tìm tịi lí giải đỉnh cao văn học dân tộc nhân loại có ý nghĩa quan trọng Qua hoạt động có thể định hướng cho học sinh phát huy sở trường nghiên cứu, phê bình văn học - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách cho học sinh hóa thân, nhập vai vào nhân vật Ví dụ, giáo viên cho học sinh viết lại kết thúc truyện cũng trải nghiệm sáng tạo lí thú, tạo niềm say mê, hứng thú bên cạnh giảng lớp Chẳng hạn, truyện Tấm Cám, thay “cơ Tấm sai quân hầu đào hố sâu đun nồi nước sôi Tấm bảo Cám xuống hố sai quân hầu dội nước sôi vào hố, Cám chết, mụ dì ghẻ thấy cũng lăn đùng chết”, em có thể sáng tạo, viết kết thúc khác để cô Tấm mang vẻ đẹp dịu dàng, nết na người gái Việt Nam Hay tưởng tượng nhân vật Mị Châu, sau chết, xuống Thủy cung gặp lại Trọng Thủy kể lại câu chuyện đó, bao giận hờn, oán trách giãi bày sau gặp gỡ tình cờ đó… Hình thức có thể phát học sinh có sở trường lĩnh vực nghệ thuật (sân khấu, điện ảnh…) 14 - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa, chuyển thể tác phẩm văn học thành tiểu phẩm kịch ngắn phim ngắn Chúng nhận thấy, hoạt động không giúp em đến gần với tác phẩm văn học mà giúp em có kĩ năng, phẩm chất lực khác Thông qua cách làm clip biết lồng âm thanh, hình ảnh, phối cảnh, tạo lời thoại, biết lên kế hoạch cho hoạt động, chia sẻ hợp tác với công việc thực tế giúp em gần nhau, hiểu Với riêng văn học dân gian, tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức sân khấu hóa làm sống lại tác phẩm văn học môi trường diễn xướng, làm sáng lên vẻ đẹp tác phẩm VHDG mà hạn chế thời gian điều kiện khác mà học lớp khó có thể mang lại Có thể nói, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa, cách làm sáng tạo học sinh nhiều khiến ngạc nhiên học sinh làm điều vượt mong đợi giáo viên Đồng thời cũng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, học sinh có sân chơi bổ ích, lành mạnh, từ đó có niềm say mê học tập mơn Ngữ văn Hình thức có thể phát học sinh có sở trường lĩnh vực nghệ thuật (diễn viên, biên kịch, đạo diễn, sân khấu, điện ảnh…) - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh theo hình thức sân chơi trí tuệ (như Đường lên đỉnh Ơlimpya, Âm vang xứ Thanh) cũng cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh theo định hướng phát triển lực dạy học Ngữ văn Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết khơ cứng thành tư sáng tạo– đường nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Nhìn cách tổng thể, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn theo hướng tạo mơi trường hoạt động- giao lưu nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tao, tôn trọng chủ thể học sinh nên cách làm hiệu nó phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi học sinh phổ thơng, phù hợp với nhiều địa phương (kể vùng sâu, vùng xa) Hình thức có thể phát học sinh có sở trường dẫn chương trình, diễn thuyết… - Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc cho học sinh trải nghiệm thực tế tham quan di tích lịch sử, văn hóa… Những chuyến thực có ý nghĩa học sinh, giúp em bước đầu có định hướng tốt nhận thức tình cảm giá trị lịch sử, văn hóa dân tộc Mặt khác, việc tiếp cận với thực tế sống cách kiểm chứng tốt để học sinh có phát riêng, chí có tranh luận, phản biện tích cực Dạy học Ngữ văn tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua phương thức trải nghiệm thực tế Đó cách tổ chức hoạt động mà qua đó giúp học sinh có hội tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất giải pháp để giải vấn đề cách khoa học Thực tế