Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trường THCS phạm văn hinh

Trong nhà trường THCS nói chung, trong việc tổ chức công tác chủ nhiệm nói riêng, người giáo viên chủ nhiệm cần vận dụng linh hoạt các phương pháp để đạt hiệu quả tốt nhất.. Giáo viên ch

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Đất nước Việt Nam đang trên đà khởi sắc, nền giáo dục Việt Nam cũng đang từng bước đổi mới để đáp ứng sự phát triển của đất nước và thời đại Mục tiêu giáo dục đã được Đảng và nhà nước xác định: đào tạo con người đáp ứng nhu cầu CNH, HÐH đất nước, con người cho xã hội Ngay từ năm 1945, trong thư gửi học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ

cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: "Một nền giáo dục nó sẽ đào

tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam" [1 ] Mục tiêu

của giáo dục phổ thông là chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội

học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập [ 2 ].

Như vậy, mục tiêu chung hết sức quan trọng của giáo dục là giáo dục và rèn luyện học sinh trở thành những công dân tương lai: mạnh về thể chất, sáng về trí tuệ, giàu có về tâm hồn, có kỹ năng sống tốt, biết tự học, có tinh thần trách nhiệm và nỗ lực sáng tạo không ngừng nhằm đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức ở Việt Nam trong giai đoạn tiếp theo

Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay cho thấy, đại đa số học sinh thiếu kiến thức

cơ bản toàn diện về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, kỹ năng sống không có nhiều, đạo đức có sự giảm sút Để đạt được các mục tiêu trên, nếu trong nhà trường chỉ đơn thuần tổ chức hoạt động dạy- học thì khó có thể phát triền con người Việt Nam toàn diện Việc thực hiện công tác chủ nhiệm trong nhà trường

có ý nghĩa lớn lao nhằm hỗ trợ và nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần quan trọng trong việc bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống, hoàn thiện nhân cách toàn diện cho con người Việt Nam

Tổ chức tốt công tác chủ nhiệm là cần thiết nhưng việc thực hiện công tác này tại trường THCS nói chung, tại các trường THCS trong huyện Thạch Thành

và trường THCS Phạm Văn Hinh nói riêng hiện nay đôi khi còn bị xem nhẹ hoặc không được chú trọng đúng mức nên kết quả còn hạn chế

Xuất phát từ những yêu cầu cấp thiết trên, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm luôn cảm thấy trăn trở nghĩ suy: Làm thế nào để tổ chức có hiệu quả công tác chủ nhiệm trong nhà trường THCS nói chung, trong trường THCS Phạm Văn Hinh nói riêng? Bản thân đã tìm đọc một số tài liệu về quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài để tìm câu trả lời, tuy nhiên ít có tài liệu bàn sâu về

vấn đề trên Góp một số ý kiến nhỏ xung quanh nội dung:“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm ở trường THCS Phạm Văn Hinh” là vấn

1 Ghi chú (giải thích cho việc trích dẫn TLTK ở trang trên)

- Ở mục 1: Đoạn “Đất nước….khẳng định” do tác giả tự viết; Đoạn: “Một nền giáo dục…Việt Nam” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 7

2 Đoạn: “Mục tiêu…học tập” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 1; còn lại tác giả tự viết

đề mà người viết muốn trình bày, chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu:

Người viết nghiên cứu đề tài trên nhằm trả lời cho câu hỏi: Người giáo viên chủ nhiệm phải chỉ đạo lớp chủ nhiệm trong nhà trường THCS như thế nào

để đạt hiệu quả? Tức là người viết phải trình bày các giải pháp cụ thể, các biện pháp tổ chức mà bản thân đã thực hiện, được thực tiễn kiểm nghiệm và đạt kết quả nhất định tại trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành

3 Đối tượng nghiên cứu:

Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này sẽ nghiên cứu, tổng kết về vấn đề:

“Một số biện pháp thực hiện công tác chủ nhiệm trong trường THCS Phạm Văn Hinh, huyện Thạch Thành đạt hiệu quả.”

