tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học địa lí lớp 10

Để bảo vệ cái nôi sinh thành của mình, con người phải thực hiện hàng loạt các vấn đề phức tạp, trong đó giáo dục môi trường GDMT là một trong những biện pháp quan trọng của việc BVMT.. N

LỜI CẢM ƠN!

Đề tài của tôi được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của Thạc sĩ

Nguyễn Thị Huệ - giảng viên khoa Sử - Địa, Trường Đại học Tây Bắc Đồng

thời, tôi cũng nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, ban Chủ nhiệm khoa Sử - Địa, phòng Quản lý Khoa học và Quan hệ Quốc tế, Thư viện Trường Đại học Tây Bắc cùng các bạn sinh viên lớp K51 ĐHSP Địa lí

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Trường THPT Yên Lập - Yên Lập - Phú Thọ đã giúp đỡ tôi trong quá trình trình thực nghiệm sư phạm

Nhân dịp này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới tất cả các thầy

cô giáo, các bạn sinh viên, các em học sinh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành đề tài

Đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, vì vậy tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn thiện hơn

Người thực hiện

Hà Thị Nhượng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn của đề tài 2

2.1 Mục tiêu 2

2.2 Nhiệm vụ 2

2.3 Giới hạn của đề tài 2

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3.1 Trên thế giới 3

3.2 Việt Nam 5

4 Phương pháp nghiên cứu 6

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu 6

4.2 Phương pháp điều tra xã hội học 6

4.3 Phương pháp toán thống kê 6

4.4 Phương pháp lập bảng thống kê, biểu đồ 6

4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7

5 Dự kiến đóng góp của đề tài 7

6 Cấu trúc đề tài 7

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 8

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Một số khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường 8

1.1.1.1 Khái niệm về môi trường 8

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục môi trường 9

1.1.1.3 Khái niệm tích hợp 10

1.1.1.4 Khái niệm tích hợp giáo dục môi trường 10

1.1.2 Mục tiêu tích hợp giáo dục môi trường 11

1.1.3 Vai trò của tích hợp giáo dục môi trường 12

1.1.4 Nội dung giáo dục môi trường 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Vai trò của giáo dục môi trường 13

1.2.2 Thực trạng tích hợp giáo dục môi trường ở Việt Nam 14

1.2.3 Khả năng tích hợp GDMT của chương trình Địa lí lớp 10 THPT 15

1.2.4 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT 17

Chương 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 19

2.1 Các nội dung có thể tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10 19

2.2 Phương thức và phương pháp tích hợp GDMT vào trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT 28

2.2.1 Phương thức tích hợp 28

2.2.2 Nguyên tắc tích hợp 29

2.2.3 Phương pháp tích hợp 29

2.2.3.1 Phương pháp đàm thoại 30

2.2.3.2 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 31

2.2.3.3 Phương pháp trực quan 34

2.2.3.4 Phương pháp tranh luận 38

2.2.3.5 Phương pháp kể chuyện 39

2.2.4 Các hình thức tổ chức tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10 41

2.2.4.1 Hình thức dạy học nội khóa 41

2.2.4.2 Giáo dục môi trường qua hoạt động ngoại khóa 42

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục đích thực nghiệm 47

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 47

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 48

3.4 Phương pháp thực nghiệm 48

3.5 Tổ chức thực nghiệm 49

3.5.1 Thời gian thực nghiệm 49

3.5.2 Đối tượng thực nghiệm 49

3.5.3 Nội dung thực nghiệm 49

3.6 Kết quả thực nghiệm 50

3.6.1 Phân tích kết quả điều tra, khảo sát 50

3.6.2 Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra 54

3.7 Những bài học rút ra từ thực nghiệm 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58

1 Kết luận 58

2 Kiến nghị 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

4 3.3 Thống kê kết quả phiếu điều tra thực nghiệm đối

5 3.4 Thống kê điểm số của các lớp thực nghiệm và lớp

6 3.5 Thống kê điểm trung bình cộng các bài kiểm tra

DANH MỤC HÌNH

Hình 37.3 - Các luồng vận tải hàng hóa bằng đường

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bảo vệ thiên nhiên và môi trường là vấn đề mang tính toàn cầu Môi trường là một vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn thế giới Trong mấy chục năm trở lại đây do sự phát triển kinh tế ồ ạt dưới tác động của các cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh làm cho môi trường bị biến đổi chưa từng thấy Môi trường lâm vào khủng hoảng với quy mô toàn cầu, trở thành nguy cơ thực sự đối với cuộc sống hiện đại và sự tồn vong của xã hội trong tương lai

Trước thực trạng đó, việc bảo vệ môi trường (BVMT) là nhiệm vụ cấp bách của toàn nhân loại Để bảo vệ cái nôi sinh thành của mình, con người phải thực hiện hàng loạt các vấn đề phức tạp, trong đó giáo dục môi trường (GDMT)

là một trong những biện pháp quan trọng của việc BVMT

Hội nghị Liên Hợp Quốc tại Stốckhôm (Thụy Điển) được tổ chức từ ngày mồng 05 đến ngày 16 tháng 06 năm 1972, để bàn bạc về vấn đề BVMT và sự cân bằng sinh thái trong tự nhiên Hội nghị đã nhất trí nhận định: Việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh) Vì thế, ngày mồng

05 tháng 06 hàng năm trở thành “Ngày môi trường thế giới”

Trong chỉ thị số 36 - CT/TW ngày 25 tháng 06 năm 2008 Ban chấp hành Trung ương Đảng về “tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kì công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” đã nêu rõ một trong những giải pháp hàng

đầu, đó là: Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống

và các phong trào quần chúng, bảo vệ môi trường

BVMT là vấn đề rộng lớn của toàn xã hội, nó có liên quan trực tiếp không những với từng cá nhân con người, từng nhóm người mà với cả cộng đồng, quốc gia và quốc tế Việc GDMT ở nhà trường phổ thông là một quá trình nhận thức giúp các em hiểu biết về thiên nhiên, môi trường, từ đó giáo dục cho các em ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường, dần dần hình thành ở các em lòng

yêu thích tôn trọng thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống, phong cảnh đẹp, các di tích văn hóa lịch sử của đất nước

Việc GDMT ở nhà trường phổ thông chưa có môn học và bài học riêng - kiến thức về môi trường chỉ được lồng ghép vào một số bài học ở một số bộ môn Trong đó, ở nhà trường phổ thông, Địa lí là môn học có tính chất tổng hợp của những tri thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Đây cũng là một trong những môn học có “tính môi trường” nhất Chính vì vậy, môn Địa lí ở trường phổ thông có nhiều thuận lợi để giáo dục về môi trường cho học sinh hơn những môn khác

Nhận thức về tính cấp thiết, thực tế và vai trò của GDMT cho học sinh - những thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước, của thế giới, tôi lựa chọn đề tài

“Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Địa lí lớp 10” làm đối tượng

nghiên cứu Hi vọng có thể đóng góp một phần công sức nhỏ bé vào mục tiêu GDMT vì sự phát triển bền vững của Việt Nam nói riêng và thế giới nói chung

2 Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn của đề tài

Để đạt được mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ cơ bản là:

- Tổng hợp cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn về GDMT

- Xác định nội dung tích hợp GDMT trong các bài Địa lí lớp 10

- Đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức để tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10

- Thực nghiệm giảng dạy lồng ghép, tích hợp GDMT trong một số bài giảng Địa lí lớp 10 ở trường THPT để đánh giá tính khả thi của đề tài