hoạt động trải nghiệm, học sinh khơng thích thú, hào hứng mà thơng qua hoạt động em hình thành cách thức giải vấn đề từ thực tiễn 15 đặt, từ đó mở rộng kiến thức, hiểu biết, có khơng gian hịa điệu với tác phẩm họ với không gian văn hóa, để em có dịp bày tỏ suy nghĩ, tìm tịi để tìm giải pháp nhằm bảo tồn phát huy giá trị văn hoá truyền thống quê hương, dân tộc Hình thức có thể phát học sinh có sở trường làm hướng dẫn viên du lịch, quản lí văn hóa… - Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua việc giao lưu khách mời để học sinh có hội giải đáp thắc mắc nghề, tăng hiệu tích hợp giáo dục hướng nghiệp Giáo viên dạy Ngữ văn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, cha mẹ hóc sinh sở đào tạo nghề, tổ chức buổi thảo luận ngành nghề kỉ niệm ngày lễ năm Ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam (22/12), ngày thành lập Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (26/3) Khách mời có thể số người có uy tín, tiếng số lĩnh vực văn hóa, giáo dục, du lịch Để tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành công, giáo viên có vai trò quan trọng Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo địi hỏi giáo viên cũng phải suy tư, trăn trở thay quan tâm đến tiết lên lớp Giáo viên phải động viên, khích lệ, tạo cho học sinh chủ động, tự tin trải nghiệm sáng tạo học sinh người tham gia trực tiếp vào hoạt động đó Sau hoạt động, cần coi trọng đánh giá học sinh (học sinh biết bảo vệ, lí giải sản phẩm mà làm được), tạo hội để học sinh đánh giá lẫn Trải nghiệm sáng tạo cầu nối hữu hiệu lí thuyết giảng dạy thực tiễn sống, hoạt động giúp em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, tiếp cận mục tiêu “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” UNESCO Nhiều học sinh thực trưởng thành hoạt động qua hoạt động học tập, khơng cịn thụ động mà đủ tự tin tham gia tranh luận, thảo, phản biện Học sinh có thay đổi định nhận thức, hành vi ứng xử, hình thành phẩm chất yêu nước trách nhiệm, kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm Sự chuyển biến học sinh cần có trình lâu dài, để trình đó diễn thuận chiều thực tế khả quan Từ việc xác định dạy, nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp đây, có thể thấy qua hoạt động dạy học Ngữ văn số ngành nghề có thể định hướng cho học sinh là: văn hóa học (nghiên cứu quản lý văn hóa); du lịch (hướng dẫn viên du lịch, quản lý du lịch); báo chí, phát truyền hình; sư phạm; văn phòng văn thư lưu trữ; sân khấu, điện ảnh; sáng tác, nghiên cứu, phê bình văn học; xã hội học…Đồng thời trang bị kiến thức công cụ/nền tảng cho nhiều ngành nghề khác sống 2.4 Hiệu việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng 2.4.1 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn góp phần thực tốt mục tiêu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát phẩm chất lực người học Trong trình tổ chức hoạt động học, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh sở tích hợp nội dung học với nội dung giáo dục hướng nghiệp Từ học, học sinh phát huy kĩ để có thể ứng phó với tình phức tạp 16 sống kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ trình bày ý tưởng, kĩ hợp tác, kĩ phản biện, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ sử dụng công nghệ thông tin… Trên sở đó định hướng số nghề nghiệp quản lí văn hóa, hướng dẫn viên du lịch, người dẫn chương trình, phóng viên, biên tập viên… 2.4.2 Sau bài/tiết học hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp, học sinh cần đạt lực kết cụ thể kiến thức