Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhóm trong môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TÀO TH NGÀ CÁC BIỆN PHÁP N NG C O CHẤT Ư NG DẠ HỌC NH TRONG N NG N Ở TR NG HỌC PH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NG Hà Nội – 2018 V N TH NG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CÁC BIỆN PHÁP N NG C O CHẤT Ư NG DẠ HỌC NH TRONG N NG N Ở TR NG HỌC PH TH NG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NG Người hướng dẫn khoa học: PG T V N PHẠ INH DIỆ inh viên thực khóa luận: T O TH NG Hà Nội – 2018 ỜI CẢ ƠN Với tất tình cảm lịng kính trọng mình, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới P S TS Ph m Minh Di u, người tận tình bảo, hướng dẫn cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thi n khóa luận Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Đ i học giáo d c nhi t tình giảng d y đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt q trình tơi học tập, nghiên cứu hồn thi n khóa luận Đồng thời, tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô trường T PT Quốc Oai, T PT Nhân Chính nhi t tình trả lời vấn t o điều ki n cho tơi hồn thi n khóa luận Trong q trình hồn thi n khóa luận, số h n chế thời gian tư li u nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung thầy cơ, b n bè để khóa luận tơi hồn thi n Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Tào Th Ngà D NH ỤC IẾT TẮT CTNV Chương trình ngữ văn GV Giáo viên HS Học sinh HTHT Hứng thú học tập KN Kĩ KT Kiến thức PPTLN Phương pháp thảo luận nhóm TĐ Thái độ THPT Trung học phổ thông TPVC Tác phẩm văn chương ỤC ỤC LỜI CẢ ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦ 1 ý lựa chọn đề tài ch s vấn đề 2.1.Tr n giới 2.2 Ở Việt N m Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ Ở KHO HỌC CỦ DẠ HỌC NH TRONG N NG IỆC ĐỀ X ẤT CÁC BIỆN PHÁP N Ở THPT 1 C sở l luận 1.1.1 Khái niệm dạy học nhóm ản ch t c dạy học nhóm Tác d ng c phương pháp dạy học nhóm 10 Đánh giá ưu c điểm c dạy học nhóm 11 1.1.4.1 u điểm 11 1.1.4.2 Nhược điểm 11 Dạy học nhóm mơn Ngữ Văn 12 1.1.6 Khả dạy học nhóm mơn Ngữ văn 13 C sở thực ti n 16 CHƯƠNG 2: ĐỀ X ẤT Ư NG DẠ HỌC NH 2.1 ỘT Ố BIỆN PHÁP N NG C O CHẤT TRONG N NG N Ở THPT 18 ột số nguyên tắc đề xuất 18 1 Bám sát đặc điểm lực hợp tác 18 2 Bám sát m c tiêu d y học môn Ngữ văn 18 2.1.3 Tuân thủ quy trình ho t động nhóm 20 Đảm bảo gây hứng thú cho S 21 2 Nội dung cần thảo luận 21 2.2.1 Những tiền đề thuận l i cho việc vận dung phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC 21 2.2.2 Những nguy n tắc vận d ng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng c o hiệu dạy học TPVC 23 2.2.2.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề 23 2.2.2.2 Vi c thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học 24 2.2.2.3 iáo viên cần quan sát, hỗ trợ học sinh q trình thảo luận nhóm 26 2 Trình bày đánh giá kết 28 2.2.3 Quy trình thảo luận nhóm 28 2.2.3.1 Lựa chọn nội dung lớn để tiến hành ho t động theo nhóm 29 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm 30 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆ 31 34 ục tiêu thiết kế giáo án th nghiệm 34 Phư ng pháp, cách thức biên soạn giáo án th nghiệm 34 33 ột số giáo án th nghiệm 39 Những khác biệt giáo án th nghiệm