Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng việt ở trường THCS nga tiến, nga sơn bằng bản đồ tư duy

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng .2 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Thực trạng vấn đề Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tiếng Việt trường THCS việc áp dụng kỹ thuật dạy học đồ tư 3.1 Biện pháp: Hiệu 15 4.1 Kết kiểm nghiệm so sánh, đối chứng 15 4.2 Bài học kinh nghiệm: 16 III KẾT LUẬN 16 Kết Luận: 16 Đề xuất 17 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Văn học nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời môn học thuộc nhóm công cụ, môn Ngữ văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn Ngữ Văn Có lẽ thế, năm gần đây, vấn đề đổi dạy học nói chung đổi dạy học môn Ngữ Văn nói riêng nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu, Thầy cô giáo nhanh chóng ứng dụng có sáng tạo kịp thời Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trò người học bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực trình học tập Như dạy học nói chung, dạy học Ngữ Văn nói riêng dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Như biết, lâu ngành giáo dục nói chung môn Ngữ văn nói riêng phải đối mặt với với nạn học vẹt- học sinh học thuộc mà không nắm ý chính, ý trọng tâm học Nguyên nhân thói quen dạy học thụ động, khiến học sinh biết tiếp thu kiến thức chiều mà không trọng đến việc tự nghiên cứu tìm tòi để nắm ý trọng tâm học Bộ môn Ngữ Văn nhà trường THCS môn có dung lượng kiến thức số tiết dạy nhiều Bộ môn cấu tạo phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Vì việc dạy Ngữ Văn gặp nhiều khó khăn Dung lượng kiến thức tiết dài có độ khái quát lớn Để dạy có hiệu người dạy người học phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ không không đủ thời gian Trong đó, kiến thức phần lại khó rộng, chủ yếu khái niệm khoa học trừu tượng nên người học tạo cho tâm lí thoải mái, hưng phấn học, chí thấy mệt mỏi, hứng thú Hơn phương pháp chủ yếu học thuyết trình để chạy đua với thời gian nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức Vì thế, nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đổi phương pháp dạy học để thay đổi tư tăng hứng thú giáo viên học sinh Từ cần tìm nhiều phương pháp phù hợp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng Để giúp học sinh có kĩ hệ thống, ghi nhớ kiến thức lâu, kĩ, thấy áp dụng đồ tư vào dạy học môn Ngữ văn trường THCS vô quan trọng lí chọn lựa đề tài nghiên cứu " Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tiếng Việt trường THCS đồ tư duy" Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn BĐTD không giúp học hệ thống cách logic, dễ hiểu, dễ nhớ mà tạo không khí sôi lớp học, nâng cao tính tương tác thầy trò Đặc biệt phương pháp dạy học đem đến cho học sinh nhìn mới, tư môn Ngữ văn Với đề tài mong muốn hướng dẫn cho học sinh học văn nói riêng học sinh nói chung cách xây dựng đồ tư việc học vào lúc để đạt hiệu Đây phương pháp dạy học tích cực kích thích vai trò chủ động, sáng tạo tự giác người học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng học sinh trường THCS Nga Tiến – Nga Sơn – Thanh Hóa năm học 2016 -2017 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Như nói, môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông gồm ba phân môn với dung lượng kiến thức lớn với đặc trưng riêng môn gắn với đặc trưng phân môn, nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến sâu vào phương pháp dạy học lập đồ tư chủ yếu gói gọn phân môn Tiếng Việt số văn tiết cung cấp kiến thức Phương pháp nghiên cứu Trong trình viết có sử dụng phương pháp: Quan sát, so sánh, đối chiếu, điều tra, vấn, phương pháp nghiên cứu tài liệu… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Để góp phần thực mục tiêu đào tạo học sinh thành người động sáng tạo, biết vận dụng kiến thức để tìm tòi phát kiến thức phát triển lực tư sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kĩ thuật dạy học với định hướng phù hợp với nội dung học cụ thể Từ định hướng mục đích việc đổi phương pháp dạy học việc áp dụng đồ tư tiết ôn tập số tiết học lí thuyết tạo hiệu định việc kích thích khả tư duy, phán đoán học sinh Bản đồ tư thực tế áp dụng nhiều môn khoa học tự nhiên Đối với môn khoa học xã hội việc áp dụng sơ đồ tư nhiều hạn chế sử dụng sơ đồ tư giúp cho học sinh có khả ghi nhớ kiến thức cách cụ thể hơn, đặc biệt kích thích khả tư duy, tìm tòi khám phá, phát kiến thức học sinh Làm việc với đồ tư tiết học môn Ngữ văn rèn kĩ tư phát kiến thức học sinh Việc áp dụng đồ tư áp dụng cho nội dung phần học, học với khả sử dụng kiến thức cá nhân trình nhận thức giải thực tế Bằng tình rèn luyện trí óc, đòi hỏi học sinh phải vận dụng phối hợp lĩnh vực đọc hiểu đưa giải pháp lựa chọn kiến thức để bổ sung vào sơ đồ tư nhiều dạng sơ đồ câm Kết đạt trình dạy học môn Ngữ văn môn học khác khả quan nhiều giáo viên học sinh biết áp dụng đồ tư vào dạy học môn Ngữ văn trường THCS Bên cạnh vai trò việc áp dụng BĐTD vào dạy học, vấn đề lí luận quan trọng cần làm sáng tỏ, vai trò phân môn tiếng Việt chương trình Ngữ văn THCS Tiếng Việt môn có tầm quan trọng đặc biệt môn khoa học xã hội - nhân văn, có vai trò trọng yếu việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Chất lượng dạy học tiếng Việt trường phổ thông có quan hệ trực tiếp đến lực ngôn ngữ, lực tư hệ nối tiếp, ảnh hưởng trực tiếp đến vận mệnh tiếng Việt, vận mệnh văn hoá Việt Nam Với tư cách môn học, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, tiếng Việt công cụ giao tiếp tư nên môn Tiếng Việt đảm nhận thêm chức kép mà môn học khác Đó chức trang bị cho HS công cụ để giao tiếp, tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường Trong chương trình THCS, môn Tiếng Việt giữ vai trò “môn học công cụ” giúp HS tiếp nhận diễn đạt tốt thông tin khoa học giảng dạy nhà trường Nói cách khác, học sinh muốn thực tốt nhiệm vụ học tập, trước hết phải nghiên cứu rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt - chìa khoá nhận thức, học vấn, sựphát triển trí tuệ Thiếu quan tâm mức đến việc rèn luyện lực tiếng Việt, HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập môn khoa học nhà trường Ngược lại, trình học tập môn khoa học đó, HS học thuật ngữ vốn từ em giàu có Đồng thời, tiếp xúc với nhiều môn học, HS thấy cách diễn đạt phong phú tiếng Việt phong cách khác nhau, từ mà rèn luyện cho kĩ sử dụng tiếng Việt Tóm lại, môn Tiếng Việt với tư cách công cụ giao tiếp xã hội, môn công cụ cho môn, đồng thời môn có tầm quan trọng đặc biệt môn khoa học xã hội - nhân văn, có vai trò trọng yếu việc giữgìn phát huy tiếng nói dân tộc Thực trạng vấn đề Thực tế trường phổ thông cho thấy, số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, kiến thức trừu tượng, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích học tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Hơn thế, từ trước đến dạy học Ngữ văn, giáo viên chủ yếu sử dụng kĩ thuật dạy học đơn truyền thống soạn giảng Các tiết học chủ yếu khai thác theo thứ tự khuôn mẫu, theo bảng hệ thống định sẵn Vì gây hứng thú học tập học sinh Các tiết dạy học đơn điệu, dễ gây nhàm chán cho đại đa số học sinh Việc tiếp thu kiến thức chưa có tính hệ thống khiến học sinh lâu nhớ mau quên Đó nguyên nhân làm ảnh hưởng đến kết dạy học chưa cao môn Ngữ Văn Nếu nhìn nhận vấn đề cách khách quan ta dễ dàng nhận thấy đa số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học Trong phải nhận thấy rõ đổi đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức dạy học, đổi kĩ thuật dạy học với định hướng phù hợp với nội dung học cụ thể Một vấn đề đặt dạy học phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn THCS học Tiếng Việt chiếm tỉ lệ lớn nội dung chương trình xây dựng theo nguyên tắc tích hợp, việc dạy Tiếng Việt tách rời dạy học văn Văn học( Văn bản) ngữ liệu trực tiếp cho dạy học Tiếng Việt với ý nghĩa ngữ cảnh rộng cho việc lý giải đơn vị ngôn ngữ, đồng thời ngôn ngữ văn học chuẩn mực cho việc dạy học tiếng Việt hướng tới Đây tư tưởng quán triệt việc xây dựng chương trình việc dạy văn học nhà trường Tất GV cho môn tiếng Việt quan trọng HS nhà trường THCS thực tế chất lượng học tập môn tiếng Việt HS mức độ trung bình HS không hứng thú học chí không soạn trước đến lớp GV Một thực tế đáng quan tâm HS không chủ động phát biểu xây dựng mà nghe giảng ghi chép cách thụ động, máy móc Điều hình thành thói quen lười suy nghĩ, ngại tư HS Trong năm học gần đây, với tư đổi phương pháp dạy học, đợt chuyên đề, tiếp cận với nhiều kĩ thuật dạy học để góp phần đổi phương pháp, gây hứng thú cho học sinh với môn học Song việc lựa chọn kĩ thuật dạy học vừa hiệu lại vừa phù hợp với đối tượng học sinh lại vấn đề đặt cho giáo viên đứng lớp Trong trình dạy học áp dụng kĩ thuật dạy học đồ tư (BĐTD), nhận thấy phương pháp dạy học tích cực Cùng với mảnh ghép, khăn phủ bàn, …việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sau kết điều tra ban đầu, nhận thấy thực tế, đối tượng học sinh mà phân công giảng dạy, nhiều em lơ học tập, lực ghi nhớ, trình bày diễn đạt hạn chế Tôi thấy cần phải đưa giải pháp cụ thể tích cực để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói chung nâng cao khả ghi nhớ, tổng hợp kiến thức học sinh nói riêng Tôi tiến hành thực đổi phương pháp dạy học môn, bên cạnh phương pháp giảng bình, vấn đáp đặc trưng, lồng ghép vào tiết học kĩ thuật dạy học mới, có ý đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD - Giới thiệu cho em hiểu chất đồ tư vai trò trình đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung - Vận dụng đồ tư tiết dạy học phần tiếng Việt - Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học Từ nhận thức vai trò đồ tư trình đổi phương pháp dạy học, vận dụng đồ tư mẫu vào tiết học ban đầu để học sinh làm quen sau hướng dẫn học sinh tự xây dựng đồ tư trình tự học để đạt hiệu ghi nhớ kiến thức cao Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tiếng Việt trường THCS việc áp dụng kỹ thuật dạy học đồ tư 3.1 Biện pháp: 3.1.1 Giới thiệu, hướng dẫn để học sinh hiểu, nắm vững vai trò, tác dụng BĐTD việc học tập môn: - Khái niệm đồ tư duy: Theo Giáo sư Tony Buzan (Lônđôn- Anh), người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển Tony Buzan sáng tạo đồ tư theo nguyên lí hoạt động não Bản đồ tư sử dụng chữ, số, dòng kẻ mà sử dụng màu sắc hình ảnh Các dòng kẻ, chuỗi, chữ, số, danh