MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn tiếng việt với môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ “ nghe - nói- đọc – viết” môn tiếng Việt có phân môn như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập làm văn, tập viết đó, phân môn luyện từ câu phân môn có tính chất tạo lập văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng , thông qua người thực trình tư chiếm lĩnh tri thức trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm giúp người hiểu nhau, hợp tác sống Luyện từ câu phân môn có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ nói riêng môn tiếng Việt nói chung Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Phân môn Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu , rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thực tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hoàn cảnh giao tiếp định Vì vậy, Luyện từ câu coi phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân môn luyện từ câu có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy luyện từ câu phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ ràng Ngoài phương pháp người giáo viên, học sinh cần có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn Luyện từ câu không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kĩ nói, viết, cách thành văn cho học sinh Để thực việc đổi phương pháp có hiệu có thống nhà trường việc đạo dạy học phân môn Luyện từ câu Giáo viên phải chủ động tổ chức tốt việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu nhằm đạt mục tiêu đề nhằm rèn cho học sinh thực tốt bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Ngôn ngữ (nói – viết) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vây, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn tiếng việt nói chung phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng Với đặc thù môn luyện từ câu mang tính khô khan, trừu tượng học sinh, vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp, học sinh chưa mạnh dạn việc nói trước tập thể,các tập sách giáo khoa nhiều, đa dạng cấu tạo tương đối khó với học sinh, học sinh gặp khó khăn việc giải nghĩa từ, đặt câu chưa hay, chưa so với yêu cầu, chưa phân biệt nghĩa từ Đối với gia đình học sinh vốn từ ngữ phổ thông đa phần hạn chế chưa có nhận thức mức tập quan trọng phân môn Luyện từ câu, bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, có quan điểm “ trăm nhờ nhà trường, nhờ cô” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Nên thực tế Trường tiểu học Khánh Bình Đông việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu nhiều thời gian, đa phần cung cấp kiến thức theo hướng chiều việc dạy số giáo viên chưa thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy phân môn luyện từ câu chưa có biện pháp rèn luyện cụ thể cho em để từ em học tốt phân môn này, nhằm trang bị cho em vốn từ phong phú, cách viết câu phân môn tập làm văn dẫn đến kết đạt chưa cao Vấn đề đặt ra: Người giáo viên dạy luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn Bởi lí nên chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn luyện từ câu lớp 3” Phần II:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Thực đổi phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, cô Các kiến thức ngôn ngữ văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đó lý cắt nghĩa đời phương pháp – phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Tích cực hóa hoạt động người học hiểu phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, thầy, cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh; học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học Học sinh giáo viên tạo điều kiện để tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa, đặt câu,…); đề xuất cách làm tập, biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn; tham gia làm tập; tham gia trò chơi học tập,… Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu làm tập; lắng nghe sửa chữa, uốn nắn cho học sinh không áp đặt gò ép Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học thông thường tiết Luyện từ câu tranh phóng to minh họa sách giáo khoa, hay số vật thực mô hình để giảng từ ý Ngoài ra, có điều kiện, tiết Luyện từ câu sử dụng trang thiết bị đại máy chiếu hay băng hình để nghe, xem, minh họa cho nội dung Luyện từ câu Tuy nhiên, không nên lạm dụng không thật cần thiết, làm thời gian tiết dạy VD: Bài tập (TV SGK trang 50 tuần 6) Bài tập mở rộng vốn từ trường học qua tập giải ô chữ Đối với tập giáo viên thiết kế bảng cài chữ ứng với từ tìm được, học sinh tìm từ theo gợi ý, giáo viên cài chữ từ vào ô tương ứng bảng cài theo dòng gây ý học sinh 4.Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để tổ chức dạy học Nội dung dạy học Luyện từ câu lớp xây dựng qua hệ thống tập, phần lý thuyết nên tổ chức thực tốt tập Luyện từ câu có vai trò định chất lượng dạy học phân môn Chính phương pháp thực hành phương pháp giảng dạy bắt buộc tiết Luyện từ câu lớp Nó tạo hội cho học sinh tự hình thành kĩ năng, giáo viên lại có thông tin phản hồi kết học tập học sinh Cụ thể giáo viên dùng phương pháp thực hành giao tiếp để truyền đạt tri thức luyện từ câu, để dạy sử dụng từ câu,… Để đảm bảo thành công cho hoạt động thực hành tiết học Luyện từ câu, giáo viên phải dành thời gian chuẩn bị nội dung thực hành cho phù hợp với đối tượng học sinh; phải kiểm tra hoạt động thực hành học sinh để tránh tình trạng học sinh làm sai từ đầu đến cuối không tham gia thực hành Ví dụ: Tiết Luyện từ câu tuần 6; tập giúp học sinh ôn luyện dùng dấu phẩy để đặt thành phần câu có chức vụ ngữ pháp Giáo viên đưa cách thực phù hợp với đối tượng học sinh lớp Ba cách là: - Cách 1: Hệ thống câu hỏi gợi mở ( thường sử dụng hướng dẫn đối tượng học sinh yếu, kém); - Cách 2: Phiếu sơ đồ trợ giúp ( thường sử dụng hướng dẫn đối tượng học sinh trung bình); - Cách 3: Khai thác sử dụng ngữ cảm học sinh ( đối tượng học sinh khá, giỏi) Ba cách giáo viên sử dụng cách linh hoạt Một tập, giáo viên chia nhóm trình độ để sử dụng ba cách để hoàn thành tập phù hợp với đối tượng học sinh.Với khó giáo viên sử dụng cách 1, để hướng dẫn đối tượng học sinh khá, giỏi em lúng túng, không làm Đối với tập mức độ không khó học sinh trung bình, giáo viên sử dụng cách khai thác khả ngữ cảm học sinh Như ba cách sử dụng mềm dẻo, linh hoạt tùy thuộc vào nội dung tập đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Bài ( Tiếng Việt tập – trang 135) Hãy chép đoạn văn sau đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp: Nhân dân ta ghi sâu lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bào Kinh hay Tày Mường hay Dao Gia – rai hay Ê – đê Xơ – đăng hay Ba – na dân tộc anh em khác cháu Việt Nam anh em ruột thịt Chúng ta sống chết có sướng khổ no đói giúp Cách 1: Hệ thống câu hỏi gợi mở: - Tìm cặp từ ngữ tên dân tộc lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh - Các cặp từ ngữ trả lời cho câu hỏi ? - Dùng dấy phẩy tách phận câu giống trả lời cho câu hỏi Ai ? - Bác khẳng định đồng bào dân tộc đất nước ta ? - Các từ ngữ dùng trả lời cho câu hỏi ? - Dùng dấu phẩy tách từ ngữ trả lời cho câu hỏi ? Cách : sơ đồ hỗ trợ Ai ? Là ? Đồng bào Kinh hay Tày Ai ? Thế ? Cách : Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh Ví dụ: (Tiếng Việt tập – trang 35) Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a) Ở nhà em thường giúp bà xâu kim b) Trong lớp Liên chăm nghe giảng c) Hai bên bờ sông bãi ngô bắt đầu xanh tốt d) Trên cánh rừng trồng chim chóc lại bay ríu rít Cách 1: GV đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh biết cách dùng dấu phẩy tách phận câu trả lời câu hỏi đâu ? với phận câu trả lời Ai làm ? Ai ? Cách 2: Sơ đồ hỗ trợ Ở đâu ? Ai làm ? ( Ai ?) a) b) c) d) Cách 3: Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh Vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học Trò chơi học tập loại trò chơi đặc biệt Trò chơi học tập nhằm giải trí mà nhằm góp phần củng cố tri thức, kĩ học Các tiết học có trò chơi thu hút mức độ tập trung học sinh Những kiến thức khô khan cứng nhắc trở nên sinh động, hấp dẫn tổ chức hình thức trò chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trò