4 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ

sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu, chứng minh, so sánh đối chiếu

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Trong SKKN này, người viết đã tham khảo một số khái niệm lý luận từ tài liệu nghiên cứu của PGS.TS Võ Thị Minh Chi (Viện nghiên cứu sư phạm-Đại học sư phạm Hà Nội); Th.S.Lê Minh Tiên- TS Nguyễn Thị Tứ (Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh) làm cơ sở cho bài viết:

“Biện pháp được hiểu là những cách làm, cách giải quyết để đạt được

những mục tiêu đề ra của tổ chức” [ 3] Trong nhà trường THCS nói chung, trong

việc tổ chức công tác chủ nhiệm nói riêng, người giáo viên chủ nhiệm cần vận dụng linh hoạt các phương pháp để đạt hiệu quả tốt nhất

Công tác chủ nhiệm do giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện Giáo viên chủ

nhiệm lớp là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em Giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ hệ thống giáo dục của nhà trường Họ là người thay mặt hiệu trưởng quản lý, giáo dục toàn diện học sinh một lớp học, là cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh, người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường [ 4 ].

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Tuổi thiếu niên là giai đoạn

phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”,

“tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng” , “tuổi bất trị” Với đặc điểm tâm lý lứa tuổi

3 Trong mục II.1: Đoạn: “Biện pháp tổ chức” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 2

4 Đoạn: “Công tác chủ nhiệm…nhà trường” tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 3; còn lại tác giả tự viết.

như thế này, nó phần nào ảnh hưởng đến kết quả giáo dục phát triển toàn diện

cho các em [ 5 ].

Hiệu quả được hiểu là kết quả tốt đã đạt được trong quá trình thực hiện

một hoặc một số hoạt động trong nhiều lĩnh vực [ 6 ] Trong công tác giáo dục,

hiệu quả là thước đo quan trọng của quá trình thực hiện các nhiệm vụ, chỉ tiêu

giáo dục đã đề ra trong một thời kỳ hoặc trong một năm học Khi tổ chức thực

hiện công tác chủ nhiệm trong nhà trường, hiệu quả được tính bằng kết quả các hoạt động của cá nhân hay tập thể, đồng thời giáo viên chủ nhiệm đã tổ chức và động viên được 100% học sinh thực hiện tốt các biện pháp, tác động tích cực đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của học sinh để từ đó các em có thêm nhận thức mới, thay đổi tư duy, hành động góp phần làm thay đổi bản thân và xã hội

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Về mặt tích cực, có thể nhận thấy rõ chúng ta đã thực hiện tương đối tốt công tác chủ nhiệm trong nhà trường Tại trường THCS Phạm Văn Hinh, công tác chủ nhiệm được quan tâm, chú trọng, tích cực thực hiện với nhiều biện pháp khác nhau và bước đầu có được những hiệu quả nhất định

Tuy nhiên từ thực tế làm công tác chủ nhiệm tại trường THCS Phạm Văn Hinh của bản thân, tôi nhận thấy công tác này còn gặp một số vướng mắc sau: Phải thẳng thắn nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo, thích hợp Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổ một cách máy móc Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như

bị áp lực Người dễ dãi thì lại buông lỏng công tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều khi thầy cô chủ nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói chung

Bản thân học sinh là những người trực tiếp nhận được sự giáo dục nhưng phần lớn các em còn vi phạm nề nếp, học tập lơ là, kỹ năng sống chưa có nhiều, chưa hiểu và không thích các hoạt động tập thể do nhà trường hay liên đội tổ chức Gia đình các em thiếu quan tâm, chăm sóc Có thể nói rất nhiều phụ huynh học sinh phó mặc con em mình cho thầy cô, nhà trường Ngoài ra, một số phụ huynh khi được giáo viên thông báo về việc vi phạm nề nếp của con em mình thì lại có suy nghĩ bênh con và cho rằng cô giáo nói quá

Thực trạng trên dẫn đến kết quả học tập, hạnh kiểm của học sinh lớp 6B năm học 2014-2015 như sau:

Số

học

sinh

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

5 Đoạn: “Đặc điểm tâm lý lứa tuổi THCS…các em”, tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 4

6 Khái niệm hiệu quả, tác giả tham khảo nguyên văn TLTK số 2, còn lại tác giả tự viết

42 29 69,1 10 23,8 3 7,1 0 0 01 2,4 27 64,2 12 28,6 2 4,8

Nhìn vào bảng trên ta thấy kết quả không phải là quá thấp song với một ngôi trường là trung tâm chất lượng cao của huyện thì kết quả đó còn khiến ta phải suy nghĩ Vậy nguyên nhân nào dẫn đến những tồn tại, hạn chế trên?