sách xử lí chức thần kinh não Như đồ tư công cụ hỗ trợ tư đại, kĩ sử dụng não mẻ Đó kĩ thuật hình họa, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động não - Nguyên lí hoạt động: Nguyên tắc hoạt động đồ tư theo nguyên tắc liên tưởng “ý gọi ý kia” não Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh Từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý trung tâm cách đầy đủ, rõ ràng - Phương thức tạo lập: + Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mặt giấy + Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ - Tác dụng đồ tư duy: + Tiết kiệm thời gian, công sức + Cung cấp tranh tổng thể Kích thích tiềm sáng tạo + Tổ chức phân loại suy nghĩ Ghi nhớ tốt +Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều môn học nhiều lĩnh vực 3.1.2 Những lưu ý áp dụng đồ tư vào dạy học môn Ngữ Văn nói chung phân môn Tiếng Việt nói riêng: 3.1.2.1 Giáo viên hết phải người nắm vững: việc áp dụng BĐTD hay kĩ thuật dạy học nhằm mục đích giúp học sinh khắc sâu kiến thức môn, thông qua BĐTD giáo viên giúp học sinh có hứng thú với môn học từ khơi gợi tình cảm yêu quý môn học tự giác khám phá vẻ đẹp môn Đó mục đích kĩ thuật dạy học nói chung đưa vào trình dạy học 3.1.2.2 Thứ hai, dù áp dụng BĐTD hay kĩ thuật dạy học người giáo viên phải định hướng để đảm bảo tiết học diễn theo đặc trưng môn Như nói, Ngữ Văn môn học thuộc khoa học xã hội song xây dựng tư hình tượng, chất liệu đặc biệt ngôn ngữ Đặc trưng môn nghệ thuật ngôn từ phải gắn liền với vẻ đẹp ngôn ngữ Do đó, giáo viên phải thật khéo léo, tinh tế vận dụng kĩ thuật dạy học, có BĐTD, tránh biến dạy học môn Ngữ Văn thành dạy Họa ngắt mạch tư hình tượng học sinh, kĩ thuật dạy học vô tình trở nên phản tác dụng 3.1.2.3 Để học sinh hứng thú với môn học, nhớ lâu kiến thức mà lại không xa rời đặc trưng môn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh hình thành thói quen, cao kĩ lựa chọn đơn vị kiến thức áp dụng BĐTD Thông thường môn Văn, BĐTD thường dùng phần tổng kết, để khắc sâu, hệ thống toàn nội dung kiến thức học Với văn nghệ thuật kiến thức tác giả, tác phẩm nội dung, nghệ thuật; với phần Tiếng Việt hệ thống hóa kiến thức xoay quanh đơn vị ngôn ngữ học Từ kĩ chọn lựa đơn vị kiến thức áp dụng BĐTD, học sinh dần rèn thói quen khái quát hóa môn, môn học cao áp dụng khả khái quát hóa lĩnh vực đời sống Đó mục tiêu tăng thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn đời sống mà yêu cầu sống đại đặt cho giáo dục đại 3.1.2.4 Để BĐTD thật phương pháp dạy học có hiệu quả, giáo viên không hướng dẫn để nhân học sinh lập đồ tư mà quan trọng gợi dẫn để học sinh biết thuyết trình BĐTD mà vừa lập Có thể giao cho nhóm học sinh lập BĐTD khái quát hóa nội dung kiến thức học thuyết trình trước tập thể, vừa rèn kĩ trình bày trước đám đông vừa giúp học sinh thay đổi không khí học, tạo mối quan hệ thầy - trò, trò - trò Đây yêu cầu môn theo đặc trưng môn học 3.1.2.5 Dạy học tiếng Việt với hỗ trợ đồ tư phải đảm bảo tích hợp, phải tích cực hóa hoạt động học tập HS, phải lấy học sinh làm trung tâm, phải đảm bảo quy tắc vẽ đồ tư duy: nhấn mạnh, liên kết, mạch lạc 3.1.3 Vận dụng BĐTD tiết dạy học phân môn Tiếng Việt 3.1.3.1.Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động giúp HS hình thành, phát triển lực tự học phải thực qua nhiều bước, nhiều khâu khác trình dạy học, bao gồm việc chuẩn bị trước lên lớp GV HS tất môn học Đổi PPDH Văn nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng thực qua nhiều khâu, nhiều bước, nhiều thao tác Muốn phát huy vai trò chủ thể HS, GV phải biết khơi gợi, tổ chức, dẫn dắt HS tham gia tích cực, chủ động vào học Để đạt mục đích này, em phải có chuẩn bị trước cách khoa học qua phần hướng dẫn GV Dạy học tiếng Việt theo hướng sử dụng BĐTD công cụ hỗ trợ đòi hỏi HS phải chủ thể tiếp nhận tích cực, đồng thời yêu cầu HS lực tự học định Mọi việc làm phải xuất phát từ chuẩn bị trước HS Không có chuẩn bị chu đáo cách tự lực HS, dạy lớp hiệu theo yêu cầu Để tổ chức dạy tiếng Việt lớp tốt, GV cần hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Việc tiến hành lớp nào? HS phải làm gì? GV tổ chức dẫn dắt sao? phải chuẩn bị trước Muốn vậy, GV cần hướng dẫn cho HS bước sau đây: Việc chuẩn bị HS không đơn bước đầu làm quen với kiến thức mà tổ chức lại kiến thức cấu trúc để kiến thức trở nên tinh gọn hơn, giúp HS ghi nhớ kiến thức lâu dài Do vậy, việc phải thông hiểu kiến thức Việc thông hiểu kiến thức phải qua trình tư duy, qua việc thực thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa…để xử lý thông tin nhằm tìm thuộc tính chất khái niệm Với việc hệ thống hóa kiến thức, trước hết, GV hướng dẫn HS phải đọc kỹ kiến thức SGK Từ phần chuẩn bị học sinh tiếp thu tốt 3.1.3.2 Áp dụng BĐTD vào kiểm tra cũ: Để kiểm tra cũ đơn vị kiến thức học, đưa từ khoá thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, sau yêu cầu học sinh lên bảng vẽ BĐTD thông qua câu hỏi kiểm tra cũ Câu hỏi gợi dẫn cho em nhớ lại kiến thức học tiết trước định hình cách vẽ BĐTD theo yêu cầu Khi kiểm tra cũ tiết 78 “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh hoạ : 3.1.3.3 Hướng dẫn HS vẽ đồ tư cho tiếng Việt học lớp Trước hết, GV giới thiệu cho HS hiểu biết BĐTD, nguyên tắc vẽ bước vẽ BĐTD.Để tiến hành vẽ MM cho tiếng Việt, cần thực bước sau đây: Bước 1: Xác định phân loại nội dung kiến thức Khi lập BĐTD cần phân loại nội dung thật cụ thể, rõ ràng, mạch lạc, cần phải đưa kiến thức chủ đề, lĩnh vực có mối liên hệ với nhau, sau lập Ví dụ: Tiết 66 Bài Ôn tập tiếng Việt (lớp 6) khái quát hóa theo chủ đề lớn từ loại sau: 10 Bước 2: Lựa chọn kiến thức để lập Mindmap Như biết, tiếng Việt gồm hai yêu cầu: Cung cấp kiến thức luyện tập, vận dụng làm tập Với yêu cầu thứ nhất, tiếng Việt tồn dạng câu hỏi Có nhiều loại câu hỏi để học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức với nào sử dụng BĐTD để trả lời câu hỏi GV cần hướng dẫn cho HS tự chuẩn bị nhà việc lập BĐTD sau trả lời câu hỏi Ví dụ dạy " Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp" SGK Ngữ văn 9, học sinh tiến hành trả lời câu hỏi sau: - Thế cách dẫn trực tiếp? - Thế cách dẫn gián tiếp? - Sự khác hai cách dẫn gì? - Khi nên sử dụng cách dẫn trực tiếp, nên dùng cách dẫn gián tiếp? Với câu hỏi này, tiến hành giảng dạy, sử dụng BĐTD để tổng hợp Kỹ thuật hình họa BĐTD giúp HS tiết kiệm thời gian hơn, đem đến nhìn tổng thể ngôn ngữ nghệ thuật, từ giúp HS tổ chức tốt vấn đề nhớ lâu Sau lựa chọn kiến thức lập BĐTD, GV tổ chức cho HS hoạt động tự giải vấn đề thực 11 công việc theo nhóm Tùy theo , GV chia lớp thành nhóm nhóm nhỏ, đó, nhóm lại giải lĩnh vực hay chủ đề giống để làm việc lớp, nhóm góp ý, nhận xét, bổ sung cho Bước 3: Lập BĐTD - Không giống học cung cấp kiến thức phân môn khác, tiếng Việt, HS phải hoạt động tích cực, phải tư duy, phải sáng tạo, phải biết tổng hợp kiến thức để đưa nhiều nội dung cần nghiên cứu có liên quan tới vấn đề đặt ra, từ đưa chủ điểm Ví