môn học, đồng thời có lực cần thiết cho việc hướng nghiệp thân Từ thực tế quan sát, nghiên cứu, giảng dạy, chúng tơi thiết lập bảng xác định lực hình thành kết cần đạt học sinh q trình học tập tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn BẢNG XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC VÀ KẾT QUẢ CẦN ĐẠT Năng lực hình Kết cần đạt nội dung hướng nghiệp thành Nhận thức thân - Có hiểu biết thân phương diện: sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp Học sinh dùng hiểu biết/ kiến thức cho cơng việc hướng nghiệp - Xác định mong muốn, ước mơ, hy vọng mục tiêu cho việc hướng nghiệp Nhận thức nghề nghiệp - Xây dựng kiến thức ngành học, trường Đại học, cao đẳng trường nghề nước Học sinh dùng hiểu biết/kiến thức cho việc định chọn ngành học trường học sau tốt nghiệp THPT - Xây dựng kiến thức nghề, lựa chọn nơi làm việc, môi trường làm việc - Đánh giá vai trị thơng tin cũng sử dụng ảnh hưởng thông tin việc định nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch hướng - Xây dựng mục tiêu hướng nghiệp/dự định nghiệp nghề nghiệp cho tương lai - Lập kế hoạch nghề nghiệp bước thực kế hoạch nghề nghiệp Hình thành kĩ lưa - Tham gia hoạt động để có hội lựa chọn nghề chọn nghề nghiệp nghiệp - Biết phân tích ưu/nhược điểm nghề nghiệp mà thân dự định lựa chọn; thấy triển vọng ngành nghề đó tương lai - Giới thiệu, định hướng cho bạn bè/người thân số nghề nghiệp sống 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp hướng dẫn giáo viên để học sinh cảm nhận khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm chủ động Đồng thời phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người công dân có đầy đủ phẩm chất lực Trên sở đó xác định sở lí luận giá trị giáo dục giá trị cho học sinh bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập quốc tế Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất nói riêng Nhìn cách tổng thể, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp tạo môi trường hoạt động- giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm có thể coi hiệu nó phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Về quan điểm đạo Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp với tư cách mục tiêu chương trình nên phải có phương thức tổ chức phù hợp, thể hình thức, kĩ thuật tổ chức giáo dục Ngay từ khâu thiết kế, tổ chức thực đánh giá cần phải quán triệt để hướng đến mục tiêu giáo dục hệ thống giá trị trên, bao gồm giá trị tảng phẩm chất lẫn giá trị hỗ trợ vệc phát triển lực chung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lực đặc thù hoạt động Đổi nhận thức hành động cấp quản lí giáo dục hoạt động quản lígiáo dục hướng nghiệp Đặc biệt quan tâm đến thay đổi nhận thức học sinh dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Bởi nhận thức thân học sinh điều quan trọng hành trình tìm nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp trình lâu dài, thực nhiều hình thức khác theo quy trình xác định Điều 3- Nghị định 75/ 2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục khẳng định giáo dục hướng nghiệp“giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựachọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Vì vậy, tổ chức giáo dục hướng nghiệp, nhà trường nên quan tâm tìm hiểu tác động/ảnh hưởng xảy hệ thống, tác động ảnh hưởng trực tiếp đến việc chọn nghề học sinh cũng hệ mà tác động mang lại Từ đó, đưa biện pháp giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp học sinh nhận thức ý nghĩa việc tham gia hoạt động hướng