tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản thông qua tổ chức hoạt động giáo dục giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông

Nhận thức về yêu cầu trang bị kiến thức đối với giáo viên trong công tác giáo dục SKSS cho học sinh THPT………...…68 2.4 THỰC TRẠNG TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở

NGUYỄN VĂN PHONG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên – Năm 2011

NGUYỄN VĂN PHONG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỨC KHỎE SINH SẢN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH THPT

Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 60.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thanh Long

Thái Nguyên – Năm 2011

Sau hơn một năm làm luận văn, tôi đã trải nghiệm được rất nhiều điều, rút ra được những bài học bổ ích cho cuộc sống

Công trình được hoàn thành bên cạnh sự cố gắng của cá nhân là sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, của đồng nghiệp, của bạn bè và những người thân

Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Phan Thanh Long – người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này Kính chúc thầy và gia đình luôn mạnh khỏe, hạnh phúc !

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý – Giáo dục, các cán bộ khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đã dạy dỗ, chỉ bảo tôi trong suốt hai năm học vừa qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm và giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh hai trường THPT số 1 và THPT

số 2 huyện Bảo Yên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiến hành điều tra, nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tôi xin được bày tỏ sự cảm ơn chân thành của mình tới bạn bè đồng nghiệp, tới những người thân trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi về mọi mặt để tôi có thể hoàn thành khóa học và thực hiện luận văn này

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2011

Tác giả

Nguyễn Văn Phong

1 Lý do chọn đề tài….……………….………1

2 Mục đích nghiên cứu……… ……… 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… 3

4 Giả thuyết khoa học…………………… … 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu……….……… 4

6 Phương pháp nghiên cứu……… ….4

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận….………… ……… 4

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn……… …… 4

6.3 Phương pháp thống kê toán học……… ………… 5

7 Những luận điểm cần bảo vệ của đề tài……….6

8 Cấu trúc luận văn……… ……… ….6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL……….7

1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ……… 7

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI……… 9

1.2.1 Sức khoẻ sinh sản……….………… 9

1.2.2 Giáo dục SKSS….…………………….…… … 11

1.2.3 Tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh thông qua tổ chức HĐGDNGLL……….……… 11

1.2.3.1 Khái niệm Tích hợp……….……… 11

1.2.3.2 Quan niệm về tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua tổ chức HĐGDNGLL……… ……… 11

1.3.1 Mục tiêu giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua tổ chức HĐGDNGLL……….………… 12

CHO HỌC SINH THPT ……….………14

1.4.1 Tình yêu và vấn đề tình dục ở tuổi học sinh THPT………….… 14

1.4.2 Cấu tạo chức năng của các cơ quan sinh dục và vệ sinh an toàn……….….16

1.4.3 Có thai và phòng tránh thai ở tuổi học sinh THPT………… 17

1.4.4 Các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục……… 17

1.4.5 Lối sống và xu hướng tính dục lành mạnh……….18

1.5 SỰ CẦN THIẾT PHẢI GIÁO DỤC SKSS CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL….……….….19

1.6 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở NHÀ TRƯỜNG THPT….………20

1.6.1 Hoạt động GDNGLL ……… …… 20

1.6.2 Vị trí của hoạt động GDNGLL……… ……… … 21

1.6.3 Nhiệm vụ của HĐGDNGLL ở nhà trường THPT….……….22

1.6.3.1 Giáo dục về nhận thức……… …… 22

1.6.3.2 Giáo dục thái độ….………22

1.6.3.3 Rèn luyện kỹ năng……… …….23

1.6.4 Biện pháp tổ chức HĐGDNGLL……… 23

1.7 TÍCH HỢP GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL….……… 24

1.7.1 Các kiểu tích hợp ……… … 24

1.7.2 Hình thức và vị trí tích hợp….……… … 25

1.8 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL….……… 28

1.8.1 Các yếu tố chủ quan……… …….28

1.8.2 Các yếu tố khách quan……… …… 30

1.8.2.1 Yếu tố Gia đình……… 30

1.8.2.2 Yếu tố Nhà trường….………31

1.8.2.3 Yếu tố Xã hội……….…33

TIỂU KẾT CHƯƠNG I….……… …… … 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẢO YÊN - LÀO CAI……….36

2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA NGHIÊN CỨU………… 36

2.1.1 Khái quát về huyện Bảo Yên……… …….36

2.1.2 Khái quát về trường THPT số 1 và THPT số 2 huyện Bảo Yên ……… ……… 38

2.2 THỰC TRẠNG NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ XU HƯỚNG HÀNH VI ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC SKSS CỦA HỌC SINH THPT HUYỆN BẢO YÊN……… 39

2.2.1 Nhận thức, thái độ của học sinh THPT đối với vấn đề tình dục và các biện pháp tránh thai ……….… 39

2.2.1.1 Nhận thức, thái độ của học sinh THPT đối với vấn đề tình dục……….39

2.2.1.2 Nhận thức thái độ của học sinh THPT về vấn đề QHTD trước hôn nhân……… …….40

2.2.1.3 Nhận thức của học sinh THPT về hậu quả của QHTD trước hôn nhân và hậu quả của việc nạo phá thai….……… … 43

2.2.2 Nhận thức của học sinh THPT đối với các BLTQĐTD và cách phòng tránh các BLTQĐTD……… …….48

2.2.2.1 Nhận thức của học sinh THPT đối với các BLTQĐTD… 48 2.2.2.2 Nhận thức của học sinh về cách phòng ngừa các BLTQĐTD……… 50

2.2.3 Thực trạng hành vi không chuẩn trong quan hệ với bạn khác giới ở học sinh THPT……… ……… 51

2.2.3.1 Hành vi của học sinh THPT trong quan hệ với bạn khác giới… 51 2.2.3.2 Nhận thức của học sinh THPT về các biện pháp và hình thức tránh thai ……….….54

2.2.4 Nguồn thông tin, nhu cầu và hứng thú trong giáo dục SKSS cho học sinh THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai ….……… ……56

2.2.4.1 Nguồn thông tin về SKSS cho học sinh THPT……… 57 2.2.4.2 Nhu cầu và hứng thú của việc giáo dục SKSS cho học sinh THPT huyện Bảo Yên – Lào Cai ……… 59 2.2.5 Mục đích của việc đưa giáo dục SKSS vào trường THPT… 60

2.3 NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ GIÁO DỤC SKSS CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL… 61 2.3.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết và thực trạng hiệu quả của giáo dục SKSS trong nhà trường THPT……… 61

2.3.1.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thết của giáo dục SKSS trong nhà trường THPT……… ….61 2.3.1.2 Nhận thức của giáo viên về thực trạng hiệu quả của giáo dục SKSS trong nhà trường THPT……… ….….62

2.3.3 Nhận thức của giáo viên về nguyên nhân của tình trạng QHTD sớm hiện nay ở học sinh THPT……… ……… 64 2.3.4 Nhận thức của giáo viên về những nội dung giáo dục SKSS trong nhà trường THPT….……….….65 2.3.5 Quan điểm về việc hướng dẫn kiến thức tình dục, cách tránh thai……….….….65 2.3.6 Nhận thức về yêu cầu trang bị kiến thức đối với giáo viên trong công

tác giáo dục SKSS cho học sinh THPT……… …68

2.4 THỰC TRẠNG TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẢO YÊN – LÀO CAI ….……… 69 2.4.1 Thực trạng những nội dung giáo dục SKSS đã được giáo viên triển khai trong nhà trường phổ thông tại huyện Bảo Yên……… 69 2.4.2 Những biện pháp giáo dục đã được giáo viên sử dụng để giáo dục SKSS cho học sinh THPT……… 70 2.4.3 Ý kiến của giáo viên về thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh THPT tại huyện Bảo Yên….……….… 72