so với giáo án thông thường 83 Dự kiến kết th nghiệm 83 KẾT ẬN 88 T I IỆ TH KHẢO 90 MỞ ĐẦ ý lựa chọn đề tài Dạy học theo nhóm (một nội dung c dạy học h p tác) phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu c o Tổ chức dạy học theo nhóm góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, khả ch động, sáng tạo hoạt động nhận thức c học sinh, tạo điều kiện để người học th m gi , chi sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nh u, nâng c o ch t lư ng hiệu dạy học Đối với việc dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thơng, tổ chức dạy học theo nhóm đư c triển kh i từ nhiều năm qu ; nhiều trường, nhiều đị phương thực dạy học nhóm thành cơng Kết c nhóm học tập thường phong phú, đ dạng, tạo r hứng thú hoạt động dạy học c thầy trị Mặc dù vây, dạy học nhóm cịn nhiều v n đề cần giải thực tiễn dạy học Dư luận cho rằng, ch hình thức đối phó mang tính hàn lâm Vì lí tr n, chúng tơi chọn đề tài:“Các bi n pháp nâng cao chất lượng d y học nhóm môn ngữ văn trung học phổ thông” làm khó luận tốt nghiệp nhằm nghi n cứu ưu điểm hạn chế c phương pháp dạy học nhóm n y, từ đề xu t biện pháp nhằm nâng c o ch t lư ng dạy học, nhằm góp phần thực tốt m c ti u giáo d c ch s vấn đề 2.1.Trên t Dạy học đại ngày n y đư c hình thành từ nhiều qu n điểm, nhà Tâm l học lịch s , L X Vgotxki cho chức tâm l c o c p xu t trước hết mức đô li n nhân cách giữ cá nhân, trước chúng t n mức độ tâm l b n trong, theo ơng, mơ lớp học, cần coi trọng khám phá có tr giúp tự khám phá Từ cần rút r nguy n tắc dạy học cần tổ chức cho HS học tập với h tr , giúp đ c bạn học, học tập nh u s giúp HS lĩnh hội tri thức hiệu để HS tự khám phá Theo Je n Pi get ( – ) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho Trong tương tác nh u, mâu thuẫn nhận thức xã hội xu t tạo r m t cân nhận thức giữ người Các tr nh luận diễn r li n t c đư c giải quyết, suốt q trình l l lập luận chư đầy đ s đư c bổ sung hồn thiện Như vậy, học q trình xã hội, người li n t c đ u tr nh giải mâu thuẫn nhận thức, việc tạo điều kiện cho người học tr nh luận làm việc nhóm sở để nâng c o nhận thức HS L thuyết kiến tạo r đời năm c k XX sở để hình thành n n l luận dạy học đại nói chung dạy học theo nhóm nói ri ng Nội dung thuyết đề cập đến số điểm đặc biệt lưu tới điểm thứ b Học trình m ng tính xã hội, văn hó li n nhân cách vậy, học không ch chịu tác động c thức mà chịu ảnh hưởng c nhân tác nhân nhận yếu tố xã hội tương tác giữ cá ; Học trình người thể r b n ngồi đặc điểm tâm l b n c mình, hoạt động học tập phải mối qu n h với yếu tố xã hội h p tác giữ cá nhân Do đó, nhóm học tập, nơi mà yếu tố xã hội kết h p với h p tác cá nhân s giúp HS nâng c o kết c trình học John Dewey, nhà giáo d c theo xu hướng thực d ng Mỹ, đư c coi người đầu ti n khởi xướng r xu dạy học h p tác vào đầu năm Nếu trước người t qu n niệm giáo d c trình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm, trình kh i sáng giúp cho người s d ng có hiệu vốn kiến thức c mình; John Dewey lại có qu n niệm độc đáo giáo d c th n sống c người(Educ tion is life itself) Ông ln nh n mạnh v i trị c m i giáo d c coi giáo d c phương tiện dạy cho người cách sống h p tác xã hội dân ch Từ năm , nhà tâm lí học xã hội Kurt Lewin (Đức – Mỹ) tạo n n d u n lịch s phát