nghiệp tích cực tham gia vào hoạt động đó để tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề đạt hiệu 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thông 18 Các nhà trường cần phải có nguồn tài liệu tham khảo nguồn thông tin hướng nghiệp cập nhật thường xuyên để cung cấp cho giáo viên học sinh để họ thực thuận lợi nội dung tích hợp hướng nghiệp dạy Bên cạnh đó cần đầu tư hệ thống thiết bị, máy móc đồ dùng dạy học để giáo viên tiến hành phương pháp tổ chức thực tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào điều kiện Do vậy, để dạy học tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp đạt kết quả, nhà trường cần phải có trang thiết bị, đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, video clip nghề, máy tính kết nối mạng internet, máy chiếu, mô tả nghề, trắc nghiêm; thông tin liệu hướng nghiệp ; có tương đối đầy đủ máy móc, thiết bị, để dạy tổ chức cho học sinh học tập, trải nghiệm 3.2.3 Đối với giáo viên Hướng nghiệp trở thành nội dung tích hợp có vài trị to lớn trình dạy học nói chung dạy học Ngữ văn trung học phổ thông nói riêng Do đó, đòi hỏi giáo viên phải người đào tạo bản, tiếp thu kiến thức kĩ hướng nghiệp đại, có hiểu biết toàn diện lĩnh vực: xã hội học, kinh tế học, dự đoán học, tâm lý học, biết sử dụng, khai thác thường xuyển bổ sung, cập nhật thông tin hệ thống internet, phương tiện thông tin đại chúng tài liệu tham khảo, xác định nguồn thông tin đáng tin cậy phù hợp để sử dụng vào hình thức tích hợp giáo dục hướng nghiệp Nhờ đó, học sinh sớm nhận mâu thuẫn việc lựa chọn nghề nghiệp, chẳng hạn có nghề nghiệp phù hợp sở thích khơng phù hợp với lực, phù hợp với sở thích lực lại khơng phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cá nhân xã hội ; đó, học sinh làm “cân đo đong đếm” việc lựa chọn nhiệm vụ giáo viên Giáo viên nhân tố định nên cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ gắn giáo dục nhà trường giáo dục hướng nghiệp Giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học để đảm bảo cho học sinh tham gia hoạt động; khai thác cảm xúc, lực học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm mối quan tâm nghề nghiệp học sinh trình hoạt động, cụ thể hình thức tổ chức dạy học cần có tính thể nghiệm, tương tác, nghiên cứu; phương pháp tổ chức hoạt động dạy học có thể sử dụng phương pháp trò chơi, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thảo luận, Những hình thức, phương pháp tổ chức dạy học tích hợp nơi dung hướng nghiệp nhằm giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông đề xuất có quan hệ chặt chẽ với Việc áp dụng linh hoạt, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức nâng cao hiệu hoạt động dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Giáo viên phải vững vàng chuyên môn- nghiệp vụ; có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề dạy học tạo hứng thú xúc cảm cho học sinh Bên cạnh đó cần chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Trong trình tổ chức hoạt động học có tình ngồi dự liệu xảy ra, đó, không chuẩn bị tốt, thầy cô lúng túng coi dạy khơng thành Đồng thời giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ 19 chuyên môn, với giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nói chung thống nhất, bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ có đổi phương pháp dạy học có thể tạo đổi thực giáo dục, có thể đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trung học phổ thông, mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác hướng đến