Về nguyên nhân chủ quan, giáo viên làm công tác chủ nhiệm chủ yếu là

kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một khoá đào tạo chính thức nào cho GVCN Chính vì vậy, không nhiều GVCN thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng với trao đổi học hỏi trong nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN còn quá ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy còn nặng về kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh còn ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển Hơn nữa, ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích

sự khẳng định mình

Xét nguyên nhân khách quan, nhiều gia đình quá bận rộn với công việc

nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái không nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội, thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu quả Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi với GVCN trong 3 buổi họp phụ huynh trong một năm học, còn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết Sự quan tâm, chỉ đạo và phối hợp của các đoàn thể trong

và ngoài nhà trường với giáo viên chủ nhiệm chưa nhịp nhàng nên dễ ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác chủ nhiệm

3 Các giải pháp đã thực hiện:

3.1 Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và tiêu chí thi

đua cho học sinh có tính khả thi

Trên cơ sở nắm được mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch của nhà trường trong năm học, đặc điểm tình hình lớp, GVCN tiến hành xây dựng kế hoạch sát, đúng, phù hợp

Trong kế hoạch giáo dục phải xác định rõ mục đích, chỉ tiêu phấn đấu và các biện pháp chính Đặc biệt chú trọng chiến lược phối hợp giữa các lực lượng giáo dục khác để đạt mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, thực hiện tuần tự hợp lí nhằm đi đến mục đích Kế hoạch phải phát huy được mặt mạnh, khắc phục được hạn chế của lớp Biện pháp thực hiện cần thể hiện tính phong phú, đa dạng Tuy nhiên các biện pháp đề ra trong kế hoạch chỉ là “phần cứng” Trong quá trình thực hiện cần phải vận dụng, điều chỉnh một cách linh hoạt các biện pháp giáo dục sao cho phù hợp với tình hình thực tế để công việc đạt hiệu quả cao

- Xây dựng kế hoạch chủ nghiệm lớp đòi hỏi phải khoa học, tránh tình trạng tùy tiện, qua loa Vì thế xây dựng kế hoạch chủ nhiệm là một yêu cầu cần thiết để bảo đảm hiệu quả giáo dục học sinh:

+ Nắm được kế hoạch, chương trình giáo dục của nhà trường.

+ Nắm bắt tình hình cụ thể của lớp chủ nhiệm từ các thông tin nói trên giáo viên chủ nhiệm dự kiến kế hoạch, đặt ra các yêu cầu trọng điểm cho từng giai đoạn Sau đó, phác thảo kế hoạch chủ nhiệm thông qua các hoạt động cụ thể theo trình

tự thời gian

+ Sau khi phác thảo kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo ý kiến đồng nghiệp và ban cán sự lớp để thống nhất một số nội dung cần thiết

- Chỉ đạo tập thể học sinh thực hiện kế hoạch: Giáo viên chủ nhiệm luôn có sự chỉ đạo tốt để đạt hiệu quả như mong muốn

+ Phổ biến rõ công tác cho tập thể lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế hoạch, biến kế hoạch thành chương trình hành động cụ thể

- Chuẩn bị các điều kiện vật chất và kỹ thuật để thực hiện các hoạt động

- Phối hợp với đội ngũ cán bộ lớp thực hiện và điều hành công việc quản lý lớp

- Theo dõi kiểm tra và điều chỉnh hoạt động để các hoạt động đi đúng hướng

- Kết thúc một công việc cần tổng kết đánh giá phân tích ưu điểm và hạn chế rút kinh nghiệm

- Có sự khuyến khích tập thể hay cá nhân tốt, phê bình các cá nhân thiếu tích cực, thiếu cố gắng

- Triển khai các hoạt động tiếp theo

Trong kế hoạch chủ nhiệm cần đặt ra các yêu cầu ngày càng cao nhưng vừa sức với học sinh để kích thích sự tiến bộ không ngừng Giáo viên chủ nhiệm khi lập

kế hoạch phải đưa ra được chỉ tiêu cụ thể trong năm học

Ví dụ: Đối với lớp 7B, tôi đã đưa ra chỉ tiêu như sau:

+ Đạo đức loại khá trở lên đạt 100% (trong đó tốt 70%)

+ Học lực đạt trung bình trở lên 100% (trong đó: khá 62%, giỏi 10%)

+ Đạt lớp tiên tiến xuất sắc, Chi đội vững mạnh

+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả xuất sắc trong tất cả các hoạt động được giao