triển c tưởng giáo d c h p tác Khi nghi n cứu hành vi c tư nhà lãnh đạo thành vi n nhóm dân ch , ơng nh n mạnh đến tầm qu n trọng c “cách thức cư x nhóm” S u đó, Mornton Deutsch, học trị c Lewin, phát triển “lí luận h p tác cạnh tr nh” tr n sở lí luận tảng c ( Lewin Elliot Aronson (Mỹ) với mơ hình lớp học Jigs w đầu ti n ) có đóng góp lớn việc hồn thiện hình thức dạy học h p tác Nhiều cơng trình nghi n cứu c ơng cho th y rằng, thành tích cá nhân tập thể luôn c o người h p tác với nh u th y g nh đu th t bại c ởi kết cạnh tr nh khiến cho người thành công tr n người khác đương nhi n điều làm giảm hiệu làm việc; mặt khác môi trường cạnh tr nh trọng vào việc thúc đẩy người t làm việc xu t sắc người khác, nh u làm việc tốt Theo Alfie Koln, nguy n nhân khiến cho h p tác đem lại kết c o so với cạnh tr nh, tư tưởng cạnh tr nh (ch có đư c m t) s làm người t căng thẳng lo lắng nhiều đu ; cịn mơi trường h p tác, người muốn làm việc giúp đ lẫn nh u để đạt đư c m c đích Với r t nhiều cơng trình nghi n cứu từ năm đến giáo d c h p tác, D W Johnson, Roger T Johnson cộng c nhận th y giáo d c h p tác có nhiều khả tạo n n thành cơng hình thức giáo d c khác (từ tiểu học đến phổ thông trung học) Đến năm , lần đầu ti n phương pháp dạy học h p tác đư c đư vào chương trình học thức hàng năm c Cooper, tác giả khác ( số trường đại học c Mỹ J ) cho học tập h p tác chiến lư c học tập có c u trúc, có ch dẫn cách hệ thống, đư c thực nh u nhóm nhỏ, nhằm đạt đư c nhiệm v chung Theo D W Johnson, Roger T Johnson & Holubec ( ) học tập h p tác toàn hoạt động học tập mà học sinh thực nh u nhóm, ngồi phạm vi lớp học Có đặc điểm qu n trọng mà m i học h p tác phải đảm bảo đư c Sự ph thuộc lẫn nh u cách tích cực; thức trách nhiệm c m i cá nhân; tác động tương h ; lực xã hội; đánh giá nhóm Những năm gần đây, D vid W Johnson Roger T Johnson thuộc trường đại học Minnesot , Robert Sl vin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghi n cứu khác phát triển giáo d c h p tác thành phương pháp dạy học đại nh t n y George ern rd Sh w, nhà soạn kịch tiếng người Anh, đoạt giải Nobel Văn học nói “ ạn có táo, tơi có táo, chúng t tr o đổi tưởng cho nh u , tơi m i người có h i tưởng c tưởng” Phát triển tư ern rd Sh w, Dạy học h p tác đ ng xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiểu c o c giáo d c kỷ XXI Dạy học h p tác góp phần thực m c ti u giáo d c tồn diện, không ch giúp cho người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực gi o tiếp khả h p tác – phẩm ch t cần thiết qu n trọng c người gi i đoạn n y 2.2 tN Ở Việt N m tư tưởng học tập h p tác có từ r t lâu đời, ơng ch t có câu “học thầy khơng tày học bạn”, điều cho th y l i ích c việc học tập từ bạn bè Dạy học h p tác nhóm diễn r nhiều hình thức khác nh u nhóm tự quản, nhóm đơi bạn tiến, nhóm ngoại khó , nhóm sinh hoạt câu lạc Vào năm , phong trào học tập nhóm phát triển mạnh có kết tốt Tuy nhi n, thời gi n DHHT phong trào tự phát, chư có sở kho học vững n n lắng xuống Những năm gần đây, với xu đổi PPDH theo hướng tích cực hó hoạt động c học sinh, với trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghi n cứu nhận th y cần => L phải, cơng lí khơng lệ thuộc vào số lư ng người h i phái - tà Bè cánh x u x ch t n nh t thời Chính nghĩ t t thắng