phát triển phẩm chất lực học sinh, quan trọng để học sinh có thể định hướng nghề nghiệp tương lai thân Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp tạo bước đột phá định trình đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Vũ Văn Thành Lê Văn Thắng 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, cấp trung học phổ thông, NXB Giáo dục Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT(2013), Tài liệu tập huấn đổi Giáo dục hướng nghiệp trường trung học, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Phạm Mai Thu (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy kỹ thuật trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn đề hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực”- SKKN năm học 2015- 2016 10 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh - SKKN năm học 2016- 2017 11 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, Thiết kế hoạt động học đoạn trích “Đất Nước” (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm giáo dục phẩm chất yêu nước trách nhiệm cho học sinh - SKKN năm học 2016- 2017 12 Lê Văn Thắng, Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Cổng thông tin điện tử, trường Đại học Hồng Đức 13 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục Thanh Hóa, số 123/2018 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tổ chức ôn tập văn học nước Sở GD&ĐT theo hướng học sinh chủ B 2004- 2005 Thanh Hóa thể sáng tạo Một số yêu cầu dạy thơ Sở GD&ĐT ca trung đại giúp học sinh hình C 2005- 2006 Thanh Hóa thành tư sáng tạo Tổ chức dạy thơ văn Phan Bội Sở GD&ĐT Châu theo hướng học sinh chủ C 2006- 2007 Thanh Hóa thể cảm thụ sáng tạo Tổ chức hoạt động ngoại khóa Sở GD&ĐT nhằm giáo dục tinh thần yêu nước C 2008- 2009 Thanh Hóa cho học sinh lớp 12 Tổ chức ơn tập phần văn học chương trình Ngữ văn THPT theo Sở GD&ĐT C 2009- 2010 hướng phát huy tính tích cực, chủ Thanh Hóa động học sinh Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Sở GD&ĐT Hóa cho học sinh lớp 10 Trường B 2015- 2016 Thanh Hóa THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực Tổ chức hoạt động học Sở GD&ĐT “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) B 2016- 2017 Thanh Hóa nhằm phát triển lực HS Thiết kế hoạt động học đoạn trích Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) theo hướng tích hợp tư Sở GD&ĐT tưởng, đạo đức, phong cách Hồ B 2018- 2019 Thanh Hóa Chí Minh nhằm giáo dục phẩm chất yêu nước trách nhiệm cho học sinh 22 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH (Thời gian: 01 tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Hiểu viết văn thuyết minh nói chung, văn thuyết minh di tích lịch sử - văn hóa nói riêng - Vận dụng hiểu biết văn thuyết minh để thuyết minh Di tích lịch sử - văn hóa Thành nhà Hồ, tỉnh Thanh Hóa Kĩ - Có kĩ viết văn thuyết minh hấp dẫn, chuẩn xác - Có phương pháp sưu tầm tài liệu, nghiên cứu tích cực, chủ động học tập Biết trình bày nội dung, giá trị di tích lịch sử - văn hóa phương pháp thuyết minh Thái độ - Có nhận thức tính ứng dụng văn thuyết minh sống - Có tình yêu quê hương, ý thức trách nhiệm bảo vệ di tích lịch sử, di sản văn hóa vật thể địa phương, bước đầu nhận xu hướng nghề nghiệp Định hướng phát triển lực: lực giao tiếp, lực tạo lập văn bản, định hướng nghề nghiệp (nghiên cứu, tìm hiểu di tích văn hóa, hướng dẫn viên du lịch ) II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Máy chiếu, thiết kế học, tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Thanh Hóa, thiết kế