2.3 Giới hạn của đề tài

- Về thời gian: Đề tài được thực hiện từ tháng 10 năm 2013 đến tháng 04

ra vai trò của GDMT nhằm tạo ra sự nhận thức, hiểu biết của cộng đồng về những vấn đề môi trường Trong kiến nghị thứ 96 của hội nghị, GDMT được coi

là yếu tố quyết định trong sự cố gắng để tấn công vào khủng hoảng môi trường toàn cầu Đặc biệt, hội nghị còn kiến nghị cần phải quan tâm đến GDMT trong nhà trường: “Không có một quốc gia nào có sự phớt lờ sự cần thiết để tạo ra những cố gắng có suy nghĩ nhằm dẫn đến sự quan tâm đến môi trường của học sinh trong nhà trường” (GDMT, tập 8, UNSCO, 1985) Để thực hiện thành công GDMT, hội nghị đã đề nghị cần phải đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, phát triển và thử nghiệm các chương trình, tài liệu, phương pháp GDMT

Cũng từ hội nghị Stốckhôm, chương trình môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) được thành lập Sau đó UNEP kết hợp với UNESCO khai trương chương trình GDMT quốc tế (International Environmental Education Programme - IEEP) Chính IEEP đã tổ chức hội thảo quốc tế về GDMT tại Bêôgrat (thủ đô Nam Tư cũ) từ ngày 13 đến 22 tháng 10 năm 1975 Kết quả cuộc hội thảo này là đưa ra hiến chương Bêôgrat, trong đó đưa ra các nguyên tắc

và các hướng dẫn cho chương trình GDMT toàn cầu Theo sau hội thảo Bêôgrat, hàng loạt các cuộc hội thảo vùng được diễn ra ở Brazavil (châu Phi), Băng Cốc (châu Á), Cô - Oét (các nước Ả Rập), Bôgôta (châu Mĩ Latinh và vùng biển Caribê), Henxinki (châu Âu) Ở châu Á một cuộc hội thảo cũng được tổ chức tại

Băng Cốc vào tháng 11 năm 1976 Ở đây, những người tham gia hội thảo đã đưa

ra 15 khuyến nghị tập trung vào bốn lĩnh vực sau:

+ Chương trình GDMT

+ Bồi dưỡng nguồn lực

+ GDMT phi chính quy

+ Soạn thảo tài liệu, xây dựng các phương tiện giảng dạy GDMT

Tiếp theo hội nghị các khu vực, từ ngày 14 đến 26 tháng 10 năm 1977, một hội nghị quốc tế về GDMT được tổ chức tại Tbilisi (Cộng hòa Grudia), gồm

66 đại biểu của 66 nước thành viên của UNESCO Hội nghị này là đỉnh cao của giai đoạn xây dựng chương trình và đặt cơ sở cho sự phát triển GDMT trên bình diện quốc tế

Sau các hội nghị trên, một cuộc hội nghị quốc tế về GDMT do UNESCO

và UNEP được tổ chức từ ngày 17 đến 21 tháng 08 năm 1987 tại Matsxcơva, gồm 300 chuyên gia của 100 nước và các quan sát viên IUCN (Hội thảo bảo vệ tài nguyên và thiên nhiên quốc tế) cùng các tổ chức quốc tế khác tham gia Hội thảo đã đề ra 9 mục tiêu và chiến lược hành động quốc tế trong lĩnh vực GDMT

và đào tạo giáo viên cho thập kỉ 90

Các chương trình được phát triển trong thời kì này yêu cầu phải nhấn mạnh đến mối quan hệ giữa con người và sinh quyển trong mọi lĩnh vực kinh tế

xã hội, văn hóa và sinh thái Hội nghị đã đặt tên cho thập kỉ này là: “Thập kỷ toàn thế giới cho GDMT”

GDMT ngày càng phát triển rộng khắp, chỉ tính từ năm 1985 IEEP đã liên quan trực tiếp với 133 nước từ các vùng khác nhau trên Trái Đất Đã có 25.000 học sinh của các trường phổ thông trung học và cơ sở, khoảng 10.000 giáo viên

và khoảng 1.500.000 các nhà giáo dục, các nhà hành chính - giáo dục đã và đang đóng góp cho nghiên cứu GDMT (GDMT, Tập 6 - UNESCO, 1985)

Nhìn chung, chương trình giáo dục môi trường trong nhà trường trên thế giới tập trung vào bốn hướng chính:

Hướng thứ nhất là: Chiến lược tích hợp

Hướng thứ hai là: Các kiến thức đưa thành môn riêng

ta những hiểu biết khái quát về cơ sở của việc BVMT, hiện trạng môi trường trên thế giới, ở nước ta và các phương pháp GDMT

Tác giả Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng, “Thiết kế các môđun khai thác nội dung giáo dục môi trường trong sách giáo khoa Địa lí bậc Trung học”, NXB Đại học Sư Phạm - 2006, nghiên cứu về việc thiết kế những bài học khai thác nội dung GDMT trong sách giáo khoa (SGK) Địa lí phổ thông

Ngoài ra còn có các bài viết trong tạp chí chuyên ngành, tạp chí nghiên cứu giáo dục, tạp chí thông tin khoa học giáo dục cũng đã đề cập đến vấn đề GDMT Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã đề cập đến hầu hết những khía cạnh của vấn đề GDMT nhưng chưa trình bày cụ thể về tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10 Nội dung chương trình Địa lí lớp 10 là Địa lí đại cương, các kiến thức

cơ bản về tự nhiên và kinh tế - xã hội thế giới Từ các kiến thức Địa lí có tính chất

nền tảng đó, dễ dàng GDMT cho học sinh mối quan hệ giữa môi trường và các hoạt động kinh tế - xã hội của con người trong các môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội

Do vậy, nghiên cứu vấn đề tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10 là rất cần thiết

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu

Phương pháp này được thực hiện thông qua việc nghiên cứu, kế thừa các tài liệu lí luận và các tài liệu khác có liên quan như: Lí luận dạy học Địa lí, các luận văn, các bài báo, bài viết trong hội thảo giáo dục môi trường, trong hội nghị nghiên cứu khoa học và đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí… Quá trình kế thừa có tính chọn lọc, phân tích và xử lý theo yêu cầu của đề tài để phát hiện được những vấn đề trọng tâm, cũng như còn bỏ ngỏ

4.2 Phương pháp điều tra xã hội học

Đối tượng điều tra là các giáo viên Địa lí và học sinh của một số trường THPT Điều tra bằng các phiếu câu hỏi về thực trạng GDMT qua môn Địa lí trong nhà trường phổ thông Phân tích các kết quả để thấy được tính khả thi của

đề tài và sự ủng hộ của giáo viên và học sinh đối với việc tích hợp nội dung GDMT vào dạy học Địa lí 10

4.3 Phương pháp toán thống kê

Trong đề tài có chương thực nghiệm sư phạm có sử dụng phương pháp này bằng cách vận dụng lí thuyết xác suất và thống kê toán học để phân tích, xử lí các kết quả thu được sau khi thực nghiệm Nhằm xác định xu hướng phát triển của đối tượng và làm tăng tính chính xác khách quan cho kết quả nghiên cứu của

đề tài

4.4 Phương pháp lập bảng thống kê, biểu đồ

Phương pháp lập bảng thống kê được sử dụng trong đề tài để xử lí số liệu,

so sánh kết quả thực nghiệm của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Từ các bảng thống kê đã có, chúng tôi xây dựng biểu đồ để thể hiện một cách trực quan hơn vấn đề nghiên cứu Đồng thời, đề tài cũng sử dụng nhiều hình ảnh minh hoạ cho các loại tài nguyên thiên nhiên, hiện trạng môi trường…

mà đôi khi dùng lời nói khó có thể diễn tả được

4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT nhằm kiểm chứng

và đánh giá tính khả thi của việc tích hợp nội dung GDMT qua môn Địa lí lớp

10

5 Dự kiến đóng góp của đề tài

Đề tài hoàn thành là một tư liệu giúp học sinh có thêm hiểu biết về ý nghĩa, tính cấp thiết, thực tế của vấn đề GDMT Giúp giáo viên có được phương pháp

và hình thức tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí

Đây cũng là nguồn tài liệu bổ ích cho những ai quan tâm đến công tác GDMT vì một hành tinh xanh và mục tiêu phát triển bền vững đang là mối quan

tâm của toàn nhân loại

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm về tích hợp giáo dục môi trường