Miễn người qn t phải có chí khơng ngại thiệt hại đến thân III Tổng kết 1.Nội dung - Qu hình tư ng nhân vật người trí thức Ngơ T văn t n giặc ngoại xâm, tác giả c ng i nghĩ thái độ ki n diệt trừ gi n tà c người ài học nhân sinh chính- tà; thiện – ác Nghệ thuật - Xây dựng cốt truyện giàu kịch tính, kết c u chặt ch - Dẫn dắt truyện khéo léo, nhiều chi tiết gây , h p dẫn - S d ng nhiều yếu tố kì ảo, mang nét thực Hoạt động luyện tập/ vận dụng (5 phút) HS làm phiếu tập (ph l c) GV phát Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo: (5 phút) GV đặt câu hỏi: Tìm điểm tương đ ng c “Chuy n chức phán đền tản viên” với “Chuy n người gái Nam Xương” HS thảo luận cặp đôi đư r câu trả lời GV nhận xét, hoàn ch nh A KIỂ TR ĐÁNH GIÁ 80 - Đánh giá thông qu phiếu học tập 1, kiểm tra mức độ tập trung ý, thông hiểu học Đ ng thời thơng qu đó, GV tự điều ch nh q trình dạy học B Đ NH HƯỚNG HỌC TẬP TIẾP THEO Dặn dò BTVN: HS v sơ đ tư cho “Chuy n chức phán đền Tản Viên” Đ nh hướng học tập “Ti t 72: Luy n tập vi t oạn v n t uy t minh” Cá nhân: Giả s em hướng dẫn viên du lịch Em giới thiệu cho du khách danh lam thắng cảnh (di tích lịch s ) ăn đặc sản c a PHỤ ỤC PHIẾ B I TẬP Tiết 70-71: “C uy n c c p án ền n ên” (Tản Viên từ phán l c – Trích Truyền kỳ m n l c) - Nguy n Dữ Họ tên: ớp : Trường : Câu 1: Nhận xét KHÔNG thể đặc điểm cốt truyện, kết c u c tác phẩm Chuyện chức phán đền Tản Vi n? A Mạch truyện phát triển theo nhiều hướng song gặp điểm tập trung thể tư tưởng cốt lõi c tác phẩm nghĩ chiến thắng gian tà B Truyện đư c mở đầu kiện gây n tư ng mạnh người đọc C Kết c u c truyện r t giàu kịch tính với tình tiết lơi 81 D Truyện đư c kết thúc có hậu theo truyền thống chuyện kể thời trung đại Câu 2: Định nghĩ với "c phán đền Tản Vi n c c P án sự" Chuyện chức Nguyễn Dữ? A Quan đứng đầu tổng B Quan xem xét v kiện t ng, giúp việc cho người x án C Quan xét x v tranh ch p, kiện t ng thời xư D Quan quản hạt đị phương Câu 3: Truyền kì mạn l c c Nguyễn Dữ tác phẩm r đời vào k A saXIV B XVI C XV D XIII Câu 4: Trong Chuyện chức phán đền Tản Vi n c Nguyễn Dữ, chi tiết đóng v i trị làm cho việc triển kh i hàng loạt chi tiết ho ng đường, kì ảo? A Chi tiết tên Bách hộ đến địi T Văn dựng trả ngơi đền B Chi tiết T Văn th y khó chịu, r i lên sốt nóng sốt rét sau đốt đền C Chi tiết lũ quỷ Dạ Xoa đến dẫn T Văn xuống âm ph D Chi tiết viên Thổ cơng đến nói với T Văn thực 82 Những khác biệt giáo án th nghiệm so với giáo án thông thường - Chú trọng hình thành lực cho HS THPT - Tổ chức hoạt động làm việc nhóm để hình thành lực cho HS (năng lực h p tác, lực gi o tiếp, lực giải v n đề ) - Phát huy đư c tính tích cực ch động cho HS THPT - ài giảng bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, phù h p với đối tư ng học sinh, l y học sinh làm trung tâm, giáo vi n đóng v i trị kiến tạo dẫn dắt cho học sinh - Năng lực thẩm mĩ đư c phát triển thông qu thưởng thức vẻ đẹp c người, thi n nhi n, việc ngôn từ tác phẩm văn học Dự kiến kết th nghiệm Khi giáo viên thực giảng khâu đầu ti n phải soạn bài, soạn tốt tiền đề cho tiết dạy có hiệu n n giảng phải đảm bảo khâu sau: Nội dung phải xác kho học, có tính hệ thống, rõ trọng tâm, có li n hệ thực tế, có tính giáo d c, phù h p với đối tư ng học sinh mà giáo vi n dạy Phương