Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học văn bản kịch trong chương trình ngữ văn THPT

MỤC LỤC Mở đầu…………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………………… 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………… 19 Kết luận, kiến nghị ……………………………………………………… 20 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 21 Phụ lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Một vấn đề trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục, điều 28 ghi rõ: “ phương pháp giáo dục, đào tạo phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh…bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Có thể nói, cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn học sinh học tập chủ động, người giáo viên trước hết phải có phương pháp dạy đúng, phải hình thành học sinh kĩ học, có kĩ người học chủ động nắm bắt tri thức “… Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội” (“Những vấn đề chung đổi GD THPT”-Trang 33) Dù phương pháp dạy nữa, mục đích cuối phải đạt đến học sinh tiếp thu đạt hiệu cao Để có điều đó, giáo viên cần có biện trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Chương trình ngữ văn trung học phổ thơng có đưa vào văn văn học phong phú đa dạng, có mặt văn kịch đặc sắc tác giả tiếng Kịch loại hình tổng hợp, có hội tụ đặc trưng loại hình nghệ thuật khác, đồng thời mang đặc trưng riêng Văn kịch vậy, mang đặc trưng riêng không giống với văn văn học thông thường Vì dạy văn cần lứu ý để khai thác hết hay, đặc sắc Thực tế phải thừa nhận rằng, dạy văn kịch, không để ý, đánh đồng giống dạy văn văn học thông thường khác Điều gặp phải không trọng đến đặc trưng văn kịch Và đó, tồn hay văn kịch có đặc trưng khơng thể dạy Đáng ngại nữa, học sinh cảm thấy không hứng thú tiếp thu không hiệu quả, khơng có ấn tượng sâu sắc với học Để hy vọng góp phần tạo dạy văn kịch cách hiệu quả, vừa khai thác hết đặc trưng văn kịch, vừa tạo tiếp thu cách có hiệu từ phía học sinh, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy - học văn kịch chương trình Ngữ văn THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm rõ đặc trưng thể loại kịch đưa số biện pháp dạy văn kịch vào đặc trưng Theo nhằm tạo dạy văn kịch có khai thác hiệu đặc trưng kịch khêu gợi hứng thú học sinh làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết học văn kịch 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy văn kịch - Phạm vi nghiên cứu: văn kịch sách giáo khoa ngữ văn trung học phổ thơng - chương trình chuẩn Đó là: + Văn kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) + Văn kịch Tình u thù hận (trích Tình u thù hận Sếchxpia) + Văn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt (trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo tài liệu có liên quan - Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân - Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp - Vận dụng số phương pháp chung mơn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Để dạy tốt văn kịch trước hết giáo viên cần tìm hiểu kĩ đặc trưng kịch 2.1.1 Khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Văn học, 2004” thuật ngữ dùng theo hai cấp độ: * Ở cấp độ loại hình: Kịch ba phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Nó vừa diễn chủ yếu vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Song nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu lời nói Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mn thưở mang tính nhân loại (như thiện ác, cao thấp hèn, ước mơ thực…) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch xây dựng hành động kịch với diễn biến chúng theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua nhân vật chủ yếu suy ngẫm chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biểu nhân vật (trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí tự khám phá họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật (câu chuyện kể nhân vật điều qua, thông báo người dẫn chuyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai trò thứ yếu nhiều khơng cần đến Về mặt kết cấu, kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm hành động kịch, đồng thời làm cho trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua thể kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tùy theo quan niệm người sáng tạo quy mơ, tầm vóc kiện, biến cố phản ánh Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: bi kịch, hài kịch, kịch, nhiều tiểu loại biến thể khác * Ở cấp độ thể loại Thuật ngữ kịch (đram) dùng để thể loại văn học- sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoặc kịch đram) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích khơng phải cười nhạo, chế giễu thói hư tật xấu, mà mơ tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, xong xung đột khơng căng thẳng đến độ, khơng mang tính chất vĩnh nguyên tắc giải ổn thỏa Còn tính cách kịch khơng có đặc biệt, phi thường Ở Việt Nam, kịch đời vào cuối năm 20 thể kỷ XX, với sáng tác Chén thuốc độc Vũ Đình Long, Kim tiền Vi Huyền Đắc,…Từ sau Cách mạng Tháng Tám, kịch ngày chiếm vị trí quan trọng đời sống văn học- sân khấu xã hội nước ta 2.1.2 Đặc trưng kịch Là thể loại văn học có đầy đủ đặc trưng riêng cấu trúc hình tượng, phương thức biểu hiện, ngơn ngữ nghệ thuật, người ta thưởng thức tác phẩm kịch cách đọc kịch văn học Tuy nhiên kịch thay bộc lộ đầy đủ vẻ đẹp tác phẩm kịch trình diễn sân khấu Những nhà viết kịch tiếng giới Mô-li-e, Gô-gôn, Sếc-xpia, Sê-khốp…đều thừa nhận mối liên hệ mang tính sống kịch văn học với mơn nghệ thuật sân khấu, kịch văn học “linh hồn”, “gốc” cho thành cơng mang ý nghĩa trọn vẹn Vì vậy, việc tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch theo hướng tiếp cận từ phía sân khấu hợp lý Đặc trưng kịch khơng thể ly khỏi điều kiện sân khấu giới hạn mặt thời gian, không gian, khối lượng kiện, số lượng nhân vật Trong mối giao lưu ấy, kịch hướng tới khái quát nghệ thuật miêu tả mang tính tập trung, dồn nén thực hình thái ngơn ngữ mang tính loại biệt Kịch lựa chọn xung đột đời sống làm đối tượng mô tả Dưới dạng xung đột, vấn đề thuộc chất thực quy tụ, bật Lí giải vấn đề thuộc phạm trù xung đột thông qua hệ thống hành động sức mạnh riêng ngơn ngữ nhân vật có nghĩa nhà viết kịch lí giải vấn đề mang ý nghĩa nhân đặt cho dân tộc, thời đại tiếng nói nghệ thuật riêng thể loại * Xung đột kịch Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với thực đường ngắn Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập nên quan hệ nhân vật vốn coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Muốn khám phá vấn đề thuộc chất đời sống xã hội, người viết kịch phải tạo xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc Giữa dòng thực, bao gồm vận động đa chiều phạm trù thẩm mỹ: đẹp- xấu, cao cả- thấp hèn, thiện- ác, (tiến bộ)- cũ (lạc hậu), xung đột kịch thường nằm thời điểm cao trào vận động Từ mâu thuẫn tồn lòng thực, người viết kịch phải tiến hành trình chọn lọc, tổng hợp sáng tạo nên xung đột vừa mang tính khái quát lớn lao, vừa phải chân thực: nghĩa là, xung đột tác phẩm kịch phải tổ chức sở phương thức điển hình hóa Xung đột kịch gay gắt cực độ dẫn tới tiêu vong bên bi kịch, hòa điệu hài kịch, xung đột kịch đụng độ liệt mâu thuẫn đối kháng giai cấp, thời đại kịch lịch sử (kịch Nguyễn Huy Tưởng, Đào Hồng Cẩm), xung đột kịch mang sắc thái trữ tình kịch tâm lý (kịch Lưu Quang Vũ); xung đột kịch biểu thị mối xung đột tính cách hồn cảnh, tính cách tính cách, thân tính cách… tất phải đạt đến độ chân thực điển hình Thiếu ý nghĩa điển hình, tác phẩm kịch mô mâu thuẫn vụn vặt, tầm thường đời sống, dòng thuyết lý sng * Hành động kịch Hành động kịch cần hiểu tính thống tồn vẹn Hành động kịch khơng phải hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Cứ thế, nội dung câu chuyện kịch nhanh chóng tới kết thúc Hành động kịch cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuân khổ chỉnh thể nghệ thuật Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp đều dựa quy luật nhân Hành động kết hành động trước lại nguyên nhân thúc đẩy hành động sau Theo hướng vận động cảnh, màn, hồi, lớp liên kết chặt vào nhau, loại bỏ thừa thãi, vượt đến đỉnh điểm xung đột hướng nhanh tới kết thúc Mối quan hệ hành động nhân vật kịch trục để xác định tính cách nhân vật Tác phẩm kịch thường gợi lên nhân vật nung nấu ý chí hành động mãnh liệt Hành động kịch gây nên cảm xúc nhân vật, nhân vật tự khẳng định chất hành động Sau xuất hiện, nhân vật nhập vào tuyến xung đột bị nhanh vào guồng hành động tác phẩm Mọi tình tác phẩm kịch góp phần đắc lực nhân vật hành động Tình kịch phải chọn lọc để phù hợp với hướng khai thác tập trung tiêu biểu tính cách kịch Nhân vật kịch người khao khát hành động Nhân vật kịch cảm hóa, thuyết phục mang lại nhận thức cho độc giả, khán giả hành động * Ngôn ngữ kịch Đối với tác phẩm kịch tất vấn đề xoay quanh hình tượng nằm ngơn ngữ nhân vật Đó hình thái tồn ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ đối thoại Đó đối đáp qua lại nhân vật Dĩ nhiên tác phẩm viết theo hình thức đối thoại kịch Song ngôn ngữ đối thoại coi dấu hiệu ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ độc thoại Xen kẽ hệ thống ngôn ngữ đối thoại là mẩu độc thoại Ngôn ngữ độc thoại tiếng nói nhân vật nói với Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, tác giả kịch nhằm khái thác chiều sâu tâm lí cho nhân vật Khi trình diễn sân khấu, người ta thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng , tái lại hình bóng lùi vào khứ Sân khấu đại sử dụng thủ pháp đồng hiện: nhân vật tự phân thân để đối thoại (Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ sử dụng thủ pháp này) Ngôn ngữ khắc họa tính cách Ngơn ngữ nhân vật kịch dù đối thoại hay độc thoại trước hết ngôn ngữ khắc họa tính cách Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó đòi hỏi tất yếu, chất nhân vật kịch “chỉ có bộc lộ qua lời lẽ họ mà thơi” Ngơn ngữ kịch mang tính hành động Hệ thống ngơn ngữ có nhiệm vụ mơ tả chân dung nhân vật kịch loạt thao tác hành động Tính hành động nhân vật kịch khơng bộc lộ hình tượng sân khấu mà hình thành cấu tạo kịch văn học Tính hành động