2.3.3.1 Các chương trình giáo dục SKSS trong nhà trường THPT……….……….….73 2.3.3.2 Các phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh THPT… 73 2.3.3.3 Thực trạng các hình thức giáo dục của nhà trường trong việc hình thành kiến thức, thái độ, kĩ năng bảo vệ SKSS ……… 76

2.4.4 Thực trạng công tác tập huấn và những khó khăn với giáo viên trong công tác giáo dục SKSS cho học sinh ….……….… …….77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2……… ……… 81

HUYỆN BẢO YÊN – LÀO CAI……….82 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL……… …… 82 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích trong hoạt động giáo dục SKSS thông qua HĐGĐNGLL….……….……… 82

3.1.2 Giáo dục SKSS phù hợp với thực tiễn, với yêu cầu của hoạt động

GDNGLL và phải quan tâm đến hiệu quả giáo dục……… ….82 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, liên tục và kế thừa….….………83 3.1.4 Đảm bảo kết hợp sự tổ chức sư phạm của giáo viên với việc phát huy tính tích cực chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh………84 3.1.5 Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh……… 84 3.1.6 Đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa giáo dục trong giờ lên lớp với HĐGĐNGLL, giữa giáo dục nhà trường với giáo dục của gia đình và xã hội……… ……….85 3.1.7 Đảm bảo tính khả thi……… …….85 3.2 CÁC BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC SKSS CHO HỌC SINH

THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL ……… 86

3.2.1 Xác định rõ nội dung HĐGDNGLL có thể tích hợp nội dung giáo

dục SKSS….……… 86 3.2.2 Tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục SKSS

và hoạt động GDNGLL cho cán bộ, giáo viên, học sinh ………… 87 3.2.3 Cải thiện bộ máy quản lý hoạt động giáo dục SKSS của nhà trường……… 89 3.2.4 Tổ chức tập huấn về các nội dung giáo dục SKSS và rèn luyện kỹ

dạng hóa các hoạt động GDNGLL……….………… …….92

3.2.6 Chuẩn bị tốt các điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ việc tổ chức HĐGDNGLL để thông qua đó giáo dục SKSS cho học sinh……… 95

3.2.7 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức giáo dục SKSS thông qua HĐGDNGLL……… …… … 96

3.3 ĐÁNH GIÁ VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở HAI TRƯỜNG THPT HUYỆN BẢO YÊN ….……….99

3.3.1 Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức giáo dục SKSS thông qua hoạt động GDNGLL……… … 99

3.3.1.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp đánh giá……… 99

3.3.1.2 Kết quả trưng cầu ý kiến đánh giá……….……99

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3….……… …….102

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ….…………… ……… …103

1 KẾT LUẬN……….……… 103

2 KIẾN NGHỊ……….…….104

2.1 Đối với các cơ quan quản lý Nhà nước về giáo dục……… ….104

2.2 Đối với ngành Giáo dục và Đào tạo….……… ….105

2.3 Đối với các trường THPT……….… 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO….………107

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, vấn đề giáo dục sức khoẻ sinh sản (SKSS) cho giới trẻ đang trở thành một vấn đề nổi cộm được nhiều nước đặc biệt quan tâm Việt Nam cũng đang phải đối mặt với nhiều vấn đề liên quan đến SKSSVTN Theo số liệu của Bộ Y tế, tình trạng nạo hút thai ở lứa tuổi học sinh những năm gần đây có chiều hướng gia tăng (Việt Nam là nước có tỉ lệ nạo phá thai đứng thứ

3 thế giới) Một số lượng lớn thanh thiếu niên thiếu hiểu biết hoặc hiểu biết sai lệch về các vấn đề giới tính và tình dục là nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng trên Bên cạnh đó, quan hệ xã hội cũng cởi mở và thoải mái hơn, nhiều thông tin về giới tính, tình dục không lành mạnh đã ảnh hưởng không tốt tới hành vi của thanh thiếu niên và gây ra nhiều hậu quả xấu, những phong tục truyền thống giúp ngăn ngừa quan hệ tình dục không lành mạnh đang dần

bị xói mòn

Ngay từ những năm 20 của thế kỷ XX, V.I Lênin, lãnh tụ của giai cấp

vô sản đã căn dặn: “Cùng với việc xây dựng chủ nghĩa xã hội, vấn đề quan hệ giới tính, vấn đề hôn nhân gia đình cũng được coi là cấp bách”

Trong chỉ thị số 176A ngày 24/12/1974 do Thủ tướng Phạm Văn Đồng

kí đã nêu rõ: “Bộ Giáo dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục Dạy nghề phối hợp với các tổ chức có liên quan xây dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức về khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái”

Giáo dục SKSS là một nội dung giáo dục mới ở nhà trường phổ thông nhằm giúp cho thế hệ trẻ có những hiểu biết và kĩ năng cơ bản về vấn đề chăm sóc SKSS Đây cũng là một nội dung mang đặc thù nhạy cảm, muốn giáo dục có hiệu quả người giáo viên cần phải sử dụng phương pháp phù hợp, khoa học

Song thực tế đa số giáo viên ở trường phổ thông còn có tâm lý ngại ngùng, thiếu kiến thức và kĩ năng về phương pháp giáo dục nội dung này, mặt khác thời lượng trong chương trình giáo dục lại không dành riêng cho nó một cách tương xứng Những kiến thức giáo dục SKSS được lồng ghép trong chương trình chính khoá thì rất ít và cũng rất ít giáo viên chú ý tới Hơn nữa,

sự thay đổi thái độ, hành vi và việc định hướng giá trị giáo dục SKSS ở học sinh chỉ thực sự có ý nghĩa giáo dục khi những điều này xảy ra trong một bối cảnh có thực

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một trong những cách thức, con đường tốt nhất và hiệu quả nhất giúp học sinh bổ sung, mở rộng, tích luỹ thêm những kiến thức về SKSS, có những nhận thức đúng đắn, thái độ và hành vi tích cực khi giải quyết một vấn đề nào đó liên quan đến SKSS trong cuộc sống

Trên thực tế, công tác giáo dục SKSS đã được các nhà trường tiến hành thông qua nhiều hoạt động giáo dục, thông qua lồng ghép, tích hợp các bài giảng chính khoá (Thông qua môn Sinh học, Giáo dục công dân…) Tuy nhiên, giáo dục SKSS thông qua các HĐGDNGLL ở các trường THPT vẫn chưa được chú ý Các hoạt đông giáo dục SKSS cho học sinh ở nhà trường THPT hiện nay còn mang tính tự phát, chưa trở thành nội dung bắt buộc và chưa coi là một tiêu chí đánh giá hoạt động của nhà trường

Bên cạnh việc lồng ghép một cách chính thức vào nội dung các bài giảng, tiết giảng trong trương trình giảng dạy trên lớp thì các nội dung giáo dục SKSS cho học sinh cần được tiến hành hết sức tế nhị, mềm dẻo, linh hoạt

và đa dạng Các tài liệu nghiên cứu trước đây về vấn đề giáo dục SKSS cho học sinh phần lớn đều dựa trên truyền thông nâng cao nhận thức và thay đổi nhận thức, chưa dựa trên tiếp cận để làm thay đổi hành vi, thói quen cho người học Do vậy, việc phối hợp các hình thức giáo dục, đặc biệt việc khai thác

các thế mạnh của HĐGDNGLL để giáo dục SKSS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong các nhà trường phổ thông hiện nay là một vấn đề cấp thiết Xuất phát

từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục SKSS thông qua tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh THPT" để nghiên cứu