pháp phù h p với đặc trưng môn, nội dung c l n lớp, biết kết h p tốt hoạt động dạy học Phương tiện thiết bị dạy học phù h p với nội dung giảng, tạo hình ảnh trực qu n, dễ tiếp thu cho học sinh Trình bày bảng h p l , chữ viết nói rõ ràng, có nh n mạnh kiến thức cần thiết, hình v chuẩn xác Tổ chức thực linh hoạt khâu l n lớp, phân phối thời gi n h p l , hướng dẫn học sinh th m gi vào giảng tích cực, ch động iết tạo r tình để học sinh th m gi giải v n đề cách hứng thú Kết giảng phải đạt đư c đ số học sinh nắm đư c bài, biết vận d ng vào số tập 83 Để làm tốt phần việc tr n công việc đầu ti n giáo vi n cần biết kiểu dạy từ có cách soạn cho phù h p Ví d dạy l thuyết khái niệm, định l , công thức, dạy tập, ôn tập chương, ôn tập cuối học kỳ Nếu dạy khái niệm mở đầu giáo vi n cần tìm hiểu khái niệm xu t đâu, hoàn cảnh nào, tác giả i, hướng khái niệm giải v n đề có giáo vi n tạo đư c phương hướng học c học sinh khái niệm Nếu dạy tập, giáo vi n cần nắm dạng tốn c phần kiến thức từ chế biến, tổng h p lại tạo r tốn có tính b o qt, hệ thống, dễ nhớ vận d ng Giáo vi n cần phân biệt chữ tập cho học sinh với dạy học sinh làm tập Nếu tập tiết cần ơn lại kiến thức học nào, chọn nội dung tập sách giáo kho , sách tập để chữ cho học sinh S u m i loại tập giải cần rút r đư c điều gì, vào đặc điểm để đề r đường lối giải c loại tốn Giải xong tốn n n hướng dẫn học sinh cách đặc biệt hó , khái qt hó để đư c tốn mới, xếp nhóm tốn lại với nh u tạo r cơng c tư tốn s u Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo vi n cần phải n u rõ bước giải toán Nếu dạy h n h p giữ l thuyết tập phải tập làm rõ l thuyết l thuyết tạo n n cách giải tập, tập phải đ n xen dạy l thuyết Nếu dạng ôn tập chương giáo vi n hướng dẫn học sinh cách tổng kết l thuyết nhà, tổng h p dạng tốn có tập c chương Khi dạy giáo vi n cần tích h p lại tốn có tính ch t tổng h p cho học sinh để ôn tập Chú giáo vi n cần đư r đư c tình học sinh h y hiểu nhầm, hiểu s i giải để em rút kinh nghiệm 84 Hoặc giải tốn tưởng chừng đơn giản, giáo vi n khơng làm c thể cần hướng dẫn học sinh s lúng túng toán s u Cho tứ diện A CD có t t cạnh tiếp xúc với mặt cầu Chứng minh ràng tổng cặp cạnh đối nh u Khi giảng đường tiệm cận c đ thị hàm số t nhận th y thơng thường đ thị hàm số có tiệm cận đứng tiệm cận ng ng tiệm cận đứng tiệm cận xi n Giáo vi n n n đặt r câu hỏi có đ thị hàm số có b loại tiệm cận đứng, ng ng xi n khơng? Nếu có l y ví d minh họ Khi soạn để giảng cho học sinh, giáo vi n cần đặt r câu hỏi soạn nào, hệ thống câu hỏi để hỏi học sinh r s o, phù h p với lớp học sinh dạy chư , trọng tâm dạy đâu, dự kiến câu trả lời c học sinh để giáo vi n có hướng giải S u giảng xong cho học sinh, giáo vi n cần tự tổng kết, đánh giá kết giảng dạy điều tốt, điểm không phù h p cần điều ch nh, điều h y cần bổ sung vào giáo án Th y đổi mức độ số kiến thức phương pháp từ lớp chuyển s ng lớp ki để đối chiếu rút r đư c ưu c điểm giảng Ví d giáo vi n dạy cho học sinh phép tính gần công c đạo hàm, giáo vi n thực theo trình tự sách giáo kho học sinh đặt r câu hỏi em b m máy r kết ng y mà không cần phải làm nhiều th o tác hướng dẫn c Đó câu hỏi h y c giáo vi n học sinh Khi giáo vi n s khó ch động giải thích cho học sinh Giáo vi n n n đảo lại cách hướng dẫn vào