1.1.1.1 Khái niệm về môi trường

Hiểu một cách khái quát thì môi trường là tổng hợp các điều kiện bên ngoài

có ảnh hưởng tới một vật thể hoặc một sự kiện Môi trường sống của con người

là tổng hợp các điều kiện vật lí, hóa học, sinh học bao quanh và có ảnh hưởng tới sự sống và phát triển của các cá nhân và cộng đồng con người

Theo định nghĩa của UNESCO (1981) đã coi môi trường là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra ở xung quanh mình, trong đó con người sinh sống và lao động, đã khai thác tài nguyên tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thỏa mãn những nhu cầu của con người

Điều 3, luật Bảo Vệ Môi Trường của Việt Nam (2005) định nghĩa: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người,

có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật”

Đối với khoa học môi trường, khái niệm môi trường được hiểu là môi trường sống của con người Môi trường sống của con người bao gồm cả hệ thống tự nhiên lẫn nhân tạo Môi trường là toàn bộ hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra xung quanh mình, trong đó con người sinh sống và lao động, đã khai thác các nguồn tài nguyên tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thoản mãn nhu cầu của con người Về cấu trúc thành phần, môi trường con người bao gồm ba thành phần:

- Môi trường tự nhiên bao gồm các nhân tố vật lí, hóa học, sinh học, tồn tại khách quan ngoài ý muốn con người, hoặc ít chịu sự chi phối của con người Môi trường tự nhiên bao gồm đất, đá, nước, không khí, động thực vật, nhiệt, ánh sáng…

- Môi trường nhân tạo bao gồm các yếu tố vật lí, sinh học, xã hội do con người tạo nên và chịu sự chi phối của con người Con người đã cải tạo làm thay đổi, hoặc tạo ra các đối tượng mới như làng mạc, các hệ thống thủy lợi phục vụ cho nông nghiệp và sinh hoạt…

- Môi trường xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người và người, thuận lợi hay gây trở ngại cho sự tồn tại và phát triển của các các nhân và cộng đồng của con người

Trong khoa học theo nghĩa rộng, môi trường bao gồm các nhân tố tự nhiên

và các nhân tố kinh tế xã hội ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống con người và các nguồn tài nguyên cần thiết cho sự sống Theo nghĩa hẹp, môi trường bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội, trực tiếp liên quan đến cuộc sống con người không xem xét đến tài nguyên trong đó

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục môi trường

Có rất nhiều khái niệm về GDMT như “GDMT là quá trình nhận ra các giá trị và làm sáng tỏ các quan điểm để phát triển các kĩ năng và thái độ cần thiết, nhằm hiểu và đánh giá đúng đắn mối tương quan giữa con người, môi trường văn hóa và môi trường bao quanh GDMT cũng đòi hỏi thực hành trong việc đưa ra quyết định

và tự xây dựng qui tắc hành vi về các vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” (Ủy ban giáo dục của IUCN) Hội nghị quốc tế về GDMT ở trường học - Pari, UNESCO, 1970)

Trong báo cáo của hội nghị GDMT ở Tbilisi, 1977 cho rằng “GDMT là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục Nó nên được tập trung vào những vấn đề thực tiễn và mang tính chất liên thông Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào sự nghiệp phồn vinh của cộng đồng và liên quan đến sự sống còn của nhân loại Ảnh hưởng của nó nên ở thời gian khởi đầu của người học và liên quan đến môi trường sống của họ trong hoạt động Nó nên được hướng dẫn

ở cả các môn học hiện tại và tương lai có liên quan”

Tuy nhiên trong khuôn khổ của việc GDMT thông qua môn Địa Lí ở nhà trường có thể hiểu: GDMT là một quá trình nhằm phát triển ở người học sự hiểu

hành vi, trách nhiệm và kĩ năng để tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài (Bộ GD&ĐT/UNDP, 1998)

1.1.1.3 Khái niệm tích hợp

Tích hợp hay tích hợp hệ thống (System Integration) là việc phối hợp các thiết bị và công cụ khác nhau để chúng cùng làm việc với nhau trong một hệ thống nhằm giải quyết những nhiệm vụ chung nào đó Trong ứng dụng tin học, chẳng hạn để xây dựng một hệ thống thông tin quản lí, tích hợp hệ thống thông tin quản lí, tích hợp hệ thống bao gồm việc lựa chọn các máy tính, các thiết bị phụ cận, các giải pháp mạng và các thiết bị kết nối, các phần mềm hệ thống, phần mềm ứng dụng… cùng với việc cài đặt, ghép nối chúng với nhau thành hệ thống nhằm thực hiện được các nhiệm vụ thu thập, lưu trữ, truyền đưa và xử lí thông tin theo yêu cầu đề ra (Từ điển bách khoa tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2002)

1.1.1.4 Khái niệm tích hợp giáo dục môi trường

Tích hợp GDMT “Đó là sự kết hợp các khía cạnh của môi trường vào trong quá trình giáo dục chính quy, pha trộn nội dung có liên quan đến các vấn đề môi trường khác nhau vào các môn khoa học tự nhiên (Sinh vật, sinh thái…) hoặc vào các môn khoa học xã hội (Địa lí, lịch sử, kinh tế…)” (Rcsharma, 1994) Thuật ngữ “tích hợp” không những được sử dụng nhiều trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật, mà trong những thập niên gần đây nó cũng thường xuyên được nhắc tới trong các lĩnh vực kinh tế xã hội và giáo dục Cuộc sống hiện đại và không ngừng phát triển đã mang lại rất nhiều lợi ích tốt đẹp cho con người, song bên cạnh đó, nó cũng đòi hỏi con người phải biết cân bằng và hài hòa giữa các mặt của đời sống như giữa kinh tế và xã hội, giữa xã hội và tự nhiên… Các mặt này thường xuyên tác động và đan xen lẫn nhau trong một hệ thống, được gọi là môi trường sống Cho nên khi con người làm bất cứ một việc gì đều phải tính toán đến các mối quan hệ hữu cơ nêu trên Nói một cách khác, chúng ta phải

thường xuyên tích hợp các mặt của cuộc sống với nhau để chúng có thể đi đúng

và phát triển theo quỹ đạo đã đặt ra

1.1.2 Mục tiêu tích hợp giáo dục môi trường

GDMT nhằm giúp cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của hệ thống môi trường thiên nhiên cũng như nhân tạo để từ đó giúp con người có những hành vi đối xử “thân thiện” hơn đối với môi trường

Mục tiêu của giáo dục bảo vệ môi trường cũng nhằm trang bị cho cộng đồng những kĩ năng hành động BVMT một cách hiệu quả hơn Phương pháp GDMT hiệu quả nhất là giáo dục kiến thức về môi trường trong một môi trường

cụ thể nhằm hướng các đối tượng giáo dục có hành động BVMT

Nhận thức được tầm quan trọng của việc GDMT trong công tác BVMT, Đảng và Nhà nước đã có những chính sách, những chương trình hành động cụ thể như Chỉ thị 36/CT - TƯ ngày 25/6/1998 của bộ chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH - HĐH) đất nước:

“BVMT là một vấn đề sống còn của đất nước, của nhân loại; là nhiệm vụ có tính

xã hội sâu sắc, gắn liền với cuộc đấu tranh xóa đói giảm nghèo ở mỗi nước, với cuộc đấu tranh vì hòa bình và tiến bộ xã hội trên phạm vi toàn thế giới Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương, biện pháp giải quyết các vấn đề về môi trường Tuy nhiên, việc BVMT ở nước ta hiện chưa đáp ứng yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới Nhìn chung môi trường nước ta vẫn tiếp tục bị ô nhiễm và suy thoái, có nơi nghiêm trọng Ý thức tự giác bảo vệ và giữ gìn môi trường công cộng chưa trở thành thói quen trong cách sống của đại bộ phận dân cư”

Do đó, mục tiêu của việc tích hợp các chương trình giáo dục BVMT là hình thành cho học sinh các kiến thức, kĩ năng, thái độ tích cực ở cả hoạt động chính khóa và ngoại khóa trong chương trình giáo dục, nhất là qua môn Địa Lí thông qua các kiến thức địa lí (Khái niệm, mối liên hệ, qui luật…) để các em có nhận thức đúng đắn cũng như tham gia tích cực vào việc duy trì, cải thiện chất lượng môi trường ở trường học, gia đình và địa phương

1.1.3 Vai trò của tích hợp giáo dục môi trường

Mục đích cuối cùng của GDMT là tiến tới xã hội hóa các vấn đề môi trường, nghĩa là tạo ra các công dân có ý thức, có trách nhiệm với môi trường, biết sống vì môi trường Chính vì vậy, việc tích hợp GDMT trong trường phổ thông, nhất là đối với học sinh lớp 10 có vai trò quan trọng Đó là:

- Trang bị cho học sinh những hiểu biết nhất định về môi trường, bao gồm những nhận thức cơ bản về môi trường và tài nguyên thiên nhiên, vai trò của môi trường và tài nguyên thiên nhiên, tác động của con người tới môi trường

- Bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ, sự quan tâm, hành vi cư xử đúng mực với môi trường và BVMT

- Trang bị cho học sinh các kĩ năng học tập trong môi trường, các kĩ năng

và biện pháp BVMT thông thường trong sinh hoạt và lao động sản xuất để sau này các em có thể tham gia một cách có hiệu quả trong việc BVMT ở nơi họ sinh sống và làm việc

1.1.4 Nội dung giáo dục môi trường

Trong nhiều năm qua, thực hiện chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, công tác tuyên truyền, phổ biến và giáo dục về pháp luật BVMT như: Quyết định số 256/2003/QĐ - TTg ngày 02/12/2003 của Thủ tướng Chính phủ về “Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020”; Chỉ thị

số 02/2005/CT - BGD&ĐT ngày 31/01/2005 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tại về tăng cường công tác giáo dục BVMT… Đã luôn được chú trọng GDMT được thực hiện thông qua các chương trình chính khóa và ngoại khóa ở tất cả các cấp học trong phạm vi cả nước Do đó, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ của GDMT ở trường phổ thông, nội dung GDMT gồm những lĩnh vực tri thức sau:

- Những kiến thức về môi trường và các yếu tố của môi trường: Các khái niệm cơ bản về môi trường (môi trường, ô nhiễm môi trường, các hiện tượng thời tiết như mưa axit…) Các khái niệm về yếu tố của môi trường tự nhiên và nhân tạo, quan hệ giữa môi trường với đời sống con người

- Những kiến thức về sự tác động của môi trường đến sinh vật và con người: Khái niệm về sự tác động của môi trường đến sự tồn tại và phát triển của

động thực vật và con người Khái niệm về sự tác động của môi trường đến các điều kiện lao động, sản xuất của con người Khái niệm về sự tác động của môi trường đến các điều kiện nghỉ ngơi, giải trí và sức khỏe con người

- Những kiến thức về sự tác động của con người đến môi trường: Khái niệm về việc khai thác, sử dụng hợp lí các tài nguyên thiên nhiên, việc phục hồi

và làm giàu các tài nguyên thiên nhiên, việc cải tạo môi trường tự nhiên Các kiến thức về những vấn đề nổi cộm hiện nay và trong tương lai như cạn kiệt và suy thoái tài nguyên thiên nhiên, sự biến đổi của môi trường Các vấn đề môi trường (Hiện trạng môi trường, ô nhiễm môi trường, tài nguyên khoáng sản…)

- Những kĩ năng học tập và BVMT: Những kĩ năng học tập như thu thập số liệu, làm thí nghiệm Các biện pháp giáo dục môi trường ở bậc phổ thông, ý thức BVMT Một số chủ đề ngoại khóa như ô nhiễm môi trường, dân số, các nhu cầu của con người

Đối với giáo dục trung học cơ sở và THPT: Trang bị những kiến thức về sinh thái học, mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên, trang bị và phát triển

kĩ năng bảo vệ và gìn giữ môi trường, biết ứng xử tích cực với môi trường sống xung quanh

Việc GDMT chủ yếu thực hiện theo phương thức khai thác triệt để tri thức

về môi trường hiện có ở các môn học trong nhà trường Nội dung giáo dục BVMT còn được thực hiện ngoài nhà trường dưới nhiều hình thức khác nhau nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm BVMT cho toàn cộng đồng

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vai trò của giáo dục môi trường

GDMT nhằm giúp cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của hệ thống môi trường tự nhiên cũng như nhân tạo để từ đó giúp con người có những hành

vi đối xử thân thiện hơn đối với môi trường

Năm 1987, tại Hội nghị về môi trường ở Moscow do UNEP và UNESCO đồng tổ chức, đã đưa ra kết luận về tầm quan trọng của GDMT: “Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan hệ mật thiết giữa chất lượng môi trường với quá trình cung ứng liên tục các nhu cầu ngày càng

tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như toàn thế giới Bởi vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động cơ này lại tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ Do đó, GDMT là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu biết về môi trường”

Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển, đối với bản thân của họ cũng như đối với cộng đồng, quốc gia của họ và quốc tế, từ đó có thái độ, cách ứng

xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường, xây dựng cho mình quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để dần hình thành các kĩ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ Mục tiêu này có định hướng xây dựng thái độ, cách đối xử thân thiện với môi trường

Những thông tin, kiến thức về môi trường được tích lũy trong mỗi cá nhân

sẽ nuôi dưỡng, nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường của chính họ, tạo nên những động cơ mạnh mẽ, những cam kết vững chắc hướng về

về một môi trường trong lành và phát triển trong tương lai Bởi vì, mỗi cá nhân nếu đều có ý thức đóng góp những hành động dù nhỏ nhưng tích cực cũng sẽ góp phần tạo nên những thay đổi lớn tốt đẹp hơn cho môi trường

Mục đích cuối cùng của GDMT là tiến tới xã hội hóa các vấn đề môi trường, nghĩa là tạo ra các công dân có nhận thức, có trách nhiệm với môi trường, biết sống vì môi trường

Một khi các vấn đề môi trường đã được xã hội hóa thì những lợi ích kinh tế cho cộng đồng ngày một gia tăng và đặc biệt hiệu lực quản lí nhà nước tăng nhưng gánh nặng chi phí sẽ giảm Do đó, những kết quả nghiên cứu về môi trường và các phương pháp khắc phục ở nhiều quốc gia trên thế giới đã đi đến kết luận chung là: không có giải pháp nào kinh tế và hiệu quả bằng việc đầu tư vào con người thông qua công tác GDMT

1.2.2 Thực trạng tích hợp giáo dục môi trường ở Việt Nam

GDMT đã được đề cập trong chương trình nhà trường từ những năm 60 của thế kỉ XX Việc GDMT đã được tích hợp vào toàn bộ hệ thống giáo dục ở tất cả các cấp từ tiểu học đến trung học phổ thông ở nhiều nước trên thế giới trong đó

có Việt Nam GDMT ở nước ta được lồng ghép vào môn Địa lí từ năm 1981 cùng với việc thực hiện chương trình cải cách giáo dục và chia thành các cấp học và được tích hợp vào nhiều môn học khác nhau trong đó chủ yếu là ở hai cấp THCS và THPT