- Ngay từ buổi họp lớp đầu năm học, sau khi bầu bạn cán sự lớp, lập sơ đồ lớp học, giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho tập thể lớp xây dựng tiêu chí thi đua (dựa vào thông tư hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THCS - Bộ GD & ĐT; nội quy của Nhà trường, liên đội đã đề ra và một số nội quy của lớp học) thống nhất tiêu chí thi đua cho mỗi cá nhân cả về học tập và đạo đức Xếp loại học sinh theo từng tuần, từng tháng, tiến hành trong tiết sinh hoạt cuối tuần, bình xét công khai dân chủ, có biên bản kèm theo

Sau khi đã thống nhất tiêu chí thi đua ở lớp, giáo viên chủ nhiệm thông qua tiêu chí trên với phụ huynh học sinh trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm học để các bậc phụ huynh nắm rõ, đôn đốc con em thực hiện nghiêm túc

Ví dụ: Căn cứ kế hoạch nhà trường và liên đội, giáo viên chủ nhiệm cùng ban

cán sự và tập thể lớp thảo luận thống nhất tiêu chí thi đua như sau:

Nề nếp

- Bỏ xếp hàng 1 buổi trừ 3 điểm

- Xếp hàng chậm, lộn xộn trừ 2 điểm

(30 điểm) 2 Trang phục đúng quy định 5

- Thiếu 1 buổi trừ 3 điểm

- Chậm 1 buổi trừ 2 điểm

- Ồn, làm việc riêng trừ 3 điểm

- Làm chậm, bẩn 1 buổi trừ 2 điểm

- Không làm trực nhật trừ 5 điểm

- Đi học muộn 1 buổi trừ 3 điểm

- Bỏ học 1 tiết vô lý do trừ 4 điểm

- Bỏ 1 buổi học vô lý do trừ 5 điểm

Học tập

(50 điểm)

- Thiếu từ 3 đến 5 bài trừ 5 điểm

- Thiếu từ 6 đến 8 bài trừ 7 điểm

- Thiếu bài tập 1 môn trừ 10 điểm

- Thiếu bài tập 2 môn hạ một loại trong tuần

- Nói chuyện, làm việc riêng bạn nhắc nhở 1 lần trừ 3 điểm

- Nói chuyện, làm việc riêng thầy cô nhắc nhở 1 lần trừ 5 điểm

- Bị ghi sổ đầu bài 1 lần hạ 1 loại trong tuần

- Bị ghi sổ đầu bài 2 đến 3 lầnkhông xếp loại tuần và phê bình trước lớp

- Bị ghi sổ đầu bài 4 lầntrở lên, cảnh cáo trước toàn trường và thông báo về gia đình

- Có 1 điểm dưới 5 trừ 3 điểm

- Từ 2 đến 3 điểm dưới 5 trừ 5 điểm

- Từ 4 điểm dưới 5 trở lên trừ 10 điểm

- Từ 1 đến 4 lần không tính điểm

- Không ghi bài 1 lần trừ 3 điểm

- Không ghi bài 2 lần trở lên trừ 5 điểm

- Thiếu 1 buổi trừ 2 điểm

- Thiếu 2 buổi trừ 5 điểm

Đạo đức

tác phong

1 Không vào quán điện tử, không ăn quà trong trường 5

- Vào quán điện tử 1 lần trừ 5 điểm

(15điểm) - Ăn quà 1 lần trừ 2 điểm

- Ăn quà 2 lần trở lên trừ 5 điểm

- Nói tục, chửi bậy 1 lần trừ 5 điểm

- Nói tục, chửi bậy 2 đến 3 lần trừ 10 điểm

- Nói tục, chửi bậy 4 lần trở lên hạ 1 loại trên tuần

- Đánh nhau, vô lễ với thầy cô, cờ đỏ không xếp loại

- Gian lận trong kiểm tra, thi cử, trộm cắp không xếp loại

Bảoquản

cơ sở vật

chất

(5 điểm)

Chấp hành tốt việc bảo quản cơ sở vật chất

Mắc một trong các lỗi sau: viết, vẽ hoặc làm hư hỏng tài sản trong lớp, trong trường trừ 5 điểmphải bồi thường theo đúng quy định của nhà trường

5

Cách cho điểm và xếp loại:

- Từ 90 đến 100 điểm xếp loại A

- Từ 70 đến 89 điểm xếp loại B

- Từ 50 đến 69 điểm xếp loại C

- Từ 40 đến 49 điểm xếp loại D

- Dưới 40 điểm không xếp loại

3.2 Tổ chức thực hiện

3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức lựa chọn ban cán sự lớp, giao nhiệm vụ.

- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh và sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học Muốn xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tốt cần tìm hiểu thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ, bạn bè trong lớp, quan sát sự hoạt động của các em khi ra chơi hoặc giao một số công việc

- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học Ban cán sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm

Đầu tiên giáo viên chủ nhiệm cần xác định được tiêu chuẩn của cán bộ lớp: + Có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có khả năng gương mẫu

+ Tính tình thẳng thắn, giám đấu tranh, phê bình

+ Năng nổ, nhiệt tình hoạt động

+ Có khả năng học tập tốt, học lực từ khá trở lên

+ Được tập thể lớp tín nhiệm

+ Có điều kiện gia đình thuận lợi

Khi đã tìm được đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng cho các em có ý thức trách nhiệm cao đối với lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình và tự phê bình Bồi dưỡng cho các em có phương pháp quản lý lớp Mỗi tháng họp một lần để tổng kết rút kinh nghiệm, giao kế hoạch nhiệm vụ tháng tới, lập sổ theo dõi Mỗi tuần giao ban một lần vào tiết đầu ngày thứ 7 (khi giáo viên giao ban) để cuối tuần có số liệu sinh hoạt và khen, chê kịp thời Trong việc

xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm cũng cần chú ý chọn đúng nguồn, tránh việc thay cán bộ lớp, không phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán bộ lớp

Ví dụ: Cụ thể trong năm học qua, tập thể lớp 7B đã lựa chọn được ban cán sự có

năng lực, trách nhiệm để quản lí lớp Nhờ đó tôi đã rất dễ dàng trong công tác chủ nhiệm, nhiều khi cô giáo do một số lý do nào đó không trực tiếp quản lý đôn đốc các em nhưng các em vẫn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

vụ

Công việc được giao

1 Lê Quang Anh Lớp

trưởng

điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp

và từng thành viên trong lớp, cụ thể:

+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của Nhà trường + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Nhà trường

+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp;

+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp

2 Lê Thị Thu

Giang

Lớp phó học tập

+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc

+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn

+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời + Lập danh sách các bạn thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm

3 Trần Ngọc

Lâm

Lớp phó lao động

+ Tổ chức và quản lý các bạn thực hiện công tác lao động và các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp

+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những bạn có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn…

4 Đinh Khánh

Hiền

Cờ đỏ + Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị

của Tổng phụ trách Đội để kịp thời triển khai cho đội viên trong chi Đội thực hiện đầy đủ

+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp…

do trường phát động

5 - Nguyễn Thị

Duyên

- Lê Hải Hà

- Nguyễn Yến

Nhi

Tổ trưởng

+ Chỉ đạo hoạt động của tổ + Theo dõi các thành viên trong tổ theo tiêu chí thi đua

- Nguyễn Thị

Hồng

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN cần dự báo chính xác khả năng của học sinh trong lớp, biết khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện của mỗi tháng, mỗi học kì của từng năm học Giáo viên chủ nhiệm chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa là GVCN khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp học mà nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động

Ngoài ra cần tạo hứng thú trong công việc, tạo sự đoàn kết nhất trí cao trong ban cán sự để làm sao các em cũng phải biết làm việc “hết mình”, biết phấn đấu vì tập thể và biết tự giác, chủ động điều hành lớp ngay cả khi không có giáo viên chủ nhiệm Sử dụng phiếu giao việc cũng là một hình thức tạo cho học sinh phát huy tính tự giác, tự quản, tinh thần trách nhiệm trong công việc Trên

cơ sở được giao việc học sinh phải tự lập kế hoạch và giáo viên chủ nhiệm hẹn thời gian để duyệt Nhìn chung được giao việc và nhất là được thầy cô tin tưởng, phát huy tính dân chủ và tự quản các em rất phấn khởi và tất nhiên phải rút kinh nghiệm, khen chê kịp thời (trong một năm học, ban cán sự ít nhất được động viên, khen thưởng hai lần vào dịp sơ kết học kỳ I và tổng kết năm học)

3.2.2 Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu và nắm chắc học sinh lớp chủ nhiệm.

Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng, năng lực của học sinh, biết rõ hoàn cảnh sống, những tác động của gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè của học sinh

Tôi đã tìm hiểu học sinh thông qua nhiều hình thức, cụ thể như:

+ Qua hồ sơ học sinh: Xem học bạ, sơ yếu lí lịch, nhận xét của GVCN cũ Đây

là tài liệu đáng tin cậy ban đầu giúp tôi nhận biết và phân loại học sinh

+ Qua điều tra tôi thấy tập thể lớp 7B là một tập thể khá đoàn kết và có ý thức học tập, tuy nhiên kết quả ở năm học trước vẫn chưa hoàn toàn cao so với lớp (hạnh kiểm: 10 khá; 03 trung bình; học lực: 27 khá; 12 trung bình), chưa xây dựng được tập thể lớp tiên tiến, vững mạnh trong các phong trào Một số em thường xuyên đi trễ (Nguyễn Minh Thành, Bùi Văn Thành), trốn học chơi game (Nguyễn Văn Vinh, nghỉ hơn 15 ngày) …

+ Qua quan sát trực tiếp: Quan sát trực tiếp học sinh hằng ngày trong các hoạt động trên lớp, ngoài lớp để biết hành vi thái độ học sinh Đây là tài liệu sống, qua đó tôi cố gắng tìm ra những nét cá tính nhất của từng em Tôi quan sát lớp chủ nhiệm cả trong giờ ra chơi xem em nào nghịch thái quá, em nào từ tốn, hiền lành, có khi trên đường vào dạy lớp khác tôi cũng ngang qua lớp chủ nhiệm Nếu thấy những sai phạm của học sinh thì phải nhắc nhở ngay

+ Tiến hành những thử nghiệm: Đây là cách làm giúp cho người giáo viên chủ nhiệm có thể thu được thông tin về một hay nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ Những thử nghiệm này là những bài tập tình huống đã được xây dựng về một vấn đề nào đó để học sinh có dịp bộc lộ mình Chẳng hạn có thể đưa ra tình

huống: Cô đang cần một số em chiều nay tham gia làm vệ sinh trang trí lại lớp

học; hoặc cho học sinh trả lời nhanh vào phiếu in sẵn một số câu hỏi về vấn đề định tìm hiểu (ví dụ: Em thích học môn học nào nhất? Em có thích các hoạt động tập thể do nhà trường, liên đội tổ chức hay không? ) Những thử nghiệm

nhỏ này có thể áp dụng linh hoạt sao cho phù hợp với học sinh ở từng lớp, vùng miền Kết quả thử nghiệm sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm lớp có thể nắm bắt được thêm những thông tin mới, bổ sung cho những nhận định của mình về học sinh

Ngoài ra, để tạo không khí cởi mở trong tập thể lớp và cũng là để giúp cho mình hiểu học sinh hơn, tôi thường động viên các em ghi nhật ký lớp hằng ngày Thi thoảng tôi lại cho học sinh viết cảm nhận về lớp mình Có những điều thường ngày có khi khó nói ra được, nhưng khi viết cảm nhận hoặc ghi nhật kí lớp các em lại có dịp để giãi bày Qua những bài cảm nhận và những trang nhật

ký lớp, thầy trò, bạn bè hiểu nhiều về nhau hơn và đương nhiên tập thể lớp ngày càng thêm gắn bó

3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lập sơ đồ tổ chức lớp học khoa học, hợp lý.

Lập sơ đồ lớp học khoa học, hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần dựa vào các căn cứ như:

- Học lực của HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS khá giỏi ngồi sau

- Tình trạng sức khỏe của HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng

- Ban cán sự lớp: ngồi giữa và cuối lớp

Ví dụ: Sơ đồ lớp học 7B năm học 2015-2016

BGV

Trang

Bình

Hiền

N.

Linh

Chú thích: Cán bộ lớp: Q Anh; T Giang; Lâm; Hiền

Học sinh yếu kém, chậm tiến bộ: Q, Tuấn; Huy Đạt; Vinh; Khánh

Học sinh mắt kém: T Hương; Hùng; N Mai; Hà My

3.2.4 Giáo viên chủ nhiệm phải lưu ý trong giáo dục học sinh cá biệt.

Trong một lớp học bao giờ cũng có học sinh ngoan, học sinh cá biệt Học sinh cá biệt là những học sinh có cá tính khác biệt, không đúng theo quy định