Quá trình giáo dục SKSS cho học sinh THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tích hợp giáo dục SKSS thông qua tổ chức HĐGDNGLL ở trường THPT

3.3 Đối tượng khảo sát

Điều tra lấy ý kiến của 119 giáo viên, cán bộ quản lý và 300 học sinh (100 HS khối 10, 100 HS khối 11, 100 HS khối 12) ở hai trường: THPT số 1

và THPT số 2 Bảo Yên - Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

HĐGDNGLL có nhiều ưu thế để lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo

dục cho học sinh Hiện nay, giáo dục SKSS ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Bảo Yên - Lào Cai còn một số hạn chế nhất định Nếu tổ chức giáo dục SKSS thông qua biện pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh THPT, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục SKSS cho các trường

THPT thuộc địa bàn huyện Bảo Yên nói riêng và tỉnh Lào Cai nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của giáo dục SKSS trong các nhà truờng THPT và biện pháp tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua HĐGDNGLL

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng tình hình nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về vấn đề SKSS và thực trạng biện pháp tích hợp giáo dục SKSS thông qua HĐGDNGLL trong các trường THPT huyện Bảo Yên – Lao Cai

5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua các HĐGDNGLL, tiến hành thiết kế và khảo nghiệm một số biện pháp giáo dục SKSS thông qua các HĐGDNGLL cho học sinh THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá,… trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến giáo dục SKSS thông qua các HĐGDNGLL

Đọc, phân tích các công trình nghiên cứu khao học giáo dục có liên quan đến đề tài như luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các bài báo… Các tài liệu đó được phân tích, nhận xét, phê phán, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lí luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát các buổi HĐGDNGLL nhằm đánh giá thực trạng HĐGDNGLL

ở nhà trường THPT và thái độ, kĩ năng của học sinh khi tham gia các

HĐGDNGLL có nội dung giáo dục SKSS

Quan sát các hoạt động hàng ngày của các em để tìm hiểu thái độ, hành

vi của các em đối với các vấn đề liên quan đến SKSS và HĐGDNGLL…

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng Ankét

Những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu được soạn thảo chi tiết, sàng lọc thành bảng hỏi để sử dụng trong quá trình phỏng vấn bằng Ankét Bảng hỏi tập trung vào những chủ đề: Tình bạn, tình yêu, hôn nhân, giới tính, quan hệ tình dục (QHTD), các bệnh lây truyền qua đường tình dục, thụ thai, nạo phá thai… và những thông tin về nhu cầu của người được phỏng vấn

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn nhóm ngày càng phổ biến, phỏng vấn nhiều ứng viên khác nhau cùng lúc để tìm kiếm thông tin và tìm hiểu về biện pháp giáo dục SKSS cho học sinh đã được thực hiện trong trường THPT

6.2.4 Phương pháp chuyên gia

Gặp trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, các giáo viên có kinh nghiệm, các nhà quản lý xin ý kiến, trao đổi về những vấn đề có liên quan đến đề tài

6.2.5 Phương pháp thực nghiệm

Thử nghiệm một số chủ đề giáo dục SKSS thông qua HĐGDNGLL để kiểm định tính hiệu quả của các chủ đề thiết kế

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để phân tích về định lượng

và định tính kết quả nghiên cứu, qua đó nâng cao tính thuyết phục của các kết quả thu được trong đề tài nghiên cứu

7 Những luận điểm cần bảo vệ của đề tài

7.1 Giáo dục SKSS là yêu cầu khách quan của việc thực hiên mục tiêu giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông

7.2 HĐGDNGLL là một trong những hoạt động giáo dục có ưu thế trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục SKSS trong nhà trường phổ thông 7.3 Thiết lập và vận hành được mối quan hệ giữa một số chủ đề của HĐGDNGLL tương ứng với yêu cầu của quá trình giáo dục SKSS cho học sinh THPT

8 Cấu trúc luận văn

MỞ ĐẦU

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỨC KHOẺ

SINH SẢN THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA CHỨC

GIÁO HĐGDNGLL Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYÊN BẢO YÊN - LÀO CAI

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC SKSS THÔNG

QUA TỔ CHỨC HĐGĐNGLL CHO HỌC SINH THPT TẠI HUYỆN BẢO YÊN – LÀO CAI

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Năm 1998 được sự tài trợ của quỹ dân số liên hợp quốc ( UNFPA) cùng với sự giúp đỡ kĩ thuật của UNESCO khu vực, do Bộ giáo dục và đào tạo đã giao cho viện Khoa học giáo dục Việt Nam thực hiện đề án VIE/98/P09 với

sự tham gia của nhiều giáo sư, tiến sĩ, nhà khoa học có trình độ chuyên môn cao, chương trình thử nghiệm tập chung chủ yếu vào 2 chủ điểm về tâm lý giáo dục và về sinh học, thì lần đầu tiên trong nhà trường phổ thông ở nước

ta, học sinh được học một cách có hệ thống về "Những điều bí ẩn" của chính mình và mối quan hệ với người khác giới

Ở nước ta trong giai đoạn từ 1989 đến 1992 các dự án giáo dục dân số (GDDS) đã bắt đầu được thử nghiệm Giai đoạn 1994 - 1998 bước đầu đã thể chế hoá GDDS trong nhà trường với 5 chủ đề cơ bản: Nhân khẩu học, môi trường, gia đình, giới, dinh dưỡng Các nội dung SKSS được chính thức lồng ghép vào nội dung một số môn học từ bậc tiểu học đến trung học và khẳng định rằng trong giai đoạn này trọng tâm công tác GDDS phải là giáo dục SKSS cho vị thành niên

Tháng 10/1996 hội thảo " Vì sức khoẻ sinh sản vị thành niên (SKSSVTN)" đã nhấn mạnh " Đầu tư giải quyết vấn đề SKSSVTN là một yêu cầu quan trọng trong chiến lược phát triển đất nước" Với sự ra đời của trương trình mới về giáo dục phổ thông trong giai đoạn năm 2000, các dự án GDDS giai đoạn này mới được xây dựng Mục tiêu GDDS trong giai đoạn này ở các truờng phổ thông gồm: Xây dựng chương trình tích hợp GDDS mới phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2000 trên tinh thần nhấn mạnh

tới SKSSVTN; xây dựng các tài liệu hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo

và các tài liệu dạy học trực quan; tập huấn giáo viên

Ngoài ra, trong những năm gần đây có thể kể đến nhiều công trình đã nghiên cứu về SKSS như:

- Dự án VIE/97/P12 của Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh về biên soạn bộ tài liệu hoấn luyện SKSSVTN, năm 1999, năm 2000 Dự án VIE/97/P12 về " Tăng cường hỗ trợ SKSSVTN" mà quỹ Dân số Liên hợp quốc (UNFPA) hỗ trợ cho Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong chu

kì V đã thí điểm việc xây dựng mô hình câu lạc bộ SKSSVTN trong trường THPT và các trường Đại học, với mong muốn mỗi câu lạc bộ là một trung tâm hoạt động và mỗi Hội viên câu lạc bộ là một tuyên truyền viên tích cực

về SKSSVTN

- Dự án VIE/97/P13 của Bộ giáo dục - đào tạo đã xuất bản tài liệu

"Phương pháp giảng dạy các chủ đề nhạy cảm về SKSS" năm 2000 và bộ tài liệu tự học dành cho giáo viên " Giáo dục SKSSVTN", năm 2001

- "Giáo dục dân số và SKSSVTN thông qua hoạt động ngoại khoá trong nhà trường" của Nguyễn Hữu Châu chủ biên, năm 2005 Nội dung bộ tài liệu giới thiệu các mô hình tổ chức hoạt động ngoại khoá về giáo dục dân số SKSSVTN, hướng dẫn cụ thể các bước thực hiện và cung cấp đầy đủ các tư liệu cần thiết hỗ trợ cho công tác chuẩn bị