GDMT ở bậc phổ thông: Xuất hiện từ những năm 1960 nhưng mức độ còn rất hạn chế Từ đầu thập kỉ 80 đến nay nội dung GDMT đã được tích hợp vào chương trình giảng dạy các môn có nhiều khả năng tích hợp GDMT như Địa lí, Sinh học, Giáo dục công dân… Ở cấp học này, nội dung giáo dục phải được coi

là nội dung chính thống, có hệ thống, chất lượng và có hiệu quả Cần phải giúp cho các em tự mình chiếm lĩnh được tri thức, kĩ năng và tự thân các học sinh xác định các thái độ đối xử đúng đắn với thiên nhiên như chính ngôi nhà của mình Còn ở bậc tiểu học và THCS mới được thử nghiệm ban đầu ở một số địa phương, tuy nhiên chương trình này còn chưa thống nhất

Ngoài ra GDMT còn được đề cập trong bậc mầm non: Ở bậc học này đã được lồng ghép, biên soạn thử nghiệm tích hợp từ năm 1985 vào các môn học hoặc các môn riêng như “làm quen với môi trường xung quanh”

Nhìn chung trong chương trình giáo dục đã quan tâm đến việc GDMT cho học sinh, nhưng các phương pháp giáo dục này còn nặng về kiến thức hơn là hình thành thái độ, cảm xúc, hành vi quan tâm tới môi trường và vì môi trường của học sinh

Theo kết quả điều tra khảo sát, hầu hết giáo viên và học sinh cho rằng tích hợp GDMT là rất cần thiết, các em có nhu cầu học tập, tích lũy Do vậy, các giáo viên cần lồng ghép GDMT trong quá trình dạy học Tuy nhiên, hiện nay việc tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí chưa thực sự được coi trọng hoặc có tích hợp nhưng chưa mang lại hiệu quả cao

1.2.3 Khả năng tích hợp GDMT của chương trình Địa lí lớp 10 THPT

Văn bản Chương trình môn Địa lí lớp 10 đã nêu:

- Vị trí môn Địa lí trong nhà trường phổ thông là giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản, hệ thống về Trái Đất - môi trường sống của con người,

khu vực và thế giới, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội

- Mục tiêu của chương trình lớp 10 cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về: Trái Đất, các thành phần cấu tạo của Trái Đất, các hiện tượng, sự vật địa lí và tác động qua lại giữa chúng; một số quy luật phát triển của môi trường tự nhiên trên Trái Đất, dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất, mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường,

sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững Từ đó góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên thông qua việc ứng xử thích hợp với tự nhiên

Căn cứ vào vị trí và mục tiêu của môn học, có thể thấy môn Địa lí lớp 10 trong nhà trường phổ thông có nhiều lợi thuận lợi cho việc dạy tích hợp giáo dục BVMT Vì môn Địa lí trang bị cho học sinh những kiến thức tổng hợp về Địa lí

tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội mà từng thành phần hoặc tổng hợp thể tự nhiên hay kinh tế - xã hội đều liên quan hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp đến môi trường và BVMT Vả lại, chúng ta đang triển khai việc tích hợp giáo dục BVMT qua môn Địa lí ở trường trung học, nên đã có những tiền đề để khai thác, phục

vụ cho việc GDMT đối với học sinh lớp 10

Nguyên tắc tính thực tiễn và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy tích hợp GDMT Việc gắn nội dung của những bài học Địa lí lớp 10 có khả năng tích hợp GDMT với thực tiễn địa phương giúp cho học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, thấy được những kiến thức Địa lí là bổ ích, làm cho các

em biết thực tế địa phương, hiểu thêm về quê hương từ đó có được tâm thế sẵn sàng tham gia vào các hoạt động BVMT ở địa phương Trong quá trình học tập, các em được suy nghĩ, liên hệ và đôi khi vận dụng sự hiểu biết của mình tự đưa

ra các giải pháp góp phần giải quyết vấn đề BVMT Điều đó làm cho việc tích hợp GDMT trở nên hấp dẫn, sinh động hơn

Nhìn chung, SGK Địa lí lớp 10 có nhiều thuận lợi để tích hợp GDMT Do vậy, giáo viên có thể khai thác để tích hợp GDMT trong quá trình dạy học

1.2.4 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 10 THPT

- Học sinh THPT đã có sự trưởng thành hơn học sinh THCS về mặt nhận thức tư duy, tình cảm, giao tiếp Các em đang ở trong độ tuổi nhạy cảm nhất, chân trời tri thức và các mối quan hệ được mở rộng nên nhận thức của các em

được nâng lên một tầm cao mới

- Các em thích khám phá cái mới, thích thể hiện khả năng của mình trước tập thể Ở các em đã hình thành ý thức bản thân, giao tiếp bạn bè và phát triển tư duy, lí luận, óc sáng tạo, tính phê phán Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại như lứa tuổi thiếu niên mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội Các em không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá một cách sâu sắc về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của bản thân

và của những người xung quanh Vì vậy, trong các giờ học Địa lí, nếu giáo viên

tổ chức các hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức, các em sẽ dễ dàng đáp ứng được các yêu cầu mà giáo viên đưa ra

- Do nội dung học tập của chương trình Địa lí THPT có nhiều thay đổi nên đặc điểm học tập của học sinh THPT cũng được nâng cao hơn Ở lứa tuổi này các em đã có động cơ và thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp bởi ở các em đã có mức độ trưởng thành

về nhận thức, tư tưởng cũng như về tâm lý nhằm định hướng cho việc lựa chọn nghề nghiệp và có quan điểm đúng đắn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

- Đối với học sinh lớp 10 các em đã dần có năng lực quan sát tốt hơn, nhạy bén hơn và có khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá tốt hơn Tính tích cực và độc lập nhận thức của học sinh lớp 10 cũng được nâng lên rõ rệt so với học sinh THCS Các em không thích chấp nhận một cách đơn giản những áp đặt của giáo viên Các em thường biểu hiện sự thờ ơ, kém hứng thú và mệt mỏi khi trong suốt tiết học chỉ ngồi nghe giáo viên giảng bài và ghi chép Các em thích tranh luận, thích bày tỏ những ý kiến riêng biệt của các nhân mình về những vấn đề lí thuyết và đặc biệt là những vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống của các em Đây là một thuận lợi cơ bản mà giáo viên cần khai thác triệt để khi tiến hành tích hợp GDMT vào trong dạy học Địa lí lớp 10

Việc dạy tích hợp GDMT vào trong dạy học Địa lí lớp 10 sẽ góp phần thu hút sự quan tâm và phát triển hứng thú học tập cho các em đối với bộ môn

- Đối với học sinh THPT, hoạt động học tập đã trở thành trách nhiệm rõ rệt thúc đẩy nhanh chóng mọi khả năng trí tuệ ở các em Đặc điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi này là: Tính chủ động, tính chủ định, tính tích cực, tính tự giác được thể hiện rõ rệt ở tất cả các quá trình nhận thức Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và các khả năng khác ở học sinh THPT được hoàn thiện nhanh chóng và có chất lượng cao Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ lôgic trừu tượng, ghi nhớ có ý nghĩa ngày một rõ rệt

- Khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng bộc lộ khá rõ, học sinh có khả năng tiếp nhận nguồn tri thức một cách sáng tạo, có thể phân tích, làm sáng tỏ các vấn đề một cách nhanh chóng Do đó các em có thể thực hiện các thao tác tư duy phức tạp như: Phân tích mối quan hệ nhân quả giữa các thành phần tự nhiên hay mối quan hệ nhân quả giữa tự nhiên với kinh tế - xã hội…