học, video toàn cảnh Thành Nhà Hồ - Học sinh: Sách giáo khoa, thu hoạch di tích lịch sử - văn hóa Thành Nhà Hồ phân công sưu tầm; tranh ảnh, video minh họa III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực: khăn trải bàn, đàm thoại, trình bày phút… - Sử dụng kết hợp số phương pháp dạy học IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY – HỌC * Ổn định tổ chức * Kiểm tra cũ * Bài Hoạt động Giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt Hoạt động Khởi động Các nhóm hoàn thành tốt - GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhiệm vụ, trình bày sản phẩm + Nhóm 1: Thuyết minh kiến trúc Thành trước lớp Các nhóm nhận xét nhà Hồ bổ sung cho + Nhóm 2: Thuyết minh Đàn tế Nam Giao + Nhóm 3: Thuyết minh giá trị văn hóa du lịch Thành nhà Hồ 23 + Nhóm 4: Trình bày cảm nghĩ cảm xúc em tới thăm khu di tích lịch sử Thành nhà Hồ (Các nhóm tự phân công nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí, quay video…để hoạt động) - Từ sản phẩm hoạt động nhóm, giáo viên chốt vấn đề hướng dẫn học sinh học mới: Trong tiến trình lịch sử dựng giữ nước dân tộc Việt Nam, Thanh Hóa giữ vai trò quan trọng, nước biết đến vùng đất “Địa linh nhân kiệt”- miền quê non nước hữu tình Với bề dày lịch sử hào hùng truyền thống văn hóa độc đáo tạo nên sắc thái, diện mạo riêng xứ Thanh Trong sách Lịch triều hiến chương loại chí, nhà sử học Phan Huy Chú viết Thanh Hóa: “Vẻ non sông tốt tươi nên sinh nhiều bậc vương tướng, khí tinh hoa tụ họp lại nảy nhiều văn nho Đến sản vật quý khác nơi Bởi đất thiêng người giỏi nên sinh bậc phi thường, vượng khí chung đúc, xứng đáng đứng đầu nước” Trong học Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh hôm nay, tìm hiểu di tích Thành nhà Hồ qua đặc điểm văn thuyết minh: tình hấp dẫn tính chuẩn xác Hoạt động Hình thành kiến thức (GV mời học điều hành tiết học) - Lời dẫn học sinh: Để có thể thuyết minh di tích lịch sử Thành nhà Hồ, phải có hiểu biết lịch sư, kiến trúc, địa lí… Về phần chuẩn bị này, thầy giáo yêu cầu chuẩn bị tư liệu phân công nhóm với nhiệm vụ cụ thể Xin mời nhóm lên trình bày kiến thức mà tìm hiểu - Học sinh dẫn chương trình mời đại diện nhóm phát biểu trực tiếp thông tin ghi giấy Ao trình chiếu số hình ảnh tư liệu mà em chuẩn bị nhà Nhóm 1: Trình bày hiểu biết mà em tìm hiểu trình thực tế từ trước thời gian, diện tích, địa điểm, quy mơ, 24 I Tính chuẩn xác văn thuyết minh - Tính chuẩn xác: với chân lí, với chuẩn mực thừa nhận - Tính chuẩn xác yêu cầu VB thuyết minh để đảm bảo mục đích VB thuyết minh: cung cấp tri thức vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết người đọc (người nghe) thêm xác phong phú - Các yêu cầu đảm bảo tính chuẩn xác: + Tìm hiểu thấu đáo đối tượng thuyết minh trước viết + Thu thập đầy đủ tài liệu kiến trúc khu di tích Thành nhà Hồ Nhóm 2: Trình bày hiểu biết nhân vật lịch Hồ Quý Ly (thân thế, nghiệp, vai trò lịch sử) GV: Những yêu cầu cần thiết thuyết minh danh lam thắng cảnh? Tư liệu đó ta lấy từ đâu? - Tìm tư liệu để hiểu biết địa lí (quang cảnh), lịch sử (q trình hình thành ngơi ðền, nhân vật lịch sử), kiến trúc (nghệ thuật xây dựng)… - Phải tiến hành thực địa, tìm kiếm Internet, hỏi giáo viên lịch sử,… GV: Nếu qua phần số liệu thấy khu di tích hấp dẫn chưa? (Chưa hấp dẫn dừng lại số thuộc khoa học lịch sử Để hấp dẫn, phải làm sống dậy giá trị văn hóalịch sử cách lựa chọn ngôn từ, sử dụng nhiều hình tượng sinh động, câu văn phải biến hóa linh hoạt, cách diễn đạt, kết cấu phương pháp trình bày phù hợp Đó tính hấp dẫn văn