đặc điểm bật ngôn ngữ kịch, sở giúp cho đạo diễn, diễn viên xử lý thích hợp với hành động nhân vật sân khấu Ngôn ngữ kịch hình thái ngơn ngữ gần gũi với đời sống Đó thứ ngơn ngữ súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ Các nhân vật kịch đối đáp cách tự nhiên giản gị theo cách đối thoại sống hàng ngày Tuy nhiên, giản dị, tự nhiên không mâu thuẫn với cách nói giàu ẩn ý, giàu hình tượng ý nghĩa triết lý sâu xa mà thường bắt gặp tác phẩm kịch Mặc dầu gần gũi với ngôn ngữ đối thoại hàng ngày, tác phẩm kịch loại bỏ hoàn tồn lời lẽ thơ thiển cách nói tự nhiên chủ nghĩa 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua thực tế giảng dạy Ngữ văn lớp khối 11 khối 12 năm học trước, dạy đến văn kịch, thấy gặp phải số vấn đề bất cập Thứ nhất, giáo viên dạy văn kịch với trình tự, cách khai thác phương pháp dạy học không khác dạy văn văn học thơng thường Khi tồn hay văn kịch có đặc trưng khơng khai thác Thứ hai, hầu hết giáo viên thừa nhận dạy văn kịch khó Tất băn khoăn tìm phương pháp, cách khai thác để toát lên hay văn kịch Thứ ba, học sinh cảm thấy khó tiếp nhận, dẫn đến việc khơng hứng thú học văn kịch Hầu hết em đề thừa nhận khơng có ấn tượng sâu sắc sau học kết sau thể nghiệm kiến thức khơng cao Thực trạng đòi hỏi phải có phương pháp dạy văn kịch hiệu quả, tạo hấp dẫn, tạo hứng thú cho học sinh Quan trọng có hiệu truyền đạt đến mức tối đa nội dung học theo đặc trưng loại hình kịch Các biện pháp dạy văn kịch phải bám sát vào đặc trưng loại hình thể loại Cái hay văn kịch khai thác tối đa dựa vào đặc trưng nêu phần Dưới số cách khai thác đặc trưng kịch dạy văn kịch 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Giáo viên giới thiệu đặc điểm, trọng tâm học - Đưa hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị nhà Câu hỏi giáo viên đưa có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đối tượng học sinh, kích thích ham muốn tìm hiểu học tập em Để có học sơi nổi, thành cơng, người thầy cần nắm đặc trưng thể loại, mục tiêu học để chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học - Giáo viên chia lớp làm tổ, chuẩn bị tập kịch trước tuần + Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn lớp kịch để diễn (Ví dụ : với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, tổ nên diễn lớp 1,7,8,9) + Giáo viên giới thiệu tài liệu tham khảo, băng đĩa cho học sinh, địa mạng để tìm tư liệu,… + Giáo viên phân công học sinh vai trò MC đồng thời người dẫn chuyện, dẫn dắt để vào diễn + Giáo viên hướng dẫn học sinh diễn kịch: Phải làm bật đặc điểm, tính cách nhân vật, xung đột hành động kịch qua lời thoại nhân vật Chú ý tới giọng điệu, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, từ ngữ, kiểu câu nhân vật Từ làm rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội đoạn trích, tác phẩm + Học sinh diễn thử cho giáo viên xem trước, giáo viên nhận xét, góp ý, sửa chữa + Giáo viên phải ý thời gian biểu diễn học sinh 2.3.2 Thực lớp 2.3.2.1 Bước đầu cho học sinh nắm thể loại hình kịch Như trình bày, cấp độ loại hình, kịch gồm nhiều thể loại khác như: bi kịch, hài kịch, kịch… Mỗi thể loại mang đặc trưng riêng mà phải làm rõ q trình phân tích văn kịch Ví dụ: dạy đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích kịch Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng), GV cần làm rõ: Vũ Như Tô bi kịch Bi kịch thể loại hình kịch (đối lập với thể hài kịch) Ngồi đặc điểm chung loại hình, bi kịch mang đặc điểm riêng thể Những đặc điểm riêng chủ yếu thể qua mâu thuẫn, xung đột nhân vật Xung đột kịch tạo từ mâu thuẫn “không thể giải được”; cách khắc phục mâu thuẫn dẫn đến “diệt vong giá trị quan trọng” Nhân vật bi kịch thường anh hùng Nhân vật bi kịch người có say mê, khát vọng lớn lao; đồng thời, đơi có sai lầm hành động suy nghĩ Kết thúc bi thảm số phận 10 nhân vật bi kịch thường có ý nghĩa thức tỉnh, khơi gợi tình cảm nhân văn người “Bi kịch thể loại nghiêm ngặt đến khắc nghiệt; miêu tả thực theo lối nhấn mạnh, đặc mâu thuẫn bên trong, phơi bày xung đột sâu sắc thực dạng bão hòa căng thẳng đến cực hạn, mang ý nghĩa tượng trưng nghệ thuật” 2.3.2.2 Đặt đoạn trích mối quan hệ với toàn tác phẩm Kịch loại hình có quy mơ lớn Điều khơng thể nội dung phản ánh, kịch phản ánh vấn đề thực sống đặt vấn đề sâu sắc sống nghệ thuật Quy mơ kịch thể hình thức Kịch bao gồm nhiều cảnh, lớp có mối quan hệ chặt chẽ với Nhưng khuôn khổ học, chương trình học trích dẫn đoạn trích đặc sắc Tồn cảnh, lớp kịch có trình vận động thống Đó là: thắt nút, cao trào, phát triển mở nút Vì phần trích SGK thuộc vị trí định Vì hai lí trên, dạy văn kịch cần phải đặt đoạn trích mối quan hệ với tồn tác phẩm Hay nói cách khác, GV phải giúp HS nhận diện vị trí đoạn trích GV tiến hành hai công việc sau: - Nêu vắn tắt nội dung kịch Ví dụ : Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt gồm cảnh: Cảnh 1: Nam Tào, Bắc Đẩu Đế Thích thiên đình Nam Tào, Bắc Đẩu ngồi làm cơng việc điểm tên người phải chết ngày Đế Thích, vua cờ thiên đình đến tỏ ý muốn xuống hạ giới tìm người đánh cờ cho vui Vì vội dự tiệc dinh Thái thượng Lão Quân, Nam Tào vội gạch bừa người có tên Trương Ba Cảnh 2: Trương Ba (một người cao cờ) đánh cờ với Trưởng Hoạt Khi Trưởng Hoạt lâm vào bí, Trương Ba rung đùi phán: “Thế cờ họa có Đế Thích gỡ nổi” Đế Thích nghe có người nhắc đến tên liền xuất hiện, giúp Trưởng Hoạt gỡ cờ Đế Thích đưa cho Trương Ba nén hương dặn cách sử dụng cần gặp Sau đó, Trương Ba đột ngột qua đời Cảnh 3: Cảnh thiên đình 11 Nam Tào, Bắc Đẩu Đế Thích trò chuyện vợ Trương Ba lên (bà vơ tình thắp ba nén hương Đế Thích) Khi biết chuyện Nam Tào gạch ẩu tên chồng, vợ Trương Ba đòi trả mạng sống cho chồng Đế Thích khun Bắc Đẩu, Nam Tào “sửa sai” cách cho hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt vừa chết để sống lại Cảnh 4: Nhà người hàng thịt Xác anh hàng thịt nằm quan tài đẩy nắp quan tài lên, đòi nhà Trương Ba, khơng chịu lại nhà hàng thịt Mọi người lúc đầu ngỡ ngàng, sau đành chấp nhận để anh hàng thịt theo vợ Trương Ba thật thể xác anh hàng thịt có hồn Trương Ba Cảnh 5: Mọi rắc rối hồn Trương Ba phải mượn xác hàng thịt bắt đầu xảy Lí trưởng nhân hội sách nhiễu khiến trai Trương Ba phải hối lộ Lí Trưởng cho phép: Trương Ba phải nhà hàng thịt đến nửa đêm nhà Cảnh 6: Nhà người hàng thịt Đêm khuya, hồn Trương Ba giúp chị hàng thịt mổ lợn, pha thịt xong, chuẩn bị nhà vợ hàng thịt mời cơm rượu định giữ lại Hồn Trương Ba bị thể xác xui khiến, lúc đầu định xuôi theo vượt qua phút lưỡng lự, gỡ tay chị ta, trở nhà Cảnh 7: Nhà Trương Ba Trưởng Hoạt sang phê phán Trương Ba bắt đầu đổi tính Lí trưởng đến gây khó dễ Con trai Trương Ba hư hỏng Vợ Trương Ba buồn khổ, định bỏ Cháu gái khơng nhận ơng nội Con dâu xót xa bố chồng khơng xưa Bản thân Trương