nội dung học, cho học sinh tính đại lư ng gần cách b m máy tính đọc kết 85 Tiếp theo giáo vi n hỏi học sinh làm mà máy tính thực đư c có kết tr n, từ đến học xây dựng cách tính gần công c đạo hàm Khi giáo vi n thiết kế giảng cần đến bước tiến hành c tr n lớp theo y u cầu mới, chi kiến thức cần dạy thành đơn vị nhỏ hơn, tính thời gi n cho đơn vị kiến thức đó, cách thức truyền đạt kiến thức phần, li n kết giữ phần học tr n Ví d thiết kế giảng tập giới hạn hàm số s u l thuyết (Chương trình đại số lớp s u ) chúng t cần đư r đư c đơn vị kiến thức ài tập tìm giới hạn theo định nghĩ (một đơn giản), tập tìm giới hạn theo định l (h i bài), tập cần phải biến đổi để đư dạng định nghĩ định l (h i bài), tập tổng h p c h i dạng tr n (một bài) Dạng ch áp d ng với lớp có học sinh khá, giỏi Trong q trình dạy, giáo vi n cần đư r đư c thiếu sót mà học sinh h y mắc phải khơng có d u lim, khơng có giá trị x dần tới, s d ng định l không Đối với lớp khá, giỏi, giáo vi n giới thiệu th m kỹ thuật th m bớt, đặt ẩn ph , tách số hạng Giáo vi n phải biết tạo r phản ví d cho học sinh nhận biết học sâu sắc hơn, nh t khái niệm Giáo vi n n n th y đổi bổ sung, th m bớt nội dung dạy cho phù h p với m c ti u đề r Phải hiểu rõ kiến thức dạy giáo vi n s biết dạy dạy Giáo vi n cần hỏi học sinh câu nào, hỏi để làm b t kiến thức cần dạy Kiến thức cần thuyết trình, kiến thức cần phát v n, kiến thức để học sinh tr nh luận có hiệu Giáo vi n cần ch r kiến thức học sinh vận d ng h y gặp s i sót, nhầm lẫn để em biết phòng tránh 86 Để nâng c o nhận thức cho học sinh, giáo vi n cần điều ch nh dung lư ng kiến thức cho phù h p, trình nhận thức c học sinh phải đảm bảo từ trực qu n đến trừu tư ng, từ c thể đến khái quát từ khái quát c thể Để có giảng tốt, giáo vi n cần tr o đổi thường xuy n với đ ng nghiệp, sách báo, phương tiện thông tin khác Cần ghi chép lại cẩn thận phát h y, giảng tốt giáo án để lần s u giảng tốt chi sẻ đư c với đ ng nghiệp Giáo vi n cần phải cập nhật thông tin giảng dạy, kiến thức nâng c o th y đổi nước tr n giới Phải đặt giáo vi n vào hoàn cảnh c học sinh xem xét mức độ nhận biết, tiếp thu có đư c khơng cần t th y đổi cách tiếp cận khác cho tốt Giáo vi n cần lắng nghe kiến phản h i lại trừ phí học sinh để điều ch nh cách soạn giảng dạy cho phù h p cho học sinh 87 KẾT ẬN Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu c o dạy học môn Ngữ văn THPT Hoạt động nhóm mơi trường thuận l i để học sinh tr o đổi, bàn bạc v n đề nội dung c nghĩ văn tạo r mối qu n hệ giữ học sinh học sinh, giữ giáo vi n học sinh Thơng qua, hoạt động nhóm giúp nâng c o tính tích cực, ch động, sáng tạo, tư tìm tịi, tự học c học sinh Đ ng thời rèn luyện kỹ gi o tiếp, kỹ giải v n đề, kỹ nói diễn đạt, kỹ tập h p ghi chép tư liệu Ngoài r tổ chức dạy học theo nhóm, giáo vi n cịn có hội tận d ng kiến thức kinh nghiệm c người Điều qu n trọng để phương pháp thực hiệu biết tận d ng cách linh hoạt, phù h p với điều kiện thực tiễn c nội dung kiến thức, nhà trường, mơi trường lớp học, trình độ nhận thức c học sinh Các giải pháp nâng c o ch t lư ng dạy học nhóm đư c đư r nhằm đư r m c ti u, nguy n tắc tổ chức, cách thức tiến hành hoạt động nhóm s o cho hiệu việc giảng dạy mơn Ngữ văn trung học phổ thơng Từ đó, đư r đổi phương pháp truyền