Ở bậc học này các em đã có những kiến thức Địa lí nhất định, một số kĩ năng đã được hình thành như kĩ năng đọc bản đồ, kĩ năng so sánh, kĩ năng phân tích bảng số liệu… Do đó giáo viên cần nâng cao yêu cầu của câu hỏi, bài tập để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức và tự kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của mình

Tuy nhiên năng lực tư duy của các em cũng chưa thật hoàn thiện như người trưởng thành, có khi còn vội vàng, thiếu chuẩn xác, do vậy rất cần sự hướng dẫn của giáo viên để giúp các em nhanh chóng hoàn thiện khả năng nhận thức của mình Việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên, vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, điều này đòi hỏi phải đổi mới PPDH nói chung trong đó có

sử dụng dạy học tích hợp để thực hiện được tốt nhiệm vụ đó

Chương 2 TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC

ĐỊA LÍ LỚP 10

2.1 Các nội dung có thể tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10

BVMT là việc làm cần thiết của nhân loại, để BVMT có nhiều biện pháp trên các phương diện pháp luật, kinh tế, giáo dục, ở đó GDMT đóng vai trò quan trọng

để hình thành cho người học không chỉ kiến thức, kĩ năng mà còn hình thành cho

họ thái độ, hành vi, lối sống BVMT

Môn Địa lí trong nhà trường phổ thông có nhiều thuận lợi để GDMT cho học sinh, bởi vậy những kiến thức về môi trường, giáo dục tích hợp vào chương trình SGK phổ thông từ rất sớm Trong SGK Địa lí phổ thông trung học có rất nhiều bài học, nhiều nội dung có thể tích hợp được việc GDMT cho học sinh, tôi

đã đề cập một số nội dung được lồng ghép nhiều nhất, có liên quan nhiều nhất đến môn học, đó chính là tích hợp GDMT trong dạy học Địa lí lớp 10 cơ bản

Bảng 2.1 Thống kê các bài Địa lí lớp 10 có thể tích hợp GDMT

Tên bài Địa chỉ tích

Mức độ tích hợp

Mục II Sự phân bố của nhiệt độ không khí trên trái đất

1 Bức xạ và nhiệt độ không khí

Kiến thức:

- Khí quyển là điều kiện để sinh vật (trong

đó có con người) tồn tại và phát triển, là lớp vỏ bảo vệ Trái Đất Tầng đối lưu có vai trò quan trọng nhất đối với sự sống và

là nơi xảy ra các hiện tượng thời tiết, khí hậu

- Sự phát triển nhanh chóng của công nghiệp, các phương tiện giao thông vận tải đã làm cho hàm lượng các loại khí độc hại như: CO2, SO2, CFC tăng lên nhanh chóng gây ô nhiễm không khí

- Môi trường khí quyển đang có nhiều biển đổi rõ rệt có ảnh hưởng xấu đến con người

Bộ phận

và các sinh vật Ô nhiễm không khí gây mùi khó chịu, giảm tầm nhìn xa do bụi, gây nên mưa axit, đặc biệt là hiện tượng hiệu ứng nhà kính và thủng tầng ozon

Kiến thức:

- Sự thay đổi của nhiệt độ trái đất làm cho

sự hoạt động của các đới gió trên Trái Đất trở nên thất thường dẫn đến các hiện tượng thời tiết bất thường: Các đợt nóng, lạnh quá mức, bão, mưa lớn gây tổn hại đến sức khoẻ con người, gia súc và mùa màng

Kiến thức:

- Các đới khí hậu phân bố theo chiều vĩ độ,

từ cực đến xích đạo có 7 đới khí hậu

- Sự thay đổi và chuyển dịch của các đới khí hậu đã dẫn đến nguy cơ đe doạ sự sống của một số loài sinh vật (băng ở Bắc cực tan, gấu trắng không còn nơi cư trú)

- Nhiệt độ tăng dẫn đến sự thay đổi của

Bộ phận

sự phát triển các ngành kinh tế của con người và sự tồn tại của các loài sinh vật khác

Kỹ năng:

- Liên hệ thực tế

- Tích cực tuyên truyền cho nhân dân địa phương tinh thần tích cực, chủ động ứng phó với những thách thức do biến đổi khí hậu gây ra

độ nước sông

2 Địa thế, thực vật, hồ đầm

Kiến thức:

- Sự dâng cao của mực nước biển cùng với những dao động của thuỷ triều đã gây ngập úng và xâm nhập mặn sâu vào trong lục địa ở những vùng ven biển

Kỹ năng:

- Liên hệ thực tế

Liên hệ

Kĩ năng:

- Tuyên truyền cho nhân dân địa phương vấn đề bảo vệ đất trong canh tác nông nghiệp

- Giáo dục cho học sinh các biện pháp cải tạo đất

và ánh sáng

- Nhiệt độ tăng làm cho diện tích đất nông nghiệp ở vùng ôn đới được mở rộng, cây trồng phát triển tốt hơn Nhưng bên cạnh

đó băng tan, nước biển dâng gây ngập lụt làm ảnh hưởng đến sản xuất và sinh hoạt

- Con người có ảnh hưởng lớn tới sự phân

bố sinh vật Làm thay đổi phạm vi phân bố của nhiều loại cây trồng, vật nuôi, việc trồng rừng được tiến hành thường xuyên ở nhiều quốc gia đã không ngừng mở rộng diện tích rừng trên toàn thế giới Tuy

Bộ phận

nhiên, con người đã và đang gây nên sự thu hẹp diện tích rừng tự nhiên, làm mất nơi sinh sống và làm tuyệt chủng nhiều loài động thực vật hoang dã

và hoàn chỉnh của lớp vỏ Địa

lí

2 Biểu hiện của quy luật

Kiến thức:

- Trong tự nhiên, bất cứ lãnh thổ nào cũng gồm nhiều thành phần ảnh hưởng qua lại, phụ thuộc lẫn nhau Nếu một thành phần thay đổi sẽ dẫn đến sự thay đổi của các thành phần còn lại và toàn bộ lãnh thổ

- Hậu quả của việc con người can thiệp vào môi trường tự nhiên là do mối quan hệ dây chuyền của các thành phần tự nhiên đưa lại

2 Biểu hiện của quy luật

Kiến thức:

- Trái Đất nóng lên dẫn đến sự thay đổi và chuyển dịch của các đới khí hậu, kéo theo

là thảm thực vật tự nhiên (có thể dẫn đến nguy cơ đe doạ sự sống của các loài sinh vật)

Liên hệ

Kiến thức:

- Dân số tăng lên thì các nhu cầu khác sẽ tăng lên Điều đó dẫn đến quá tải đối với sức chứa của môi trường và gây ra nhiều hậu quả đối với phát triển kinh tế - xã hội, môi trường và tài nguyên thiên nhiên

Kĩ năng:

- Giáo dục cho học sinh về vấn đề dân số

và ý thức khai thác, sử dụng tài nguyên hợp lí

3 Ảnh hưởng của đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội và môi trường

Kiến thức:

- Đô thị hóa phát triển tự phát, không gắn liền với công nghiệp hóa, gây nên hậu quả xấu đối với môi trường và phát triển kinh

- Nhân tố tự nhiên

Ngành trồng rừng

Kiến thức:

- Rừng có vai trò quan trọng đối với môi trường và cuộc sống con người: điều hòa lượng nước, lá phổi xanh của Trái Đất

- Rừng trên thế giới đang bị tàn phá nghiêm trọng, mất dần nguồn làm sạch môi trường (giảm lượng CO2) làm nghiêm trọng thêm tình hình ô nhiễm không khí

Đây cũng là tác nhân gây ra hiệu ứng nhà kính

- Mất rừng cũng làm cho lũ lụt và hạn hán xảy ra bất thường hơn và có sức tàn phá lớn hơn