- Quỹ nhi đồng Mỹ (Save the Children US): "Chương trình giáo dục SKSS cho trẻ vị thành niên"

- Tổ chức PATH Canada: "Hướng dẫn trò chuyện giới tính, tình yêu, sức khoẻ", năm 2001 Tài liệu đã cung cấp thông tin về SKSS, hướng dẫn giúp bạn đọc thay đổi hành vi và làm cho họ biết giải quyết như thế nào đối với các trường hợp về SKSS xảy ra với họ hoặc những người xung quanh

Như vậy, giáo dục SKSS đã được toàn cầu quan tâm Nó đã trở thành một vấn đề cấp thiết, đòi hỏi phải có sự nhận thức và hành động đúng đắn của mỗi con người đối với vấn đề SKSS Trên bình diện quốc tế, vấn đề giáo dục SKSS đã được đề cập và nghiên cứu ở các góc độ khác nhau Các cuộc hội thảo đã thống nhất mục tiêu của giáo dục SKSS là nhằm cho mọi người có được nhận thức, tri thức, ý thức trách nhiệm, khả năng đánh giá và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống có liên quan đến vấn đề SKSS

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

kế hoạch hóa gia đình an toàn, hiệu quả, dễ dàng và thích hợp tùy theo sự lựa chọn của họ đảm bảo cho phụ nữ trải qua thai nghén và sinh đẻ an toàn, tạo cho các cặp vợ chồng những điều kiện tốt nhất để có những đứa con khỏe mạnh”

Bản kế hoạch hành động sau Cairo của quỹ dân số Liên hợp quốc mô tả

về SKSS với 6 nội dung chính có liên quan mật thiết với nhau Đó là: Tình dục; KHHGD; sức khỏe phụ nữ và làm mẹ an toàn; nhiễm khuẩn sinh sản và bệnh lây chuyền qua đường tình dục (BLTQĐTD); phá thai; vô sinh

Mỗi quốc gia, mỗi khu vực lại có những vấn đề ưu tiên khác nhau, vì vậy

mà SKSS ở Việt Nam được chi tiết hóa thành 10 nội dung sau:

- Làm mẹ an toàn, tức là đảm bảo sức khỏe cho bà mẹ, trẻ em trước và sau khi sinh

- KHHGĐ nhằm đảm bảo quyền lợi của các cặp vợ chồng trong việc lựa chọn và sử dụng biện pháp tránh thai, quyền sinh con theo ý muốn, phù hợp với các nguyên tắc về phát triển kinh tế - xã hội

- Giảm tỉ lệ nạo phá thai ở tất cả các lứa tuổi sinh đẻ

- Giảm các bệnh nhiễm khuẩn đường sinh sản ở phụ nữ

- Phòng chống nguy cơ mắc các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, đặc biệt là HIV/AIDS

- Giáo dục giới tính rộng rãi cho thanh thiếu niên

- Điều trị và phòng chống các bệnh liên quan đến vô sinh

- Điều trị và phát hiện sớm các bệnh ung thư vú và đường sinh dục

- Chăm sóc SKSSVTN

- Thông tin giáo dục truyền thông về SKSS nhằm hướng dẫn thay đổi nhận thức và hành vi của cộng đồng

Theo Chiến lược chăm sóc SKSS Việt Nam giai đoạn từ năm 2001 đến

2010 thì SKSS bao gồm 7 vấn đề cần được ưu tiên đó là:

- Quyền sinh sản

- KHHGĐ, giảm phá thai và phá thai an toàn

- Làm mẹ an toàn và chăm sóc trẻ sơ sinh

- BLTQĐTD, kể cả HIV/AIDS và vô sinh

- Phòng và chữa ung thư đường sinh sản

- Sức khỏe sinh sản vị thành niên

- Bình đẳng giới trong lĩnh vực chăm SKSS

Điều này chứng tỏ rằng, chúng ta không chỉ quan tâm đến KHHGĐ mà còn phải giải quyết nhiều vấn đề hơn nhằm bảo vệ và chăm sóc SKSS của nhân dân

1.2.2 Giáo dục SKSS

Giáo dục SKSS được coi là một nội dung quan trọng trong GDDS Những năm gần đây vấn đề này càng được quan tâm và đưa vào trong chương trình của nhà trường, dạy lồng ghép vào nội dung của một số môn học

“GDSKSS là một quá trình cung cấp các thông tin thích hợp bằng mọi phương tiện, nhằm mục đích chính là nâng cao nhận thức và sự hiểu biết của người học đối với một số vấn đề sức khỏe nhất định nhằm động viên họ chấp nhận các hành vi lành mạnh để ngăn chặn những nguy cơ như: có thai ngoài ý muốn, các BLTQĐTD ”

GDSKSS cho học sinh là một trải nghiệm giáo dục nhằm phát triển khả năng của người học để hiểu những vấn đề về tính dục trong khuôn khổ về tâm, sinh lý, văn hóa, xã hội và những khía cạnh sinh sản; đồng thời giúp cho người học nắm bắt những kỹ năng để quyết định và hành động có trách nhiệm những hành vi tình dục và SKSS của mình, hướng tới cuộc sống hạnh phúc trong tương lai

1.2.3 Tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh thông qua tổ chức HĐGDNGLL

1.2.3.1 Khái niệm Tích hợp

Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học (Từ điển Giáo dục học – tr 382 NXB từ điển Bách Khoa )

1.2.3.2 Quan niệm về tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua tổ chức HĐGDNGLL

HĐGĐNGLL ở bậc THPT là các hoạt động do nhà trường tổ chức cho học sinh vào thời gian ngoài giờ lên lớp Các hoạt động đó được tiến hành theo một kế hoạch cụ thể, bao gồm:

- Hàng ngày ( Buổi học): vui chơi, thể dục, văn nghệ…

- Hàng tuần: chào cờ đầu tuần, hoạt động tập thể ( 1 tiết)

- Hàng tháng: Sinh hoạt chủ đề một buổi ( Không quá 2 giờ)

- Trong hè: Hoạt động ở địa bàn dân cư theo hướng dẫn của nhà trường

- Ngoài ra, học sinh còn tham gia các hoạt động trong các ngày lễ, ngày hội lớn, các sinh hoạt, hoạt động của các đoàn thể và tổ chức xã hội, các hoạt động ngoại khóa do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục khác tổ chức

HĐGĐNGLL là một bộ phận bắt buộc trong kế hoạch giáo dục ở nhà trường, là nội dung bắt buộc trong công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản

lý giáo dục

Như vậy, tích hợp giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua tổ chức HĐGĐNGLL là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập những nội dung giáo dục SKSS vào trong các HĐGĐNGLL

Giáo dục SKSS thông qua HĐGĐNGLL và giáo dục SKSS qua hoạt động dạy học các môn học gắn bó hữu cơ với nhau trong một quá trình giáo dục toàn vẹn Hoạt động này góp phần bổ sung cho hoạt động kia, tạo điều kiện cho hoạt động kia vận động và phát triển Trong đó, giáo dục SKSS thông qua các HĐGĐNGLL có vai trò và ý nghĩa rất to lớn