Ba bất lực với Một đối thoại hồn Trương Ba với xác hàng thịt diễn ra, đó, xác hàng thịt khẳng định sức mạnh lấn tới hồn Trương Ba Hồn Trương Ba đốt nén hương gọi Đế Thích xuống giải cho Cùng lúc, cu Tị, người hàng xóm, bạn thân cháu nội Trương Ba ốm nặng, chết Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị Trương Ba kiên từ chối, xin cho cu Tị sống đồng thời trả xác cho anh hàng thịt chấp nhận chết 12 Phần kết: Hồn Trương Ba nhập vào màu xanh cỏ vườn, trò chuyện với vợ Cu Tị bé gái ăn na gieo hạt “cho mọc thành mới” - Chỉ vị trí đoạn trích Ví dụ: đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt trích học SGK thuộc cảnh kết kịch Trong giai đoạn phát triển kịch, đoạn trích thuộc phần cao trào mở nút Đó phần xung đột phát triển đến mức căng thẳng giải 2.3.2.3 Giúp học sinh nắm rõ mâu thuẫn, xung đột toàn kịch Đặc trưng kịch mâu thuẫn kịch Cho HS nắm rõ điều quan trọng Trước phân tích đoạn trích, HS cần nắm mâu thuẫn chung toàn kịch Đồng thời, q trình phân tích, cần bám sát mâu thuẫn mâu thuẫn chung thể xuyên suốt tồn kịch cụ thể hóa cảnh, lớp kịch ngôn ngữ hành động nhân vật Ví dụ: Mâu thuẫn kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng: - Mâu thuẫn thứ nhất: mâu thuẫn nhân dân lao động khốn khổ, lầm than với bọn hôn quân, bạo chúa phe cánh chúng sống xa hoa, trụy lạc - Muân thuẫn thứ hai: mâu thuẫn quan niệm nghệ thuật cao siêu, túy muôn đời với lợi ích trực tiếp, thiết thực nhân dân Xung đột kịch Rô-mê-ô Giu-li-ét Sếch-xpia xung đột tình yêu chân thành, trắng với hận thù hai dòng họ Xung đột kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quan Vũ xung đột tâm hồn cao, với thân xác phàm tục, thô lỗ 2.3.2.4 Tái khung cảnh sân khấu hình thức lời thoại Kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp Tác phẩm kịch thực khai thác trọn vẹn trình diễn sân khấu Sau lao động nhà văn (người sáng tạo kịch văn học) chặng đường sáng tạo thứ hai đội ngũ nghệ sĩ sân khấu gồm: đạo diễn, diễn viên, nhạc sĩ, họa sĩ Bằng ưu riêng dàn dựng, diễn xuất, âm nhạc, trang trí… họ tái cách trực tiếp, sinh động nội dung kịch văn học sàn diễn Tuy nhiên có điều kiện thưởng thức phần kịch văn học trích dẫn 13 sách giáo khoa Không thể phủ nhận phần kịch khơng khơng thể thay bộc lộ đầy đủ vẻ đẹp tác phẩm kịch trình diễn sân khấu Chính vậy, nên tái đến mức tối đa để học sinh hình dung khung cảnh sân khấu cách nhân vật thể lời thoại Khi việc tiếp thu văn kịch khơng khơ khan mà hấp dẫn Ví dụ: đoạn trích Tình u thù hận ( trích kịch Rô-me-ô Giu-li-ét Sếch-xpia) : Khung cảnh vườn nhà Ca-piu-lét Rô-mê-ô ra, Giu-li-ét xuất sổ cao Sáu lời thoại đầu rõ ràng hai nhân vật Rô-mê-ô Giu-li-ét nói nhau, khơng để ý dễ nhầm lẫn hình thức đối thoại Thực chất họ nói khơng phải nói với Vì hình thức ngơn ngữ độc thoại (tính chất đối thoại độc thoại) Khi ta hình dung khung cảnh sân khấu là: - Khán giả nhìn thấy hai người; Rơ-me-ơ nhìn rõ Giu-li-ét cửa sổ cao; Giu-li-ét khơng nhìn rõ Rơ-mê-ơ khuất bóng tối lùm - Lời thoại hai nhân vật lên thành tiếng, khe khẽ đủ để khán giả nghe - Rô-mê-ô nghe rõ lời Giu-li-ét, Giu-li-ét giả định khơng nghe thấy tiếng nói Rơ-mê-ơ Còn mười lời thoại sau mang hình thức đối thoại, hai người hướng vào nói cho nghe Khi tính chất hỏi đáp, đối đáp xuất Hay đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt: trước tìm hiểu đối thoại hồn xác, nên mô tả cảnh