th , th y đổi kế hoạch dạy, ứng d ng công nghệ thông tin, th y đổi mô hình lớp học, thiết bị dạy học cách linh hoạt để đáp ứng đư c nhu cầu dạy học Ngữ văn hiệu c o s d ng tổ chức dạy học theo nhóm Thực tế cho th y, học đư c thiết kế kế hoạch giảng dạy theo hình thức nhóm đem lại nhiều l i ích tích cực dạy học Ngữ văn THPT Nó góp phần tạo n n th y đổi cách truyền th , tiếp thu kiến thức tư c học sinh Góp phần tăng tính h p dẫn, hứng thú học tập học sinh Theo khảo sát tr n % học sinh hứng thú với hình thức hoạt động nhóm đặc biệt hình thức tổ chức hoạt động 88 nhóm phịng tr nh, triển lãm, hội ch Góp phần nâng c o hiệu dạy học Tuy nhi n, tổ chức dạy học theo nhóm cịn số khó khăn số lư ng lớp đông, nhiều giáo vi n áp d ng theo kiểu hàn lâm đem lại hiệu Đặc biệt điều kiện tr ng thiết bị học tập ph c v cho tổ chức hoạt động nhóm trường học cịn hạn chế phịng thực hành máy chiếu cịn ít, Do đó, nhà nước cần có th y đổi, đầu tư tr ng thiết bị cho trường học để t t trường áp d ng dạy học nhóm cách hiệu đem lại nhiều giá trị thực tiễn to lớn hoạt động dạy học môn Ngữ văn THPT 89 T I IỆ TH [1] Nguy n Như KHẢO n (2000) Phương pháp d y học iáo d c học, Nxb Đại học Quốc Gi Hà Nội [2] Nguy n Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niê đánh giá theo lực đề xuất mơ số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, Tạp chí KHOA HỌC DHSP TPHCM (5 ), tr 157– 161 [3] Đặng Đình Bơi (2010), Bài giảng k làm vi c nhóm, Nxb Đại học Nơng lâm TP HCM [4] Nguy n Thanh Bình (2005), Lí luận giáo d c học Vi t Nam, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội [5] Nguy n Đức Ch nh (2008), Bài giảng: Đo lường đánh giá d y học iáo d c Đại học giáo d c [6] Nguy n ăn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp d y học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gi Hà Nội [7] Ngơ Thi Thu Dung , “Mơ hình tổ chức hoc theo nhóm học lên lớp”, Tạp chí giáo d c ( ) tr -22 [8] Hồ Ngọc Đại ( 1997), Tiếp cận hi n đ i ho t động d y học, Nxb Đại học quốc gi Hà Nội [9] Cao Đàm(1997), Phương pháp luâ nghiên cứu khoa học Nxb Kho học kỹ thuật, Hà Nội [10] Phạm inh Hạc (1997), Tâm lý hoc Vgotxki Nxb Giáo duc , Hà Nội [11] Phạm inh Hạc (1998), Tâm lý hoc , Nxb Giáo duc , năm [12] Nguy n Kì (1994), Phương pháp d y học tích cực Nxb Giáo d c, Hà Nội [13] Nguy n Th Hồng Nam , Tổ chức ho t động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm Đại học Cần Thơ [14] Phan Trọng Ngọ (2005), D y học phương pháp d y học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 90 [15] ê Đức Ngọc (2013), Đo lường đánh giá ho t động học tập Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá ch t lư ng giáo d c [16] Nguy n Th Oanh (2007), “ Làm vi c theo nhóm”, NX trẻ [17] Nguy n Trọng u (2008), “D y học nhóm, phương pháp d y học tích cực”, T p chí giáo d c số [18] B i Gia Th nh (1995), “Lý thuyết kiến t o, hướng phát triển lý luận d y học hi n đ i” (52), tr.30 -34 [19]Nguy n Cảnh Toàn ( Ch bi n) ( ), ọc d y cách học Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội [20] Phạm iết ng(2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc Gi Hà Nội [21] ê Th Xuân (2007), Phát huy tính tích cực học sinh – sinh viên da hoc toán trường Cao đẳng sư ph m Kỷ yếu trường c o đẳng sư phạm Quảng Tri [22] Nguy n Như ( Ch bi n) ( ), Từ điển Tiếng Vi t thông d ng, Nxb Giáo d c, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH [1] ernd Meier, Nguyễn Văn Cường ( 5), “Phát triển lực thông qu phương pháp phương tiện dạy học mới”, Tài li u hội thảo tập huấn, Dự án phát triển giáo d c THPT, Hà Nội [2] Côv liôp A G ( ), Tâm lí học cá nhân, Tập , Nxb Giáo d c, Hà Nội [3] D vid W Johnson, Roger T Johnson, Holubec ( ), “Cooper tive Learning in The Cl ssroom”, Association For Supervision and Curriculum Development Alexandria Virgnia 91 PHIẾ PHỎNG ẤN Kính chào qu thầy cô Tôi sinh vi n trường Đại học Giáo d c – ĐHQGHN Hiện n y, đ ng thực đề tài Các ôn N n p áp nân c o c tl n dạy ọc n ó tron P Để h tr cho đề tài này, tơi cần trải nghiệm thực tế từ phí thầy Vì vậy, r t mong thầy dành thời gi n đóng góp kiến cách trả lời câu hỏi s u Những kiến c thầy s đóng góp qu báu giúp tơi thực đề tài Tôi xin đảm bảo thông tin thu thập đư c từ thầy cô s đư c hồn tồn giữ bí mật ch để ph c v cho nghi n cứu Trước ti n, r t mong thầy cô cung c p số thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam  Nữ  Số năm công tác Dưới năm  Dưới năm  Dưới năm  Từ năm trở l n  Các khối lớp giảng dạy Khối  Khối  Khối  92 Nội dung vấn Câu Thầy (cô) đánh giá mức độ tổ chức dạy học nhóm mơn Ngữ văn chư ng trình THPT nào? (chọn theo mức độ giải th ch lý do) - Chư phù h p  - Tương đối phù h p  - Hoàn tồn phù h p  Vì: Câu Thầy cô đánh giá tầm quan trọng việc dạy học nhóm học sinh nào? - Không qu n trọng  - Khá qu n trọng  - Qu n trọng  - R t qu n trọng  Câu Các mức độ nhận thức học sinh đư c lựa chọn để tổ chức dạy học theo nhóm mơn Ngữ văn: - Nhận biết  - Thông hiểu  - Vận d ng  - Vận d ng c o  Câu Thời lư ng làm việc nhóm m i hoạt động đư c phân chia cụ thể nào? - Dưới tiết/ tuần  - Dưới tiết/ tuần  - Tr n tiết/ tuần  Câu ố lư ng học sinh dạy hiệu h p tác nhóm? - Từ -  93 - Từ -  - Từ -10  Câu Khi tiến hành chia nhóm, giáo viên s dụng theo cách: - Theo sở thích HS  - Theo nội dung học  - Theo trình độ nhận thức HS  Câu Nội dung kiến thức môn Ngữ văn áp dụng dạy học nhóm hiệu quả? - Nội dung ngắn, dễ  - Nội dung khó, dài  - Nội dung phức tạp  Câu Các Thầy cô t ch vào k mà làm đư c tổ chức dạy học theo nhóm? - Kĩ gi o tiếp  - Kĩ giải v n đề  - Kĩ nói, diễn đạt  - Kĩ tập h p ghi chép tài liệu  - Kĩ báo cáo  Câu Những yêu cầu cần có áp dụng phư ng pháp dạy học theo nhóm - Cần người lãnh đạo tài  - Làm rõ điểm n u  - Tóm tắt kết thảo luận nhóm vào cuối buổi học  Câu 10 Để thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến khâu quan trọng nào? - Chuẩn bị nội dung thảo luận  - Tiến hành thảo luận  - Tổng kết thảo luận  94 ... tài:? ?Các bi n pháp nâng cao chất lượng d y học nhóm mơn ngữ văn trung học phổ thơng” làm khó luận tốt nghiệp nhằm nghi n cứu ưu điểm hạn chế c phương pháp dạy học nhóm n y, từ đề xu t biện pháp. .. CHƯƠNG 1: CƠ Ở KHO HỌC CỦ DẠ HỌC NH TRONG IỆC ĐỀ X ẤT CÁC BIỆN PHÁP N NG N Ở THPT 1.1 C sở l luận 1.1.1 K n dạy ọc n ó Dạy học nhóm đư c hiểu cách dạy học, học sinh đư c chi thành nhóm nhỏ nh... cứu dạy học theo nhóm Trần Duy Hưng ( ) với đề tài “Tổ chức dạy học cho học sinh trung học sở theo nhóm nhỏ” đư r v n đề l luận DH theo nhóm nhỏ trung học sở, L Văn Tạc ( 5) với đề tài ? ?Dạy học