1.3 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL

1.3.1 Mục tiêu giáo dục SKSS cho học sinh THPT thông qua tổ chức HĐGDNGLL

Giáo dục SKSS thông qua HĐGDNGLL nhằm biến kiến thức thành những hành vi và thói quen lành mạnh, giúp học sinh luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính họ Như vậy, mục tiêu của giáo dục SKSS thông qua HĐGDNGLL ở nhà trường phổ thông là nhằm giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng sống cần

thiết để ứng phó với những vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống an toàn, khỏe mạnh của bản thân Ngăn chặn nguy cơ có thai ngoài ý muốn và các BLTQĐTD, đặc biệt là HIV/AIDS Nâng cao nhận thức, kiến thức, kĩ năng về SKSS; nâng cao hành vi tình dục an toàn đối với học sinh; tăng cường thái độ tích cực đối với tình dục an toàn và những quan hệ xã hội giữa những trẻ vị thành niên chưa có gia đình Các mục tiêu cụ thể là:

- Tạo sự chuyển biến rõ rệt về nhận thức, cũng như sự ủng hộ và cam kết thực hiện các mục tiêu và các nội dung của chăm sóc SKSS trong mọi tầng lớp nhân dân, trước hết trong cán bộ lãnh đạo các cấp, người đứng đầu trong các tổ chức đoàn thể

- Duy trì vững chắc xu thế giảm sinh Bảo đảm quyền sinh con và lựa chọn các biện pháp tránh thai có chất lượng của phụ nữ và các cặp vợ chồng

- Nâng cao tình trạng sức khoẻ của phụ nữ và các bà mẹ, giảm tỷ lệ bệnh tật, tử vong mẹ, và tử vong trẻ em

- Dự phòng có hiệu quả để làm giảm số mắc mới và điều trị tốt các bệnh nhiễm khuẩn đường sinh sản và các bệnh lây qua đường tình dục, kể cả HIV/AIDS và tình trạng vô sinh

- Cải thiện tình hình sức khoẻ sinh sản, sức khoẻ tình dục của vị thành niên (VTN) thông qua việc giáo dục, tư vấn và cung cấp các dịch vụ chăm sóc SKSS phù hợp với lứa tuổi

- Nâng cao sự hiểu biết của phụ nữ và nam giới về giới tính và tình dục

để thực hiện đầy đủ quyền và trách nhiệm sinh sản

1.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục SKSS cho học sinh THPT

Cung cấp thông tin và giáo dục về sức khỏe sinh sản để giúp người học

tự khám phá những tính cách, các tiêu chuẩn và những chọn lựa của riêng mình, đồng thời cũng nâng cao kiến thức và hiểu biết của các em về các vấn

đề SKSS Các em cần được trang bị và cung cấp đầy đủ những thông tin về

SKSS để từ đó các em xây dựng được những quan niệm đúng đắn về vai trò

và trách nhiệm của người đàn ông và người phụ nữ trong tương lai và vì cuộc sống hạnh phúc cũng như trách nhiệm đối với gia đình của chính bản thân mình

Nhận thức được tầm quan trọng của việc GDSKSS cho học sinh, hệ thống giáo dục hiện nay không chỉ dạy về tri thức mà còn chú ý đến việc xây dựng kĩ năng sống cho người học Mục đích của GDSKSS là nhằm cung cấp kiến thức và sự hiểu biết về các vấn đề dân số, SKSS cho học sinh, đồng thời hình thành và phát triển thái độ và hành vi giúp học sinh có được những quyết định có trách nhiệm liên quan đến lĩnh vực này cho cuộc sống hiện tại cũng như trong tương lai

1.4 NỘI DUNG GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL CHO HỌC SINH THPT

SKSS cho học sinh THPT là một nội dung nói chung của SKSS, nhưng được ứng dụng phù hợp cho lứa tuổi học sinh THPT Cách tổ chức giáo dục SKSS thông qua các HĐGDNGLL không còn nặng về việc cung cấp thông tin, thông điệp mà cần chú trọng thỏa đáng đến việc đặt người học vào những tình huống được trải nghiệm, được lựa trọn và ra quyết định để hình thành và thay đổi hành vi mang tình tích cực

Nội dung GDSKSS thông qua HĐGDNGLL phải tính đến sự phù hợp với đối tượng Giáo dục SKSS cho học sinh THPT bao gồm các nội dung sau:

1.4.1 Tình yêu và vấn đề tình dục ở tuổi học sinh THPT

Yêu có nghĩa là có cảm giác và tình cảm sâu sắc mạnh mẽ đối với một hay một số người nào đó Tình yêu là một loại tình cảm đặc biệt – là biểu hiện cao nhất của tình người lòng nhân ái thúc đẩy mọi người vượt qua khỏi cái vỏ

cá nhân của mình để đi đến hòa quyện với một người khác giới; trong đó mỗi bên thấy mình phong phú hơn lên nhờ người kia

Tuy nhiên tình yêu nam nữ không đồng nghĩa với quan hệ tình dục hoặc

sự hấp đẫn giới tính

- Đặc điểm tình yêu tuổi học sinh THPT

+ Sôi nổi, bồng bột, thuần khiết, trong sáng, lý tưởng

+ Có tính không rõ rệt, dứt khoát, lẫn lộn giữ tình bạn và tình yêu + Thường xuất phát từ nhưng rung động cảm tính, vì vậy tinh yêu tuổi học trò thường không sâu sắc, chưa chín chắn và đễ tan vỡ

+ Tính không rõ rệt giữa tình bạn và tình yêu

+ Ở lứa tuổi này, tâm sinh lý đang trong thời kỳ thay đổi nhanh chóng,

từ đó dẫn đến sự biến đổi tình cảm Vì vậy, tình yêu của học sinh dễ tan vỡ

- Tại sao tuổi học sinh lại có những rung động “đầu đời”?

+ Do sinh lí phát triển đột biến, đặc biệt là phát triển của hoóc môn giới tính nên đã ảnh hưởng đến hoạt động tâm lý

+ Do sự giao tiếp trong quan hệ bạn bè được mở rộng

- Vậy học sinh THPT đang đi học có nên yêu không?

Chỉ nên yêu khi:

+ Hai người đã có cơ sở tình bạn khác giới từ trước: Đã hiểu về tâm tư, nguyện vọng, sợ thích, nhu cầu, hứng thú … của nhau

+ Hai người cùng xác định quan điểm: Giúp đỡ, chia sẽ, động viện nhau trong học tập và trong cuộc sống để chuẩn bị cho tương lai

+ Cả hai cùng tôn trọng và biết giữ gìn cho nhau

Không nên yêu vì:

+ Tuổi học sinh này hay bị nhầm lẫn giữa tình yêu đích thực và thứ tình cảm gần giống như tình yêu

+ Khi yêu, học sinh thường mất quá nhiều thời gian, phân tán tư tưởng + Khi yêu, học sinh chưa độc lập về kinh tế

+ Khi yêu, học sinh mới chỉ dừng lại ở sự rung cảm mang tính cảm tính, chưa có suy nghĩ chín chắn, chưa có kinh nghiệm

+ Khi yêu, các em học sinh chưa kiềm chế được cảm xúc

- Vai trò của tình yêu tuổi học sinh THPT

Tình yêu tuổi học trò phần lớn là mối tình đầu Mối tình đầu này thường mang tính thuần khiết, trong sáng, lí tưởng giúp con người hoàn thiện hơn, vị tha, nhân ái và giầu sức sống hơn Tình yêu gây nên những biến đổi sâu sắc trong tình cảm của các em nhưng đồng thời cũng mang tính không rõ rệt, không dứt khoát giữa tình bạn và tình yêu Tình yêu thường xuất phát từ những rung động cảm tính Vì vậy, tình yêu học trò thường không sâu sắc và

dễ tan vỡ

1.4.2 Cấu tạo chức năng của các cơ quan sinh dục và vệ sinh an toàn

Trong giáo dục SKSS cho học sinh THPT, ngoài cung cấp nội dung giáo dục về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cho họ, cần giáo dục về cấu tạo, chức năng của các cơ quan sinh dục và vệ sinh an toàn cho các em học sinh THPT Các em được học về cấu tạo của các cơ quan sinh dục và biết rằng chức năng

cơ bản của cơ quan sinh dục là giúp cho con người ta có thể sinh con Vì vậy,

cơ quan sinh dục cần được chăm sóc và bảo vệ

Cũng như các cơ quan khác của cơ thể, cơ quan sinh dục cũng là một bộ phận quan trọng trong cơ thể, cũng có khả năng bị bệnh Cần xem việc giáo dục về cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục là hết sức tự nhiên và nghiêm túc Những kiến thức cung cấp sẽ giúp cho học sinh vận dụng một cách hữu ích trong cuộc sống Một số nội dung giáo dục cụ thể như:

- Giáo dục sinh lý kinh nguyệt

- Giáo dục vệ sinh em gái, em trai, vệ sinh kinh nguyệt

- Cấu tạo, chức năng cơ quan sinh dục

- Chăm sóc tinh thần và dinh dưỡng cho em trai, em gái

1.4.3 Có thai và phòng tránh thai ở tuổi học sinh THPT

* Cơ chế thụ thai

Khi hai người nam nữ hoạt động tình dục có giao hợp và người nam xuất tinh vào âm đạo của người phụ nữ Tinh trùng chui vào bên trong trứng, cả hai hợp thành một tế bào gọi là hợp tử Sau khi kết hợp với một tinh trứng, trứng tiết ra một vỏ bọc chắc chắn và ngăn ko cho tinh trùng thứ hai xâm nhập vào trứng Sau đó chứng di chuyển đến niêm mạc tử cung làm tổ và phát triển thành thai nhi

* Phòng tránh thai ở tuổi THPT

- Các biện pháp tránh thai hiệu quả

+ Bao cao su (nam giới)

+ Bao cao su giành cho nữ giới

+ Thuốc tránh thai

 Thuốc tránh thai thông thường

 Thuốc tiêm tránh thai

 Thuốc tránh thai khẩn cấp

+ Vòng tránh thai

+ Triệt sản

- Các phương pháp tránh thai kém hiệu quả

+ Xuất tinh ngoài âm đạo

+ Tính vòng kinh (Phương pháp Ogion – Knaus)…

1.4.4 Các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục

* Phòng tránh các bệnh lây qua đường tình dục

+ Không QHTD với nhiều người, với gái mại dâm

+ Không tiêm trích Ma túy

+ Dùng bao cao su

+ Chung thủy (Một vợ một chồng)…

1.4.5 Lối sống và xu hướng tính dục lành mạnh

Một số nội dung như:

- Giáo dục sinh lý thụ thai và các biện pháp tránh thai, những điều kiện

và dấu hiệu có thai

- Giáo dục tình bạn, tình yêu lành mạnh

- Những nguy cơ và hậu quả do có thai nghén sớm

- Nguy cơ có thai ngoài ý muốn

- Tác hại của việc nạo hút thai

- Giáo dục QHTD, từ chối QHTD và từ chối quan hệ tình dục không an toàn Các bệnh có thể lây nhiễm qua đường tình dục, đặc biệt là HIV/AIDS Trước tiên ta nên nói đến lối sống tốt đẹp mang đậm chất Á Đông của các thế hệ người Việt Nam đi trước và để thấy rằng việc quan hệ tình dục trước hôn nhân là một vấn đề hết sức nghiêm trọng và có thể ảnh hưởng đến thanh danh của gia đình

Con người có quyền tình dục không có nghĩa là có thể quan hệ tình dục tùy tiện, Quyền đó chỉ được thực hiện trong khuôn khổ các chuẩn mực xã hội

Các cá nhân phải tự kiểm soát được hành vi tình dục của mình khi có quan hệ tình dục…

1.5 SỰ CẦN THIẾT PHẢI GIÁO DỤC SKSS CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL

Rất nhiều thanh thiếu niên không được giáo dục về sức khoẻ sinh sản,

có thể do đây không phải là một phần trong chương trình học hoặc là do họ phải nghỉ học sớm Kinh nghiệm về giáo dục vị thành niên cho thấy: bên cạnh những chương trình học thông thường ở nhà trường, các em cần có những thông tin rõ ràng và dễ hiểu về sự phát triển giới tính, sức khoẻ sinh sản và kế hoạch hoá gia đình; những vấn đề về giới tính và bình đẳng giới, về những

bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục, HIV/AIDS, càng sớm càng tốt

Các kết quả nghiên cứu cho thấy: Quan hệ tinh dục sớm đang là xu thế

có chiều hướng gia tăng, mà phần lớn là quan hệ tình dục không an toàn trước hôn nhân Hậu quả là, nguy cơ mang thai ngoài ý muốn và mắc bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục Vị thành niên thường dễ mắc bệnh lây truyền qua quan hệ tình dục, kể cả HIV/AIDS do thiếu hiểu biết về các biện pháp phòng tránh Hơn nữa, sau khi mắc bệnh họ ít có khả năng tiếp cận các cơ sở

y tế để chữa trị

Mặc dù vị thành niên thuộc cả hai giới đều đối mặt với những nguy cơ này về cả thể chất lẫn tinh thần, nhưng các em gái phải chịu đựng những hậu quả bất lợi hơn về sức khoẻ sinh sản do bị lạm dụng tình dục và những quan

hệ tình dục không an toàn Hoặc có thể do thiếu khả năng tiếp cận với những dịch vụ chăm sóc sức khoẻ sinh sản, kể cả khả năng tiếp cận thông tin và nguồn cung cấp các phương tiện tránh thai

Các hậu quả do thiếu những hiểu biết cần thiết không chỉ ảnh hưởng nghiêm trọng đến bản thân vị thành niên, mà còn gián tiếp ảnh hưởng tới nguồn nhân lực, sự phát triển kinh tế - xã hội và cả tương lai của đất nước

Cung cấp thông tin và giáo dục về sức khỏe sinh sản để giúp đỡ thanh thiếu niên học sinh tự khám phá những tính cách, các tiêu chuẩn và những chọn lựa của riêng mình là cần thiết Đồng thời cũng nâng cao kiến thức và hiểu biết của các em về các vấn đề sức khoẻ sinh sản Ở hầu hết các nước, vị thành niên hiếm khi trao đổi với cha mẹ mình hoặc những người lớn tuổi hơn về các chủ

đề tình dục (ví dụ như: giao hợp, những sở thích tình dục, hiện tượng có kinh, mộng tinh ) Hầu hết thông tin về những chủ đề này thường từ bạn bè đồng lứa Đó là những người cũng ít kinh nghiệm và không hiểu biết hoặc cũng hiểu sai như họ, hoặc từ các phương tiện truyền thông không chính xác, hoặc từ các hình mẫu rập khuôn hay quá khích về tình dục và giới tính

Nhiều em thuộc lứa tuổi học sinh thường không biết cơ thể họ thực hiện chức năng sinh dục và sinh sản như thế nào Họ mong muốn có cơ hội trao đổi những vấn đề này với một người lớn tuổi hiểu biết vấn đề và sẽ không chỉ trích họ Thanh niên học sinh chưa có gia đình thường không biết, hoặc không tiếp cận được những dịch vụ kế hoạch hoá gia đình Như vậy, họ

sẽ có nguy cơ mang thai ngoài ý muốn, hoặc bị mắc các bệnh lây truyền qua đường tình dục Vì thế, giáo dục SKSS cho học sinh trường THPT là cần thiết Các nội dung giáo dục SKSS bao gồm các nội dung phong phú và phù hợp với khả năng nhận thức của các em

1.6 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HĐGDNGLL Ở NHÀ TRƯỜNG THPT

1.6.1 Hoạt động GDNGLL

HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được thực hiện ngoài thời gian học tập, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân HĐGDNGLL là một mặt hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một

cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội

HĐGDNGLL được chia ra hai mức độ:

- HĐGDNGLL do nhà trường quản lý chỉ đạo, với sự tham gia của các lực lượng xã hội và do giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực hiện Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy - học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội Hoạt động này diễn

ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình này được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

- Hoạt động giáo dục ngoài nhà trường là tổ chức cuộc sống của thanh thiếu niên, là cuộc sống thực của họ về học tập, lao động, vui chơi, giải trí … Giáo dục ngoài nhà trường là trách nhiệm của toàn xã hội, của gia đình học sinh nhà trường đóng vai trò cố vấn sư phạm và phối hợp tổ chức

Xuất phát từ vị trí, ý nghĩa của HĐGDNGLL nên trong đổi mới giáo dục hiện nay HĐGDNGLL là một chương trình bắt buộc, là một bộ phận trong quy trình giáo dục toàn diện học sinh

- Hoạt động GDNGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo học sinh và sự phát triển của

nhà trường, thực hiện tốt công cuộc xã hội hoá giáo dục

1.6.3 Nhiệm vụ của HĐGDNGLL ở nhà trường THPT

1.6.3.1 Giáo dục về nhận thức

HĐGDNGLL giúp học sinh bổ sung củng cố và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp, đồng thời giúp các em có những hiểu biết mới, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh và cộng đồng xã hội

HĐGDNGLL giúp học sinh biết vận những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn cuộc sống đặt ra

HĐGDNGLL giúp học sinh hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp

HĐGDNGLL giúp học sinh định hướng chính trị, xã hội, có những hiểu biết nhất định về truyền thống cách mạng của đất nước …

HĐGDNGLL giúp học sinh có những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời đại như vấn đề hợp tác quốc tế, vấn đề bảo vệ môi sinh, môi trường, vấn đề dân số và kế hoạch hoá gia đình, vấn đề pháp luật …

1.6.3.2 Giáo dục thái độ

HĐGDNGLL từng bước hình thành cho học sinh niềm tin vào những giá trị mà các em phải vươn tới, từ đó các em có mong muốn vươn lên thành con ngoan trò giỏi, tích cực để trở thành công dân có ích cho xã hội

HĐGDNGLL bồi dưỡng cho học sinh những tình cảm trong sáng, qua đó giúp các em biết kính yêu và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết ghét những cái xấu, cái lỗi thời không phù hợp

HĐGDNGLL bồi dưỡng, xây dựng cho học sinh lối sống và nếp sống phù hợp với đạo đức, pháp luật, truyền thống tốt đẹp của của đất nước

HĐGDNGLL bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp

vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân

1.6.3.3 Rèn luyện kỹ năng

HĐGDNGLL rèn luyện cho học sinh những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, những thói quen tốt trong học tập, lao động

HĐGDNGLL rèn luyện cho học sinh các kỹ năng tự quản, trong đó có

kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển và thực hiện một hoạt động tập thể HĐGDNGLL rèn luyện cho học sinh các kỹ năng giáo dục, tự điều chỉnh

kỹ năng hòa nhập để thực hiện tốt các nhiệm vụ do thầy, cô giáo, do nhà trường hoặc do tập thể lớp giao cho

1.6.4 Biện pháp tổ chức HĐGDNGLL

Biện pháp tổ chức HĐGDNGLL là những cách thức tổ chức tiến hành thực hiện các nội dung trong trương trình HĐGDNGLL theo một quy trình (các bước) nhằm đạt được mục tiêu của nội dung hoạt động đặt ra Mỗi biên pháp tổ chức bao gồm cấu trúc và thành phần như sau:

+ Thực hiện một hoặc nhiều mục tiêu giáo dục

+ Xác định chủ đề tham gia và các lực lượng phối hợp

Thông thường, lựa chọn một biện pháp tổ chức HĐGDNGLL phải xem xét tính khả thi và tính hiện thực của biện pháp

+ Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng biện pháp

Vấn đề cơ bản đối với nhà sư phạm là phải biết lựa chọn biện pháp phù hợp để thực hiện mục tiêu đặt ra cho mỗi hoạt động Các nhà sư phạm lỗi lạc trong lịch sử giáo dục nhân loại và dân tộc đều có quan niệm chung: Mọi biện pháp dạy học hay giáo dục đều có ưu nhược điểm của nó Trong HĐGDNGLL nếu biết phối hợp các biện pháp hợp lý, phát huy các mặt tích cực của các biện pháp thì chất lượng, hiệu quả của các HĐGDNGLL sẽ được nâng cao

1.7 TÍCH HỢP GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA TỔ CHỨC HĐGDNGLL

1.7.1 Các kiểu tích hợp

- Tích hợp các bộ môn: Là quá trình xích ngắn và liên kết các ngành

khoa học lại với nhau trên cơ sở những nhân tố, những quy luật giống nhau, trung cho các bộ môn, ngược lại với quá trình phân hoá chúng Tích hợp các

bộ môn trong giáo dục là sự phản ánh trình độ phát triển cao của các ngành khoa học vào trng nhà trường, đồng thời cũng là đòi hỏi tất yếu cảu nhiệm vụ nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục Tích hợp các bộ môn trong hoạt động dạy học không những làm cho người học tri thức bao quát, tổng hợp hơn về thế giới khách quan, thấy rõ hơn mối quan hệ và sự thống nhất của nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau, đồng thời còn có tác dụng tiết kiệm thời gian, công sức vì loại bỏ được nhiều điều trùng lặp trong nội dung, phương pháp dạy học của những bộ

môn gần nhau

- Tích hợp chương trình: Là tiến hành liên kết, hợp nhất nội dung các

môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung, gần gũi nhau Tích hợp chương trình làm giảm bớt số môn học, loại bớt được nhiều phần kiến thức trùng hợp nhau, tạo điều kiện để nâng cao chất lượng và hiệu

quả đào tạo

- Tích hợp dọc: Là loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều

môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau Ví dụ: Tích

hợp các môn Vật lí học, hoá học, sinh học và sinh thái học

- Tích hợp giảng dạy: Là quá trình tiến hành dạy học theo hướng liên

kết, lồng ghép những tri thức khoa học, những quy luật chung, gần gũi nhau nhằm đạt yêu cầu trang bị cho người học có cách nhìn bao quát đối với nhiều lĩnh vực khoa học có chung đối tượng nghiên cứu, đồng thời nắm được các

phương pháp xem xét vấn đề một cách lôgíc, biện chứng

- Tích hợp học tập: Là hành động liên kết học tập cùng một lần những

kiến thức khác nhau và những kĩ năng khác nhau về cùng một chủ đề giáo

dục Ví dụ: Tích hợp kiến thức Hoá học và kiến thức Ngữ pháp tiếng Việt

- Tích hợp kiến thức: Là hành động liên kết, nối liền tri thức khoa học

khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất Ví dụ : Kết hợp kiến thức

Sử học và Sự hình thành nhân cách

- Tích hợp kĩ năng: Là hành động liên kết rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ

năng thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để lắm vững một thể Ví dụ: Tích hợp kĩ năng lĩnh hội, vận dụng, phân tích, tổng hợp một kiến

thức nào đó

- Tích hợp ngang: Là kiểu tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tƣợng

học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau Ví dụ: Tích hợp các kĩ năng nhận thức, cảm xúc, vân động và ứng sử trong khi giảng dạy vẫn

- Nếu chƣa có điều kiện thì có thể áp dụng theo kiểu tích hợp dọc:

Lớp Tháng Chủ đề Nội dung và hình thức hoạt động

10

9

Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá

- Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT

- Vị trí, vai trò của người thanh niên học sinh THPT trong sự nghiệp CNH, HĐH

- Trao đổi về phương pháp học tập tích cực

- Thi hỏi đáp về tình bạn, tình yêu và gia đình

- Cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục và vệ sinh an toàn

- Thi sử lý tình huống trong giao tiếp ứng sử

6,7,8

Mùa hè tình nguyện

vì cuộc sống cộng đồng

- Hoạt động xã hội phát thanh tuyên truyền, phụ trách thiếu nhi, hoạt động tình nguyện

- Hoạt động ôn văn hoá

- Hoạt động câu lạc bộ sức khoẻ sinh sản

- Tìm hiểu vẻ đẹp trong tình bạn và tình yêu lứa tuổi THPT

- Thi văn nghệ: “Hát về tuổi học trò”

- Hoạt động tâm lý tư vấn lứa tuổi

1

Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

- Tìm hiểu các chính sách văn hoá của nhà nước

- Lối sống và su hướng tính dục lành mạnh

- Đóng kịch dựa trên các tình huống giả định chủ đề về “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc”

6,7,8

Mùa hè tình nguyện

vì cuộc sống cộng đồng

- Hoạt động tuyên truyền phòng chống HIV/AIDS

- Tổ chức trò chơi có liên quan đến SKSS

- Thi tìm hiểu về luật hôn nhân và gia đình

- Hoạt động câu lạc bộ SKSS vị thành niên

- Tuyên truyền các bệnh lây truyền qua đường tình dục và và các biện pháp phòng tránh

- Hoạt động tham quan, dã ngoại

Hoặc nếu trường có điều kiện thì thực hiện theo tích hợp chương trình :

9 Thanh niên học tập, rèn luyện vì

11 Thanh niên với truyền thống

hiếu học và tôn sư trọng đạo - Giáo dục giới tính

12 Thanh niên với sự nghiệp xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc - Giáo dục SKSS vị thành niên

1 Thanh niên với việc giữ gìn bản

sắc văn hóa dân tộc

- Giáo dục tình dục và sức khỏe tình dục

2 Thanh niên với với lý tưởng

cách mạng

- Giáo dục và phòng chống HIV/AIDS

3 Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Phòng tránh các bệnh nhiễm

5 Thanh niên với Bác Hồ - Các vấn đề về nối sống đẹp

6,7,8 Mùa hè tình nguyện vì cuộc

sống cộng đồng

- Mối quan hệ giới tính, tình dục, tình yêu và trách nhiệm gia đình, trách nhiệm với bản thân, xã hội

1.8 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC SKSS THÔNG QUA

TỔ CHỨC HĐGDNGLL

Các yếu ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục SKSS bao gồm: Yếu tố chủ quan có: Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, tính tích cực của bản thân mỗi học sinh…, Các yếu tố khách quan có: gia đình, nhà trường và xã hội …

1.8.1 Các yếu tố chủ quan

1.8.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT

- Đặc điểm sinh lý: Tuổi học sinh THPT là giai đoạn đã trưởng thành về

mặt thể lực, nhưng sự phát triển cở thể còn chưa vững trắc, các em bắt đầu thời kì phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý Sự phát triển của hệ thần kinh

có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển, điều đó tạo điều kiện cần thiết cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học

tập và rèn luyện Nhìn chung lứa tuổi này các em đã phát triển cân đối, khỏe

và đẹp, đa số các em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn, đó là yếu tố cơ bản giúp học sinh THPT có thể tham gia các hoạt động phong phú, đa dạng, phức tạp của chương trình HĐGDNGLL ở trường

THPT

- Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ: Ở học sinh THPT tính chủ định

trong nhận thức được phát triển, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn, tuy nhiên nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên thì quan sát của các em cũng khó đạt được hiệu quả cao Cũng ở lứa tuổi này, các em đã có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo Tư duy của các em chặt chẽ hơn và nhất quán hơn, tính phê phán cũng phát triển Nhận thức của học sinh THPT chuyển dần từ nhận thức cảm tính sang nhận thức lý tính, tư duy trừu tượng

dựa trên kiến thức các khoa học và vốn sống thực tế của các em đã tăng dần

- Sự phát triển tự ý thức: Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật

trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với

sự phát triển tâm lý của các em Học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình: Quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng, xuất hiện ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng, tình cảm, nghĩa vụ đó là những giá trị nổi trội và bền vững Các em

có khả năng đánh giá về mặt mạnh, mặt yếu của bản thân và những người xung quanh, có những biện pháp kiểm tra, đánh giá tự ý thức của bản thân như : Viết nhật kí, tự kiểm điểm trong tâm tưởng…HĐGDNGLL là môi trường để học sinh được hoạt động phù hợp với lứa tuổi theo định hướng giáo

dục của nhà trường

- Sự phát triển tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan: Học sinh THPT

là lứa tuổi quyết định sự hình thành nhân sinh quan, thế giới quan về xã hội,

tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc ứng sử Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã

hội và của sự tồn tại xã hội loài người

Đời sống tình cảm của các em rất phong phú và có khả năng đồng cảm cao, điều đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn, các em có nhu cầu được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi và có yêu cầu cao đối với bạn, một số phẩm chất tốt của tình bạn được hình thành như: Sự vị tha, chân thật…

Tóm lại, sự phát triển nhân cách của học sinh THPT là một giai đoạn rất quan trọng, giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em sang người lớn Đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh THPT là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HĐGDNGLL hiệu quả Các lực lượng giáo dục phải biết phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục những hạn chế trong sự phát triển tâm, sinh lý lứa tuổi này để lựa trọn

nội dung, hình thức tổ chức thích hợp, phát huy được tính tích cực chủ động của các em trong HĐGDNGLL

1.8.1.2 Tính tích cực của cá nhân

Học sinh bậc THPT là những người đang phát triển và hoàn thiện về trí tuệ và thể chất Các em rất nhạy bén, hoạt bát, hoạt động tích cực và nhiệt tình trong các hoạt động Chính điều này giúp các em tự tin, chủ động, mạnh dạn trong học tập và quan hệ với mọi người xung quanh, giúp các em xây dựng được các phương pháp học tập hợp phù hợp và khoa học Tính tích cực hoạt động cảu cá nhân thể hiện các em càng tích cực hoạt động bao nhiêu thì càng tích lũy cho bản thân mình nhiều kinh nghiệm và tri thức bấy nhiêu

1.8.2 Các yếu tố khách quan

1.8.2.1 Yếu tố gia đình

Gia đình là môi trường xã hội hóa đầu tiên mà phần lớn mỗi cá nhân đều phải trải qua Do vậy, vai trò của cha mẹ trong việc giáo dục SKSS cho con cái lại càng cực kỳ quan trọng Trong gia đình cha mẹ giáo dục SKSS cho con cái trong giai đoạn hiện nay được thể hiện qua các vai trò cụ thể sau:

- Vai trò là người giáo dục: chính cha mẹ là người dễ gần gũi con cái, vì vậy cha mẹ trong quá trình nói chuyện với con cái nên đề cập đến vấn đề liên quan đến giới tính, tình dục

- Vai trò là người đồng hành: Cha mẹ cùng chia sẻ với con cái những thắc mắc không biết nói cùng ai, những “biến cố” của tuổi mới lớn …

Thực tế cho thấy, trong các gia đình mà việc giáo dục giới tính cho con thường không được thuận lợi và nguyên nhân từ phía cha mẹ cụ thể:

+ Có những cha mẹ do thiếu các kiến thức cơ bản về sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục nên chẳng thể dạy bảo gì cho con cái, mặc dù rất muốn + Có cha mẹ có kiến thức nhưng lại không có “năng khiếu sư phạm”, không đủ tự tin (cảm thấy ngượng ngùng khi chia sẻ vấn đề đó với con cái)