thuyết minh nói chung thuyết minh di tích lịch sử văn hóa nói riêng Ngồi cịn kết hợp với tích, truyền thuyết, huyền thoại để làm cho văn thêm hấp dẫn sâu sắc) (Qua hoạt động này, học sinh có hiểu biết khái quát nghiên cứu văn hóa, văn hóa học) GV: Em hiểu tính chuẩn xác? Tại văn thuyết minh lại cần có tính chuẩn xác? GV: Những yếu tố làm nên tính chuẩn xác văn thuyết minh gì? GV cho học sinh hoạt động (4 nhóm) - Cho học sinh trình chiếu kết hoạt động nhóm chuẩn bị từ trước (yêu cầu nhóm thuyết minh theo phần tư liệu chuẩn bị kết hợp lời thuyết minh video trình chiếu) - Các nhóm trình bày sản phẩm: phần trình bày, có học sinh diễn thuyết học sinh hỗ trợ, điều chỉnh phông chiếu cho 25 tham khảo, đặc biệt tài liệu có giá trị chuyên gia, nhà KH tên tuổi, quan có thẩm quyền đối tượng thuyết minh + Cập nhật thay đổi thông tin II Tính hấp dẫn văn thuyết minh - Tính hấp dẫn: có lối cuốn, thu hút ý người đọc - Các biện pháp làm cho VB thuyết minh hấp dẫn: + Đưa chi tiết cụ thể, sinh động, số xác để văn ko trừu tượng, phù hợp với lời diễn thuyết (Trong phần em có thể quay quang cảnh giáo viên dự chun đề Có nhóm khơng cần trình chiếu mà đóng vai trò hướng dẫn viên trực tiếp hướng dẫn bạn) GV: Các nhóm sử dụng yếu tố để tạo tính hấp dẫn văn thuyết minh? (Các nhóm thảo luận đánh giá sản phẩm để từ đó nhận yếu tố cần thiết để tạo tính hấp dẫn văn thuyết minh) GV: Là người xứ Thanh, có du khách nước tới thăm quan, có nhã ý muốn làm hướng dẫn viên Để trải nghiệm vấn đề tổ chức hoạt động Chúng ta chia lớp làm hai đội, đội đóng vai du khách, đội học sinh làm hướng dẫn viên giúp du khách hiểu rõ Thành nhà Hồ (Học sinh đóng hoạt cảnh: nhóm đóng vai khách du lịch nước nước, nhóm đóng vai học sinh giúp du khách hiểu rõ di tích lịch sử) (Qua hoạt động học sinh hình thành kĩ nghề nghiệp liên quan đến hướng dẫn viên du lịch, quản lí văn hóa) GV: Theo em, tính hấp dẫn văn thuyết minh? GV: Các biện pháp làm cho văn thuyết minh có tính hấp dẫn? Hoạt động Luyện tập - GV: Khi nghe xong phần trình bày sản phẩm, cảm xúc khu di tích vai trò trách nhiệm di tích q hương nào? - Hiểu biết sâu sắc di sản văn hóa quê hương - Tự hào vẻ đẹp quê hương đât nước - Bồi đắp tình yêu quê hương đất nước - Nếu nhà khoa học, xây đắp chưa đủ mà cần phải có tình u niềm tự hào, ý thức giữ gìn thực xây dựng quê hương đất nước giầu đẹp -> Tình yêu, niềm tự hào quê hương 26 mơ hồ (dẫn chứng cụ thể, sinh động) + So sánh + Kết hợp sử dụng kiểu câu + Khi cần phải phối hợp nhiều loại kiến thức III Luyện tập cội nguồn tình yêu đất nước Hoạt động Vận dụng, mở rộng Qua học, định hướng nghề thân em tương lai gì? Hãy viết văn thuyết minh nghề nghiệp mà em u thích V CỦNG CỐ, DẶN DỊ * Củng cố - Học sinh tự nhận xét đúc rút yêu cầu viết văn thuyết minh đảm bảo tính xác hấp dẫn từ học trải nghiệm - Tính chuẩn xác: tri thức phải có tính khách quan, khoa học, tin cậy - Tính hấp dẫn: Thu hút ý người đọc người nghe * Dặn dò Viết thu hoạch chủ đề: Thuyết minh di tích lịch sử - văn hóa địa phương em 27 ... phổ thông - Các biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài Một số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn Ngữ. .. trình tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp với giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG MƠN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỎ THÔNG NGỮ VĂN 10 ST BÀI HỌC NGHỀ... khoa học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn học trường trung học phổ thông Hướng nghiệp định hướng nghề nghiệp