sân khấu để học sinh hình dung Đó khơng gian ba chiều Hồn Trương Ba chán nản, buồn bã muốn tách khỏi thân xác Dưới ánh đèn kĩ xảo sân khấu, hồn Trương Ba tách khỏi thân xác anh hàng thịt hình lờ mờ dáng nhân vật Trương Ba Thân xác anh hàng thịt lúc ngồi nguyên chõng (và thân xác) Cuộc đối thoại bắt đầu việc tuyên chiến xác 2.3.2.5 Phân tích mâu thuẫn, xung đột qua hành động, ngơn ngữ nhân vật Đây phần quan trọng việc tìm hiểu văn kịch Ở phần tính chất xung đột mâu thuẫn, tính chất, ý nghĩa hành động kịch, ngôn ngữ kịch thể làm rõ Việc giải xung đột thể 14 qua hành động ngôn ngữ nhân vật Đồng thời ngôn ngữ hành động nhân vật thể ý nghĩa mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc Ví dụ: hành động, ngơn ngữ nhân vật Trương Ba đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt: Sau loạt việc xảy ra, mâu thuẫn tâm hồn cao với thân xác phàm tục ngày căng thẳng liệt Đến hồn Trương Ba cho có đời sống riêng nguyên vẹn, không bị ảnh hưởng thân xác muốn tách khỏi thân xác - Lời thoại thể khẳng định Trương Ba phủ nhận ảnh hưởng thân xác: lời đối thoại Hồn Trương Ba: A, mày biết nói à? Vơ lí, mày khơng thể biết nói! Mày khơng có tiếng nói, mà xác thịt âm u, đui mù… Hồn Trương Ba: Nói láo! Mày vỏ bên ngồi, khơng có ý nghĩa hết, khơng có tư tưởng, khơng có cảm xúc! Hồn Trương Ba: Hoặc có, thứ thấp kém, mà thú có được: thèm ăn ngon, thèm rượu thịt… Hồn Trương Ba: Im đi! Đấy mày chứ, chân tay mày, thở mày… Hồn Trương Ba: Không! Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn… Nhưng sau hàng loạt lí lẽ chứng xác hàng thịt, hồn Trương Ba trở nên đuối lí Thể hiện: - Hành động: bịt tai lại không muốn nghe - Lời thoại thể lúng túng: Nhưng…Nhưng…; Chiều chuộng? lí lẽ anh thật ti tiện! - Cuối tiếng kêu Trời! tuyệt vọng hành động phải chấp nhận nhập vào xác hàng thịt Đến mâu thuẫn lên lại tạm thời chùng xuống Chắc chắn không dừng lại đó, có cao trào bùng nổ xảy điều ngộ nhận hồn Trương Ba vỡ lẽ Điều thể đối thoại hồn Trương Ba người thân Trong đối thoại, sau phản ứng người thân gia đình, Trương Ba ngộ Điều thể hiện: - Lời độc thoại nội tâm: mày thắng đấy, thân xác ta a, mày tìm đủ cách để lấn át ta…Nhưng lẽ ta lại chịu 15 thua mày, khuất phục mày tự đánh mình? “Chẳng cách khác”! Mày nói hả? có thật khơng cách khác? Khơng cần đến đời sống mày mang lại! Không cần! Lời độc thoại nội tâm thể Trương Ba sân khấu, cho thấy nhân vật phải trải qua bão tố dội đau đớn đấu tranh giành giật lại thân từ bàn tay thơ bạo quỷ Lời thoại cho thấy định Trương Ba: khơng cần đến thân xác nữa, định đẩy tình đến độ căng liết liệt hơn: cao trào tất yếu dẫn đến hành động: châm hương gọi Đế Thích Như vậy, ta thấy chất việc dạy học kịch phải khai thác mâu thuẫn, xung đột kịch Việc khai thác mâu thuẫn, xung đột bắt buộc phải thơng qua tìm hiểu, bám sát vào hành động ngôn ngữ nhân vật Không loại trừ trường hợp nào, tất kịch tuân theo cách khai thác Không vậy, hành động ngôn ngữ kịch thể tâm trạng nhân vật tác giả gửi gắm thơng điệp qua Nên tìm hiểu kịch, ghi nhớ phân tích kỹ lời thoại quan trọng cần thiết 2.3.2.6 Thể nghiệm kiến thức sau tiết học Đây hoạt động ngồi tiết học, có tác dụng giúp học sinh thể nghiệm lại kiến thức học phát huy sáng tạo Hoạt động có tác dụng để lại ấn tượng sâu sắc lâu bền tâm trí học sinh kịch Tuy nhiên, việc làm cần phải tuân theo đặc trưng kịch Hoạt động có dạng sau: - Cho học sinh xem kịch - Cho học sinh viết kịch Giáo viên đưa tình huống, cách kết thúc khác kịch yêu cầu học sinh viết kịch theo tình Ví dụ: giả định kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt không kết thúc hành động Trương Ba chấp nhận chết mà Trương Ba nghe theo lời Đế Thích sống nhờ vào xác cu Tị Học sinh viết cảnh nói lên rắc rối mà Trương Ba gặp phải tình - Cho học sinh đóng kịch 16 Giáo viên cho học sinh đóng đoạn kịch đặc sắc, học sinh đóng vai, học thuộc lòng lời thoại diễn Cần lưu ý hoạt động đòi hỏi thời gian đầu tư kĩ lưỡng không giáo viên mà đặc biệt học sinh Vì việc học sinh phải tự làm để thể việc nắm vững kiến thức, phát huy sáng tạo thực sống khơng khí kịch Giáo viên cần phân bố thời gian thích hợp ghi nhận đóng góp học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi áp dụng số biện pháp vào giảng dạy thấy học sinh cảm thấy hứng thú học tác phẩm kịch, từ học sinh chủ động, sáng tạo kiểm tra đánh giá Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, cụ thể dạy theo giáo án Hồn Trương Ba, da hàng thịt vào lớp 12 năm học 2017 – 2018 theo phân công chuyên môn, sau có kiểm tra đánh giá, tơi thu kết sau: Số lượng Điểm giỏi Kết Điểm trung Điểm bình HS 78 Điểm yếu SL TL SL TL SL TL SL 20 25,6% 40 51,3% 18 23,1% TL Điểm SL TL Qua bảng số liệu trên, nhận thấy việc áp dụng đề tài vào giảng dạy văn kịch phát huy hiệu rõ rêt Kết thu sau kiểm tra đánh giá cho thấy: số lượng điểm giỏi chiếm chủ yếu với tỉ lệ 75% Đó kết khả quan nên nhân rộng việc dạy tất văn kịch Kết luận, kiến nghị Đề tài hướng tiếp cận văn kịch, vốn trước coi thể loại khó cảm thụ học sinh Cách tiếp cận đề tài không bám sát đặc trưng thể loại kịch mà tạo hứng thú đọc – hiểu kịch văn 17 học đọc sinh Tính hiệu dụng chúng tơi áp dụng q trình thiết kế giáo án tổ chức hoạt động dạy lớp, phần giúp em hăng say chủ động học tập, say mê tìm hiểu văn bản, khắc phục phần tình trạng “chán” học văn phận học sinh nhà trường phổ thông XÁC NHẬN CỦA BGH CAM KẾT CỦA NGƯỜI VIẾT SKKN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu áp dụng từ thực tiễn dạy học thân, không chép người khác Người viết SKKN Mai Thị Huyền 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Minh Đức, Lí luận văn học, NXB Giáo dục, 1992 Lê Bá Hán, Lại Nguyên Ân, Trần Đình Sử (đồng chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Văn học, 2004 Phan Trọng Luận (chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập2, NXB Giáo dục 2008 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Lê Ngọc Trà, Lí luận văn học, tập 1, NXB Giáo dục, 1986 Phương Lưu, Trần Đình Sử, Lê Ngọc Trà, Lí luận văn học, tập 2, NXB Giáo dục, 1986 Trần Đình Sử (chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2007 http:// violet.vn 19 ... tạo dạy văn kịch cách hiệu quả, vừa khai thác hết đặc trưng văn kịch, vừa tạo tiếp thu cách có hiệu từ phía học sinh, chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy - học văn kịch chương. .. dạy Ngữ văn lớp khối 11 khối 12 năm học trước, dạy đến văn kịch, thấy gặp phải số vấn đề bất cập Thứ nhất, giáo viên dạy văn kịch với trình tự, cách khai thác phương pháp dạy học không khác dạy. .. chương trình Ngữ văn THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm rõ đặc trưng thể loại kịch đưa số biện pháp dạy văn kịch vào đặc trưng Theo nhằm tạo dạy văn kịch có khai thác hiệu đặc