2 Tình hình nuôi trồng thủy sản

- Việc nuôi trồng thủy sản làm giảm diện tích rừng ngập mặn, môi trường một số vùng ven biển bị ô nhiễm, việc đánh bắt thủy sản quá mức làm nguồn lợi thủy sản suy giảm

Kĩ năng:

- Không đánh bắt thủy sản bằng các chất hủy diệt

Liên hệ

sự phát triển

và phân bố công nghiệp

- Nhân tố tự nhiên: Đất, rừng, biển

Kiến thức:

- Sự suy giảm nguồn lợi sinh vật biển, rừng tác động tiêu cực tới nhiều ngành công nghiệp: Chế biến lương thực thực

Mục II Công nghiệp luyện kim

Mục V Công nghiệp hóa chất

- Công nghiệp luyện kim sử dụng khối lượng lớn nguyên, nhiên liệu, quy trình sản xuất cần nhiều nước

- Công nghiệp hóa chất có nhu cầu rất lớn

về nhiên liệu, năng lượng và nguồn nước

một số sản phẩm của ngành công nghiệp hóa chất là những chất độc hại, chuyên chở xa rất nguy hiểm và bất tiện như

H2SO4, Xút, Clo Các xí nghiệp hóa chất nói chung ít nhiều đều gây ô nhiễm và độc hại cho môi trường (không khí, nguồn nước )

Bộ phận

Kĩ năng:

- Liên hệ thực tế

- Giáo dục cho học sinh ý thức sử dụng tiết kiệm năng lượng từ những hành động nhỏ như tắt điện, quạt khi không sử dụng

Kiến thức:

- Sự bùng nổ trong việc sử dụng phương tiện ô tô đã gây ra những vấn đề nghiêm trọng về môi trường

- Việc chở dầu mỏ bằng đường biển luôn luôn đe dọa ô nhiễm biển và đại dương

- Các chất khí thải từ động cơ máy bay là một nguyên nhân quan trọng gây thủng tầng ozon, mà hậu quả là làm tăng bệnh ung thư, đặc biệt là ung thư da

- Tài nguyên thiên nhiên là cơ sở vật chất

để tồn tại và phát triển Phải sử dụng hợp

lí, tiết kiệm, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

để phát triển bền vững

Kĩ năng:

- Giáo dục cho học sinh biết sử dụng hợp

lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên và hành động thích hợp BVMT

Toàn phần

- Phát triển kinh tế và môi trường có mối quan hệ qua lại Muốn phát triển kinh tế bền vững phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường

Kỹ năng:

- Tuyên truyền, nâng cao ý thức của người dân trong vấn đề BVMT, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững

Toàn phần

2.2 Phương thức và phương pháp tích hợp GDMT vào trong dạy học Địa lí lớp 10 THPT

2.2.1 Phương thức tích hợp

Tích hợp GDMT có vai trò ngày càng lớn đối với cộng đồng và đương nhiên đối với nhà trường phổ thông, nơi chuyển giao vốn văn hóa và kinh nghiệm sống còn của nhân loại cho các thế hệ nối tiếp không thể thiếu Vì vậy nội dung GDMT cần phải được quan tâm như một bộ phận của nội dung giáo dục trong nhà trường phổ thông, kể cả cấp THPT Phương thức thực hiện quen thuộc và dễ chấp nhận nhất là tích hợp GDMT vào một số môn học có nhiều lợi thế và vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bởi sẽ không làm tăng số môn học trong nhà trường, chỉ khai thác cơ hội, khả năng giáo dục của các môn học và tăng việc gắn bó với thực tiễn của những môn học đó

Việc tích hợp GDMT có thể được thể hiện ở ba mức độ:

- Mức độ toàn phần: Tức là mục tiêu và nội dung của cả bài học hoặc của

cả một chương trong SGK phù hợp hoàn toàn với mục tiêu và nội dung GDMT

- Mức độ bộ phận: Chỉ có một phần của bài học có mục tiêu và nội dung gắn với GDMT

- Mức độ liên hệ: Các kiến thức GDMT không thể hiện rõ trong bài học, nhưng các kiến thức trong bài học có điều kiện để liên hệ một cách chặt chẽ với các kiến thức về GDMT

- Phải hướng việc tích hợp GDMT tới việc cung cấp cho học sinh những kiến thức về môi trường, ô nhiễm môi trường và kĩ năng BVMT phù hợp với tâm, sinh lí ở lứa tuổi 15

- Nội dung tích hợp GDMT nên chú trọng cả vấn đề thực hành, trên cơ sở

đó hình thành các kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh có thể tham gia có hiệu quả vào các hoạt động BVMT ở địa phương, đất nước phù hợp

với lứa tuổi

- Phương pháp tích hợp GDMT nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho học sinh phát hiện các vấn

đề về môi trường, ô nhiễm môi trường và tìm hướng giải quyết vấn đề dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên

- Tận dụng các cơ hội để GDMT nhưng phải đảm bảo kiến thức cơ bản của môn học, tính lôgic của nội dung và không làm quá tải lượng kiến thức và tăng thời gian của bài học

2.2.3 Phương pháp tích hợp

Đích cuối cùng của tích hợp GDMT là giúp người học có được những hiểu biết tối thiểu về môi trường và tác động của nó đối với cuộc sống của người dân trong cộng đồng, trong quốc gia, có thái độ nghiêm túc và sẵn sàng cũng như có

khả năng tham gia vào các hoạt động nhằm BVMT ở địa phương Để đạt được mục tiêu hướng vào thái độ, hành vi BVMT thì các PPDH dùng lời là không đủ, cần có những PPDH tác động trực tiếp tới người học, lôi cuốn người học cùng tham gia ngay trong quá trình học tập cũng như tham gia các hoạt động thực hành BVMT Trong GDMT cần chú ý việc vận dụng các PPDH tích cực, hướng người học vào các hoạt động gắn với thực tiễn, với những yêu cầu như sau: + Giảm giảng giải, thuyết trình, tăng cường thảo luận, tranh luận

+ Tăng giờ học ngoài hiện trường, tăng khảo sát nghiên cứu

+ Giảm ghi nhớ máy móc, giảm trả lời theo sách, tăng độc lập tư duy, giải quyết vấn đề

+ Tránh vụn vặt, cần xem xét thông tin một cách hệ thống

+ Chú ý kinh nghiệm thực tế, khả năng vận dụng

+ Tăng làm việc tập thể

+ Chú ý học theo kiểu dự án, nghiên cứu đề tài

Tuy nhiên cần quan tâm tới đối tượng học sinh để lựa chọn các loại hình PPDH cho phù hợp Tích hợp GDMT chịu sự chi phối của các phương pháp đặc trưng bộ môn, kết hợp sử dụng những phương pháp có tính đặc thù của hoạt động này theo phương châm tạo điều kiện cho học sinh được tích cực hoạt động

và gắn nội dung học tập với thực tiễn cuộc sống

Nội dung chương trình môn Địa lí lớp 10 trong trường THPT đề cập tới các yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội nói chung và của các lãnh thổ khác nhau trên toàn cầu Trong đó có một số nội dung liên quan đến vấn đề của GDMT, vì vậy có nhiều khả năng thực hiện nhiệm vụ tích hợp GDMT Nhiều phương pháp dạy học của môn học có thể vận dụng có hiệu quả trong GDMT Trong phần này chỉ đề cập một số phương pháp tương đối đặc trưng của môn Địa lí để thực hiện việc GDMT

2.2.3.1 Phương pháp đàm thoại

Là phương pháp dùng lời dưới hình thức trao đổi qua lại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh, làm sáng tỏ một vấn đề, một thông tin dựa trên hệ thống câu hỏi Đây là phương pháp phổ biến có tác dụng tích cực đến

việc cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản, dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực của học sinh Tùy vào từng nội dung kiến thức mà ta có thể lựa chọn các hình thức đàm thoại như: đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại tổng kết, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại Ơrixtic

Vận dụng: Bài 28 - Địa lí ngành trồng trọt (SGK Địa lí 10, trang 107) Mục III Ngành trồng rừng

Giáo viên đưa ra hệ thống các câu hỏi:

(1) Dựa vào kiến thức đã học, em hãy cho biết: Rừng có vai trò gì đối với con người và sinh vật tự nhiên?