dụ, học thành ngữ( SGK Ngữ văn 7) , em học sinh trình bày cách vẽ nhánh lớn: Khái niệm, đặc điểm…, nối tiếp nhánh lớn nhánh nhỏ tương đương với ý Cứ thế, em thảo luận, thay đổi, bổ sung cho cách linh hoạt để có đồ tư học hoàn chỉnh Bước 4: Kiểm tra lại BĐTD lập Đó việc xem xét, đối chiếu nội dung học với BĐTD lập xem có điểm chưa khớp cần phải bổ sung thêm chủ đề phụ nào, mối liên hệ tiêu đề mà chưa thiết lập hay không, BĐTD đảm bảo nhấn mạnh, tính thẩm mĩ, tính liên kết, mạch lạc hay chưa? Nếu không vấn đề việc lập BĐTD cho nội dung học hoàn thành 12 3.1.3.4 Sử dụng đồ tư công cụ gợi mở, kích thích trình tìm kiếm kiến thức học sinh: Với ưu điểm mình, đồ tư trở thành công cụ gợi mở, kích thích trình tìm tòi kiến thức HS Bước quan trọng giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm trung tâm đồ - trọng tâm học Sau theo nguyên lí BĐTD ý gợi ý giúp học sinh khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng GV nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau Ví dụ dạy ôn tập Tiếng việt cuối học kì học kì môn Ngữ Văn lớp giáo viên hệ thống hoá phần từ, phần câu sơ đồ sau: Hay ôn tập phần câu lớp giáo viên cho học sinh khái quát thành sơ đồ 13 3.1.3.5 Sử dụng đồ tư công cụ để củng cố, khái quát học, chương- phần học học sinh: Sau tiết học, chương- phần học có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả nhớ kiến thức thường 50% dung lượng Sử dụng đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào đồ tư tái 80-90% kiến thức học Đến ôn thi học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy Ôn tập Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD các vấn đề liên quan đến từ Tiếng Việt học chương trình: Từ loại, cụm từ, nghĩa từ, cấu tạo từ… Việc lưu giữ tài liệu trí tuệ đầy sáng tạo bàn tay em xây dựng nên làm nguồn liệu quý giúp em học tốt phần Tiếng Việt 14 Chẳng hạn dạy tiết 52: “Số từ lượng từ”(Ngữ văn tập1).Ở phần củng cố học giáo viên sơ đồ hoá kiến thức nội dung toàn học (Hoặc yêu cầu học sinh hệ thống nội dung học cách vẽ sơ đồ tư duy) sau: Hiệu 4.1 Kết kiểm nghiệm so sánh, đối chứng Như vậy, sau thời gian nghiên cứu phần lí luận tiến hành áp dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng trường THCS Nga Tiến, nhận thấy bước đầu có kết khả quan: - Giáo viên nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần - Đối với học sinh, việc áp dụng đồ tư vào việc học dần hình thành cho học sinh lối tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc Học sinh học tập cách chủ động, tích cực, có cách nhìn nhận vấn đề cách có hệ thống khoa học, huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Học sinh dễ nhớ khắc sâu nội dung học cách sâu sắc Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đặc biệt em phát triển lực riêng cá nhân lực hội hoạ: kẽ, vẽ, trình bày,…và vận dụng kiến thức học trường lớp vào thực tế đời sống Kết sau áp dụng đồ tư vào dạy học Ngữ văn khối lớp 6, cụ thể sau : Điểm Khối (80em) (78 em) Điểm Điểm yếu Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % SL % 0 01 1.2 37 46.3 30 37.5 12 15.0 0 03 3.8 49 62.8 19 24.4 07 9.0 15 4.2 Bài học kinh nghiệm: Trong trình hướng dẫn học sinh tự xây dựng BĐTD sau tiết học, nhắc nhở em nguyên tắc vẽ BĐTD điều cần tránh để em tự vẽ BĐTD thực có hiệu Cụ thể sau: - Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Tránh ghi chép nhiều ý không cần thiết - Tránh dành nhiều thời gian để vẽ, viết, tô màu…Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến kiến thức Khi thiết kế BĐTD cần chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, tránh vẽ cầu kì vẽ sơ sài thông tin Tóm lại: Để phát huy tối đa tác dụng đồ tư việc dạy học phân môn, người giáo viên cần biết sử dụng BĐTD hợp lý với học Quan trọng giáo viên phải biết cách hướng dẫn học sinh tự xây dựng BĐTD qua tiết học để phục vụ cho trình tự học đạt hiệu cao tự học học sinh yếu tố định đến việc nâng cao chất lượng môn học nói chung III KẾT LUẬN Kết Luận: Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay mạch kiến thức ,…bằng cách kết hợp đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người kiểu khác nhau, dùng màu sắc hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác chủ đề người thể dạng đồ tư khác Việc áp dụng đồ tư duy, đặc biệt việc sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học Ngữ văn trường THCS mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập Học sinh phương pháp giảng dạy Giáo viên Chúng ta thấy, giảng dạy môn Ngữ Văn phương pháp, biện pháp độc tôn, vạn Người dạy cần kết hợp phương pháp, biện pháp cách sinh động để gây hứng thú cho HS nâng cao hiệu dạy 16 Do việc kết hợp hài hoà lập đồ tư với số phương pháp dạy học khác phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh Học sinh có khả ghi nhớ kiến thức cách có hiệu Đây kết mà người giáo viên người giáo viên Ngữ văn mong đợi Kết góp phần không nhỏ vào nghiệp “trồng người ”mà lựa chọn Nói đồng nghĩa với việc thực tốt lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại : “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người ” Trên kinh nghiệm ỏi của cá nhân trình giảng dạy Vì nhiều hạn chế không tránh khỏi thiếu sót Rất mong với nỗ lực thân với đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện áp dụng có hiệu trình giảng dạy môn Ngữ Văn THCS Đề xuất Bên cạnh việc tự thân giáo viên không ngừng hoàn thiện trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có vài đề xuất sau: Các cấp quản lý đầu tư thêm trang thiết bị dạy học cho môn Ngữ văn đặc biệt có phòng học chức trang bị đủ thiết bị công nghệ đáp ứng đủ nhu cầu giáo viên trình giảng dạy Phòng giáo dục cần tổ chức nhiều buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thảo luận sáng kiến dạy học từ sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao năm để có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Trên số ý kiến, đề xuất cá nhân tôi, mong góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Người thực 17 Nguyễn Thị Mừng DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Mừng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nga Tiến TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp dạy văn nhật dụng hiệu Một số giải pháp dạy văn nhật dụng hiệu Cấp đánh giá xếp loại Kết Huyện A Tỉnh C Năm học 2006 -2007 2006 -2007 18 ... biện pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn Tiếng Việt trường THCS đồ tư duy" Mục đích nghiên cứu Qua việc tìm hiểu nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp có hiệu. .. phương pháp dạy học, vận dụng đồ tư mẫu vào tiết học ban đầu để học sinh làm quen sau hướng dẫn học sinh tự xây dựng đồ tư trình tự học để đạt hiệu ghi nhớ kiến thức cao Một số biện pháp nâng cao hiệu. .. chất đồ tư vai trò trình đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung - Vận dụng đồ tư tiết dạy học phần tiếng Việt - Hướng dẫn học sinh xây dựng đồ tư tiết học Từ nhận thức vai trò đồ tư trình