chơi làm tăng tình cảm em môn học thầy,cô giáo Nội dung trò chơi học tập phải gắn với tri thức kĩ môn học Nói cách khác, sáng tạo trò chơi học tập, giáo viên dựa vào kiến thức kĩ phân môn Luyện từ câu cần củng cố, rèn luyện cho học sinh để xây dựng thành nội dung trò chơi Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Ngoài trò chơi nên diễn thời gian ngắn phù hợp với trình độ học sinh, không khó Vận dụng phương pháp học hợp tác nhóm để tổ chức dạy học Dạy học Luyện từ câu phương pháp hợp tác nhóm nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, đặc biệt giao tiếp miệng, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ, tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu lớp phương pháp học hợp tác nhóm, giáo viên có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm người học Học sinh làm việc theo nhóm, hẳn làm việc độc lập, em dễ dàng nghĩ cách làm đáp án tập Sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm dạy học Luyện từ câu lớp cần phải đáp ứng yêu cầu: đề tài đưa thảo luận phải có tác dụng kích thích suy nghĩ, tò mò em; cần đảm bảo học sinh hiểu học thông qua thảo luận khuyến khích động viên học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận Để sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm, giáo viên cần sử dụng biện pháp kĩ thuật sau: Lập kế hoạch cho buổi thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động cho nhóm thảo luận, đưa hệ thống câu hỏi mở để kích thích khả sáng tạo học sinh Cần lưu ý hình thức thảo luận, vấn đề cần thiết đưa thảo luận, không làm tăng lãng phí thời gian lớp Vận dụng phương pháp sử dụng tình có vấn đề để tổ chức hoạt dộng Phương pháp sử dụng tình có vấn đề nhằm hình thành học sinh khả tư giải vấn đề, khả thích ứng, khả hợp tác đời sống đặc biệt giao tiếp Phương pháp đòi hỏi học sinh tham gia giải vấn đề tình đặt Nhờ học sinh vừa nắm tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo chủ động chiếm lĩnh tri thức Vậy tình có vấn đề dạy học Luyện từ câu lớp ? Tình có vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lý luận hay thực tiễn mà em thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ hoạt động để biến đổi đối tượng điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề dạy học Luyện từ câu lớp xây dựng yếu tố: nhiệm vụ nhận thức, nhu cầu nhận thức khả nhận thức Khi dạy học Luyện từ câu lớp tình có vấn đề , giáo viên tạo tình có vấn đề cách nêu mục đích hình thành kiến thức kĩ mới; nêu nhu cầu cần biết kiến thức thân học sinh; nêu dự báo khả nắm kiến thức kĩ học sinh Phần III: HIỆU QUẢ Với vai trò tầm quan trọng dạy môn Luyện từ câu, qua trình giảng dạy, đưa biện pháp nêu áp dụng vào giảng dạy, thu nhiều kết khả quan: học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú câu văn giàu hình ảnh Kết cho thấy qua lần kiểm tra định kì, kiểm tra lớp học sinh đạt sau: Nội dung Biết dùng từ, đặt câu hợp lý Biết nói - viết thành câu Biết sử dụng dấu câu vị trí Nhận biết kiểu câu Bài làm học sinh đạt từ trung bình trở lên Số học sinh 23/25 20/25 20/25 21/25 21/25 Tỷ lệ % 92 % 80 % 80 % 84 % 84 % Do điều kiện thời gian trình độ thân nhiều hạn chế, kinh nghiệm chưa nhiều, nên đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót nội dung hình thức Vì mong nhận ý kiến đóng góp giúp đỡ thầy cô, bạn đồng nghiệp, để đề tài tiếp tục hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy cho phù hợp với trình độ học sinh trường Khánh Bình Đông, ngày 15 tháng 10 năm 2010 Người viết Lê Ngọc Hưởng ... dạy luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn Bởi lí nên chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn luyện từ câu lớp 3 Phần II:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY... CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP Thực đổi phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp... phần lớn vào việc giảng dạy môn tiếng việt nói chung phân môn Luyện từ câu lớp nói riêng Với đặc thù môn luyện từ câu mang tính khô khan, trừu tượng học sinh, vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp, học sinh