(2) Vì sao phải chú trọng đến việc trồng rừng?

(3) Thực trạng việc trồng rừng trên thế giới hiện nay ra sao?

(4) Học sinh có thể làm gì để bảo vệ rừng và cây xanh ở địa phương?

GV tích hợp GDMT: Rừng có vai trò quan trọng đối với con người và sinh vật tự nhiên Hiện nay rừng trên thế giới bị suy giảm diện tích và chất lượng Vì cuộc sống của con người và sinh vật tự nhiên hôm nay và mai sau, phải tích cực trồng rừng

Là học sinh chúng ta có thể tham gia bảo vệ rừng và cây xanh ở địa phương như chăm sóc vườn hoa của trường lớp, không ngắt hoa, bẻ cành, tích cực hưởng ứng ngày tết trồng cây

Phương pháp đàm thoại thường giúp học sinh hiểu vấn đề hơn, học sinh

ưa thích được cùng tham gia xây dựng bài nên sẽ hoạt động sôi nổi hơn, qua đó các em phát triển khả năng suy nghĩ Phương pháp này còn phản ánh được mức

độ hiểu bài của của học sinh, đồng thời giáo viên có thể phát hiện được lỗi của học sinh và sửa được ngay lỗi đó

Tuy nhiên phương pháp đàm thoại có nhược điểm là cần nhiều thời gian Nếu tổ chức chung cho cả lớp thường chỉ một số ít học sinh tham gia thực sự nên giáo viên cần lựa chọn nội dung và thời điểm để vận dụng cho thích hợp

2.2.3.2 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học đặt ra trước học

biết, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích học tự lực, chủ động và

có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề

* Tổ chức cho học sinh nhận thức và giải quyết vấn đề bao gồm các bước

cơ bản sau:

- Nêu vấn đề và chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề

- Giải quyết vấn đề

+ Đề xuất các giả thuyết cho vấn đề đặt ra

+ Thu thập và xử lí thông tin theo hướng các giả thuyết đã đề xuất

- Đưa ra tình huống nghịch lí đòi hỏi phải giải thích

- Đưa ra tình huống khó khăn, bế tắc

- Tình huống lựa chọn

- Tình huống nhân quả

Vận dụng: Bài 11 - Sự phân bố nhiệt độ không khí trên Trái Đất (SGK Địa

lí 10, trang 39)

Giáo viên có thể sử dụng tình huống nhân quả để tích hợp GDMT vào dạy:

“Vì sao sự phát triển các ngành sản xuất, ngành giao thông vận tải lại dẫn đến hiện tượng ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ozon? Biểu hiện, hậu quả và giải pháp đối phó?”

Giải quyết vấn đề: HS tìm hiểu, thu thập các thông tin, ví dụ về suy giảm tầng ozon:

- Khái niệm: Ozon (O3) gồm 3 nguyên tử ôxi, có cấu trúc dạng phân tử không

ổn định Tầng ozon thuộc tầng bình lưu của khí quyển, cách mặt đất tuỳ nơi khoảng

12 - 50 km, tập trung nhiều nhất trong khí quyển ở độ cao từ 15 - 40 km

- Vai trò: Tầng ozon hấp thụ bức xạ cực tím có hại từ Mặt Trời Nhờ vậy, tầng ozon bảo vệ sự sống trên Trái Đất, bảo vệ các tế bào của sinh vật, đặc biệt

đối với các vật liệu di truyền của chúng Mọi nguyên nhân huỷ hoại tầng ozon đều gây ra hậu quả nghiêm trọng đến sự sống của sinh vật trên Trái Đất Nếu không có tầng ozon, cuộc sống trên Trái Đất sẽ không tồn tại được

- Biểu hiện:

+ Vào đầu những năm 70 của thế kỉ XX, trong quá trình nghiên cứu sự giảm mật độ không khí ở vùng cực, một lỗ thủng tầng ozon đã được phát hiện + Tháng 10 năm 1982, một lượng khí O3 được phát hiện là biến mất trên bầu trời

+ Năm 1985, một lỗ thủng tầng ozon rất lớn ở Nam Cực được phát hiện, gọi là "lỗ thủng Nam Cực"

+ Về sau, nhiều nơi trên thế giới đã được biết đến sự suy giảm của tầng ozon Vào ngày 3/9/2000, lỗ thủng ôdôn trên vùng Nam Cực đã rộng đến 28,3 triệu km2

Những chất gây nguy hại đối với tầng ozon ở trên được gọi chung là các chất suy giảm tầng ozon

- Hậu quả: Khi tầng ozon bị suy giảm, cường độ tia tử ngoại (tia cực tím) tới mặt đất sẽ tăng lên, gây ra nhiều tác hại đối với sức khoẻ của con người và các hệ sinh thái trên Trái Đất

+ Ảnh hưởng đến sức khoẻ con người: Tăng khả năng mắc bệnh cháy nắng

và ung thư da; giảm chức năng miễn dịch của cơ thể; gây nên bệnh đục thuỷ tinh thể, quáng gà và các bệnh về mắt

+ Ảnh hưởng đến mùa màng: Tia cực tím chiếu xuống mặt đất về lâu dài sẽ phá huỷ diệp lục trong lá cây, ảnh hưởng đến vai trò quang hợp của thực vật, khiến cho nông sản bị thất thu

+ Ảnh hưởng đến sinh vật thuỷ sinh: Hầu hết các thực vật phù du, cá con, tôm, các loài ốc sống gần bề mặt nước (đến độ sâu 20m) rất dễ bị tổn thương và mất cân bằng sinh thái của biển do sự tác động của tia cực tím với cường độ mạnh

GV tích hợp GDMT: Khai thác vai trò của lớp ozon đối với sinh vật và con người Nguyên nhân dẫn đến phá hủy tầng ozon là do khí thải của công nghiệp đông lạnh Qua đó, giáo dục học sinh hạn chế sử dụng các sản phẩm: Tủ lạnh, máy lạnh, máy điều hòa nhiệt độ, bình xịt, máy sấy tóc, có sử dụng CFCs

GV giáo dục cho học sinh một số cách ứng phó với hiện tượng này như: Xử

lí cẩn thận chất CFCs trong tủ lạnh; bảo vệ da, đeo kính râm khi tiếp xúc với ánh nắng mặt trời,

2.2.3.3 Phương pháp trực quan

* Phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ

Đây là phương dạy học đặc trưng cho môn Địa lí ở trường phổ thông Bản

đồ vừa có chức năng minh hoạ, vừa có chức năng là nguồn tri thức Vì vậy, trong dạy học, giáo viên có thể sử dụng bản đồ để minh hoạ, phân tích nội dung bài học (ví dụ, chỉ rõ sự phân bố của các sự vật, hiện tượng địa lí trên bản đồ, )

và để hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức Qua đó, giáo viên hình thành và rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc, phân tích bản đồ Để nhận thức kiến thức mới, trong đó có những kiến thức về môi trường Giáo viên cần chú ý giám sát việc học sinh sử dụng bản đồ theo các bước đã được quy định Đối với học sinh THPT, nên tập trung vào việc khám phá các mối liên hệ tương hỗ và nhân quả, vạch ra các dấu hiệu không thể hiện một cách trực tiếp trên bản đồ, nhưng có liên quan tới các dấu hiệu biểu hiện của chúng Câu hỏi gắn với bản đồ